新課改，我在思考，在實踐，在探索

自上個世紀末以來，數以萬計的教師參與到新一輪的課程改革中來。自己作為一名語文教師，也無時不在用新課改的理念去指導自己的教學，始終也沒有停止過對新課改的探索，實踐。
    曾看過一篇題為《作文“狀元”因不會講話與一等獎失之交臂》，講的是上海市第17屆中學生作文競賽口語交際比賽上，5名初中生和5名高中生因為“話說不好”，幾乎已經到手的作文比賽第一名獎勵落了空。有人說，說話，這個最基本最簡單的素養，都被教育丟失了！語文權威借此告訴中小學生：今后學習語文光會讀寫不會講不行了。
是啊，受應試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視，特別是“說”，學生幾乎沒有這種權利。雖然現在開始重視學生“說”，但還沒有引起人們的足夠重視，就連《語文課程標準》也沒有把“說”擺在重要的位置上，因此作為訓練聽說能力的“口語交際”課也幾乎是一種擺設，沒有人會去重視它，說白了，它與考試關系不大。
我認為現代社會人們最需要的應該是“說”，朱永新教授說過：“語文教育上，說比寫還要重要。”他說：“人的表現欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達自己的意見，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的能力”，他說我們的孩子沒有說話的機會 ，生下來開始接受幼兒園的教育，幼兒園的教育就是不許亂說，老師在講課你別插嘴；到了家里父母跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開的。學校課堂也基本上是老師的天下，學生只不過是老師的配角，是為了配合老師而存在，是為了配合老師的灌輸而存在，沒有機會表達他們自己的意見。下了課他還是沒有時間說話，為什么呢？因為他要做作業 ……現在我們的課程改革，也試圖要打破教師主宰課堂的現象，但是太難了，基本還是“老師問學生答”的局面，看起來熱熱鬧鬧，學生仍不會表達自己的意見。
看來，在課堂上怎樣讓學生多開口，多講話，應該引起我們的足夠重視了，正如上文的作者所說：一項獎勵的失去是次要的，如果未來“人生獎勵”也因為不會說話失去了，那才是莫大的損失！
我想到了楊再隋教授寫的《成也師，敗也師——語文教師如何走進新課程》。他說，如何走進新課程是擺在老師們面前的一項緊迫任務。他提出四個轉變：教育理念要變，師生關系要變，對教材及其呈現形式的認識要變，教學策略要變。這兩節課反映出的就是“對教材及其呈現形式的認識”，……使用教材時，應提倡教師對教材作符合學情的處理。要把創造性地解讀教材和設計教學過程 結合起來。（楊再隋語）從當前語文教育來看，舊的教材觀在老師的心目中根深蒂固，很難動搖。實際上我覺得這不僅僅是對教材及其呈現形式的認識問題，而是教育理念的問題。  
為此，教育部一位領導說，此次課改，成也師，敗也師。可見轉變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，是多么的重要，這在廣大的農村地區顯得尤為重要。本人就如何提高學生口語能力，進行了一些嘗試，以下把自己的做法提出，和大家一起探討。
一、明確要求，循序漸進。初中新生一入校，就明確提出努力方向和長遠目標，進行口頭作文訓練，每節課前3—5分鐘口頭作文練習，分三步走。
第一步：朗讀訓練。從初一第一學期開始按學號順序，每節課由二位同學站到講臺上朗讀課文，基本要求：自選內容，時間1分鐘，態度大方、姿勢端正，眼看聽眾（目光注視至倒數第二排同學的臉，可使全班同學感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。采取評比打分的辦法，先由教師示范評議一兩次，以后均由學生評議、打分，教師總結后將分數記入記分冊作文成績欄。經過一學期的嚴格訓練，學生在口頭表達的基本素質上有明顯的進步和提高。
