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教學反思——如何上好語文復習課

教學反思——如何上好語文復習課

復習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習,將學過的知識進行回顧、歸納、總結,從而達到加深理解,系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學,學生學習的積極性是否得以充分調動。 
      聽了馬老師、和兩個黃老師的復習課,感覺她們的課都有一個顯著的特點:能創設情景,調動學生復習的積極性;既注意了全體同學,又關注了學困生;設計的練習能由淺入深,具有代表性。例如:黃金梅老師上的《修改病句》一課設計的練習,第一關由老師出題全班完成;第二關在四人小組里共同完成;第三關由個人自主完成。這樣的設計,體現了練習的層次性,學生也比較容易解決重難點。 
      在我們以往的教學當中復習課往往令老師頭痛,令學生厭煩。一是復習內容簡單重復,無法激起學生的興趣;二是復習形式單調乏味,無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識,強化記憶,因此忽視了對復習課的深入研究,導致復習效率低下,復習效果差。 
      黃萍老師的《句子》復習課,從始至終,黃老師很好的創設了“共闖句子王國”的情景,讓學生在在一種和諧自然的氣氛中進行復習,效果不錯。 
      馬老師在上字詞復習的時候,能開展各種各樣的語文活動吸引學生的注意力,但對于二年級的字、詞、句復習課而言,這節課內容過多,且難度大。 
      我想,復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象,把更多的時間和空間還給學生,實施開放式教學,即讓學生自主選擇復習的內容和形式,自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”,把握復習的方向和進度,進行適時的引導和點撥等。 
      復習時,教師可不再布置學生多讀多寫,而要把復習的主動權還給學生,如復習生字:“你認為哪些字比較難記,難寫,應重點復習哪些字;你愿意怎么復習就怎么復習,可以反復練,可以同桌合作聽寫,也可以出一份自測題。”復習閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問題,這些問題該怎樣回答,然后在小組內容交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“,總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后,讓學生每人出一份測試題,在全班內互相檢測。這樣的開放式復習,學生自身受益,全班其他同學生受益,教師也了解到更多的學情信息,使指導更具針對性,更有實效。 
      總之,要想上好語文復習課,提高復習效率,就應該整體把握教材,采取合適的復習形式,關注學生的自主發展,使學生通過主動參與、合作探究,達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。  
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