讓課堂“活”起來(lái)但不是“鬧”起來(lái)——觀語(yǔ)文課堂教學(xué)有感
讓課堂“活”起來(lái)但不是“鬧”起來(lái)
——觀語(yǔ)文課堂教學(xué)有感
現(xiàn)在有些課堂教學(xué)，由于曲解了教改思想，出現(xiàn)了一些不盡如人意的現(xiàn)象：或舍本逐末，追求戲劇化；或全盤討論，換湯不換藥……新課改理論主張要讓課堂活起來(lái)，本來(lái)這是科學(xué)的新觀念，但是怎樣‘活’、‘活’到哪種程度，卻成了教師難以把握的一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果課堂教學(xué)出現(xiàn)了上述“多了花哨少了樸實(shí)，多了浮躁少了凝重”，“上”課成了“鬧”課的現(xiàn)象。
其實(shí)語(yǔ)文不同于數(shù)理化，它要求通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；通過(guò)朗讀加深對(duì)范文的理解；通過(guò)朗讀把隱藏在字里行間的意義、情感喚醒；最后也只有通過(guò)朗讀把對(duì)范文的模仿上升到創(chuàng)造階段。對(duì)于瑯瑯上口的詩(shī)詞歌賦，文質(zhì)兼美的名篇佳句則更要求熟讀成誦，這本身就體現(xiàn)了語(yǔ)文課“活”的特點(diǎn)。
當(dāng)今有些教師的課堂教學(xué)，卻出現(xiàn)了不讀或讀得不多的現(xiàn)象，甚至有些教師誤認(rèn)為“活”就是熱鬧。他們巧妙地把五花八門的練習(xí)題變?yōu)閾尨痤}、討論題、自擬題、表演題，讓學(xué)生來(lái)完成，一堂課上得好不熱鬧。學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)喊得聲嘶力竭、疲憊不堪，學(xué)習(xí)差的同學(xué)一言不發(fā)，既聽(tīng)不懂，又參與不進(jìn)去。一節(jié)課下來(lái)會(huì)的是會(huì)，不會(huì)的仍一無(wú)所獲。這樣的“活”法仍是變相的應(yīng)試教學(xué)，這樣的語(yǔ)文課根本不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
本來(lái)活動(dòng)形式的多樣化能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，但是該討論的討論，不該討論可采用其他的教法來(lái)解決。我認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該活得溫文爾雅，讓教師教法上的“活”與學(xué)生思維上的“活”碰撞出火花，這樣產(chǎn)生的心理效應(yīng)才是真正的“活”。一篇課文可以在變化形式的閱讀之后，了解課文大意，甚至感悟?qū)懙木手�，但絕不能流于浮華。對(duì)于局部的精彩片段，該重錘敲打的還得重錘敲打。
例如，說(shuō)明文的知識(shí)性、科學(xué)性比較強(qiáng)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠講出“你從中懂得了什么，它是怎樣說(shuō)明的”。有些實(shí)物說(shuō)明文就可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，在本上或黑板上畫(huà)出這一實(shí)物，然后再學(xué)講解員的樣子給師生按著一定的順序來(lái)介紹。這樣的課也不失為“活”。
至于詩(shī)歌、散文之類的作品，我們可以通過(guò)誦讀、配樂(lè)朗讀、多媒體教學(xué)手段來(lái)展示情景，讓學(xué)生真正區(qū)感受那種意境美、情感美、語(yǔ)言美，產(chǎn)生心理上的感應(yīng)，引起共鳴，使學(xué)生置身于享受語(yǔ)言瓊漿玉液的環(huán)境中，被熏陶被感染。久之，他們終會(huì)成為一個(gè)有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的人。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷研究和探索。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的各種能力不是硬教出來(lái)的，要讓其通過(guò)長(zhǎng)期的多讀、勤思、揣摩、運(yùn)用，最后融會(huì)貫通。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到真正的提高。