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讓學(xué)生成為閱讀的真正主人

讓學(xué)生成為閱讀的真正主人

廈門(mén)市初中語(yǔ)文“自學(xué)自主命題”的實(shí)踐與探索

許長(zhǎng)庵

一.問(wèn)題的提出

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),人們習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式,其間雖有教師力圖改變這一狀況,且作出了種種努力,也取得了一些成績(jī),但就語(yǔ)文教學(xué)整體來(lái)講,仍然是以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的閱讀占了上風(fēng),其結(jié)果是教師教得辛辛苦苦,學(xué)生卻所獲無(wú)多。初中三年過(guò)去了,許多學(xué)生自己讀懂一篇文章仍有困難,這是為什么呢?原因固然是多方面的,但筆者認(rèn)為原因之一是忽視了“學(xué)習(xí)主體”(學(xué)生)的作用造成的。試想想,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程 中始終處于被動(dòng)地位,處處為如何適應(yīng)教材、教法、作業(yè) 而苦惱,即使是一篇生動(dòng)活潑的課文,經(jīng)過(guò)老師的拆卸肢解之后,聽(tīng)起來(lái)也味同嚼蠟,面目可憎。久而久之,他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情消失了,熱情減低了,甚而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)就只能是一句空話(huà)。

如何改變這種狀況呢?《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí):教育世界的今天和明天》文中指出,“未來(lái)學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”,學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為“他們獲得知識(shí)的最高主人而不是知識(shí)的接受者”。根據(jù)這一精神,一種讓學(xué)生“自主命題”的學(xué)習(xí)方式便在我們心中悄然成形。

所謂學(xué)生“自主命題”,就是借助“自主命題”這種命題形式,通過(guò)學(xué)生自選文章,自我研讀,自我命題,自我作答,教師點(diǎn)評(píng)的一種學(xué)習(xí)方式,實(shí)質(zhì)上也是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己教育自己的過(guò)程。教師的作用在于用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和命題的方式,用點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造精神。

二、實(shí)踐與探索

(一)教育理念在實(shí)踐中受到?jīng)_擊

以學(xué)生為中心的教育是學(xué)生“自主命題”的理論核心。以往,教師對(duì)“以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的“三主原則”大多不持異議,但在教學(xué)實(shí)踐中,卻有不同的解讀方法。諸如,是老師先關(guān)愛(ài)學(xué)生,還是學(xué)生先尊重老師;是老師先適應(yīng)學(xué)生,還是學(xué)生先適應(yīng)老師;是知識(shí)授予為主,還是能力培養(yǎng)為主等問(wèn)題,在理論上并不難理解,但在實(shí)踐中又往往會(huì)出現(xiàn)思想的交鋒、觀念的撞擊。在我們的實(shí)驗(yàn)中,就曾出現(xiàn)過(guò)幾次反復(fù),諸如我們要求在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但個(gè)別學(xué)校和老師卻硬是“越俎代庖”,對(duì)教讀課中的重點(diǎn)語(yǔ)段先替學(xué)生命題,然后讓他們作答并背誦;命題題型與方法應(yīng)根據(jù)文章而定,但有個(gè)別教師卻硬性叫學(xué)生第一題要出“拼音題”,有的干脆把“秘訣”告訴學(xué)生說(shuō),不論哪篇文章哪個(gè)語(yǔ)段,一定會(huì)出現(xiàn)“的”字,那你就把“的”的拼音作為第一題等。一句話(huà),教師的立足點(diǎn)沒(méi)有移過(guò)來(lái)。

而學(xué)生,由于習(xí)慣于教師講多少,自己聽(tīng)多少,記多少,背多少,而現(xiàn)在卻要自己閱讀,自行掃除獲知途中的障礙,自己教育自己,也同樣面臨觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)之初,學(xué)生雖持歡迎態(tài)度,但如何“自主命題”卻又是茫然的,宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥(niǎo),一旦打開(kāi)鳥(niǎo)籠,卻不知飛向何方,到哪里覓食。

