讓學(xué)生成為閱讀的真正主人
廈門(mén)市初中語(yǔ)文“自學(xué)自主命題”的實(shí)踐與探索
許長(zhǎng)庵
一.問(wèn)題的提出
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，其間雖有教師力圖改變這一狀況，且作出了種種努力，也取得了一些成績(jī)，但就語(yǔ)文教學(xué)整體來(lái)講，仍然是以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的閱讀占了上風(fēng)，其結(jié)果是教師教得辛辛苦苦，學(xué)生卻所獲無(wú)多。初中三年過(guò)去了，許多學(xué)生自己讀懂一篇文章仍有困難，這是為什么呢?原因固然是多方面的，但筆者認(rèn)為原因之一是忽視了“學(xué)習(xí)主體”(學(xué)生)的作用造成的。試想想，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程 中始終處于被動(dòng)地位，處處為如何適應(yīng)教材、教法、作業(yè) 而苦惱，即使是一篇生動(dòng)活潑的課文，經(jīng)過(guò)老師的拆卸肢解之后，聽(tīng)起來(lái)也味同嚼蠟，面目可憎。久而久之，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情消失了，熱情減低了，甚而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)就只能是一句空話(huà)。
如何改變這種狀況呢?《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：教育世界的今天和明天》文中指出，“未來(lái)學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為“他們獲得知識(shí)的最高主人而不是知識(shí)的接受者”。根據(jù)這一精神，一種讓學(xué)生“自主命題”的學(xué)習(xí)方式便在我們心中悄然成形。
所謂學(xué)生“自主命題”，就是借助“自主命題”這種命題形式，通過(guò)學(xué)生自選文章，自我研讀，自我命題，自我作答，教師點(diǎn)評(píng)的一種學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上也是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己教育自己的過(guò)程。教師的作用在于用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和命題的方式，用點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造精神。
二、實(shí)踐與探索
(一)教育理念在實(shí)踐中受到?jīng)_擊
以學(xué)生為中心的教育是學(xué)生“自主命題”的理論核心。以往，教師對(duì)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的“三主原則”大多不持異議，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻有不同的解讀方法。諸如，是老師先關(guān)愛(ài)學(xué)生，還是學(xué)生先尊重老師；是老師先適應(yīng)學(xué)生，還是學(xué)生先適應(yīng)老師；是知識(shí)授予為主，還是能力培養(yǎng)為主等問(wèn)題，在理論上并不難理解，但在實(shí)踐中又往往會(huì)出現(xiàn)思想的交鋒、觀念的撞擊。在我們的實(shí)驗(yàn)中，就曾出現(xiàn)過(guò)幾次反復(fù)，諸如我們要求在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但個(gè)別學(xué)校和老師卻硬是“越俎代庖”，對(duì)教讀課中的重點(diǎn)語(yǔ)段先替學(xué)生命題，然后讓他們作答并背誦；命題題型與方法應(yīng)根據(jù)文章而定，但有個(gè)別教師卻硬性叫學(xué)生第一題要出“拼音題”，有的干脆把“秘訣”告訴學(xué)生說(shuō)，不論哪篇文章哪個(gè)語(yǔ)段，一定會(huì)出現(xiàn)“的”字，那你就把“的”的拼音作為第一題等。一句話(huà)，教師的立足點(diǎn)沒(méi)有移過(guò)來(lái)。
而學(xué)生，由于習(xí)慣于教師講多少，自己聽(tīng)多少，記多少，背多少，而現(xiàn)在卻要自己閱讀，自行掃除獲知途中的障礙，自己教育自己，也同樣面臨觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生雖持歡迎態(tài)度，但如何“自主命題”卻又是茫然的，宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥(niǎo)，一旦打開(kāi)鳥(niǎo)籠，卻不知飛向何方，到哪里覓食。
