初中語文十種地方教材概覽
⊙ 編寫體系
北師大本
聽說讀寫訓練材料的選擇，指導文字和思考練習題的編寫，均兼顧語文訓練的價值和思想教育的價值。聽、說、讀、寫訓練，根據各自的規律，自成系列。各單元按聽、說、讀、寫的次序排列，幾項內容互相照應，相互滲透。分階段、分層次進行語文訓練。四個年級分成三個階段，六個層次。初中一、二年級為第一階段，該段與小學語文教學銜接，初中三年級為第二個階段，在第一階段基礎上擴充語文知識，提高語文能力；初中四年級為第三階段，使初中三年學到的語文知識得到系統整理，綜合運用，發展語文能力。以語文訓練為主線，語文知識為輔線，根據語文訓練的需要安排語文知識。注意加強開發學生智力的訓練內容。
北京市本
依據總的思路設計編寫體系的主要特點是：閱讀。和寫作訓練程序基本一致，有明確的階段性和系統性。階段性主要體現為初中三個年級各自的教學重點明確，各自是一個較完整的子系統。系列性主要體現為讀、寫、聽、說訓練和漢語知識教學各自有一個由淺入深的縱向系列。這個系列不僅體現于年級之間的梯度，而且體現于單元內容的逐步加深。
上海H本
聽、說、讀、寫，讀是基礎。學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技能都應該有一定的訓練序列，以求在教學中得到有效的訓練，全面提高語文素質；突出訓練的主線，精簡知識教學內容，減輕學生負擔；現代漢語語法教學，“不求系統，務求實用”，不要求系統學習語法知識，不寫知識短文，而將有關知識編寫在訓練題中；表達教材自成系列，加強口語訓練和應用文寫作。閱讀教材與表達教材相輔相成；在每冊課本中安排一個“視聽單元”，形成視聽體系，有計劃地訓練學生的視聽能力。課本中只出現訓練提示，另有音像制品作為教材。
上海S本
讀、寫、聽、說能力是語文素質極為重要的構成因素，而能力的獲得必須以訓練為途徑，因此，這套教材在編排體例上，以能力訓練為基本線索。為了使訓練序列清晰而又便于操作，將每冊教材分編為“閱讀”與“表達”兩部分。
遼寧本
編寫體系基本上由如下三部分構成：聽、說、讀、寫四種能力形成四條訓練線平行展開（聽、說兩線較短，讀、寫兩線較長），它們之間相輔相成，互相促進；把課本編為兩套，一是以培養理解能力為主線的（閱讀）教程，著重訓練學生的聽、讀能力；另一是以培養表達能力為主線的（寫作）教程，著重訓練學生的說、寫能力；全套教材把培養聽、說、讀、寫能力分解為訓練點，把語、修、邏、文等基礎知識編排為專題，以能力訓練為經線，以知識傳授為緯線，形成教學訓練的單元。
江蘇本
努力按著科學性與實用性統一，系列性和整體性統一的要求，建立“單元合成，整體訓練”新體系；全套六冊書，內部包含閱讀、寫作、語文基礎知識三個子系統。知識系統力求簡化，范文系統力求優化，作業 系統力求精化，助讀系統力求強化。語文知識采取“單元小集中”的方法，編寫若干系列知識點，并從相關課文中提取出語言材料。第一至第四冊的文言課文，分散與現代文混合組元，并采取原文與譯文相對照的形式編寫，第五、六冊的文言課文集中兩個單元，適當編入最基本的文言常識；貫穿全套教材的是以讀寫聽說能力訓練線為主的多股交織的集合線（包括語文能力訓練線，知識結構線，思維發展線和學生學習語文心理發展線）。
廣東本
讀、寫、聽、說與思維能力全面訓練。在重視讀和寫的同時，在每一冊中，為聽說訓練獨立設一單元。把思維能力看作是聽、說、讀、寫的基礎，除了在課文的分析和練習中加強思維訓練外，還專設了“觀察與感受”“聯想與現象”“分析與綜合”等單元。每一冊都設有聽說、閱讀方法、文藝作品的理解、思維方法以文章結構與表達方式的分析，文言文閱讀等不同中心，使各種能力得到螺旋式的提高。
廣西本
課文把初中作為一個學習整體，與小學銜接，以分解訓練為主，以綜合訓練為主，以整理鞏固為主的四個教學階段，教學內容結構分為章→單元→課文（例文）三個層次。章是總體綱要，發揮宏觀導向作用；單元是綱上的目，是教學的具體單位；課文是進行單元訓練的例子，在本書中不再是具有獨立性的選文。這種序列體系為教學提供了綱舉目張有例證的整體優化條件。
四川本
教材將語文學習的規律與學生的認識規律結合起來，將知識的傳授、能力的訓練、方法的指導、習慣的培養結合起來，架構起一個較為系統的整體訓練體系。知識和能力訓練的分段要求各有側重，又相互銜接，合理分布；編排的項目標志鮮明，雖是綜合組元，但疏朗清晰，達到了分之則序列清楚，合之則相互為用的要求。基礎知識內容簡化，突出實用，按了解、理解、掌握、運用等提出不同要求進行訓練；基本能力訓練以讀寫聽說能力為主，相互有機配合，循序漸進，訓練落實。