總之,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,有較長(zhǎng)的一段時(shí)間,教師和學(xué)生老是找不準(zhǔn)自己的位置,并由此產(chǎn)生苦惱。他們千怕萬(wàn)怕,就是怕學(xué)生出不了成績(jī)交不了差,怕自己成績(jī)上不去,進(jìn)不了重點(diǎn)校。經(jīng)過(guò)多次痛苦的洗禮,才由埋怨到接受,由接受到歡迎,由歡迎到樂(lè)于奉獻(xiàn)。立足點(diǎn)轉(zhuǎn)變之后,師生關(guān)系也發(fā)生很大變化。教師在課堂上不再君臨一切,學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的容器,他們相互啟發(fā),協(xié)作攻關(guān),即是師生,更是朋友。

(二)教學(xué)方法在實(shí)踐中受到挑戰(zhàn)

改變是一種痛苦的選擇。過(guò)去,教師習(xí)慣于“我講你聽(tīng)”,全盤(pán)授予的教學(xué)方法,講起課來(lái)“得心應(yīng)手”,現(xiàn)在這一方法行不通了,怎么辦?一句話(huà),師生共同面臨著轉(zhuǎn)變教法與學(xué)法的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索,創(chuàng)造了許多方法,其中有一條卻是共同的,那就是教師以教讀課的材料為例子,教給學(xué)生閱讀的方法和本領(lǐng),然后以課內(nèi)自讀課材料為學(xué)生訓(xùn)練材料,在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)第一次知識(shí)遷移與能力培養(yǎng),再以學(xué)生自找課外閱讀材料,自己研讀并命題,班級(jí)討論分析,比較優(yōu)劣,教師歸納總結(jié),實(shí)現(xiàn)第二次知識(shí)遷移能力培養(yǎng)。美國(guó)教育家波依爾認(rèn)為,21世紀(jì)實(shí)施基礎(chǔ)教育的學(xué)校,應(yīng)是學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)共同體,這個(gè)共同體基礎(chǔ)最重要的一條,是師生共同理想,師生平等對(duì)話(huà),真誠(chéng)對(duì)話(huà),真誠(chéng)探討,彼此依賴(lài)的學(xué)習(xí)組合。學(xué)生“自主命題”也需要在這種環(huán)境中開(kāi)展。

實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到,閱讀教學(xué)中師生互相啟發(fā),協(xié)作攻關(guān),團(tuán)結(jié)雙贏的方法是激發(fā)師生潛能,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),避免“越俎代庖”,各得其所的有效方法。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中受到質(zhì)疑

按以往的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生大致只要按照教師的觀點(diǎn)、說(shuō)法,或能背出教師授予的知識(shí),就可以得到高分,F(xiàn)在不行了,學(xué)生自主命題,自我作答,答案不再是教師授予的東西,而是學(xué)生讀后的自我感受與體驗(yàn)。過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不靈了,必須有新的評(píng)價(jià)以適應(yīng)新的要求。

在實(shí)踐中,我們摸索出一套新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即按學(xué)生命題的難易,作答正確與否和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣等三方面綜合評(píng)價(jià),并訂出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

1.自主命題得分要求:按每題4分設(shè)計(jì),識(shí)記題每題滿(mǎn)分2分;理解分析(含歸納綜合)題、運(yùn)用題每題滿(mǎn)分4分;創(chuàng)新題(含質(zhì)疑題)滿(mǎn)分6分(即在原題基礎(chǔ)上加2分)。

2.自主命題類(lèi)型要求:自主命題4道題不能同屬一個(gè)知識(shí)點(diǎn),如,4題都屬拼音題;最好也不要同一種類(lèi)型。如出現(xiàn)同屬一個(gè)知識(shí)點(diǎn),又都是同類(lèi)型,如拼音題,不論多少題,計(jì)分只按1題計(jì)算。但同一類(lèi)型,而不同知識(shí)點(diǎn),如拼音、改正錯(cuò)誤字、辨別標(biāo)點(diǎn)正誤、選詞填空、辨別修辭方法等,雖同屬識(shí)記題,由于知識(shí)點(diǎn)不同,則是可以允許的,余類(lèi)推。

3.自主命題中,一題內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與評(píng)分的關(guān)系:

(1)除識(shí)記題要求每題內(nèi)有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)外,其他題型一般只要求有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了,但如出現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合題也可以。

(2)自主命題評(píng)分應(yīng)以講究設(shè)題質(zhì)量和綜合評(píng)分原則,即按設(shè)題的難易、答題是否正確和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣綜合考慮,然后確定給分的多少,而不要太計(jì)較一題中知識(shí)點(diǎn)的多少。