總之，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有較長(zhǎng)的一段時(shí)間，教師和學(xué)生老是找不準(zhǔn)自己的位置，并由此產(chǎn)生苦惱。他們千怕萬(wàn)怕，就是怕學(xué)生出不了成績(jī)交不了差，怕自己成績(jī)上不去，進(jìn)不了重點(diǎn)校。經(jīng)過(guò)多次痛苦的洗禮，才由埋怨到接受，由接受到歡迎，由歡迎到樂(lè)于奉獻(xiàn)。立足點(diǎn)轉(zhuǎn)變之后，師生關(guān)系也發(fā)生很大變化。教師在課堂上不再君臨一切，學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的容器，他們相互啟發(fā)，協(xié)作攻關(guān)，即是師生，更是朋友。
(二)教學(xué)方法在實(shí)踐中受到挑戰(zhàn)
改變是一種痛苦的選擇。過(guò)去，教師習(xí)慣于“我講你聽(tīng)”，全盤(pán)授予的教學(xué)方法，講起課來(lái)“得心應(yīng)手”，現(xiàn)在這一方法行不通了，怎么辦?一句話(huà)，師生共同面臨著轉(zhuǎn)變教法與學(xué)法的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，創(chuàng)造了許多方法，其中有一條卻是共同的，那就是教師以教讀課的材料為例子，教給學(xué)生閱讀的方法和本領(lǐng)，然后以課內(nèi)自讀課材料為學(xué)生訓(xùn)練材料，在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)第一次知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)，再以學(xué)生自找課外閱讀材料，自己研讀并命題，班級(jí)討論分析，比較優(yōu)劣，教師歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)第二次知識(shí)遷移能力培養(yǎng)。美國(guó)教育家波依爾認(rèn)為，21世紀(jì)實(shí)施基礎(chǔ)教育的學(xué)校，應(yīng)是學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體基礎(chǔ)最重要的一條，是師生共同理想，師生平等對(duì)話(huà)，真誠(chéng)對(duì)話(huà)，真誠(chéng)探討，彼此依賴(lài)的學(xué)習(xí)組合。學(xué)生“自主命題”也需要在這種環(huán)境中開(kāi)展。
實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)中師生互相啟發(fā)，協(xié)作攻關(guān)，團(tuán)結(jié)雙贏的方法是激發(fā)師生潛能，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，避免“越俎代庖”，各得其所的有效方法。
(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中受到質(zhì)疑
按以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大致只要按照教師的觀點(diǎn)、說(shuō)法，或能背出教師授予的知識(shí)，就可以得到高分�，F(xiàn)在不行了，學(xué)生自主命題，自我作答，答案不再是教師授予的東西，而是學(xué)生讀后的自我感受與體驗(yàn)。過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不靈了，必須有新的評(píng)價(jià)以適應(yīng)新的要求。
在實(shí)踐中，我們摸索出一套新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按學(xué)生命題的難易，作答正確與否和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣等三方面綜合評(píng)價(jià)，并訂出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
1.自主命題得分要求：按每題4分設(shè)計(jì)，識(shí)記題每題滿(mǎn)分2分；理解分析(含歸納綜合)題、運(yùn)用題每題滿(mǎn)分4分；創(chuàng)新題(含質(zhì)疑題)滿(mǎn)分6分(即在原題基礎(chǔ)上加2分)。
2.自主命題類(lèi)型要求：自主命題4道題不能同屬一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如，4題都屬拼音題；最好也不要同一種類(lèi)型。如出現(xiàn)同屬一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又都是同類(lèi)型，如拼音題，不論多少題，計(jì)分只按1題計(jì)算。但同一類(lèi)型，而不同知識(shí)點(diǎn)，如拼音、改正錯(cuò)誤字、辨別標(biāo)點(diǎn)正誤、選詞填空、辨別修辭方法等，雖同屬識(shí)記題，由于知識(shí)點(diǎn)不同，則是可以允許的，余類(lèi)推。
