我的教育管理觀

引言
我一直認為管理之中存在教育，而反過來教育當中又是少不了管理的。因為教師是個特殊的職業，從表面上來講，教師是知識傳播者。而另一方面，人集中的地方就形成了集體，是一個以學習知識為目的的組織，教師就是這個組織的領導。在課堂上，他們的權力是最大的。作為領袖，其個人魅力強的人會容易得到他人的尊重。再者，為了把學生教育成才，人與人之間的接觸是必不可少的，可以說一個課堂下與學生之間接觸很少的教師不是一個稱職的教育工作者。不過管理能力卻一向是不為人重視的地方。
同時教師需要將自身能力不斷的提高，跟上自己所從事專業的技術發展步伐。為此，不少教師都同時從事一部分科研的工作。這樣在教學生的過程當中，能夠根據實踐經驗有針對性的傳授一些實用的東西。
我認為教育應該圍繞著育人這個主題，用一句老話來說，無論做什么事情，先學會做人。教師在工作當中，也是本著這個為目的，教會學生如何做人，才能達到真正激勵他們學習的興趣。

本文所面向的對象
像所有行業里都有好的、壞的一樣，在當今社會上，由于生活所迫，一些素質不太好的人進入了原本崇高的教師行業，不負責任、耽誤學生，處理事情敷衍了事。更有甚者，有些人將教育當作了一個單純的賺錢的途徑，利用廣大家長、學生希望提高成績的愿望，販賣一些號稱“萬靈丹”的狗皮膏藥，他們充其量只是些江湖郎中罷了。
還有一些教師存在著道德上的問題，講課敷衍了事，憑個人印象體罰某些學生，對一些學生偏心。他們認為自己講課這么累，還得不到學生的尊重，對于那些上課時講話、睡覺、不好好聽講的學生進行體罰，甚至加以辱罵。
這些教育工作者給學生帶來的影響是很不好的。他們很多的行為將來就變成了學生的行為。學生愛模仿教師，不管是好的還是壞的。
當我和一位同事討論這個問題時，他說學生不好好聽講，有三分之二的原因在于教師，可能是教師講課講得太難或是太枯燥，或者學生感覺講的東西沒用等等。
對于這些現象，我覺得這是由于這些教師長期處于一種心理不平衡的狀態，在處理自己的消極情感方面顯然還不夠成熟。教師沒有能夠把自己在教育工作上的位置端正好。本質上講，學生上課時候出現的任何不良行為都是可以理解與接受的。因為學生是一個成長中的個體，而現實社會中的各種誘惑、不良思想造成了成長中的不穩定性，進而決定了這個期間的種種不良行為。

本文不打算過多討論這些道德、動機方面有點問題的教師的行為，因為大多數的教育工作者他們的最初的想法都是好的，可是具體處理一些事情的時候卻做得不大好。懷著美好的培育下一代人的愿望，卻最終落得連學生都對他非常厭惡的結局。我將試圖為這些對教育工作抱有熱情但是卻不成功的教師提供一些有用的建議。

性格對教育的影響
一個教師的性格對自己的教育工作存在著一定影響。
許多教師或者性格過于隨和，或者性格過于強硬，同樣會不好。
性格隨和的教師，學生要怎樣就怎樣，會顯得沒有主見，表面看來是對學生很好，其實是一種放縱的行為。對人一向和和氣氣，這樣的氛圍不能夠指出問題，不能夠激勵學生積極、奮進。
而性格過于強硬的教師，由于不注重一些說話、做事的方式，往往會造成事與愿違。被學生認為是刻薄、苛刻而死板的家伙，給彼此造成一些不必要的心理負擔。
出現這些狀況的原因在于，教師是一群受到了高等教育的人，但是不管受教育的程度多高，也無論他們有多么聰明，專業素質多強，并不能夠保證他們有足夠的管理意識和能力。
但是回過頭來，性格本身不能決定什么，也并不能夠保證一個教師就能夠教育好學生。對于一個教育工作者，需要的是深入到學生當中去，真正的了解學生，才能夠正確的指導。而這往往是多數人都忽視的問題。

基本的管理觀
教育工作者需要具備管理的能力。作為一個管理者，其目的是盡可能的滿足大多數人的利益，而每個個體之間的不同決定了其內在的利益沖突，所以管理是一個不斷協調的過程。
而管理者如果想要改變一個人，必須先喜歡對方，這需要去挖掘對方的優點。并諒解對方所犯的錯誤。在為人方面與其交好，并一定要讓對方感覺到管理者對他的關心。之后，管理者所提出的建議，對方自然會樂意去接受。

一個管理者不能夠總是高高在上，而應當深入了解各個階層的思想，優生、差生、中等生，他們都是有著諸多思想的人。只有真正了解了他們的想法，才能為他們提供有效的幫助。
每次簡單的聊天都是一個教導學生的機會。管理者要表現出寬廣的心胸與積極的態度。通過這個過程也可以發現學生當中基礎比較好的，或是管理能力比較強的學生。對這些學生可以先委任幾個小任務，看看完成得怎么樣。然后再次交談后，再指派一些正式的任務。
如果不下去了解學生的想法，很難想象教師可以制定出符合學生情況的計劃與安排。

我認為管理當中不可以投入太多的感情。因為感情很多時候會造成一些不必要的麻煩。因為一旦讓學生感到關系很好，有些學生就會自然而然的產生依賴、利用等想法。但這不是學生的品質惡劣造成的，而恰恰相反，與品質無關。這是由于人本身的不純潔，人的自私心理造成的。如果長期的生活在一個靠人情，講關系，為達目的不惜損害別人利益的環境里，學生自身的思維習慣自然會變成這樣，而能夠保持淡泊名利，盡量不傷害他人的人反倒是少之又少。在這種情況下的犧牲是不能幫助任何一方有所提高的，所以沒有任何意義。
為盡可能杜絕這種情況的發生，管理者需要學會看人，學會起碼的自保。
建議管理者以平淡的方式表達感情，不要讓人有機可乘。
一種比較好的處理方式是將彼此的利益明確化。人與人之間的交往如果能將利益明確化，無論什么事情都以雙方同時有所獲利為目的。這樣就能夠達到雙贏的效果�？梢员苊鉀]有意義的犧牲。不過對于教師，由于其本身工作的特殊性，很多時候如果是真正的想幫助學生，就會遇到必須有所犧牲（至少是時間、精力等）的問題。是否值得去有所犧牲在于教師本身對問題的看法，每個人所持有的信念、原則決定了其做事的不同方式。這時應當看到：完全的利他主義就是利己主義。教師在幫助學生的過程中無形的增強了自己的管理與協調能力。無論最后是否能夠成功的調動學生的積極性，這個過程是對自身的磨練。

在基本了解學生之后，需要的是根據具體情況制定出階段性的計劃。并且之后不斷的跟進，了解每一步的效果，這個過程當中要不斷的與不同的學生交談，了解計劃實施效果，并且幫助答疑解惑。
如果學生的素質普遍比較高，那么這將會是一個比較愉快的過程。
而如果學生本身的素質就低，那么即使管理者的管理能力再強，也將會是一個極為難熬，無比煩躁、難受的過程。管理者會發現一個同樣的問題要回答幾十遍，很多問題再三重復之后，仍然有人要犯錯。對于教師不可能采用企業當中的淘汰制度來處罰這些人。而很不幸的是，教師所面對的學生大都是后者，所以從一開始，就注定了一個好教師的工作是非常的艱難的，為了幫助學生，必須得犧牲自己的時間、精力，而且付出與回報往往是不相符的。

管理者在一個階段性目標達到后，應對自己這段時間的行為、處事方式進行一個總結分析，判定好壞以及不盡人意的地方，想想如果再來一次，怎么做更好。有必要的話，可以進行一些記錄，這些都將是今后工作中有借鑒價值的東西。