(3)給分寬嚴(yán)可按如下標(biāo)準(zhǔn):

①設(shè)題有些難度,作答正確,語(yǔ)言通順者,給滿(mǎn)分4分;

②設(shè)題較好,語(yǔ)言表達(dá)也好,但作答尚欠完美者,給3分;

⑧設(shè)題一般,作答正確,語(yǔ)言還通順者,給3分;

④設(shè)題不夠理想(如設(shè)題太大,或與文章中心結(jié)合不夠緊等),作答基本正確,語(yǔ)言羅嗦者,給2分;

⑤設(shè)題空泛,作答若即若離,語(yǔ)言不通順者,給1分;

⑥雖設(shè)題,但作答錯(cuò)誤,或不設(shè)題(放棄)者,不給分;

⑦識(shí)記題要求2分知識(shí)點(diǎn),滿(mǎn)分2分,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)1分。

4.創(chuàng)新題的界定與加分:

(1)創(chuàng)新題,對(duì)不同學(xué)段應(yīng)有不同的要求,對(duì)基礎(chǔ)教育階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō),凡符合下列5條之一者,即可視為“創(chuàng)新題”:

①設(shè)計(jì)的題目較為新鮮、深刻,或見(jiàn)解超過(guò)同齡人的一般見(jiàn)解者;

②提出的質(zhì)疑有一定思考價(jià)值者(要求能說(shuō)出質(zhì)疑的原因或理由,盡管它在成年人眼里可能是幼稚的);

⑧有一定的聯(lián)想能力和想像力,且較為合理者;

④能較好地完成由課內(nèi)向課外的知識(shí)的遷移者;

⑤設(shè)想大膽、新奇,又有一定的科學(xué)根據(jù)者。

(2)加分題滿(mǎn)分2分,可根據(jù)考生答題情況分2分和1分兩個(gè)檔次。

這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖不能說(shuō)是完善的,但它在我們實(shí)踐中卻起到了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

三、成效與體會(huì)

(一)成效

1.經(jīng)過(guò)各校師生的艱苦實(shí)踐,我們于今年一月將學(xué)生自主命題這種形式植入全市初三語(yǔ)文質(zhì)檢中;方法是由命題者提供課內(nèi)的一個(gè)語(yǔ)段,由學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生自己命4道題,然后自己作答。評(píng)分則根據(jù)學(xué)生命題質(zhì)量的高低,作答正確與否和語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣等三個(gè)方面情況給予綜合評(píng)分?荚嚨慕Y(jié)果是全市均分7.06分(滿(mǎn)分為10分),這一成績(jī),高出同類(lèi)型閱讀題的均分。廈門(mén)雙十中學(xué)羅俊明、鄭敏玲老師在《讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)自己的空間淺談對(duì)2001年廈門(mén)市初三語(yǔ)文質(zhì)檢試卷的認(rèn)識(shí)》一文中這樣寫(xiě)道:

“這是一次大膽的改革嘗試,其效果如何呢?通過(guò)評(píng)卷,我們可以看到學(xué)生們的答題能力大大超過(guò)了我們的預(yù)料,學(xué)生設(shè)計(jì)的題目豐富多彩而且內(nèi)容廣泛,題目的排列也體現(xiàn)一定的難易梯度,作出的回答也多有創(chuàng)意,表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力。實(shí)踐證明,這項(xiàng)改革是很成功的。

“大家都知道,高考、中考是根指揮棒,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的方向起著指示作用,命題者的意圖在某種程度上講就是平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的努力方向。中考相對(duì)于高考來(lái)說(shuō),考查課內(nèi)的內(nèi)容多,甚至不少省市的中考試題就大量選用課文語(yǔ)段,答案也大多參考‘教參’的分析。這樣師生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),就不得不迎合考試的要求,將所有的重點(diǎn)篇目的‘重點(diǎn)段落’作一個(gè)‘拉網(wǎng)式’的復(fù)習(xí):依照‘教參’,從字詞句篇到語(yǔ)修邏文,事無(wú)巨細(xì),能分析就分析,能出題便出題,學(xué)生上課是密密麻麻地記,下課是辛辛苦苦地背,結(jié)果考試時(shí)試卷上整整齊齊答的都不外乎是老師和‘教參’的‘口水’。以前有人曾戲言說(shuō)某‘出題大師’能就某一段話(huà)甚至某一句話(huà)‘隨便’就出一套試卷,此言道出了在某種考試模式之下教學(xué)上的弊端:教師為了應(yīng)試,不得不將一篇完整的文章肢解拆卸。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)全然沒(méi)有了整體的揣摩和感受,也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的審美感受和創(chuàng)造能力;這樣的語(yǔ)文教學(xué)失去了它應(yīng)有的人文特點(diǎn),而變成了機(jī)械操作一道道‘工序’完全模仿考試,而答案全部按照‘教參’。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成了訓(xùn)練,這完全違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,只會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的倒退1

