質(zhì)疑我國中小學(xué)教育（爭鳴）

    眾所周知，中國的中小學(xué)教育，考試負(fù)擔(dān)、作業(yè) 負(fù)擔(dān)極其嚴(yán)重，在這種情況下，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育就成了政府到教師一致贊成的口號，出版了很多論文、著作，但少有真知灼見。與此同時，眾所周知，中國的中小學(xué)教育，學(xué)生天天忙于做作業(yè) 、應(yīng)付考試，學(xué)生負(fù)擔(dān)（作業(yè) 負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)）太重，教師與學(xué)生都沒有時間也無法自覺主動地讓學(xué)生自學(xué)擴(kuò)展知識面，提高素質(zhì)，提高動手能力等等，在中國中小學(xué)教育基本上是滿堂灌的情況下，學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、知識面等等是極其重要的素質(zhì)，但現(xiàn)在的中國的中小學(xué)教育根本不讓或者沒有時間讓學(xué)生自我發(fā)展這些素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)比起八十年代是大退步了。

    清華大學(xué)教授秦暉認(rèn)為：素質(zhì)教育是目的，應(yīng)試教育是選拔手段，兩者并不是矛盾的。中國的高考壓力并不是應(yīng)試教育帶來的壞處，而是爭取稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源所必定導(dǎo)致的競爭壓力。解決辦法是開放民辦教育，還是要堅持分?jǐn)?shù)面前人人平等（這是最不壞的辦法），等等。本人認(rèn)為：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對立是教育界和媒體發(fā)明的能夠大肆炒作的假問題。應(yīng)試教育是一個含義混亂、不正確的概念，把批評的矛頭指向了最不壞的考試選拔辦法，準(zhǔn)確地說：中國的中小學(xué)教育是一切為了分?jǐn)?shù)的教育，應(yīng)該反思的是為什么中國的中小學(xué)教育是一切為了分?jǐn)?shù)。

    秦暉的看法確實是真知灼見，但他也沒有看出前面已經(jīng)提及的中國中小學(xué)教育最大的問題：中國的教育最大的問題不在于缺乏創(chuàng)新教育，而在于非常缺乏對學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)的培育，幾乎把科學(xué)當(dāng)成死的知識來傳授，錯誤地以為學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)就只是死板的科學(xué)知識。科學(xué)研究素養(yǎng)的核心（或者說是狹義的科學(xué)素養(yǎng)）當(dāng)然是科學(xué)研究程序、方法和科學(xué)精神，還包括具體化的科學(xué)研究的技能，科學(xué)的批判思維方式，科學(xué)的態(tài)度以及科學(xué)的價值觀等等。有一句話說：當(dāng)學(xué)生把學(xué)校里面學(xué)到的知識忘記后，剩下的就是教育。有很多的科學(xué)知識肯定會被學(xué)生忘記，學(xué)生學(xué)到的技能也會生疏，唯有學(xué)生學(xué)到的科學(xué)研究方法和科學(xué)精神，如何主動地獲取信息、處理信息等等還會是學(xué)生受到的教育中中不可磨滅的一部分。科學(xué)研究素養(yǎng)也是公民素質(zhì)的一部分，中小學(xué)教育必須培養(yǎng)這些素養(yǎng)。

    雖然本人的在中小學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究教育的闡述看上去有些理想化，但美國能夠在小學(xué)就已經(jīng)開始進(jìn)行科學(xué)研究教育，中國也應(yīng)該做到。

    而且，中國現(xiàn)在由于高校大擴(kuò)招，高中畢業(yè)生平均50%以上的升學(xué)率，可供選擇的機(jī)會大大增加，已經(jīng)使得高考不再是“一考定終生”，與以前“千軍萬馬過獨木橋”相比壓力不大了，應(yīng)該能夠全面進(jìn)行科學(xué)研究教育了。