對于管理者，如果想要將自身的理念在一個團隊中付諸實現，將是一個漫長的過程。管理就是不斷協調的過程。唯一能夠保證管理者堅持到最后成功的是其自身的信念與毅力。

教育當中管理的七個要素
每一位教師都知道，和學生打成一片很難。然而，在經過我的實踐與嘗試后，我意識到調動學生積極性，并不一定要非常的了解學生，實際上要了解每一個學生也根本做不到。但是可以通過強化團隊組織的方式，找到一部分人的共性，以此來激勵。
在一個半月的時間里，我輔導了一個61人的計算機等級考試二級C語言培訓班。這些學生來自7個不同的隊，我和每個隊的人都進行了兩到三次的座談會，還與十幾個人單獨的以心理咨詢的方式談話，和他們討論一些學習、生活乃至人生觀上的問題。雖然最后我并沒有能夠成功激勵每個人都努力學習，也不能保證哪些人能夠通過考試，但是只是從大部分人都開始積極的、比之先前更有自信的面對生活來看，我的方式是比較成功的。

管理是如何具體的實行，這是大多數人關心的問題，針對教育工作者，管理有著其特殊的地方，為此我總結出下面七個要素：
1.以身作則，注意言行舉止
2.收集反饋，有針對性的教學
3.坦誠公開的交流
4.處事沉著、果斷
5.主動認錯，集思廣益
6.制定計劃
7.跟進
上面的這七點當然不能包括全部，我所做的是力圖為廣大教育工作者打開一個新的視野，從管理的角度看待自身的工作，我將結合自己親身的實踐來進行分析闡述。

1.對于一個團隊，管理是必不可少的。這需要教育工作者有著一定的管理領導的意識，對自己的言行負責，做事前顧及到影響與后果。簡單的一言一行，表達方式稍有不同，所帶來的潛在影響是不一樣的。
因為學生總是會有意或是無意的模仿教師的言行。一位教師的學識、見解對學生有著很大的吸引力。
學生是沒有多少分辨力的，所以當教師無意識的做出的一些不好的行為，比方說隨口的臟話，一些學生就會去模仿，而且很可能好的沒有學到，而壞的倒是學到了家。
另一方面，言行比較隨便的人也不適合做教師的工作。做事不考慮影響，不關心后果，往往造成的傷害是更大的。
例如，當學生在上課的時候提出一個比較尖銳的問題，很難回答，或者根本無法回答的時候，教師表露出敷衍了事的態度，提問的學生就會失去對教師的信任。因為能夠提出這種問題的人往往是頭腦比較靈活，學習興趣高的學生，在隨便應付的同時，也是對所有優秀學生學習積極性的打擊。教師的行為無形之中這么說：“你們不需要想那么多，只要按我上課教的來學就可以了�！倍�以此來指責教師的行為時，幾乎是所有人都會否認自己有這種想法，而實際上，即使沒有明說，所造成的結果卻是一樣的。
影響力是在無形當中形成的，正是由平時行為一點一滴積累起來的。所以需要學會審時度勢，視具體情況而定。

2.經常收集學生的反饋，才能有針對性的教學。
每個人的個性不同，存在的問題也不一樣，所以適用于一個人的方法，不一定適用于另一個人，工程師以及自然科學家常犯的錯誤就是把一些與具體環境不相符的方法、標準套用過來。而一個人一種教育的方法，這樣對教師而言是否負擔太重？教育工作者常說：“眾口難調！”所以不少人主張“屏性而為”，認為這是對自身的精神的一種解放。
當我輔導培訓班時，曾嘗試對不同人采用不同方法。在之后的幾周當中，我發現自己陷入到一大堆的瑣事當中，每天的時間，從早上8:00到晚上10:00，排得滿滿的。要說身體的消耗其實并不大，主要是精力的損耗。面對學生的提問，時時刻刻保持著高度緊張的精神狀態。乃至一個月下來用腦過度，形成了一個后遺癥，只要一想問題，腦后的神經就會疼痛起來。
但是，在有了這段經歷之后，我反倒更加相信正確的教育方法應當是根據每個人的不同特點來制定的。而在實行當中，作為教師要能夠靈活的運用一些管理、人際交往上的手段，是能夠避免體力、精力過度消耗的。
首先與每個人都進行交流就算精力上可以，時間上也難以接受。解決辦法是，同時和幾個人交流，并且對比較有影響力的人，人緣好、能力強、受到其他學生尊重的人，要多花些時間。而這就要學會看人，這些人不一定是學生當中的干部。與其多多接觸，最好的結果是能充分調動他們的積極性來協助管理。如此形成一個管理網絡。
然后，利用管理網絡，來形成一個學生反饋通道，保證上下的信息可以快速的傳遞。
這種手段說起來很容易，而在具體實行當中，則完全是要依賴于如何和人打交道。學生的思想不成熟，缺乏責任感，是實行當中的最大障礙。一個學生是否可以為教師分擔工作壓力，不是由他的專業素質或者IQ決定，更多的是來自于以前的教育使他養成的良好做事習慣。

3.經常性的教導學生一些分析問題、看待事物的方式，這需要坦誠公開的交流。
教育的核心應當是育人，而不應是多數人關心的成績。這個老話題提出來，可能很多人都會不屑一顧，嘲笑并認為是過時的想法。
然而，要做好任何事情，本身就是一個學習做人的過程。重視成績，是因為人的功利性觀點造成的。越是重視成績，有時反倒越是得不到好成績，而在淡泊名利之后，往往能夠達到一個更高的心境。只有擺脫為了成績而學習，變為為了學習而學習，才能夠真正地學到一些對自己有用的東西。那些只為成績而學習的學生，常常遇到的情況是考試結束后不到三天，就感覺這門課的內容忘得一干二凈了。
更進一步的說，不論知識多么豐富，頭腦多么聰明，如果心理不健康，生活將會是充滿痛苦與煩躁的。幫助學生擺脫心理障礙，是一種增進相互了解的途徑。而多數心理障礙都來自于人格障礙。這里講的人格障礙是介于心理健康的人與精神病人之間，尚未達到精神病那種狀態的情況。每個人都或多或少的存在著一些人格上的障礙。而無論年齡大小。
幫助學生分析事物，教導他們學會調整心態，樂觀積極的生活。
首先發現問題需要有靈敏的嗅覺，和敏銳的眼光。解決問題的形式可以是單獨聊天，公開的場合進行討論，具體要視對象而定。建議以座談會的形式，與會者效果如何則在于談話的方式，利用對象所最關心的問題作為切入點，加上邏輯的細致性分析，而對象是否愿意透露自己內心的想法，其關鍵在于教師是否能夠做到真誠、熱心，表現得睿智，在那一刻，讓對象感覺到一種比親人朋友還要親切的感覺。
但是千萬不要做出一種權威、高深的姿態。因為雖然人們習慣于服從權威，這是由于心中的不自信、不安全心理造成的，但是人們是不會對一個權威講述自己的心理話的。而一些當權者加以利用這種心理，往往是使人們盲從，對于進步是沒有幫助的。而恰恰相反，有效的方式應當是一種好似知己一般的親和力，讓學生感覺心中的話不說不行。
最終，教師必須要能夠幫助解決問題，給出切實可行的建議。這樣學生才會愿意作進一步的交流。
在我帶一個計算機二級培訓班的過程中，在第一堂課前，我說要采用一種非正式的講課方式，如果學生覺得有什么不對的，或者不懂的地方，隨時可以打斷，隨時可以提出來。這實際上奉行了自由的原則。如此，才能讓學生有思想的空余，產生自己的特有思想。當時學生反應很好，上課時間非常活躍。
之后，我每隔幾天，就找某一個隊（學生來自于7個不同的隊）的學生，少的5個人，多的十幾個人，開座談會。所謂座談會，是若干人圍成一個圓圈，每相鄰兩人之間的距離都相同，這樣保證每一個人不用轉頭就可以看到其他的任何一個人。在座談會上，我完全拋開自己的教師身份，以朋友、兄長的姿態與學生自由交流。在開始的一兩周內，學生與我之間很快就產生了一種比較融洽的氛圍。

