語文復(fù)習(xí)課教學(xué)方法談

 語文復(fù)習(xí)課究竟該如何進(jìn)行呢?筆者以為應(yīng)著重注意以下兩點(diǎn).

    一、以課本為中心,作〝輻射〞式教學(xué)

 〝課本無非是個(gè)例子〞,能否用好這個(gè)例子,是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵.在復(fù)習(xí)中,要注意以下幾方面內(nèi)容的〝輻射〞.

    1.由點(diǎn)到面的長(zhǎng)篇文學(xué)作品的復(fù)習(xí).

 長(zhǎng)篇文學(xué)作品,課內(nèi)學(xué)習(xí)的是〝點(diǎn)〞課外閱讀的是〝面〞.語文復(fù)習(xí)課便是這二者的結(jié)合點(diǎn).例如復(fù)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文,便可設(shè)計(jì)如下題目:①與魯提轄性格相似的水滸人物還有哪些?②運(yùn)用在本文中學(xué)習(xí)的方法,分析《水滸傳》中的其他人物形象;③與魯提轄有關(guān)的故事情節(jié)你還了解哪些?試概括之;④再講幾個(gè)與本文表現(xiàn)的主題相同的水滸故事……如此設(shè)計(jì),一方面對(duì)課外閱讀效果作了一個(gè)檢測(cè),另一方面,也充實(shí)了語文復(fù)習(xí)課堂,增加了語文復(fù)習(xí)課的趣味性.

    2.超越時(shí)空的作家作品的回顧.

 對(duì)于作家作品的復(fù)習(xí),不宜拘于一人、一個(gè)時(shí)代,應(yīng)以時(shí)間為經(jīng),空間為緯,做到經(jīng)緯交織,縱橫交錯(cuò),形成一個(gè)知識(shí)體系.如復(fù)習(xí)有關(guān)愛國(guó)詞人辛棄疾詩(shī)詞的時(shí)候,應(yīng)抓住愛國(guó)精神和愛國(guó)詩(shī)詞的兩條線索,作超越時(shí)空的回顧:一是回顧同時(shí)代的愛國(guó)詩(shī)人,如陸游、李清照等;同時(shí)回顧其他時(shí)代的愛國(guó)詩(shī)人,并深入思考時(shí)代背景與詩(shī)人思想感情的關(guān)系.二是回顧、歸納愛國(guó)主題的詩(shī)詞,從古到今,作一積累,并熟練背誦其中的名句.時(shí)常作這樣的思索、歸納和整理,能使零散的知識(shí)點(diǎn)連綴起來,形成知識(shí)網(wǎng).

  3.由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的串聯(lián).

 語文復(fù)習(xí)課教學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生〝一葉落知天下秋〞的敏銳感覺.要充分運(yùn)用聯(lián)想,由此及彼,讓知識(shí)無限生發(fā),把思維帶入一個(gè)無比廣闊的天地.讀志南和尚寫〝風(fēng)〞的〝吹面不寒楊柳風(fēng)〞,應(yīng)聯(lián)想到賀知章的〝二月春風(fēng)似剪刀〞、〝春風(fēng)不改舊時(shí)波〞,王灣的〝風(fēng)正一帆懸〞,王之渙的〝春風(fēng)不度玉門關(guān)〞,劉方平的〝庭前時(shí)有東風(fēng)入,楊柳千條盡向西〞 ……由〝風(fēng)〞字詩(shī)聯(lián)想到〝雨〞字詩(shī),由〝雨〞字詩(shī)聯(lián)想到〝長(zhǎng)江〞詩(shī).〝黃河〞詩(shī)……總而言之,要能由具體聯(lián)想到抽象,由歷史聯(lián)想到現(xiàn)實(shí),由政治聯(lián)想到經(jīng)濟(jì)……這樣一來,語文復(fù)習(xí)之路必將越來越寬廣!

   4舉一反三的寫作手法的歸納.

   文章的內(nèi)容如大千世界,豐富多彩,但常用的寫作手法卻是眾多文章的共性.通過大量的閱讀,歸納出這些共性并深刻理解,必將極大地提高閱讀理解能力和寫作能力.讀〝孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流〞和〝山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處〞這樣的詩(shī)句,你會(huì)發(fā)現(xiàn),雖寫送別,卻只字不提送別,但〝悠悠不盡之情思〞已飽含其中,在情景交融中,達(dá)到了〝此時(shí)無聲勝有聲〞的效果.雖屬〝異曲〞,但有〝同工〞之妙,找到了它們的〝同工〞之處,便歸納出了它們共同的寫作手法.諸如象征、烘托、對(duì)比、渲染、鋪墊、懸念等寫作手法,在文章中比比皆是,只有讓學(xué)生大量閱讀,加強(qiáng)對(duì)種種寫作 手法的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而作理性歸納,才會(huì)使學(xué)生靈活運(yùn)用.

    二.讓寫作課成為展示閱讀成果的〝舞臺(tái)〞

   總復(fù)習(xí)階段,在進(jìn)行了大量的閱讀之后,學(xué)生在寫作手法與寫作內(nèi)容方面有了豐厚的積累,甚至有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望,此時(shí)的作文課就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)嘗試成功的機(jī)會(huì)了.

    1.讓寫作手法在作文中再現(xiàn).

    使用什么樣的寫作手法,要根據(jù)具體的內(nèi)容來確定,要根據(jù)表達(dá)感情的需要來確定.讀朱自清的散文《背影》,深入理解后就會(huì)領(lǐng)悟:文章之所以催人淚下,是因?yàn)樽髡哌x取了特定背景下父親的背影.同時(shí)作者又為寫背影作了充分的渲染、鋪墊,作者把滿腔深情聚焦于《背影》上,避免了泛泛而談,因而文章就有了格外動(dòng)人的力量.教師點(diǎn)明這一點(diǎn)后,就可以讓學(xué)生在聯(lián)系自己讀過的其他文章活用各種寫作手法寫作文.

   2讓閱讀內(nèi)容在作文中換新顏.

   學(xué)生作文的一大部分材料來自于間接材料----課外閱讀.處理好閱讀內(nèi)容,便擁有作文素材的一大源泉.學(xué)生作文要體現(xiàn)閱讀成果,要讓作文復(fù)習(xí)課成為展示閱讀成果的舞臺(tái).但要在舞臺(tái)上做到揮灑自如,游刃有余,必須做到對(duì)閱讀內(nèi)容的融會(huì)貫通.在作文復(fù)習(xí)課上,為達(dá)到融會(huì)貫通,要引導(dǎo)學(xué)生梳理好閱讀內(nèi)容.如分類整理古代詩(shī)詞、名言警句、名人軼事;按主題整理素材,如愛心、環(huán)保、親情等主題.要在閱讀內(nèi)容之外,開辟一個(gè)廣闊的想象空間.要把閱讀內(nèi)容作為想象的觸媒,由此及彼,舉一反三.在作文中再現(xiàn)類似內(nèi)容時(shí),不應(yīng)只是〝形似〞,更應(yīng)是〝神似〞. 

                         (摘自《語文教學(xué)通訊》初中刊2004年第二期 ）