新課改學(xué)生課堂互相評(píng)價(jià)

  要：在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，筆者以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相互評(píng)價(jià)為突破口，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：互相的評(píng)價(jià)    研究     實(shí)踐

 

一、為什么要進(jìn)行學(xué)生課堂互相評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過(guò)程，是了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^(guò)程。根據(jù)“多元智能理論”(the theory of multiple intelligences)的闡述，人類(lèi)的智能體系中包含了人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)，這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。由于近來(lái)西方文化已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到心智與身體間的聯(lián)系，所以人們開(kāi)始重視精通人際交往行為的重要價(jià)值，體現(xiàn)在生活中，這項(xiàng)智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他人的情緒、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)和技能方面的差異。深化到課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)人際關(guān)系技巧的學(xué)生喜歡和年齡相仿或不同類(lèi)型的人交往。由于具有影響同伴的能力，他們?cè)谛〗M工作、集體攻關(guān)和合作中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)；同時(shí)一些缺乏自信或低自尊的學(xué)生，通過(guò)那些樂(lè)于社會(huì)交往學(xué)生的幫助，雙方共同營(yíng)造“同伴支持網(wǎng)絡(luò)”（partner supported net）,從而成就了一個(gè)有凝聚力的團(tuán)體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進(jìn)學(xué)業(yè)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用“教師問(wèn)—學(xué)生答—教師終結(jié)性評(píng)價(jià)”的模式，教師成了課堂評(píng)價(jià)的“主宰”。反觀現(xiàn)代中學(xué)生特別是初中生的情緒特點(diǎn)，他們的情緒易興奮強(qiáng)烈，而且極不穩(wěn)定，很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，有時(shí)當(dāng)他們處在熱情洋溢的時(shí)候，如果受到教師不當(dāng)評(píng)價(jià)的挫折，就很容易灰心喪氣。比如在進(jìn)行課題試驗(yàn)前，有一次我讓學(xué)生將“i come from china.”改為一般疑問(wèn)句，大部分人能正確進(jìn)行轉(zhuǎn)換，于是我換成“i am from china.”原本我的出發(fā)點(diǎn)是想讓學(xué)生順便復(fù)習(xí)一下以往的句型，沒(méi)想到叫起一個(gè)學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生以后，他竟然回答“do you from china?”當(dāng)時(shí)，我一著急，馬上接口：“怎么會(huì)用do呢？原句中的be動(dòng)詞為什么不用呢？”幾個(gè)問(wèn)題下去，雖然沒(méi)有直接說(shuō)“你錯(cuò)了”，但很多學(xué)生包括他也知道自己犯了低級(jí)錯(cuò)誤，只是這個(gè)“知錯(cuò)”的過(guò)程對(duì)他來(lái)說(shuō)太快了，他立即羞紅了臉，低下了頭。其實(shí)現(xiàn)在反思一下，如果當(dāng)時(shí)讓學(xué)生之間采用一種互相評(píng)價(jià)的方式，或許犯類(lèi)似錯(cuò)誤的人不止他一個(gè)，大家互相分擔(dān)這份尷尬、互相指正效果肯定比我當(dāng)時(shí)的直接評(píng)價(jià)要好得多。

引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，能使學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都確實(shí)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，傾聽(tīng)別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說(shuō)的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評(píng)價(jià)也是他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)

1、要讓學(xué)生對(duì)互相評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”對(duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。因此在進(jìn)行試驗(yàn)前，我先抽出一些時(shí)間來(lái)考慮目前的硬軟環(huán)境。硬環(huán)境包括了書(shū)籍、磁帶、學(xué)習(xí)欄、光榮樹(shù)等；軟環(huán)境包括了為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)對(duì)手，提供可取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機(jī)會(huì)等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長(zhǎng)期地、穩(wěn)固地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。

做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作之后，我就循序漸進(jìn)地在課堂上進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的改革試驗(yàn)。從教師方面來(lái)講，我逐步改掉以前較為模式化的“復(fù)習(xí)—新課—練習(xí)”的課堂教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，，同時(shí)串聯(lián)各課的對(duì)話，引入游戲，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。

另外，從學(xué)生的角度著手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的時(shí)間讓同桌兩人進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，此時(shí)他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時(shí)間讓四人小組進(jìn)行討論交流。這時(shí)問(wèn)題就浮現(xiàn)出來(lái)，有表現(xiàn)過(guò)多、過(guò)分積極的；也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問(wèn)題需要我們把握好處理的方式和方法。對(duì)于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡(jiǎn)意賅的層次上發(fā)展、提高；相對(duì)消極的則更要多給機(jī)會(huì)，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點(diǎn)，就毫不吝嗇地給予充分肯定。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們樹(shù)立評(píng)價(jià)的信心大有裨益。接下來(lái)再用一個(gè)月的時(shí)間將這種評(píng)價(jià)推廣到整個(gè)小組，即三個(gè)四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來(lái)，小組活動(dòng)他們常有，包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動(dòng)等，學(xué)生之間的接觸較多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個(gè)階段只是相當(dāng)于上個(gè)階段的加強(qiáng)演練與適當(dāng)加深。當(dāng)然對(duì)于那些交際能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在準(zhǔn)備工作時(shí)已在各組設(shè)立了他們的對(duì)手，因此這個(gè)階段的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就特別的刺激，作為教師此時(shí)需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中尊重他人，同時(shí)自己也能獲得更多知識(shí)；而那些較為普通的學(xué)生，他們?cè)谛〗M里能感覺(jué)自己聽(tīng)到的評(píng)價(jià)多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后我把評(píng)價(jià)的面鋪向全班。有了前面的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)發(fā)言，積極互動(dòng)。