我認為學生積極性的缺乏，很大程度上來自于生活問題的困擾。
在和幾個男生座談的過程當中。我了解到他們對學校的管理方式很是不滿，覺得領導的做法太不科學。心直口快的人往往沒想多少就說出來，結果受到領導的特別關照。我開導他們，領導在乎的是一個影響問題，你們那樣做，會使他們失掉權威，當然沒有哪個領導會樂意見到這種情況。再說領導本身歲數大，不能指望他們個個思想都很開明，會給你們講道理的機會。所以，對有些事情，不能夠太過執著，更有效的方式是在適當的場合、適當的時機，以適當的方式表達自己的觀點。
我能夠這么說，是因為我也是過來人--在大學當中我是個令每個領導都頭痛的人，和這些男生在一起，特別能夠體會他們的感覺。大學生經過小學、初中、高中的教育，每個人都形成了自己的一套道德準則。在進入大學后，可以說是開始接觸社會。遺憾的是，教育只告訴了大學生好的一面，很多時候，沒有告訴他們真實。在看到社會上一些事情后，感到非常的不可思議，與自己長期以來所接受到的教育完全不符。為什么這些事情會這樣？而不是自己所認為的那樣呢？這時他們會不知所措，感到茫然，同時很是憤慨。加上心理的不成熟，這個階段的男性大學生會出現行為偏激、脾氣暴躁的表現。如果置之不理，久而久之，當中的很大一部分人會漸漸喪失生活的積極性，隨波逐流，這對自己和社會都是有害無利的。
在我和他們座談當中，我根據自己過來的經驗，告訴他們如何擺正對這些不合理現象的看法，先要學會接受，然而從實際角度考慮，自己是無法改變這些東西的，接著從長遠角度來說，將來也許自己可以掌控，并改變其中的一部分。所以應當轉而專注于學習工作上，保持上進心，為將來步入社會打好基礎。不說每個人都成就事業，但至少對個人而言要有所成功。
大學可說是一個考驗人的地方，很多人在這里墮落，但總有少數人在大學里歷經磨練，打下了扎實的專業基礎，同時具備了堅定不屈的意志力。

男生是想將來事業有所成，起碼要能夠養家糊口，所以必須要有些本領，要能夠在必要時挑起重擔。而女生就不一樣了，不少女孩子讀大學只是為了混個文憑，將來找個好老公。對于自身要做什么，完全沒有概念。找個可以依賴的好男人，一輩子就這樣了。這些女生獨立自理能力差，常為生活當中的一些小事苦惱。她們從來也不明白為什么會這樣，也不愿去想為什么會這樣。

有一個隊的女生，上課的頭一段時間里，總是一副心不在焉的樣子，特別是有兩個人坐在角落里，從上課起一直到最后都在講話。我注意到后，利用下課后的時間把她們都留下來，開座談會。
頭兩次，我采用和男生談話時相同的方式，我講話的口氣很嚴肅，為她們分析行為，告訴她們既然交了錢來這里，就要想辦法學好；如何多多關注實踐的經驗等等。我講的東西很對，也是符合她們的情況的。但是，并不是這些女孩子關心的。結果到后來，她們一個個都面無表情的看著我，弄得我很尷尬。她們能夠聽懂我說的話，只是從來也不關心這種問題，這不符合她們的思維方式，所以不知道說什么好。
回來后，我想了好久，怎樣才能變成我們大家都說，而不是我一個人說，這樣我才能知道她們心里所想的，真正解決一些實際問題。
在向幾位同事咨詢后，我明白到，女孩子想的問題是如何快快樂樂、平平淡淡的度過一生，而且這些80年代出生的人，從小由于生活條件比較好，興趣、愛好特別多，相對70年代出生的人而言，個性要強烈得多。
于是第三次座談，我將主題定為如何快樂、幸福的生活，然后我簡單的講了一段自己的看法，接下來完全變成了她們的討論。這時我才明白到她們的教導員怕出事，平時對她們管理得非常嚴格，什么時間做什么事，如果有特別情況的要做記錄，事后一定要怎樣、怎樣的。她們心理非常的不舒服，覺得自己憑什么被管理得這么嚴，沒有一點自由。不過女生一般是不會反抗的，由此這些想法一直被壓抑在心里。當時旁聽的我，都非常的吃驚，沒想到女孩子也有這么強的反抗心理。在最后的收尾，我做了一個總結：建議她們以后遇到不高興的事情時，學會在不傷害周圍人的情況下發泄出來，另外，對于教導員，無論她們是否能夠接受，要學會去體諒他的苦衷，這應當是女性感性方面的長處所在。
這些女生的行為是由于太過嚴格的管理，使得她們產生一種玩世不恭的行為。感到無法反抗，所以開始做事消極怠工，但這樣對自己沒有好處，而另一方面刺激了教導員，采用更加嚴格的管理手段。我為她們分析這些原因，并指出不能期望幸福的生活從天而降，要靠雙手努力去爭取。任何事情，換一種心態，就會感覺有很大不同，不妨利用這次培訓的機會，作為自己心態變化的轉折點，來試著體會另一種新的生活工作方式。
之后的課堂上，她們確實積極了很多，都在認真聽講，積極記筆記了。
當然之后的一段時間里，我是每隔一段時間就要再和她們座談一次，重新激勵，以此保持積極性。一次的座談相信很多教師都可以做到，而難就難在堅持上。

4.有時需要以權威、領導的姿態，果斷地處理一些問題，優柔寡斷只會使得事態惡化。
在早期的一段時間里，我一直認為對學生不能夠太狠，因為作為教育工作者這個特殊的角色，對學生的影響是極大的，所以一向是采用一種別人看來相當縱容的態度。本來，是出于一種對學生個人的尊重，但是，結果卻是讓我感到很難堪。
因為從人的角度來說，有些人他不能夠理解我的行為，反倒還認為我所做的不夠，對于我已做的事情，認為是應該的，完全沒有一點的感激。甚至還有些人利用這個機會，有意識的謀求更多的利益，不是為了提高，只是為了滿足個人的精神上的歡愉，當然他們大都是無意為之。
當時，我在爭得主任的許可下，將平時教師上網用的電腦裝上Turbo C后，給學生作編程練習。并允許他們適當上網或者聽音樂，以調節大腦疲勞狀態。本來是出于很人性的目的，卻也同時因為人性造成很不好的后果。
學生自覺性差，并且我還非常驚訝的發現，有人就是上網興奮，一上網就管不住自己。漸漸地每個人都對自己的要求越來越松。到后來，一眼看去，都是在上網的，沒人學習。
結果，我本著為學生提供一個自由學習的環境，卻因為一部分人的不自覺，反倒是越來越亂。之后，我受到同事的指責，他們認為我縱容學生，給教研室帶來不好的影響，弄得我兩面不是人。

