仿句答題四步曲
近年來的中考題型用四個字概括，就是“穩而少變”。這種“穩而少變”的命題格局，在很大程度上給從事高中語文教學的老師們提供了以練制勝的方便。他們常常針對考點和題型設計進行專項訓練，有的放矢，各個擊破，用“以不變應不變”的原則迎戰高考，并在實踐中歸納總結出了很多先進的、可資借鑒的方法和技巧，讓諸多同行們從中受益。
在此，筆者也結合課堂教學實例，專門談談仿句訓練的一般方法。
仿句是近年來中考題型中的常考內容之一，通常占3~6分，分地區、分內容不等。在題型設計上如果說有變化，也大多是答題要求（如變仿句為改寫、續寫）、取材范圍等發生了一些變化，但大同小異，教師和考生們完全可以從練仿句入手，靜中求變。
仿句是寫作教學的一個分支，說穿了，是扶著考生走路，教著考生說話，引導考生作文。給你一個例子，就是給了你一個思維和組句的模式，然后你照著這個模式來，不是鸚鵡學舌，而是舉一反三，融匯貫通，全看考生的悟性。
但寫作一方面是練出來的，另一方面卻離不開教師必要的思維和技巧的指導與點撥�！芭c君一席話，勝讀十年書”、“聽君一語，茅塞頓開”，講的都是這個道理。
單就仿句來說，我們歸納了四步答題技巧，簡稱“四步曲”。
第一步，分析格式定方向。每一個仿寫題拋出的例子都有一定的格式可以分析，這個分析出來的基本格式，就是我們仿寫句子的大致方向。比如下面這道考題：
例1：以我國自然景觀為例，仿照下面的例句，再寫兩個句子，構成一組排比句。
巍峨的喜馬拉雅山，猶如一位昂首挺立的巨人，屹立于廣闊天地之間，她是中華民族不屈不撓的精神的象征；……
熟悉這類考題的學生一看就知道，考題例句的基本格式是：“對象+比喻+描述+評價”，即先拋出明確的寫作對象，再對這個對象使用一個生動形象的比喻，然后根據需要選準角度進行描述，最后對對象作出切實而中肯的評價。四個句子簡明生動，意義連貫，構成一個完整的表意整體。明確了這一點，考生答題就容易多了。
例2：在橫線處填上兩個恰當的分句，使它與所給的例句句式相同，但所舉例句的內容必須是正面的。
歷史是一面鏡子。假若當初商紂王能廣開言路，察納忠言，又何至于落得個身敗名裂、葬身火海的下場呢？假若 ？假若 ？
分析這個例句的基本格式就是“假如當初+誰+能（兩個四字詞）+何至于……（兩個四字詞語）+疑問語氣”。這里強調兩個“四字詞語”，是因為在這樣的語言組合中，使用相同格式的句子可以使結構整齊，語勢連貫，達到極強的表情達意的效果。當然，如果因為表意的需要，確不能做到這一點，這里也無須刻意追求。
第二步，看清要求選題材。通過分析，把握了例句的基本格式之后，下一步就是看清題目要求，準確選取題材。比如上面的例1，考生單看例句，很可能在答題的時候馬上想到一個寫作對象：萬里長城。但細心的考生是不會這么盲動的，他很快會否定這個題材，因為他看到了題目的要求是“以自然景觀為例”，萬里長城不是自然景觀，當然就不在仿寫之列。再比如例2，一些考生單從例句入手寫句，想到了“假若當初毛澤東不領導中國工農紅軍爬雪山，過草地，轉戰大西北，又何至于能取得中國革命的最后勝利呢”這一中國革命的重大史實，自己非常滿意，殊不知，這個答案也不符合答題要求。句子寫得對不對暫且不論，單看題目要求它就在被淘汰、被否定之列。題目要求“所舉例句的內容必須是正面的”，而仿句中的“不”正好與之相反，所以，這一點，教師必須要求考生關注例句格式中的“能”字。除此之外，單就例2說，只關注題目中的要求是不夠的，還要關注例句中的要求。例句首句是一個總起句：“歷史是一面鏡子”，這就規定了后面的仿句必須圍繞歷史選材；例句的第一個分句寫的是歷史人物“商紂王”，這也有意無意地暗示了考生只能寫歷史上能夠影響歷史發展、演進的帝王將相，而不是平平常常的小人物。有學生寫：“假若我當初能認真聽講，及時復習，又何至于落得個貪玩好耍、不求上進的壞名聲呢？”這個句子的工整與否、好壞如何暫且不論，單看他的寫作對象“我”就與仿句要求相去甚遠，這顯然是不成功的。
第三步，拓寬思路廣獵取。把握住了仿寫的基本格式，看清了題目的寫作要求，第三步，就是拓寬思路，廣泛搜尋適合仿寫要求的對象和內容。比如例1，自然景觀中，除了喜馬拉雅山之外，還有很多的大山大江大河，都可以成為寫作題材。有同學想到了“奔騰的黃河”，“寬闊的長江”，“廣闊的蒙古大草原”，甚至想到了初中教材中的“溫柔的南廣河”等等，都是符合要求的寫作題材。而例句2中，除商紂王之外，歷史上有名的、可給后世以借鑒的君王還非常多，如南唐后主李煜，蜀漢后主劉禪，蜀漢名相諸葛亮，一代名臣文種……都是同學們很快便能想得到的歷史人物。只是在實際造句中，大家發現李煜和劉禪在很多方面類似，如他們都不能“親賢遠佞”、“勵精圖治”，卻都落得了“國破身囚”、“辱為臣虜”的結局。所以，二人取其一，最好不同時選用。
第四步，煉字煉詞求精工。煉字煉詞的功夫，不單是在作文中需要，仿句中也同樣需要，而且從某種意義上說，這種功夫在仿句中體現得更為直接，更為明顯。與例句的和諧一致，結構勻齊；分句間的意義連貫，邏輯嚴密；用字用詞的簡明準確，不重復啰索，都表現為煉字煉詞的功夫。在例1中，如果我們仿寫出這樣的句子：“奔騰的黃河，像一個年輕強健的運動員，奔馳在運動場上……”，這很顯然缺少字詞錘煉的功夫。開始用了“奔騰”，后面再加“奔馳”，無論如何是有些拗口的。從分句間的邏輯聯系來看，說“運動員”奔馳在“運動場上”是可以的，說“黃河”奔馳在“運動場上”，顯然是不切實際的，而該句的主語是“黃河”，所以仿句欠準確。如果對應例句中的“屹立于廣闊天地間”，將其改為“馳騁在遼闊土地上”，就比較妥貼了。例2中，如果學生在仿寫時老是重復使用例句中“廣開言路”、“察納忠言”、“身敗名裂”、“葬身火�！边@一類詞語，就不但使組句前后重復啰索，缺少文味，而且可能違背史實，鬧出笑話。比如我們仿寫成“假若當初項羽能禮賢下士，知人善用，又何至于落得個兵敗垓下、自刎烏江的結局呢”是完全可以的，但如果換成“假若當初項羽能廣開言路，察納雅言，又何至于落得個身敗名裂、葬身火海的可悲結局呢”就與歷史事實大相徑庭了。所以，煉字煉詞不單是一個語法和組句的問題，還同時是一個知識的廣度和深度的問題。學生只有在廣泛閱讀和積累的基礎上創造自己的文字，才能仿寫出成功的句子。