浙江本
注意從各個環節加強對學生聽說讀寫能力的訓練，從根本上一改過去的課文型，而成為以課文為憑借的訓練型。這部教材的縱橫聯結，形成一張科學的、系統的訓練網絡。以聽說讀寫能力訓練為主線，做到寓知識教學于能力訓練之中。訓練序列清晰，要求明確、具體。
⊙ 編寫體例
北師大本
聽說讀寫各有訓練要求、訓練內容和訓練步驟、方法。聽話訓練和說話訓練設；“訓練要求”、“聽話（說話）指導”、“訓練材料”、“思考練習題”等項。閱讀訓練設：“訓練要求”、“閱讀指導”、“教讀課文”、“自讀課文”等項，并附“課外閱讀”。教讀課文之前有“初讀指導”，之后有“鞏固、運用、擴展”練習題，自讀課文前有“自讀指導”，課外閱讀后有“自測試題”。寫作訓練設：“訓練要求”、“寫作指導”、“寫作例文”、“練習題目”。練習題目分“片斷練習”和“作文練習”兩項。智力訓練分布在全套課本之中，貫穿于語文訓練的始終。
北京市本
每冊課文約30篇，分別構成7或8個單元。單元開頭是“單元提要”，這是本單元的教學綱要。然后是一組課文。每篇教材由五個部分組成，即“提示”、“預習”（自讀）、“課文”“課堂討論”和“練習”，然后是“單元綜合性知識與練習”（這部分要在計劃出版的修訂本才有，現行教材未�。Ｎ难晕莫毩⒔M成單元，著重培養學生的誦讀能力，對古代漢語知識不提出系統要求。 每冊有附錄。
上海H本
各冊課本中編入一個“課外閱讀指導”單元，系統地介紹閱讀知識，指導閱讀方法；各冊教材每個單元之后附有“每周一詩”，選用歷代著名詩歌，提供注釋，讓學生讀讀背背，增加積累，陶冶情操；各冊和各單元的要求明確集中，有利于促進教學方法的改革。
課文不分文體、語體編排。閱讀教材的單元教學要求明確集中，便于教和學的操作。單元的設立層次清楚、循序漸進，又適當反復。
上海S本
每冊教材，“閱讀”與“表達”都安排7個單元。在閱讀過程中做一些書面作業 ；在寫作過程中，在構思、表達方式，以及語言運用等方面從課文中得到一些啟示或進行直接的借鑒、模仿。共有4條語文知識序列。語法知識、修辭知識、標點符號知識，編寫在“閱讀”這一訓練系統之中；文章知識，則分散編寫在“閱讀”和“表達”兩個訓練系統之中。
遼寧本
每冊由7或8個單元組成。每單元由五個部分組成。
首先，安排一篇有關單元內容的知識短文作先導，向學生傳授規律性的知識；其次，提出本單元語文能力培養訓練的任務，作為單元教學活動的指導；第三，介紹本單元培養訓練項目的教法與學法；第四，列舉例文，每單元5篇，其中精講1篇，作為本單元能力訓練的示范課。課內教師指導下的閱讀共2篇。最后安排一個單元訓練，作為總結。每篇課文都安排以下五個項目：教學目的要求；預習提綱；課文與注釋；自學參考材料（有關時代背景、作家介紹等材料）；課后思考與練習。
江蘇本
課文分教讀、扶讀和自讀三類。作業 系統，除每篇課文后精編練習外，還編寫了與課本配套的單元教學目標 檢測題。
每個單元前有“單元教材支配表”，每篇課文前有學習重點提示。教讀和扶讀課文都有誘導式的預習提示和讀中提示。預習提示在提供概略的閱讀背景資料的同時，設計了精要的預習題。讀中提示著重啟發學生揣摩、體味課文的思想內容和語言形式。每單元教讀課文3篇；扶讀課文1篇，詳加評注，在教師扶持下閱讀；自讀課文1篇，運用“閱讀方法和習慣”系列短文中提出的方法，獨立閱讀。編入學法指導短文36篇。結合單元教學內容，配編了“圖書箱”，有重點地介紹與課文有關的重要作家作品。附錄中編入了工農業生產、日常生活和社會交際等常用語和應用文示例。
廣東本
讀、寫、聽、說能力的要求，分配在初中六冊課本中，標示單元題目，提出學習要求，提示有關知識和學習方法，選擇課文，設置練習。每個單元的開始，都設有“學習提示”，先說明該單元的教學目的和達到這一教學目的的方法。
廣西本
教材各單元前標有單元學習要點，課前設計有導語 ，文中注有旁批，課后設計了課堂討論題（或閱讀思考題）和讀后指要，單元結束有單元學習小結。單元的這些欄目設計，實質上構成了一個環環相扣的“導學系統”，既有量、度、序、位的控制，又體現了引導學生自學的導向功能，有利于教師組織課堂教學，也有利于學生自讀、自練、自測。
浙江本
課本的體例特點，是在章的總體導向下的單元組合。單元內含教學目標 引言，引路課文和自學課文；還有適量的用以比較學習或定向擴展視野的自讀詩選及知識資料；以單元訓練為臺階，分別設計有單項片斷訓練則（小作文）及目標綜合訓練；漢語則另編為若干講座，分別插入章或單元之后。
引路課文以教師教學使用為主，自學課文是為學生提供的舉一反三的材料。