經過一段時間的苦思，我有些明白--人就是這樣的，貪圖安逸、享樂的人總是有的，想不勞而獲的人總是有的，有學的愿望但是不自覺的人總是有的。因為人無論有意無意，總是將自己的利益擺在第一位。而這些學生追求的就是精神上的快樂。對待這些學生，需要一些強制性的手段，不能夠讓他們的行為意識成為主導，想辦法讓他們自食其果，利用教訓來進行教育。
為此，有必要運用一些手段，老好人的姿態是沒辦法實施這些方法的。也許我能夠通過自我犧牲、嘔心瀝血來達到感化學生的目的。但是我想，我那么做真的能夠幫助他們提高嗎？也許即使犧牲了自身，也得不到一點的效果，頂多是讓學生認為教師確實是個好人，但自己還是自己，所以成了無謂的犧牲。
但是發脾氣顯然也不是解決問題的方法。
我需要找到一種避免無意義犧牲，并能夠最有效的調動學生，形成一個良好學習環境的途徑。自那之后，一旦遇到學生不聽話的場合，我不會講太多的感情。在充分對個人尊重的基礎上，完全依賴理性的判斷，該說、該指出的地方毫不留情。

一次練習課上，我正忙著為學生解答問題。一個男生過來很不客氣的說，要我去看看他的電腦。我不禁皺了皺眉，要他等一會兒。但是他突然一下很生氣的樣子，說了一堆莫名其妙的話。于是我用很冷的口氣對他說，我沒有義務滿足你的所有要求，難道老師就應該比你媽照顧你還要好？于是他更生氣了，又說了幾句，最后走前說：“不知道是我的素質低，還是老師的素質不行？”我沒說什么，因為這種頑固的人就算我為他做再多的事，他只會認為是應當的，而不會有一點點的感激。
第二天上課，我看到他有些沮喪的樣子，想來一時沖動說錯了話，他也有些后悔了。我想也該給昨天的事收尾了。接著，我對所有人說：“利用這段課前的時間，我要先講一件事。昨天發生了一件令人很不愉快的事……”然后，我先就自己的行為道歉，雖然我并沒有錯，但是這是必要的安撫。再指責了那位男生的行為，分析了我為什么會生氣。最后，提出希望：做事情不能夠太注重結果，應當適當地關注過程，力求不但得到好的結果，還要讓雙方都感到愉快。這樣才保證合作交流的繼續。
于是，利用這個不愉快的事情，我反倒為學生上了一堂課。
如果我以老好人的方式處理，顯然只會讓這種人更加囂張。處理這類事情，雖然很明顯是人的問題，但是千萬注意要對事不對人。因為如果你那么做了，不但解決不了問題，還會讓更多人反感。
他對教師所做的任何事，都要拋開，表現出足夠的大度，不要和他一般見識。并且要把道理說清楚、透徹，不一定要對象能夠接受，但要保證大部分學生能夠認同。這樣即使他再頑固，也會考慮到別人對他的看法，從而有所收斂。畢竟誰也不愿觸犯眾怒。當然他能改正是最好的。而如果他還是老樣子，只能說明這人確實是品質上有問題了。

另一次，上機練習時，一個女生從一開始半小時，都在做與學習無關的事情，我提醒了她一下。半小時后，她還是一樣。我警告了她，這里是提供來學習的地方，如果想上網玩，可以到網吧里去。她說過一會兒學習。又過了半小時，她還是沒有學習。我對她說，你從一開始到現在一個半小時沒有學習。她說剛才學習了，我沒有看到。這一下我有些生氣了，因為我基本上每隔5分鐘轉過來一次。于是，我要她回去，讓想學的人來用電腦。我反復說了好幾遍，語氣也越來越強硬。她起初仍在堅持，后來有些害怕了，拿起書包忿忿不平的走了。
一個小時后，她又回來了，找我承認錯誤，說她今天很煩，心情不好什么的。我看著她，心里很不是滋味。但我還是先承認自己也有不對之處，再講道理，分析她的行為會帶來的不良后果。之后鼓勵她，年輕人都是如此，思想不穩定，有時自己也不明白自己所作之事。關鍵在于知錯就改，如果犯錯了，自己都沒有意識，久而久之，成習慣，就無藥可救了。所以建議你每天花十分鐘時間，自己沉思一下一天的言行哪些不對，哪些不好，要怎樣去改正，以此激勵自身不斷進步。

總之，對于學生的錯誤要毫不留情的指出，才能阻止其進一步墮落。
并利用這些機會教育他們，這需要教師學會做第三者，用旁觀者的態度分析、處理問題。此時，感情的投入越少越好。因為一方面，感情會使教師變得優柔寡斷，另一方面，也是一種自我傷害，會使自己陷于負面情緒當中，嚴重影響工作。

5.對于自己的錯誤主動承認，坦誠相待，并能集思廣益
人都不是完美的，所以在有錯誤時，應當主動承認。特別點，我認為應當有意識的找出甚至制造一些錯誤來，在公開的場合作自我批評，有時能夠起到意外的效果。
一次，我離開教研室時，故意的不關燈，學生有些迷惑，覺得和他以往接受的教育不符。我先承認了自己的錯誤行為，并借機表明，在一個不好的環境當中，如果周圍人都那么做，而自己卻不做，會顯得自身清高，但這樣是會被其他人孤立的，每一個人都不想這樣，于是學著和旁人做一樣的事情。所以，近朱者赤，近墨者黑，就是這個道理。然后，我把話題轉到上機練習課的事情上，有些人在規定的練習時間里上網聊天，還影響其他人，這不能怪他本身，其實也是環境使然。那位學生聽了很慚愧，因為他就是這樣的。在那時，他向我保證以后上課一定好好練習，不再三心二意。如此，我和他之間達成了一種坦誠、信任的關系。雖然這也未必能夠保證他今后一定能夠做到時時自制、慎獨，但是起碼在一定時間內他是會有很好的學習態度、表現的。如果對這一類自控差的學生都能夠比較好的調動起來，一個好的學習氛圍是能夠期待的。
另外集思廣益也需要一位教師做到實事求是，對于錯誤要勇于承認，對待學生的提問熱心回答，對于學生說得對的地方要善于接受。這樣那些有思想的尖子學生才會感到自己受到重視，愿意與教師多做交流。這也是師生互動的前提條件之一。

6.制定階段性的計劃，激勵、督促學生
沒有明確目的的組織是危險的，對于教師，不制定出一些詳細的目標，有些學生就會盲目、亂來。等到他們吃盡苦頭，好不容易找到正確的方向，固然這一段探索的經歷很有意義，但是花費的是大量的時間。所以作為教師非常有必要為學生制定一些短期目標、近期計劃，還有中期、長期的計劃與目標。要保證學生始終有著一定的壓力，根據學生的能力做出稍高一點的要求。這個說起來容易，做起來需要經驗。如果處理得不好，偏難，學生會產生畏難情緒，過易則會浮躁。

