文言文閱讀教學淺議

    《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》向7—9年級學生推薦了文言文篇目共60篇。學生朗讀、背誦這些傳統(tǒng)名篇，不僅可以讓他們記住精美的詩句和傳世的箴言，豐富他們的語言積累，而且能培養(yǎng)他們的語感，陶冶他們的情操，發(fā)展他們的思維。
    的確，多讀、多背文言文對學生的閱讀與寫作都會帶來極大的好處，這比起記一些課文的中心思想、寫作背景以及給其分段分層等內(nèi)容來，不知要有用多少倍。這說出了詩詞識記與積累的重要。青少年時期是一個人一生中記憶力最強的時期，這一時期記熟記住的東西，往往一輩子難以忘記。數(shù)年來，為了既不增加學生的負擔，也不占用課堂教學時間，又能讓學生樂意熟記一些，我在文言文的教學中，努力探索了一些受學生歡迎的教學形式，使學生學得輕松，記得牢固，效果還相當不錯。
  一、見縫插針，熟讀成誦
  我國傳統(tǒng)教學主張語文要多誦讀，在熟練誦讀的基礎(chǔ)上，讓學生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)。古詩詞的學習，自然更應(yīng)該如此。在語文課前，可以利用上課預(yù)備鈴聲響后的幾分鐘時間，讓學生或聽或讀，逐步熟悉所讀的詩詞，直至能慢慢背出(多指短篇之類)。一般是第一次聽朗讀錄音，以讀準字音，之后在教師或科代表帶領(lǐng)下讓學生朗讀。有時，朗讀已經(jīng)開始，而有的學生才剛進教室，或還要做課前準備而跟不上集體朗讀，這也無妨。通過聽別人讀同樣可以達到熟悉文言文的目的。這樣，每周熟悉一篇是不成問題的，許多學生將文言文背出也就不是太難的事了。
    如此，既不占用課堂整塊的教學時間，也不加重學生負擔，比較輕松地就達到了背誦的目的，也免除了學生死記硬背的苦惱。
    蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”所以精選一些文言文讓學生見縫插針，利用課前幾分鐘時間，進行誦讀，對豐富學生的積累、鍛煉學生的思維是大有裨益的。因為長期堅持，學生初中三年下來，就能背誦文言文幾十篇了。
    二、激發(fā)興趣，理解名句
    在初步熟悉、背誦的基礎(chǔ)上，教師用形象的語言描述某篇文言文中名句的內(nèi)容，讓學生理解并說出文句。如，教師描述：在我國遼闊蒼茫的大草原上，風吹過去，茂密的牧草因風吹而紛紛低下了頭，使得在草叢中吃草的牛羊顯露了出來。詩歌背得熟練的學生，馬上能夠說出“風吹草低見牛羊”。然后讓學生背整首詩。再如，教師啟發(fā)：樹上的知了“知了知了”地叫個不停，身在鬧市區(qū)，你會注意它嗎?可是在考場上同學們寫字時發(fā)出的沙沙聲或筆掉在地上的輕微的聲音，都會聽得很清楚，這是為什么?誰的詩句也曾描述了這樣的情景?學生們就會聯(lián)想到南朝梁代王籍的《童趣》中的“蟬聲擾人，鳥鳴更幽”這些句子。再如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等詩句都是可以用形象的語言描述出意境而讓學生說出文句來的。教師娓娓道來，學生如身臨其境，讀文之樂、讀文之美也盡在其中了。在教師的引導下還可以讓學生自己尋找這樣的詩句(當然是限于學過的或涉獵過的)，讓學生之間進行互動。有的名句，可以通過告訴學生詩句所具有的內(nèi)涵，來讓他們說出詩句。如唐朝劉禹錫形象生動地說明新事物必將代替舊事物的詩句  “沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”；曹操抒發(fā)自己老當益壯、積極進取的豪情的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”；蘇軾詞中富有人生哲理的句子  “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”；等等。另外，如“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等等詩句都有深刻的含義，都可讓學生根據(jù)詩句的內(nèi)在含義來復習鞏固。這樣，不僅記熟了名句，也理解了詩中所包含的意思。有的還可以由教師直接說出文章的題目、作者，讓學生說出名句，并說明為什么這是名句。如此也可以培養(yǎng)學生欣賞名句的能力。
    三、展開想像，據(jù)文作畫
    在理解的基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生根據(jù)文句的意思想像出畫面，然后用圖畫來表達詩意(學生畫畫的水平當然高低不一，只要能基本表達出詩意就可以，畢竟學生還不是畫家)。如歐陽修的《醉翁亭記》中的“四時之景不同，而樂也不同”  這兩句就很有可畫之意，可以讓有興趣的學生來據(jù)此作畫，看看他們各自對文意的理解。最后，可以將好作品在教室里展出，供大家品評、觀賞；有較大缺點的作品也選一些讓學生們評議，找出其不足所在，分析其不足的原因。這樣一來，不僅使學生們牢記了詩句，還鍛煉了他們的理解能力和分析能力，更激起了他們學習古詩詞的積極性。
    此外，利用班活動課，開展幾次文言文誦讀比賽也是很有好處的。比賽可以分幾塊進行，一是教師提出文章的題目、作者，學生分組推薦代表背整篇文言文，這是各參賽組的必答題；二是由教師盡可能生動地描述出詩詞句的內(nèi)容，或告訴學生詩詞句所包含的意思，或報出題目、作者，讓學生用搶答的形式說出詩詞名句；三是將文言文改寫咸現(xiàn)代文并誦讀，然后由學生評出優(yōu)劣等次。三項累計得分最高者為優(yōu)勝組。這樣復習古詩詞，學生的積極性很高，學習文言文的興趣也更濃。
    盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”我從文言文閱讀教學的嘗試中，感到盧梭此話之真。