“葉圣陶先生一貫堅(jiān)持‘教材只是一例子’,不管教師的‘教’還是學(xué)生的‘學(xué)’都必須著眼這一點(diǎn)。為什么中學(xué)語(yǔ)文幾十年沒(méi)有大的起色?為什么中學(xué)生接受了十幾年的教育,連自己的母語(yǔ)都學(xué)不好?關(guān)鍵還是在于這個(gè)‘例子’與運(yùn)用的脫節(jié)。上課時(shí)師生死摳課本,死摳教參,沒(méi)有在課堂上培養(yǎng)閱讀能力,一到課外就不知所措,這便造成語(yǔ)文教學(xué)的失敗。對(duì)于這一點(diǎn),作為教學(xué)方向指揮棒的中考是要引起注意的。而今年廈門(mén)市的質(zhì)檢考題卻向以往的考試形式發(fā)出了有力的沖擊,在教學(xué)改革的路上邁出了可喜的一步!

2.質(zhì)檢之后,我們及時(shí)召開(kāi)相關(guān)座談會(huì),總結(jié)“學(xué)生自主命題”的得失,并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。2001年7月中考,我們又將這種考試形式納入中考。做法是由我們提供一篇《人間虹趙州橋》的課外讀物,讓學(xué)生自主命題并作答。據(jù)考后統(tǒng)計(jì),全市均分10.02分(滿(mǎn)分為16分),受到社會(huì)上的廣泛好評(píng)。

3.學(xué)會(huì)“自主命題”這種考試形式得到了社會(huì)上的關(guān)注和行家的好評(píng)。閻少君先生在《福建省廈門(mén)市首開(kāi)自主命題先河》一文中評(píng)價(jià)說(shuō):“把命題權(quán)交給學(xué)生,這在全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題尚屬首例,是中考語(yǔ)文命題的一個(gè)創(chuàng)舉!薄白詮挠锌荚囍贫纫詠(lái),從來(lái)就是老師考學(xué)生。近年來(lái)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,也有一些老師嘗試讓學(xué)生命題,但在大規(guī)模的選拔性考試中讓學(xué)生自主命題并作答,廈門(mén)市的語(yǔ)文中考無(wú)疑是第一個(gè)吃螃蟹者!(見(jiàn)《語(yǔ)文報(bào)))2001.10.9)

黃岡特級(jí)老師薦評(píng)我市2001年中考試卷中指出:

“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,已成為課堂教學(xué)和考試改革的熱點(diǎn),此卷在閱讀(五)的考查中,為我們作出了有益的嘗試。命題者一改慣用的讀文答題的考查形式,要求學(xué)生讀文后根據(jù)對(duì)文章的理解,自主命題并作答。題目限制為四道(27、28、29、30題),要求在命題中體現(xiàn)不同的能力層級(jí)的設(shè)計(jì),并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新題。此舉難度雖大,但細(xì)觀乃具有可操作性。首先,選文明白如話(huà),易讀易懂;其次,選文與課內(nèi)曾學(xué)過(guò)的《中國(guó)石拱橋》一文有聯(lián)系,學(xué)生能把握;第三,選文是一般說(shuō)明文,文體特征比較明顯。這些,都讓學(xué)生在命題中容易找到切人口。其實(shí),在一般中學(xué)生身上都不同程度地具備有創(chuàng)造思維素質(zhì),廈門(mén)市正是在考試改革中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,極大地調(diào)動(dòng)他們的興趣、動(dòng)力,著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”(見(jiàn)王澤芳編《全國(guó)最新中考試題語(yǔ)文精編},湖北教育出版社2001年9月出版)