例如，在培訓班剛開始的一段時間里，主要是講語法，包括變量、標識符、運算符、數據類型、表達式等，很是枯燥。由于我所帶的學生有一半是大專生，本身基礎就不太好，所以學生普遍反應聽不懂。我對他們的提出要求：先打好基礎，起碼做到有個大概的映像。如果現在就上機練習，常會遇到茫然不知所措的情況，所以不提倡。
之后講到順序結構、選擇結構、循環結構，同時開始了上機練習。這時就出現了兩種情況：一些人覺得很容易，希望我能夠多講一些算法；另一些人卻出現了一點也聽不懂的情況。前一種學生，我對他們說，現在還是以講基礎課為主。講算法，容易使你們產生浮躁心理。等到基礎課講完了，會專門利用幾堂課來講解算法的。而對后者出現的畏難情緒，不少人說是越聽越糊涂，感覺似懂非懂的。我為他們分析，出現這種情況，是很正常的。C語言本就是很抽象的東西，所以死記硬背是沒有用的，在看書當中要學會理解代碼后面的思想，弄清楚為什么那么寫。等到上機編寫程序，這種模糊感就會越來越淡了。然后，我要求所有學生在上機練習時，照抄書上的例子程序，熟悉語法、關鍵字。再試著編譯、運行程序，熟悉Turbo C的集成開發環境。在編譯程序當中，常會遇到一些錯誤，一般都是學生的輸入錯誤，屬于語法錯誤，是不熟練造成的。所以，我給他們定下的現階段的目標是，盡量減少語法錯誤，熟練掌握基本語法。
到了講數組的時候，我要求學生開始自己編寫一些簡單的程序。采用的方法是三人一個小組，一人負責輸入，一人在旁邊用筆記本記錄，第三人考慮算法、程序結構。我給他們仔細講解了ACM競賽當中的三人合作模式，包括分工、交流等，不過我要求小組中三個人過一段時間，互換一下角色，保證每人的能力發展均衡。并要求在組隊時，盡量和平時關系比較好的，或者一個寢室的一起，這樣討論更容易放開。還要求他們保證每天能聚在一起十到三十分鐘，討論一些學習當中不懂的問題。目的是可以將一些簡單的問題自行解決掉，而不用都積累起來問老師。我的這種方法可以說是完全依賴于學生的積極性。我是希望學生通過這個過程懂得如何去合作，盡管后來的效果并不明顯。
最麻煩的是講到指針的時候了。幾乎所有人都說聽不懂，然后有人問指針考試占多大比例，學指針有什么用。于是為了說明指針的重要性，我講到數據結構當中的圖、隊列、棧，又講到C＋＋當中的面向對象思想，其中的類里面指針的運用。好多東西都是在指針的基礎上建立的。指針可說是C語言當中最重要的知識點之一了。接著，我提到指針也是C語言當中最難理解的，當年我學習時也和他們一樣的感覺。我建議學生先做到掌握指針最基本的操作，在應用當中一點點的來熟悉，等到了一定階段，自然而然的就明白了。這需要一段時間來緩沖。
從一開始，我就對學生說，過二級并不能夠保證掌握了C這門編程語言。編程一項操作性很強的工作，唯有在不斷地編寫程序當中才能達到熟練。希望每一個人要確定自己的目的。想學編程的學生應當以過二級作為學習編程的起點。并提醒他們，學習編程是非常枯燥的，唯有靠自己的興趣來不斷激勵自己。而只是想過二級的學生，我希望能夠通過這個培訓過程，懂得學習當中的交流與合作，對今后學習有所幫助。

7.督促計劃執行，并對做得好的人進行獎勵，對做得不好的人進行批評
再好的計劃，沒有跟進，也是沒有用的。而在具體實行當中，不少人想當然的認為教師只要給學生講一下，其他的應當是學生自己去做好。事實證明能夠自己自覺做好的學生二十分之一都不到。因為就是想做好的學生往往由于缺乏指導，而事與愿違。而要想取得好的效果，作為教師必須親身去督促學生，時時檢查，對于做得好的人提出表揚，不好的也一定要點出，批評。不過批評應針對事情，不要針對人。

例如在第六點當中，我制定的階段性計劃，在實行當中就遇到了很多的阻礙。主要來自于學生的不自覺。很多時候，我重復說了好幾遍，他們一點反應也沒有。等到遇到問題，又跑來問。而且不可理解的是，我才剛剛回答過的問題，馬上又有人來問。常常一個問題我要回答幾十遍，而且不少問題都是我上課時強調過的。他們普遍習慣于依賴老師，而不愿自發去找答案。學生之間的交流也非常少。他們學習的方法很死，而且不知變通。
我的感覺是這些學生缺乏自己獨立的思想。但要我在一個月里，讓他們思想豐富起來，顯然是不可能。

關于獎懲方面，如第五點提到的，對于犯錯的學生，要做到冷酷無情，嚴厲批評，讓其他學生引以為戒，但是事后一定要加以交流溝通，解決其心理障礙。對于表現突出的學生，多給他們機會。我就常在課堂上叫一些尖子學生上臺來講解例題，給予他們足夠的重視。每個學生都希望得到教師的重視的，所以他們會更加積極上進。

管理的重點
其實，作為一個管理者，我認為首要的不是運用什么手段，而是如何看待自己，找到適合自己的情感表達、為人處世的方式。在與學生打交道中，是以個人的教師身份，甚至有時得拋開這個身份，轉以朋友的立場來交流。
要想管理別人，先要做到了解自己。了解自己的負面情緒，并善于處理、發泄，利用這些負面的情緒做一些積極的、有意義的事情。即自我心態的調整。
而在教育當中，目的之一就是教會學生如何管理好自己，如何去了解與認識自己。教師通過細致的觀察、分析，輔以自己的學識、經驗、見解，循循善誘。往往最好的例子，就是自己過去和現在正在做的事情。所以，要做一個好的教師，對于自己的行為及其意義和可能的影響，事先要有足夠的認識。而這些都是建立在對自身的想法、心理足夠了解的基礎上。
如果，成功的教會學生這些管理的思想，或者僅僅只是讓他們意識到自我管理的重要性，就將會是終身受益的東西了。

領導之道
談了這么久的管理，而一個好的管理者，同時也是一個優秀的領導。優秀的領導能夠受到大家的尊重。沉著穩重、熱情親切、才華橫溢，其個人魅力吸引著每一個人。
優秀的領導善于運用自身情感與身體姿勢的力量，以此來感染周圍的人。通過把握情感，調整說話的語氣、腔調，同樣的話，用不同的感情來說，說出來給人的感覺就是大不一樣。
當然，決斷能力，全局把握能力，是眾所周知必不可少的。但是，由于教師這個職業的特殊性，所以不可能有多少機會做一些轟轟烈烈的事情。而教師大多時候所作的事都是比較平凡，不為人知的。
如果需要，教師要制定戰略規劃，即是進行一段長時間的工作計劃。值得注意到的問題是，教師不可能每一個人都關照到位，所以應當以調動關鍵的人為首選。
再回到先前提到的例子，本來培訓班應當是有一個良好的學風，但是，人的惰性使得一部分人產生貪圖安逸的情緒，利用練習課時間玩樂，敗壞學風。一些有心的學生感到不滿，但是礙于同學關系不好意思說出口。還有一部分學生起初也是感到不好，而時間一久了也和那些人一起玩樂起來。
我起初是采取懷柔政策，時刻提醒這些人，希望他們自己改正，運用的方式是老子的“無為而治”。但是我忽視了一點，“無為而治”要求人的素質高，自我控制能力強。結果后來亂了套，弄得我很是狼狽。所以，對于這些人必須采用一種集體約束的方式。
顯然，我利用發脾氣、懲罰的方法可以壓制，但是不長久，等到他們習慣后，會變出新的花樣來玩。再者，每一個人的每個小動作都要我注意到，實在困難了點。
作為一個集體，為了明確成員的行為，使之對集體有利，需要制定一些規章制度，如果有人違反要進行相應的懲罰。首先，我召集各個隊的負責人，開了一個小型的座談會。會上一開始，他們都不明白要做什么。我開頭先進行一番積極性調動，然后談到目前的一些不好現象，接著明確指出會議的目的，是要制定一個共同的行為規范，規定哪些行為是允許的，哪些是不允許的，并進一步說明這樣的好處。這幾個負責人都是想學的人，也希望有一個好的學習氛圍。我一個個詢問他們的意見，開始還需要我的提問來推動討論，到后來變成每個人都積極參與的大討論，我只偶爾插一兩句話，做個總結或是補充說明。一邊的記錄員飛快的記錄會議要點。會議結束后，我要求負責人回去后，向其他同學傳達一下會議的意思。然后，我再整理了會議記錄。
第二天上課前，我利用十分鐘簡單講了昨天會議的目的和內容。之后，學生再來的時候，墻上已經貼上了我制定的《學員培訓行為準則》。

