談?wù)剬嵤坝懻撨w移法”的課堂特點
江南中學(xué) 付智慧
內(nèi)容提要：變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在課堂上采用“討論遷移法”便是變革以往課堂的一種嘗試。
關(guān)鍵詞：變革課堂 討論遷移法
在語文課堂上實施“討論遷移法”的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念，也就是要將學(xué)生在教學(xué)過程 中的主體作用完全體現(xiàn)出來。這是符合教學(xué)新理念的。課堂教學(xué)的新理念以新課程的相關(guān)要求為視點，以課堂概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，因而變革課堂，是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。實施“討論遷移法”的課堂便是變革課堂的一種新嘗試，它在課堂的定向上突出了以下幾個特點：
（一）
課堂不再是教師表演的舞臺，而是師與生、生與生之間交往、互動的平臺――教學(xué)歸根結(jié)底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不少的手段的。這其中師生的交入顯得更為突出。師生交往的有效化課改綱要指出：教師在教學(xué)過程 中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展――逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動關(guān)系的變革。可以說，沒有發(fā)交往，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話溝通。師生交往是一種特殊的交往形式，從目的看是為促進學(xué)生的全面發(fā)展。師生交往首先要做到平等對話――師生之間的相互接納與分享。其次要互相尊重――在課堂教學(xué)中作為獨立的交往主體，師生之間應(yīng)該秦檜做到互相尊重。當前師生之間的尊重更多地體現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重上，其主要表現(xiàn)在：要尊重學(xué)生真實的內(nèi)心體驗和情感；尊重學(xué)生的行為選擇；尊重學(xué)生的奇思妙想。第三要彼此評判。第四要共享智識。第五要講究實效。事實證明只有在這樣真正有效的交往與互動中學(xué)習(xí)獲取的知識是“內(nèi)化”了的，才是學(xué)生真正獲取了的。
（二）
課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所――課堂上不能把學(xué)生看成是無知無能的被動的受體，看成是只是接受老師指令的工具，而要把學(xué)生看是有獨特個性、有鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感、有著判 斷能力、有著自己的知識經(jīng)驗、有著自己的成長情景。教師要做的，不是從外部強制地灌輸知識，讓學(xué)生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認識周圍的世界，一改以前由知識走向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識。以往的語文課堂是以教師為主，教師問，不停的引導(dǎo)，然后歸結(jié)出統(tǒng)一的標準答案，學(xué)生在課堂上所能做的便是根據(jù)老師的暗示猜測出老師所想要的答案，或者記下老師所給的答案，不停地記，不停的背。這樣的課堂中，老師充當著傳聲筒的角色，而學(xué)生卻充當著袋子的功能――一味接受。這樣的課堂中走出來的學(xué)生，做題看問題時，往往缺少獨到的見解。而實施“討論遷移法”的課堂中，問題由老師有意識地導(dǎo)出，或者就由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)小組成員進行局部討論，然后把有代表性的問題列出來全班同學(xué)共同討論，在這其中，老師的身份是一個參與者，其作用是適時把同學(xué)提出的問題以及討論結(jié)果進行及時小結(jié)，以便得出最合理的觀點。
（三）
課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣形成終身受用的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學(xué)生的期盼。不能完全把課堂當知識的“交易所”。學(xué)生通過自主探究，動眼、動腦、動口、動手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最能有運用空間和價值的知識。例如在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》這篇課文時，學(xué)生在課堂上討論了短文中發(fā)現(xiàn)的一些問題后，教師又引導(dǎo)他們對課堂所學(xué)作適當?shù)倪w移，先讓他們從課外書中搜集一些與文中元方相似的古代人物故事，然后讓他們到生活里觀察，看他們身邊有沒有類似元方這樣的人物。這樣一方面讓學(xué)生自覺地、有興致地去觀察，另一方面讓學(xué)生從心底里認識為人處事得當?shù)闹匾浴?o:p>
（四）
課堂不是教師教學(xué)行為模式化的運作場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。課堂是動態(tài)存在，變動不居的，它挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師隨時根據(jù)化了的情形，不斷調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂的各種信息的把握，即時做出判斷，采取得當?shù)拇胧Ｒ淖円郧宦傻慕虒W(xué)行為，一統(tǒng)韁化的教學(xué)策略和以不變應(yīng)萬變的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機，顯現(xiàn)真正的生命活力。
參考文獻：《教育新理念》
《課堂教學(xué)改革》