4.編輯出版了《中考現(xiàn)代文閱讀新突破中學(xué)生“自主命題”精粹》一書(shū)。書(shū)中精選了各體文章80余篇。所選文章,既有出自重點(diǎn)校的學(xué)生之手,也有出自普通校學(xué)生之手;既有出自城市學(xué)生之手,也有出自農(nóng)村學(xué)生之手。他們各以自己的視角、愛(ài)好來(lái)選文,反映了他們的知識(shí)取向和價(jià)值取向,在一定程度上反映了當(dāng)代同齡人的情趣和審美觀。學(xué)生們的命題雖存在著高下之分,但都反映了他們閱讀文章的感受、體驗(yàn)和探索精神。

(二)體會(huì)

1.學(xué)生“自主命題”確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想,擺正了學(xué)生的主體地位,促進(jìn)了教師和學(xué)生教育理念的更新和轉(zhuǎn)化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)和創(chuàng)新精神,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)“自主命題”又對(duì)教師提出了更高的要求。如果教師沒(méi)有較深厚的業(yè)務(wù)水平,沒(méi)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和判斷能力,如果教師自身沒(méi)有質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力和意識(shí),面對(duì)學(xué)生紛至沓來(lái)的各種新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,就只好望洋興嘆了。

2.學(xué)生“自主命題”推動(dòng)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變革!白灾髅}”的評(píng)價(jià)不僅便于考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,而且也便于考察學(xué)生閱讀的興趣、方法和習(xí)慣。特別有助于對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的正確評(píng)價(jià),從而使“自主命題”這一學(xué)習(xí)方式順利進(jìn)行。

3.“自主命題”合乎新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是“自主性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”中的另一種學(xué)習(xí)方式。它一出現(xiàn)就受到學(xué)校、老師、學(xué)生和社會(huì)的歡迎,顯示出了它的生命力。正如羅俊明、鄭敏玲老師《讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)自由的空間}一文開(kāi)頭有這樣一段生動(dòng)的描述:

“‘什么,考試中竟讓考生自己出題回答?’家長(zhǎng)驚詫不已;

‘我喜歡這樣的考試!它既能檢測(cè)我們的知識(shí)掌握程度,又能讓我們有自由創(chuàng)造的空間!瘜W(xué)生滿(mǎn)臉興奮;

‘這種測(cè)試形式可以把學(xué)生和教師從‘教參’的束縛中解放出來(lái),放手去培養(yǎng)語(yǔ)文能力。’都是贊嘆不已!

學(xué)生“自主命題”表面上是一種考試形式,在平時(shí)訓(xùn)練中,其實(shí)它是一種學(xué)習(xí)方式,隨著新“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施,它將成為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力的途徑之一,潛藏?zé)o限美好的發(fā)展前景。


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  • 學(xué)生閱讀起步階段的語(yǔ)感培養(yǎng)——兼談《看菊花》教學(xué)(精選17篇)

    新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師,怎樣在閱讀起步階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索,在執(zhí)教了《看菊花》一課后,我有這樣幾點(diǎn)體會(huì):一、抓住重點(diǎn)詞句,進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)閱...

  • 讓學(xué)生做文本的知音——名師陳建先《天游峰的掃路人》教學(xué)亮點(diǎn)掃描(通用17篇)

    江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉長(zhǎng)永過(guò)去,我們認(rèn)為“文本”是上帝,學(xué)生讀文本就是復(fù)制文本,就是向文本*攏。這可以稱(chēng)之為“文本中心主義”。現(xiàn)在似乎方向變了,變成了“學(xué)生”是文本的上帝了。...

  • 學(xué)生評(píng)教應(yīng)注意的十個(gè)問(wèn)題(精選2篇)

    江蘇省睢寧縣中學(xué)李本松(221200)學(xué)生評(píng)教是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,對(duì)促進(jìn)教師的教育教學(xué),幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和管理教學(xué)業(yè)務(wù),都有很大的幫助。...

  • 對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思(精選3篇)

    古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”?梢(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),本段學(xué)習(xí)了“人的身體、皮膚;運(yùn)動(dòng)”三章,剛剛接觸生理衛(wèi)生,論講應(yīng)該有很多問(wèn)...

  • 學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)(精選3篇)

    培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使他們明確學(xué)習(xí)的目的和意義,逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中吃苦耐勞、勤于思考的習(xí)慣,是很有必要的。不過(guò),最關(guān)鍵的是在教學(xué)中,教師根據(jù)不同階段、不同情況、不同內(nèi)容,采取不同的方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。...