學員培訓行為準則
面向對象：全體參加二級C培訓學員 第一次制定日期：3/20/2003
目的：為大家在這最后的一段時間內創造一個良好的學習氛圍。
上課行為準則：
在正課時間內:
一、不允許隨意講話，談論無關學習的話題，影響周圍的同學聽
課。
二、不允許在下面有過多小動作，嬉戲打鬧。
三、不允許上課吃東西。
四、保持教師環境的清潔，擦拭桌子、板凳的紙屑不允許隨地亂
丟，在教研室門前的洗手間里有垃圾桶。
五、上完課后，將板凳沿墻邊擺放整齊。
上機行為準則：
在安排的上機時間里：
一、按照先前制定的時間表，來進行上機練習，一般不會發生沖
突，而如果發生練習電腦不夠的情況，希望各隊服從協調的
結果，不要有怨言，有想法可以與我事后提出討論。
二、機房練習時間以練習Turbo C編程為主，按照先前所說的話，
允許短時間的上網或游戲來調節，但是為了更好的控制某些
學員的非學習性行為，不允許超過5分鐘的連續的做與學習二
級無關的事情，否則剝奪一次使用電腦的權利。
三、嚴禁在上網時進入一些黃色的、暴力的等不健康網站，若發現，
剝奪一次使用電腦的權利。
希望每位學員自覺遵守以上行為準則。對于任何違反以上準則的行為，
應當受到大家的指責，每一位看到這種行為的學員都可以對其進行批評。相
應的會視情節輕重、態度好壞決定處罰的方式，如采取剝奪上機練習的時間。
任何有正義感，希望能夠獲得一個好的、潔凈的學習環境的學員都可以
公開的批評違反以上準則的行為，任何嚴厲批評的行為都值得受到表揚，事
后我會在公開場合給予以表揚和鼓勵，而對不好的行為則會進行相應批評。
執行方式，通過各隊負責人進行督促。負責人可以完全行使教員的權力。
任何人不允許公開與負責人發生沖突，如有想法到下面進行協調。

制定人 （教員）

有人會發現，上面的策略形式化的味道很重。不錯，我就是故意這樣，不像以往人們為了排場、面子而追求形式，我是為了引起人們的重視而有意為之。
可以看出，我的目的旨在盡可能的調動更多學生的積極性。將以上的行為變成這些人內心認可的一種正確行為，利用集體譴責的方式迫使那些不自覺的學生改正。當然這始終只是規定，能不能夠落實下去，有賴于人心的力量。如果教師認為一勞永逸了，后期不聞不問，那么上面的將只是一紙空文而已。

作為領導，為了能夠使大多數人的利益得到滿足，有時候必須用到一些手段。
學生的頭腦是很靈活的，所以即使教師在專業理論與實踐方面已經很是出色，也常常會被一些怪異的問題難倒。而在這些時候，如果處理的靈活，是能夠在早期就很容易的獲得多數人的信任的。
一個常見的小例子，一個學生上課的時候問到一個很難的問題，教師不知道答案，這個時候，千萬不能夠直接回答說是不知道，然后就不管了。比較好的作法是含糊其詞、敷衍了事，或者轉彎抹角、轉移注意力。這樣就保證了教師在學生心中領導地位的不動搖�；蛘撸�必須得回答時，也要比較委婉的回答。制造一些機會，講述自己的理解。
但是，必須注意的是，這些手段只是用來權益一時、拖延時間的方法，而在事后，教師要針對自己在這方面上的知識和技能的缺陷來進一步學習，這樣在再一次遇到類似情況時，就能夠完美解決。

領導需要有一種特別的氣質，可以鎮住那些調皮搗蛋的學生。由此教師要多多注意自己的形象，穿著得體，言行舉止給人一種沉著冷靜、不怒自威的感覺。而這些依靠平時生活當中的注意與培養。

教師的素質要求
從以上內容，可以看到，在教育工作的方方面面當中，靈活運用管理的手段，可以起到很好的效果。但也正像管理涉及到很多其他學科領域一樣，教育當中的管理對教師的素質要求是很高的。
在國外，醫生、律師、教師都是很受尊重的行業。在美國，教師都是要通過認證才能工作的。而在一些猶太人的國家里，除非是做出對人類極大貢獻的人（例如愛因斯坦那樣）才能夠獲得終身教授的稱號，而一般的教授人數是有限制的，如果沒有科研成果，就要退位讓賢。
反觀中國，在教育行業當中什么樣的人都有，不能說不讓人痛心。
在我所遇到的教師當中，我感到在素質方面或多或少的都存在一些問題。
一、專業素質應當非常的過硬，這樣才能夠對那些吃不飽的尖子學生給予足夠的指導。然而現狀是很多教師的專業素質只是剛好或者很勉強的適合教學的工作，根本就不要談什么課外更深一步的專業輔導了。
二、人際交往能力。我認為作為教師，不能總是指望學生來問問題，而學生也不應該總是指望教師來指導，雙方都應該積極主動，否則少了任何一方，都會變得非常的怪異。
很多教師都把自己擺得比較高，好像有個什么面子一類的問題存在。其實無形當中變得與學生之間格格不入。而這種無意識的行為所造成的結果比之有意識的更加嚴重，甚至無法協調。
平易近人是每一個教師需要的。并且不論是優生、差生、特長生、有身體殘疾或是精神疾病的學生都同等的尊重，相同的對待。
作為管理者，教師要在為人方面表現出熱情、積極，同時心胸寬廣。
三、哲學見解。哲學即是對個人與社會的反思。在這個物欲橫流的社會里，多數人都喪失了自我。每天做著一些不愿做的工作，同時自己也一點不快樂。其實，工作本身不是問題，而在人們對自身的看法。因為看不清自己，或者就算明白，也不愿意接納。人是不純潔的生物，有高尚的動機，也有卑劣的思想，每個人都有諸多的想法，而私欲是每個人都或多或少有的一種東西。一般人不會太壞，但也絕對不會是老好人，更加談不上高尚，所以，每當期望著別人怎樣、怎樣時，往往是期望越高，失望越大。因為別人不會把你的利益擺在第一位，而是優先考慮自我的利益。這個社會上，人與人之間總是在互相傷害。多數人都有意無意的將傷害他人當作一種使自己更加快樂、幸福的手段。然而，這種方式除了使傷害升值，并不能夠使我們的生活真正幸福和更加幸福。
對于沒有太多接觸社會的大學生，他們會對一些顯而易見的欺詐、壓迫行為感到驚訝、迷惑。在這個時候，最需要有人指點，是關于如何為人處世。要幫助他們看清這個社會，同時如果能夠幫助建立一種人之間相互扶持、共同進步的認識觀，將促進交流與合作。反之，等到十年后，這些學生有意無意形成一種自我利益第一的狹隘認識后，就和許多自私的成年人一樣不可救藥了。
四、心理咨詢。這不一定需要，但是如果懂得，就使得教師的工作容易得多。在座談、課外輔導當中，幾乎每一次學生開始說出自己的心里所想，都是從心理咨詢開始。
心理咨詢，需要教師表現出真正的、發自內心的熱情、關心。并且，還需要一種可以洞悉他人的能力。從一些不經意的言行、小事上，挖掘出學生自己都沒有意識到的東西。這樣讓學生感到在教師面前，隱藏是沒有必要的。
同時，教師利用自己的經歷、見解，給學生確實可行的建議。這時的教師就好像一個飽經滄桑的睿智長者。
然而要做好一個心理咨詢的角色，非常非常難，許多心理咨詢師，其工作本應是幫助病人獨立，而實際上卻使得病人更加依賴自己。每隔一段時間，就要再做一次咨詢。
最后，善于評論。評論看上去也許很像批評，但是不同的是，它需要一針見血的指出問題所在。目的不是與人辯論取勝，而是向學生揭露真實。當然，真實永遠是讓人難以接受的，所以，作這種事情，會讓人很不高興。不過卻是不可少的。
當學生小有所成，開始自大自傲時，需要有人指出問題，這時的教師像一個苛刻的大人。不過由此，避免了學生的進一步墮落。
而對于優秀的學生，往往愛鉆牛角尖，這時教師要幫他糾正，但不要強詞奪理，而是要講道理，盡量以簡單、尖銳的話語點明。例如“如果你一直執著于這一點，將會一事無成�！薄般@牛角尖有它的好處，但是，你要仔細想想現在有沒有必要？”往往那些執著的學生，在講道理時，他會好好考慮。如果采用強制手法，反倒會激起他們的反抗心理，反倒更加執著于所做的事情。
以上是我認為要做好一個教師的工作，所應當具備的素質與能力。我關注的角度更多是教學之外的，而有關于教學方面的內容不是這篇文章關心的重點。實際上以往有很多關于教學方面工作的討論的文章，已經闡述得很好了。我希望我這篇文章是一個有益的補充。