3.自主命題中，一題內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與評(píng)分的關(guān)系：
(1)除識(shí)記題要求每題內(nèi)有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，其他題型一般只要求有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了，但如出現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合題也可以。
(2)自主命題評(píng)分應(yīng)以講究設(shè)題質(zhì)量和綜合評(píng)分原則，即按設(shè)題的難易、答題是否正確和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣綜合考慮，然后確定給分的多少，而不要太計(jì)較一題中知識(shí)點(diǎn)的多少。
(3)給分寬嚴(yán)可按如下標(biāo)準(zhǔn)：
①設(shè)題有些難度，作答正確，語(yǔ)言通順者，給滿(mǎn)分4分；
②設(shè)題較好，語(yǔ)言表達(dá)也好，但作答尚欠完美者，給3分；
⑧設(shè)題一般，作答正確，語(yǔ)言還通順者，給3分；
④設(shè)題不夠理想(如設(shè)題太大，或與文章中心結(jié)合不夠緊等)，作答基本正確，語(yǔ)言羅嗦者，給2分；
⑤設(shè)題空泛，作答若即若離，語(yǔ)言不通順者，給1分；
⑥雖設(shè)題，但作答錯(cuò)誤，或不設(shè)題(放棄)者，不給分；
⑦識(shí)記題要求2分知識(shí)點(diǎn)，滿(mǎn)分2分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)1分。
4.創(chuàng)新題的界定與加分：
(1)創(chuàng)新題，對(duì)不同學(xué)段應(yīng)有不同的要求，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡符合下列5條之一者，即可視為“創(chuàng)新題”：
①設(shè)計(jì)的題目較為新鮮、深刻，或見(jiàn)解超過(guò)同齡人的一般見(jiàn)解者；
②提出的質(zhì)疑有一定思考價(jià)值者(要求能說(shuō)出質(zhì)疑的原因或理由，盡管它在成年人眼里可能是幼稚的)；
⑧有一定的聯(lián)想能力和想像力，且較為合理者；
④能較好地完成由課內(nèi)向課外的知識(shí)的遷移者；
⑤設(shè)想大膽、新奇，又有一定的科學(xué)根據(jù)者。
(2)加分題滿(mǎn)分2分，可根據(jù)考生答題情況分2分和1分兩個(gè)檔次。
這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖不能說(shuō)是完善的，但它在我們實(shí)踐中卻起到了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
三、成效與體會(huì)
(一)成效
1.經(jīng)過(guò)各校師生的艱苦實(shí)踐，我們于今年一月將學(xué)生自主命題這種形式植入全市初三語(yǔ)文質(zhì)檢中；方法是由命題者提供課內(nèi)的一個(gè)語(yǔ)段，由學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己命4道題，然后自己作答。評(píng)分則根據(jù)學(xué)生命題質(zhì)量的高低，作答正確與否和語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣等三個(gè)方面情況給予綜合評(píng)分�？荚嚨慕Y(jié)果是全市均分7.06分(滿(mǎn)分為10分)，這一成績(jī)，高出同類(lèi)型閱讀題的均分。廈門(mén)雙十中學(xué)羅俊明、鄭敏玲老師在《讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)自己的空間淺談對(duì)2001年廈門(mén)市初三語(yǔ)文質(zhì)檢試卷的認(rèn)識(shí)》一文中這樣寫(xiě)道：
“這是一次大膽的改革嘗試，其效果如何呢?通過(guò)評(píng)卷，我們可以看到學(xué)生們的答題能力大大超過(guò)了我們的預(yù)料，學(xué)生設(shè)計(jì)的題目豐富多彩而且內(nèi)容廣泛，題目的排列也體現(xiàn)一定的難易梯度，作出的回答也多有創(chuàng)意，表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力。實(shí)踐證明，這項(xiàng)改革是很成功的。