  • 聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)生興趣——教學(xué)《陳毅探母》有感(通用13篇)

    我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于在課堂上留出一段時(shí)間進(jìn)行自學(xué)非常感興趣。比如分小組分角色朗讀,學(xué)生榮譽(yù)感被激發(fā),個(gè)個(gè)興高采烈地加入到以小組為單位的比賽中。沒(méi)有被請(qǐng)到的小組神情沮喪,請(qǐng)到的同學(xué)全神貫注,大家都發(fā)揮出一定的水平。...

  • 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣(通用2篇)

    在初中地理教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生的年齡較小,常常存在一些情況,例如:學(xué)生回答問(wèn)題常與課文內(nèi)容、觀點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)相脫節(jié);學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)經(jīng)常停留在膚淺階段,難以深入;在討論問(wèn)題時(shí),往往啟而不發(fā),進(jìn)展緩慢。...

  • 帶著學(xué)生去“淘金”《金子》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

    目標(biāo)預(yù)設(shè):1、讀準(zhǔn)生字的字音,在朗讀感悟和自主探究中理解詞語(yǔ)的意思。2、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,在品詞析句中體會(huì)人物感情,領(lǐng)悟課文的含義,明白只有付出辛勤勞動(dòng)才能獲得財(cái)富的道理。...

  • 讀《養(yǎng)花》(通用12篇)

    “快來(lái)看呀,姐姐,我的花開(kāi)了。”我聽(tīng)見(jiàn)喊聲急忙跑過(guò)去,看見(jiàn)弟弟抱著一盆杜鵑花在喊著。碰巧媽媽也看見(jiàn)了弟弟的花開(kāi)了,我看見(jiàn)媽媽那高興的樣子,使我想起了老舍先生的一篇文章──養(yǎng)花。感覺(jué)老舍先生對(duì)花草的感情深厚,待花草為朋友。...

  • 學(xué)生“抬杠”的背后……(精選2篇)

    我執(zhí)教《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課。上課伊始,教師問(wèn)道:“誰(shuí)能一口氣報(bào)出30個(gè)5相加這道算式?”“5+5+5+5+5……”,一位學(xué)生順利地開(kāi)始報(bào)算式。...

  • 用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生(精選2篇)

    馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師的心應(yīng)該充滿(mǎn)對(duì)每一個(gè)他要打交道的具體孩子的愛(ài),盡管這孩子的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞,經(jīng)管他可能給教師帶來(lái)許多不愉快的事情,教師都要以自己美好的感情去教育他。...

  • 學(xué)生書(shū)法練習(xí)的教案(通用4篇)

    教學(xué)目標(biāo):1.了解目字旁和酉字旁的造字規(guī)律,結(jié)構(gòu)原則。2.根據(jù)所學(xué)偏旁的變化規(guī)律,寫(xiě)好課本例字。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):同學(xué)們?cè)趯?xiě)目字旁這個(gè)筆畫(huà)時(shí),能夠做到目字旁?xún)?nèi)部的短橫收筆處與橫折的折之間要保持一定的距離。...

  • 從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去(精選2篇)

    這是我走向工作崗位的第一節(jié)課,我滿(mǎn)懷信心地走向了教室,走向了完全陌生的學(xué)生。 對(duì)于《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)已有一段時(shí)間了,自認(rèn)為對(duì)《新課標(biāo)》的理解不算膚淺,而這節(jié)課是根據(jù)《新課標(biāo)》的要求精心設(shè)計(jì)的,先是用錄音機(jī)給學(xué)生放一首與友誼有...

  • 學(xué)生活動(dòng)教案怎么寫(xiě)(通用5篇)

    一、活動(dòng)目的:?jiǎn)?dòng)“書(shū)香校園”工程,用閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng),讓師生親近書(shū)籍,與好書(shū)為友,與經(jīng)典對(duì)話(huà),與博覽同行,開(kāi)闊視野,陶冶情操,積淀文學(xué)底蘊(yùn),提高文學(xué)修養(yǎng),在學(xué)校掀起濃郁的讀書(shū)氛圍,讓書(shū)香飄滿(mǎn)校園。...

  • 關(guān)注學(xué)生(通用16篇)

    學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象,教師的教學(xué)方案能否最終順利實(shí)施,教學(xué)方法能否達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。所以我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中尤其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。...

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