當代大學生的特點
現在的大學生與以前不同了。很多人是獨生子女，在家是寶貝。由于改革開放，80年代起，中國平民家庭的生活水平提高得很快，而現在的大學生大都是出生在那個年代。所以，從小，家里條件好，營養好，興趣愛好多，相對的，也沒有吃過多少苦。
他們個性很強，但是學習動機缺乏。中國的開放使得國外的思想和商品一起流入。同時在這個日新月異的時代里，父母也沒有多少經驗用來指導他們的孩子。不懂得分辨、識別的學生只能盲目的摸索。

對于教師，在指導這些大學生時，就面臨著許多的問題。
但最終還是要因人而異，我將學生大體分為四類：
第一、想學，但是不知道怎么學，或是自控方面有些問題，或是學習的動機、目的不太明確。這種人一般有個三分之一到二分之一，他們的特點是容易受環境的影響，其中一部分有點天賦的人，是有可能比較好的調動其積極性的，但是前提是需要創造一個好的學習氛圍。而其他的人，如果本身基礎比較差，很容易自卑與自我放棄，就算調動了積極性，過不了多久，很快就又沒勁了，典型的“三分鐘熱度”，所以每隔一段時間要調動一次他們的積極性。更好、但是更難實施的方法是真正的教會他們在某一件具體的事情上成功，利用實際的事情來進行教育，就事論事。這就存在一個把握機會與時間的問題。
另一方面，他們的積極性不夠，不知怎么學，所以從近期考慮，采用填鴨式教育方式是能夠最快有效的，而從長期考慮，可以通過與他們一起討論、探討人身觀、價值觀，來幫助他們自我定位，從而調動積極性�？梢哉f，這類人是大學生當中比較典型的，如果沒有比較好的引導，往往會淪落到渾渾噩噩過日子的那一類去。

第二、不想學，完全是來混點的。這種人一般占三分之一，比較麻煩，往往要從其他方面，如生活、人際交往上入手。像上面提到的女生的例子，就是一個普遍存在的問題。唯有通過表達出真正的關心，贏得他們的信任后，才有可能激勵、影響他們。

第三、不想學，但是成績不錯的人。這種人不多，但一般總有幾個。他們常常是別人羨慕的對象。然而，其實他們沒有多少學習的熱情。完全只是流于形式，除了上課聽講，完成基本的作業 ，課外的沒有任何自學的興趣。但是他們很會應考，考試前那幾天突擊一下，就能夠取得不錯的成績。他們一般比較重視名利，做事講究功利。
對待這些學生，不要直接的指出其認識不足之處，他們往往有些自傲。多和他們談心，講述一些專業技術方面的人和事，旁敲側擊的點出一些道理。要以教師本身的學識、見解贏得他們的尊重，然后再指出學習只局限于課本是遠遠不夠的，并為他們推薦一些可行的學習方法與書籍。之后，完全依賴于他們的自覺與興趣。只要有問題就幫助解答，而那些不想學的也不要強迫。

第四、成績好，并且非常積極，想多學點東西的人。這種人很難遇到，不過如果遇到一個，要想指導好他們，需要教師具備很好的專業素質。和他們攀交情，扯閑話，反倒會使他們感到在浪費時間，進而有意識疏遠教師。在專業方面給出指導，為自學指出一條可行之路，規劃出人生藍圖，這是他們愿意討論的話題。自學是一個艱苦的過程，沒人指導，也很難找到合作者。自己學習帶有極大的盲目性，所以這種學生最需要的是有特別見解的觀點，以及很有技巧的啟發與引導。他們平時是非常努力的，對自身要求嚴格，無需激勵、強制去學習。
可以這么說，如果一個教師不能夠幫助最后的這種積極上進的學生，那么作為教師，他的工作是非常失敗的。這種學生是典型的吃不飽的類型，同時其可塑性最強。我建議一位教師應當投入20%到40%的時間培養這種學生。而教育過程當中，必須輔以理念的灌輸，以講道理、循循善誘的方式，讓學生自己愿意去接受。如果成功的幫助他形成一套人身觀、世界觀，那么藉著他自身的努力，將來，無論是走上哪一條道路，都能夠有所作為，幫助更多的人。

在我的培訓班上，很幸運的有這么一個女生，她的基礎很好，學過basic、pascal、數據結構，并且她的數學基礎打得很好，領悟能力又強，什么話只用說一半就明白了。最重要的是，她非常的積極上進，每天晚上熄燈后，都要再熬夜一到兩個小時作練習題。在第二個星期的時候，我就發現她在自己設計程序，令我很是驚訝。而且她的程序當中基本上沒有語法錯誤，都屬于邏輯錯誤、運行錯誤。之后我每隔幾天就找機會和她聊一次。在談話當中，我了解到她學習上的熱情，表示愿意給予指導，但要求她要足夠主動，她欣然接受。
于是我先是借給她一本C語言算法集、一本譚浩強的C語言教程，并且就這兩本書應當如何看待，講了一番。兩周后她還給我，我們就書中的一些知識點，比如鏈表、結構體如何學習討論了一番。我建議學習C無需花太多精力，畢竟是比較低級的語言。并且就算想在目前學好，也不太可能，需要花費太多、太多的精力，光是庫函數就有幾百個。而且學習語言，唯有通過編寫大量的程序代碼達到熟悉，目前也沒有這樣的環境。之后，我建議她學習C＋＋的OOP的思想，借給她一本侯捷的《C＋＋ primer》。畢竟沒有軟件公司的氛圍與環境，所以我建議她學習當中以了解思想、打基礎為主。再之后，我又借給她一本講管理的書《最后期限》，“亞馬遜”最暢銷圖書，是一本通俗讀物。
為什么我要如此特別的關照這個學生呢？因為，在我讀大學時，學習熱情上和她很像，都想多學一些課外的知識，可是當時我的老師沒有哪個給予我足夠的指導。常常是我滿心期待，卻被潑飄冷水。有的教師根本就是直接的拒絕，有的教師表示委婉一些，說自己在這方面所知有限，其實也是推脫，還有少數幾個愿意指導，但是能力有限，有心無力。所以只有靠自己自學，自學的道路上一路摸索過來，處處碰壁，可說是浪費了不少時間。所以我特別能夠體會這種自學當中的盲目與困惑，是發自內心的在幫助學生。
利用談話的機會，我同時灌輸一些思想理念，討論人生觀、世界觀。我告訴她，這個社會上成功的人，往往不是那些有多么聰明，專業素質多么高的人，而是擁有強烈動機，并堅持實踐的人。但是對于實際經驗，有的人做了幾十年，仍然是那個樣子，而有的人只是一兩年，就形成一套自己的理論。這是因為如果不能夠從實踐當中學到東西，再多的實踐也是浪費。所以，我們需要對實踐經驗有足夠的關注。而我之所以要在培訓當中，多做那么多的事--原本我只要上完課，拍拍屁股走人即可，但是我又是座談，又是課外輔導，經常性的加班加點--我把輔導這個培訓班當作自己的一次很好的實踐機會。
關于專業方面，由于過去在大學中參加過MCM、ACM的競賽，自己對電腦的興趣，加上看了一些相關的專業書籍，在下面做過一些程序，寫過些論文。在與學生的談話當中，我自然能夠滔滔不絕，思維毫不間斷。
目前，我和幾個學生仍然保持著一周一次的聯絡。每次在一起，我會把自己的學識見解毫無保留的教給學生。同時，在教的過程當中。我也意識到，自己的思路變得更加清晰，更有條理性。有時，一些從未想到的觀點會突然蹦出來。與學生交流也促進了我的思想認識的提高。
教與學本就是一個雙向的過程，唯有懂得教的人，才能夠真正明白怎么去學習。并且，唯有在毫無保留的去教別人時，才能更加深刻的體會到這種感覺。所以，從這個角度講，教師的工作絕不存在什么犧牲。完全的利他主義，就是利己主義。教師在教導學生時，自己同時也是一個學習者，從學生身上學會不少東西。

