鍥入進(jìn)去 生發(fā)開來
2004年度參評論文
學(xué)科:語文
作者單位:瀏陽市小河中學(xué)
作者姓名:藺洪輝
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鍥入進(jìn)去 生發(fā)開來
內(nèi)容提要:我們在語文教學(xué)中要善于抓重點,了解一個面,鍥入于一點。要
無視輕點的存在,全力突破重點,再生發(fā)開來。本文就《孔乙己》這篇小說談了
談如何引導(dǎo)學(xué)生抓重點句鍥入進(jìn)去、生發(fā)開來。
關(guān)鍵詞:鍥入進(jìn)去;生發(fā)開來;突破重點;發(fā)展思維
有人說:“一只手捉五只跳蚤,一個也捉不到”。同樣,我們在語文教學(xué)中要善于抓重點,了解一個面,鍥入于一點。鍥入法能把文章分析得很清晰。如釘釘子,面越窄,越容易釘進(jìn)去。所謂重點,則是重中之重,一篇文章,乃至一個單元,一本書,有重點,便也有輕點。如果一篇文章有五方面的知識點,肯定一方面為重點,另外四方面為輕點,而我們在教學(xué)中往往是教學(xué)重點不重,更談不上從一面鍥入進(jìn)去。這就好像捉跳蚤一樣,胡子眉毛一把抓,撿了芝麻丟了西瓜,其實,我們抓重點要重到置輕點而不顧的程度,如果面面俱到,則重點不重了,顯得啰嗦、重復(fù),學(xué)生也覺得乏味。因而在教學(xué)中,我們要無視輕點的存在,全力突破重點,再生發(fā)開來。
例如,我們的初中語文教材編寫課文是分了單元的,每個單元均有側(cè)重點,我們在教學(xué)中不要局限于某一篇文章。譬如小說單元,往往是第一篇文章的重點是外貌描寫,第二篇的重點是心理描寫,第三篇文章是行動描寫,第四篇文章則是側(cè)面描寫,我們在教學(xué)第一篇文章時便可置其它描寫不顧,重點分析外貌描寫,從單元看,人物各種描寫方法手段均講到了,并沒丟三落四。學(xué)完一個單元后,再進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系舊知,讓其自個兒發(fā)現(xiàn)新的知識。如讓學(xué)生在第一篇文章中找有關(guān)心理描寫、行動描寫、側(cè)面描寫,其作用怎樣?從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生興趣。如果每篇
首先,我在學(xué)生通讀一遍課文后,讓學(xué)生試著找出此文的重點句——“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”,找出了這個重點句,可謂是“一箭雙雕”、“一石二鳥”,既說清了典型環(huán)境的作用,又說清了孔乙已的形象,還表明了典型環(huán)境與典型性格的關(guān)系。全文的閱讀分析便從這一句展開,“長衫——坐喝”表明脫離體力勞動,“短衫——站喝”表明從事體力勞動,而孔乙已卻是“長衫——站喝”,這真是“黃牛生黑尾”。接著分析得出:主人公孔乙已醉心于功名利祿而可不得,放下架子成為勞動人民又不愿意,上不著天,下不著地,其內(nèi)心活動、社會地位全揭露出來了。
接著,讓學(xué)生抓出第二個重點句——“孔乙已是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。”因為這句是擺在幾個嘲笑孔乙已場面的小結(jié),是關(guān)鍵部分。抓出來之后,我便提問:“‘這樣的’究竟是怎樣的?”要求學(xué)生復(fù)述或朗讀,加以點評或點撥。這樣在理解基礎(chǔ)上讀,分角色讀,對人物情節(jié)加以理解。
然后,引導(dǎo)學(xué)生抓出第三個重點句——“大約孔乙己的確死了。”因為這句是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)局。教學(xué)重點擺在“的確”二字上,啟發(fā)學(xué)生分析丁舉人打孔乙己之前與之后的外貌、動作、語言等相比較,則分析出他的確死了。從而得出全文主旨:科舉制度的罪惡,造就了兩類人才,像丁舉人那樣的封建統(tǒng)治階級的幫兇,象孔乙已這樣的毫無用處的廢物。
最后,讓學(xué)生獨立找出第四個重點句——“我從十二歲起,便在鎮(zhèn)口的咸享酒店里當(dāng)伙計”。孔乙已的悲慘一生的遭遇都是通過小伙計的所見所聞組成一個有機(jī)的藝術(shù)整體,在全文結(jié)構(gòu)上很重要。老師可就這一句進(jìn)行提問:“有啥作用?”讓學(xué)生領(lǐng)悟。
這樣,一篇較長的課文便由以上四個重點句鍥入進(jìn)去,生發(fā)開來,既傳授了必要的學(xué)科知識,又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展了學(xué)生思維能力。在教學(xué)中,抓住重點分析,可化深奧為淺顯,化難為易,圍繞重點句適當(dāng)鋪墊幾個小思考題,使學(xué)生始終保持積極思維的狀態(tài),并且不斷增加成功感。