“大家都知道，高考、中考是根指揮棒，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的方向起著指示作用，命題者的意圖在某種程度上講就是平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的努力方向。中考相對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，考查課內(nèi)的內(nèi)容多，甚至不少省市的中考試題就大量選用課文語(yǔ)段，答案也大多參考‘教參’的分析。這樣師生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就不得不迎合考試的要求，將所有的重點(diǎn)篇目的‘重點(diǎn)段落’作一個(gè)‘拉網(wǎng)式’的復(fù)習(xí)：依照‘教參’，從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，事無(wú)巨細(xì)，能分析就分析，能出題便出題，學(xué)生上課是密密麻麻地記，下課是辛辛苦苦地背，結(jié)果考試時(shí)試卷上整整齊齊答的都不外乎是老師和‘教參’的‘口水’。以前有人曾戲言說(shuō)某‘出題大師’能就某一段話(huà)甚至某一句話(huà)‘隨便’就出一套試卷，此言道出了在某種考試模式之下教學(xué)上的弊端：教師為了應(yīng)試，不得不將一篇完整的文章肢解拆卸。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)全然沒(méi)有了整體的揣摩和感受，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的審美感受和創(chuàng)造能力；這樣的語(yǔ)文教學(xué)失去了它應(yīng)有的人文特點(diǎn)，而變成了機(jī)械操作一道道‘工序’完全模仿考試，而答案全部按照‘教參’。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成了訓(xùn)練，這完全違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，只會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的倒退1
“葉圣陶先生一貫堅(jiān)持‘教材只是一例子’，不管教師的‘教’還是學(xué)生的‘學(xué)’都必須著眼這一點(diǎn)。為什么中學(xué)語(yǔ)文幾十年沒(méi)有大的起色?為什么中學(xué)生接受了十幾年的教育，連自己的母語(yǔ)都學(xué)不好?關(guān)鍵還是在于這個(gè)‘例子’與運(yùn)用的脫節(jié)。上課時(shí)師生死摳課本，死摳教參，沒(méi)有在課堂上培養(yǎng)閱讀能力，一到課外就不知所措，這便造成語(yǔ)文教學(xué)的失敗。對(duì)于這一點(diǎn)，作為教學(xué)方向指揮棒的中考是要引起注意的。而今年廈門(mén)市的質(zhì)檢考題卻向以往的考試形式發(fā)出了有力的沖擊，在教學(xué)改革的路上邁出了可喜的一步�！�
2.質(zhì)檢之后，我們及時(shí)召開(kāi)相關(guān)座談會(huì)，總結(jié)“學(xué)生自主命題”的得失，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。2001年7月中考，我們又將這種考試形式納入中考。做法是由我們提供一篇《人間虹趙州橋》的課外讀物，讓學(xué)生自主命題并作答。據(jù)考后統(tǒng)計(jì)，全市均分10.02分(滿(mǎn)分為16分)，受到社會(huì)上的廣泛好評(píng)。
3.學(xué)會(huì)“自主命題”這種考試形式得到了社會(huì)上的關(guān)注和行家的好評(píng)。閻少君先生在《福建省廈門(mén)市首開(kāi)自主命題先河》一文中評(píng)價(jià)說(shuō)：“把命題權(quán)交給學(xué)生，這在全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題尚屬首例，是中考語(yǔ)文命題的一個(gè)創(chuàng)舉�！薄白詮挠锌荚囍贫纫詠�(lái)，從來(lái)就是老師考學(xué)生。近年來(lái)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，也有一些老師嘗試讓學(xué)生命題，但在大規(guī)模的選拔性考試中讓學(xué)生自主命題并作答，廈門(mén)市的語(yǔ)文中考無(wú)疑是第一個(gè)吃螃蟹者�！�(見(jiàn)《語(yǔ)文報(bào)))2001.10.9)
黃岡特級(jí)老師薦評(píng)我市2001年中考試卷中指出：