第二步：基本要求訓練。從初一第二學期開始按學號順序由一位同學作口頭作文訓練，基本要求：態度大方、姿勢端正，眼看聽眾（目光注視至倒數第二排同學的臉，可使全班同學感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。在內容要求上相對較松，講清一件事即可。在素質訓練的基礎上，從初二第一學期開始，從口頭作文的內容、質量方面作重點訓練。具體要求是說身邊人、身邊事、身邊的景和物。要求①文體特點突出，主題鮮明，觀點正確；②層次清楚，首尾照應；③用詞準確恰當；④學習運用各種修辭手法和各種描寫方法；⑤對所講事件作適當評論。在第一步素質訓練的基礎上，新的要求一項不足扣一分。這一階段，已經過良好的素質訓練的學生，主要精力就轉向口頭作文的內容。由于受這個年齡的心理因素的影響，初中生很注意自己在同學中的“形象”，不愿在眾目睽睽之下“露怯”。因此，他們對周圍的人、事、景、物注意觀察、分析；主動閱讀優秀范文，從中學習觀察、命題、選材、構思、布局謀篇的各種方法，還要力求新鮮、獨特。隨著時間的推移，學生的視野日漸開闊，選材日漸豐富，分析、評論也越來越深刻。他們說學習的苦與樂，傾訴“乘車族”的艱辛，對樁樁件件震撼了自己心靈的社會現象談感想；進而談環境污染，談限制人口發展，談“我們呼喚和平”我再及時提醒大家注意口語與書面語的異同，使他們在提高口頭表達能力的同時也提高書面作文的水平，使“說”與寫的訓練結合起來。
第三步：初三年級，要求由自擬題目、自選體裁內容改為抽簽。預備鈴一打即上臺抽一條由教師和同學擬好的題目，略作思考后即席作文。（這個要求在初二年級期末即明確提出，使學生有充分的思想準備。）這樣，思考時間短、發言時間有限制，初一、初二訓練的各項要求不變，口頭作文的難度明顯提高。我又注意命題要讓學生有話可說，并按月提高作文題目的要求，使學生既有新鮮感又有神秘感，帶點緊張與不安，而后又獲得成功的喜悅。一開始難度較大，準備時間可稍長，但不超過三分鐘，發言時間可稍短，但不少于兩分鐘。起初學生略感困難，很快也就適應了，而且思維更加敏捷，語言更加凝煉，態度也更加自然，口頭表達能力也得到了更好的訓練。
二、創造環境，提供條件，加強實踐。對學生的語言質量影響最大的是周圍的語言環境。教師首先要以身作則，說普通話，教學語言干凈、精煉、邏輯性強、有趣味性，以優美的語言范例影響學生。同時要提醒、教育學生注意分辨、分析周圍的語言環境，從語法、修辭、邏輯各方面規范自己的語言，抵制社會環境中的不良影響。有位同學看了些港臺電影之后，以《也說口語》為題，批評了配音中的“廣東普通話”，如“哇噻！好酷噢！”等；他還列舉了一些同學說話中的“好看噢！好高興好涼爽好快活啦！”一類語言，指出這種不規范的語言不利于推廣普通話，不利于青少年的成長。這也從一個側面證明了語言環境的重要性。教師要在努力引導學生營造班級語言規范化“小氣候”的同時，又要注意為學生提高口頭表達能力提供各種機會——
1、推薦評選優秀作文。無論是每日一篇的優秀作文推薦還是學生互評的作文，都由學生上講臺逐條分析、評價。
2.提高對口頭作文評價打分者的要求。評價并打分的同學由教師指定。對這些同學，說話的基本要求與作文者相同，還要求他們以友善、認真的態度，客觀地進行評價，既有與全班同學的橫向比較，又有與作者自身情況的縱向比較，給分有理，扣分有據。
3.搞班干部“競選”。人人都要當值周班長，有“競選宣言”“施政演說”，卸任時要作“工作總結”，發言均限制在三分鐘以內。這既施展了才能，又鍛煉了口頭表達能力。
4.家長會以學生匯報為主。在個人“述職”的基礎上，由小組長向家長匯報本組每個成員的品德、學習、紀律等情況，由班長匯報全班的情況及小組長的個人情況。小干部們的匯報既有表現、又有各種數據，非常明確具體。不少家長轉而向小組長、班長詢問孩子的情況。學生看到自己的發言這樣被大人重視，積極性大為提高。5.組織課本劇表演、演講比賽和辯論會。由學生根據課文，自編自演課本劇；由學生組織、主持演講比賽和辯論會，并觀摩高年級同學的辯論會，增強興趣，提高能力。
我想新課改對于每一名老師都是一種挑戰，也是一種機遇，只有迅速調整好自己的心態，才能勇于面對這種挑戰和機遇，才能成就學生，成就自己。