莫讓過剩知識扼殺創新精神 北歐基礎教育考察見聞之一!

一些教育界人士在對比中外教育時常常強調， 我們的中小學生基礎知識扎實， 尤其是數理化學科要比國外同齡學生強得多。的確， 不少在國內學習成績平平的孩子， 一旦轉到國外就學， 頓時便成為班上的解題能手。然而記者日前隨全國中學骨干校長高級研究班在芬蘭、瑞典等北歐國家考察時發現， 被認為是我們基礎教育的優勢的這一特點， 其實在很大程度上影響了學生的自主發展， 制約著他們的創新精神和動手能力的培養。
對于這個問題感受最深的是在國外學習的中國學生。正在芬蘭首都赫爾辛基的=/>>?@/0.; A?>/: 中學學習的李千姿， 在比較了對兩國基礎教育的感受后這樣對記者說： “國內的學生無論有什么特長，將來從事什么職業，也不管學了有沒有用， 每一門學科統統都要學得一樣深， 一樣難， 都要通過同一標準的考試。學校經常說要減輕學生的負擔， 可我們學生的感覺卻是擔子越壓越沉， 壓得幾乎喘不過氣來， 哪里還談得上什么創新？ 這對學生的成長究竟有什么好處？”
李千姿是山東師大附中高二學生， 今年! 月根據BC D:@0E F9G::0交流計劃和其他& 名山東中學生一道被選送到=/>>?@/0.; A?>/: 中學學習。這個在外語和音樂方面頗有天賦的女孩告訴記者， 在這里應付數理化課程簡直不用動腦子， 因為相關內容在國內早就被反復操練過了。確實， 記者在北歐幾所學校的課堂考察時注意到， 他們的教學內容之淺真是令人難以置信： 芬蘭學校高一年級的數學課教的是中國初一年級就學的一元兩次方程； 而在諾貝爾獎的故鄉瑞典斯德哥爾摩的一所中學， 高二化學課講的是我們初三年級學的簡單置換反應。然而李千姿又說， 這并不意味著在國外上學就一定比國內輕松， 相反不少中國學生還常常感到手足無措。比如，芬蘭和瑞典的中學的物理、化學實驗，老師通常只是提出實驗的要求， 而具體的實驗內容的選擇、方案的設計、流程的安排、結論的推導等等， 都必須由學生自己自主完成。這對于只會按照老師說的和教科書上寫的依樣畫葫蘆的中國學生來說，無疑是一個嚴峻的挑戰，但經過了幾番無從下手的尷尬之后，李千姿和她的中國同學感到，這種教學方法比起國內的死記硬背來，對培養創新精神和動手能力確實有很大幫助。
課程內容那么淺顯， 是不是會影響學生對基礎知識的掌握和將來的發展呢？ 當地教育界人士的回答是否定的。瑞典教育署教學主任西莉雅·尤妮女士解釋說， 國家教育行政部門對全國中小學的課程設置有統一的規定， 在高中階段的$* 種國家課程中， 母語、英語、數學、自然科學、社會科學、體育與健康等核心課程是必修并要通過國家考試的， 這就確保了每個學生對于基本的學科知識的掌握。同時， 每門核心課程又根據難易程度的不同分為若干等級， 如社會科學被分為H、C 兩級， 而數學則分為H、C、I、J 四級， 學生可以按照個人的興趣愛好和發展方向選擇相應一級的內容學習并參加考試， 例如將來想成為工程師的， 數學就必須通過最深的J 級， 而社會科學只需選擇較低的H 級； 而如果有志于成為藝術家的， 社會科學就要通過最高的C級， 而數學只要掌握最基本的H 級即可， 這樣節省下來的時間和精力就能夠用到與未來發展方向相關的課程的學習中去。
事實證明，這樣一種教育方式和課程設置并沒有影響學生整體素質的提高，相反大大促進了他們的個性化發展和創新精神、動手能力的培養，目前芬蘭、瑞典等國的可持續發展能力都位居世界前列。率團考察的教育部中學校長培訓中心主任陳玉琨教授認為，這個事實對于中國基礎教育很有啟迪。學生的潛力和發展方向是千差萬別的，對于這種差別視而不見地“一刀切”無助于學生的成長，只有靈活地適應每個學生發展的教育才是好的教育。長期以來，我們總是籠統地強調“知識就是力量”，實際上只有那些有用的知識加上運用知識的能力，才是創造社會財富、推動社會前進的真正力量。如果我們不從學生的實際出發，每個學生對每門課程都要同樣花費大量的時間去掌握又深又難的、其中許多是對自己無用的知識，就勢必使學生的創新精神被一大堆無用的知識所扼殺。