我的教育觀
改革開放二十多年來，中國的經濟確實得到了很大的發展。現在隨著加入WTO，開放的程度進一步加大。伴隨的是各種各樣的思想意識形態的涌入。而這些當中，有許多都是不太好的，容易讓人迷惑與墮落的。年輕人則是受到的影響比較大的一群人。由于其本身的心理、思想認識上的不成熟，更是影響不好。然而可惜的是，現在的中國社會上并沒有什么形成好的主流思想。反倒是一些不正之風在社會上流行，反觀一些院校，學風敗壞，大多數學生不務正業，成天混點，甚至小偷小摸，這不正是社會不良之風的縮影。

作為教育工作者，面對的挑戰是先要學會接受各種思想潮流，做到充分的了解與認識，這樣才能夠與學生之間產生共識，自然就有了共同語言。換種說法，既是時刻保持著一顆年輕的心，能夠接受任何的新鮮的事物。
之后，在達到充分的理解的程度上，進行理智、現實的分析，必須承認，無論是哪一種思潮，拜金主義、個人主義都是有它好的一面的，尤其有些東西還是非常正確的，例如個人主義提倡個性的解放，追求自由、開放，講究對個人的尊重。在文藝復興時期，它就已被提了出來。只是后來漸漸被人所誤解、濫用，在中國變成了被人批駁的東西。
如何利用這其中好的東西來引導學生，而不能夠只是因為看到學生玩游戲耽誤學習，上網而忘記正事就禁止他們再接觸類似東西，這是困難所在。
在我看到學生上網聽音樂、玩游戲的時候，我批評了一下，然后利用機會教導他們如何玩得更有趣，玩得更有品味。要怎樣帶著目的去玩，玩得有收獲。學生很高興聽到這些東西。

許多迂腐的人認為，游戲是精神鴉片，而實際上，這種說法，本身就很矛盾，既然是精神鴉片，當然是存在于腦中，而不是實際外在的。迷戀游戲的行為產生于內心對外物的迷戀，實際上那些執迷于游戲的人，他們本身的內心深處就已經長期潛伏著這些思想了，只是通過玩游戲表現出來了。而且，如果客觀的說，能夠執著于游戲，說明這個人很有鉆勁、毅力。更何況，游戲現在在不少國家已經成為一個正當的行業了。
游戲本身沒有好壞，產生傷害是在于玩游戲的人所采用的方式。而對于一些看到的不好的進行打壓，是阻礙進步的。因為不同而懷疑、不信任，卻不理解正是不同才能推動進步。想象一下，如果人人都一樣的穿著、思想、行為，那這個世界將是枯燥、沉悶、無趣的。人們會變得呆板，思維僵化，變成直立行走的動物，因為沒有什么事情需要去考慮。人類社會將會面臨大的退化。
許多人自以為是的做法，其實是在無意識中造成社會的退步，這也是非�？杀�的事情。

教師要做到客觀的分析，需要長期的訓練自己的分析思維能力。現實性的、邏輯的分析能夠讓學生認清事實，擺脫妄想。什么樣才是符合長期以來的社會美德的，怎樣做才能比較好的解決問題，以及怎么做才能使自己心里感到好受？當然最實際的是怎么才是對自己有利的方式？想根本解決這些問題是幾乎不可能的，因為每一個學生的特點都不一樣，需要大量的時間去了解，教師沒有這個時間與精力。可行的方式在于適當的引導，這就存在一個分寸拿捏的問題。過多會讓人產生依賴感，過少又會達不到效果。
現在的社會上可以這么說，沒有什么好的主流思想。要想改變這些是很難的，那些已經在社會上混了十幾年、幾十年的人，很難期望他們能夠思想開明，有所改變。比較有效的途徑是借助于教育，但是不能使用欺騙的方式，那是對下一代人的愚弄，要告訴他們事實，讓其自己選擇。強制是另一種不可取的方式，它會使人變得呆板、遲鈍，唯有完全出于自愿的才能有最好的效果。這樣才能夠產生真正有自主思想的人。教育應當以傳達思想、理念為主，一種人與人平等相處，共同幫助進步，每一個人都既是教授者，又同時是學習者的理念。人與人之間不互相傷害，都衛生、清潔，工作積極上進。

然而必須認清的是，這種想法實在是過于理想，就以我輔導的這個61人的培訓班而言，真正是積極的，想多學些東西，提高自身素質的，不是追求什么名利，一心只想過二級，多學一點都嫌累的人，二十分之一都不到。
在這方面我是很悲觀的，總的來說，即使我盡心盡力的做好自己的工作，犧牲了自己周末以及休息的時間，每天都是從早上8點忙到晚上10點才下班，但是我不得不承認，自己所做的一大半都是無用功。等到這些學生過了二級之后，又有幾人還記得我所教給他們的東西。對于大多數學生而言，學習只是混的一種方式，或者一種獲得金錢、名利的途徑。
我希望在我的能力范圍內，能夠盡可能的影響與感化更多的人，使得他們將來能夠成為這些思想、理念的傳播者，對于大的社會氛圍難以有什么影響，但是起碼可以形成一些好的小圈子。在這些圈子里，人人積極上進，互相幫助，將自己的知識、技能共享，不存私心，以達到共同提高。當奉行這個理念的人越來越多時，自然會形成了一個好的社會主流。這就是我的教育觀。
教育應當如此，但是可惜的是，現在的教育只是一種工具。

面對現在的信息時代，我們不能夠還停留在過去的階段，為此，需要人們調整自私的心理，不一定需要人人都犧牲，但是以付出來達到共同提高是實際可行的方式。而實行的前提是人們都有足夠開明、自由的思想與寬廣的心胸。
但是在現實當中，人們常常連自己想做什么都不清楚，或者即使是知道應該做什么，卻由于外部、內部的種種原因無法去實現。在一個社會的大環境當中，個人的力量是脆弱而渺小的。所以久而久之，很多人習慣了以明哲保身，事不關己的態度處世。
但是，對美好事物的渴望與追求、心中始終沒有放棄的希望，使得總有人在努力著，想要使社會美好、生活幸福。這需要極大的勇氣與毅力。而且，在過程當中，必然會受到諸多的限制、束縛，以及來自于各個方面的反動和保守力量的阻礙、打擊。
所以，要想實現這個理想，將是一個長期、曲折的過程，還有待于很多代人的努力。
愿人們心中的希望之火永不熄滅！愿我們的社會更加美好！

二〇〇三年五月五日星期一 20時31分