鍥入進(jìn)去 生發(fā)開來
2004年度參評論文
學(xué)科：語文
作者單位：瀏陽市小河中學(xué)
作者姓名：藺洪輝
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鍥入進(jìn)去 生發(fā)開來
內(nèi)容提要：我們在語文教學(xué)中要善于抓重點，了解一個面，鍥入于一點。要
無視輕點的存在，全力突破重點，再生發(fā)開來。本文就《孔乙己》這篇小說談了
談如何引導(dǎo)學(xué)生抓重點句鍥入進(jìn)去、生發(fā)開來。
關(guān)鍵詞：鍥入進(jìn)去；生發(fā)開來；突破重點；發(fā)展思維
有人說：“一只手捉五只跳蚤，一個也捉不到”。同樣，我們在語文教學(xué)中要善于抓重點，了解一個面，鍥入于一點。鍥入法能把文章分析得很清晰。如釘釘子，面越窄，越容易釘進(jìn)去。所謂重點，則是重中之重，一篇文章，乃至一個單元，一本書，有重點，便也有輕點。如果一篇文章有五方面的知識點，肯定一方面為重點，另外四方面為輕點，而我們在教學(xué)中往往是教學(xué)重點不重，更談不上從一面鍥入進(jìn)去。這就好像捉跳蚤一樣，胡子眉毛一把抓，撿了芝麻丟了西瓜，其實，我們抓重點要重到置輕點而不顧的程度，如果面面俱到，則重點不重了，顯得啰嗦、重復(fù)，學(xué)生也覺得乏味。因而在教學(xué)中，我們要無視輕點的存在，全力突破重點，再生發(fā)開來。
例如，我們的初中語文教材編寫課文是分了單元的，每個單元均有側(cè)重點，我們在教學(xué)中不要局限于某一篇文章。譬如小說單元，往往是第一篇文章的重點是外貌描寫，第二篇的重點是心理描寫，第三篇文章是行動描寫，第四篇文章則是側(cè)面描寫，我們在教學(xué)第一篇文章時便可置其它描寫不顧，重點分析外貌描寫，從單元看，人物各種描寫方法手段均講到了，并沒丟三落四。學(xué)完一個單元后，再進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系舊知，讓其自個兒發(fā)現(xiàn)新的知識。如讓學(xué)生在第一篇文章中找有關(guān)心理描寫、行動描寫、側(cè)面描寫，其作用怎樣？從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生興趣。如果每篇
首先，我在學(xué)生通讀一遍課文后，讓學(xué)生試著找出此文的重點句——“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，找出了這個重點句，可謂是“一箭雙雕”、“一石二鳥”，既說清了典型環(huán)境的作用，又說清了孔乙已的形象，還表明了典型環(huán)境與典型性格的關(guān)系。全文的閱讀分析便從這一句展開，“長衫——坐喝”表明脫離體力勞動，“短衫——站喝”表明從事體力勞動，而孔乙已卻是“長衫——站喝”，這真是“黃牛生黑尾”。接著分析得出：主人公孔乙已醉心于功名利祿而可不得，放下架子成為勞動人民又不愿意，上不著天，下不著地，其內(nèi)心活動、社會地位全揭露出來了。
接著，讓學(xué)生抓出第二個重點句——“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”因為這句是擺在幾個嘲笑孔乙已場面的小結(jié)，是關(guān)鍵部分。抓出來之后，我便提問：“‘這樣的’究竟是怎樣的？”要求學(xué)生復(fù)述或朗讀，加以點評或點撥。這樣在理解基礎(chǔ)上讀，分角色讀，對人物情節(jié)加以理解。
然后，引導(dǎo)學(xué)生抓出第三個重點句——“大約孔乙己的確死了。”因為這句是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)局。教學(xué)重點擺在“的確”二字上，啟發(fā)學(xué)生分析丁舉人打孔乙己之前與之后的外貌、動作、語言等相比較，則分析出他的確死了。從而得出全文主旨：科舉制度的罪惡，造就了兩類人才，像丁舉人那樣的封建統(tǒng)治階級的幫兇，象孔乙已這樣的毫無用處的廢物。
最后，讓學(xué)生獨立找出第四個重點句——“我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸享酒店里當(dāng)伙計”。孔乙已的悲慘一生的遭遇都是通過小伙計的所見所聞組成一個有機(jī)的藝術(shù)整體，在全文結(jié)構(gòu)上很重要。老師可就這一句進(jìn)行提問：“有啥作用？”讓學(xué)生領(lǐng)悟。
這樣，一篇較長的課文便由以上四個重點句鍥入進(jìn)去，生發(fā)開來，既傳授了必要的學(xué)科知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了學(xué)生思維能力。在教學(xué)中，抓住重點分析，可化深奧為淺顯，化難為易，圍繞重點句適當(dāng)鋪墊幾個小思考題，使學(xué)生始終保持積極思維的狀態(tài)，并且不斷增加成功感。