“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已成為課堂教學(xué)和考試改革的熱點(diǎn)，此卷在閱讀(五)的考查中，為我們作出了有益的嘗試。命題者一改慣用的讀文答題的考查形式，要求學(xué)生讀文后根據(jù)對(duì)文章的理解，自主命題并作答。題目限制為四道(27、28、29、30題)，要求在命題中體現(xiàn)不同的能力層級(jí)的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新題。此舉難度雖大，但細(xì)觀乃具有可操作性。首先，選文明白如話(huà)，易讀易懂；其次，選文與課內(nèi)曾學(xué)過(guò)的《中國(guó)石拱橋》一文有聯(lián)系，學(xué)生能把握；第三，選文是一般說(shuō)明文，文體特征比較明顯。這些，都讓學(xué)生在命題中容易找到切人口。其實(shí)，在一般中學(xué)生身上都不同程度地具備有創(chuàng)造思維素質(zhì)，廈門(mén)市正是在考試改革中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，極大地調(diào)動(dòng)他們的興趣、動(dòng)力，著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”(見(jiàn)王澤芳編《全國(guó)最新中考試題語(yǔ)文精編}，湖北教育出版社2001年9月出版)
4.編輯出版了《中考現(xiàn)代文閱讀新突破中學(xué)生“自主命題”精粹》一書(shū)。書(shū)中精選了各體文章80余篇。所選文章，既有出自重點(diǎn)校的學(xué)生之手，也有出自普通校學(xué)生之手；既有出自城市學(xué)生之手，也有出自農(nóng)村學(xué)生之手。他們各以自己的視角、愛(ài)好來(lái)選文，反映了他們的知識(shí)取向和價(jià)值取向，在一定程度上反映了當(dāng)代同齡人的情趣和審美觀。學(xué)生們的命題雖存在著高下之分，但都反映了他們閱讀文章的感受、體驗(yàn)和探索精神。
(二)體會(huì)
1.學(xué)生“自主命題”確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，擺正了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師和學(xué)生教育理念的更新和轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)“自主命題”又對(duì)教師提出了更高的要求。如果教師沒(méi)有較深厚的業(yè)務(wù)水平，沒(méi)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和判斷能力，如果教師自身沒(méi)有質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力和意識(shí)，面對(duì)學(xué)生紛至沓來(lái)的各種新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，就只好望洋興嘆了。
2.學(xué)生“自主命題”推動(dòng)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變革�！白灾髅}”的評(píng)價(jià)不僅便于考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，而且也便于考察學(xué)生閱讀的興趣、方法和習(xí)慣。特別有助于對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的正確評(píng)價(jià)，從而使“自主命題”這一學(xué)習(xí)方式順利進(jìn)行。
3.“自主命題”合乎新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是“自主性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”中的另一種學(xué)習(xí)方式。它一出現(xiàn)就受到學(xué)校、老師、學(xué)生和社會(huì)的歡迎，顯示出了它的生命力。正如羅俊明、鄭敏玲老師《讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)自由的空間}一文開(kāi)頭有這樣一段生動(dòng)的描述：
“‘什么，考試中竟讓考生自己出題回答?’家長(zhǎng)驚詫不已；
‘我喜歡這樣的考試!它既能檢測(cè)我們的知識(shí)掌握程度，又能讓我們有自由創(chuàng)造的空間�！瘜W(xué)生滿(mǎn)臉興奮；
‘這種測(cè)試形式可以把學(xué)生和教師從‘教參’的束縛中解放出來(lái)，放手去培養(yǎng)語(yǔ)文能力。’都是贊嘆不已�！�
學(xué)生“自主命題”表面上是一種考試形式，在平時(shí)訓(xùn)練中，其實(shí)它是一種學(xué)習(xí)方式，隨著新“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，它將成為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力的途徑之一，潛藏?zé)o限美好的發(fā)展前景。
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