    但中國大多數(shù)的中小學(xué)，讓學(xué)生受到這樣的合格的科學(xué)教育是幾乎不可能的。它首先需要更多的資料、更多的實驗設(shè)備，也就是更多的資金，國家要加大對中小學(xué)教育的投入。誰都知道：中國的中小學(xué)教育，至少有九年是義務(wù)教育，一些論者指出，《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：義務(wù)教育是政府的義務(wù)，政府至少要做到免收學(xué)生學(xué)費，但在這一點上，在很多地方中小學(xué)學(xué)費、雜費越來越高，義務(wù)教育卻變成了家長的義務(wù)，中國共產(chǎn)黨和政府應(yīng)盡的的義務(wù)都沒有做到，地方上的黨和政府組織卻有逼迫家長以及他人的交費的權(quán)力（一些地方亂收費，變成了天經(jīng)地義的權(quán)利）。這樣，在資金上能夠做到對學(xué)生進(jìn)行合格的科學(xué)教育嗎？

    其次，中國現(xiàn)在的一些教育體制改革特別是量化考評制度、砸教師鐵飯碗的弱智改革，把中小學(xué)教師都變成了一年，幾年任期的臨時工，教師們比拼學(xué)生成績?nèi)缙骄�分等等，成績下降就要被學(xué)校或主管上級解聘或者低聘，哪個教師敢拿自己的飯碗開玩笑？在這樣的逼迫下，考評標(biāo)準(zhǔn)所要求的考試成績對教師的壓迫空前殘酷，有些地方的中小學(xué)教育甚至變成了對普通教師良知的拷問。量化考評制度對教師的壓迫必定會轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師學(xué)生都是不得不為了考試成績教和學(xué)，教師上課就是滿堂灌：講課，做練習(xí)，講練習(xí)，考試，講試卷，這樣學(xué)生的考試成績高，但這樣肯定是比八十年代還不如的不合格的教育。在八十年代，教師拿的是鐵飯碗，沒有這樣的負(fù)擔(dān)，而且高考是尖子生的競爭，而現(xiàn)在，高校擴(kuò)招，中等的學(xué)生加入競爭，獨生子女政策使家長別無選擇，加上教師的決定性影響，所以現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)與競爭空前殘酷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過八十年代，教育水平相應(yīng)地也比八十年代大幅度下降。所以，在中國，素質(zhì)教育只是欺騙人的口號，素質(zhì)教育的口號喊得震天動地的時候，培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)卻最為低下。再舉個簡單例子就夠了：八十年代哪個教師會不顧師道尊嚴(yán)去教學(xué)生作弊？但現(xiàn)在本人和同事在外縣監(jiān)考高考以及通過教師之間的交談，已經(jīng)聽到了某些班主任教學(xué)生在高考中作弊的事情。八十年代的中小學(xué)教育再有問題也沒有教師在課堂上公然叫學(xué)生作弊的。所以，那時的學(xué)生作弊情況等遠(yuǎn)比現(xiàn)在為好。教師的職業(yè)道德已經(jīng)開始了大滑坡，中國的中小學(xué)教育面臨崩潰。

    本人一九八二年通過全國統(tǒng)一的高考進(jìn)入華東師范大學(xué)生物系學(xué)習(xí)，一九八六年起擔(dān)任中學(xué)教師至今，作為一個既經(jīng)歷過高考又已經(jīng)從教十六年的教師，本人堅決反對社會上和教師中的流行觀點，即認(rèn)為全國的統(tǒng)一的高考是目前分?jǐn)?shù)教育的原因，是使得素質(zhì)教育成為空談，是考試地獄、分?jǐn)?shù)掛帥、題海戰(zhàn)術(shù)等等的原因。這觀點似是而非，完全錯誤，因為八十年代的高考對中學(xué)生、學(xué)校的壓力遠(yuǎn)比現(xiàn)在大：錄取機(jī)會比現(xiàn)在少，在高考獲得好成績的利益比現(xiàn)在強(qiáng)很多，高考考試失敗后的就業(yè)機(jī)會比現(xiàn)在少，那時上級主管機(jī)關(guān)、社會、學(xué)生對高考情況作出評價比現(xiàn)在更容易、壓力更大，但那時的高考對教師學(xué)生的壓迫程度、考試地獄程度以及追求分?jǐn)?shù)的程度卻遠(yuǎn)不如現(xiàn)在。

    八十年代的高考比現(xiàn)在更加“一考定終生”，機(jī)會更少，高中畢業(yè)生錄取率不到20%，甚至更低，而且是尖子生之間的競爭，一旦在高考中出現(xiàn)失誤就非常殘酷，理科生復(fù)讀很少能夠比應(yīng)屆考試正常發(fā)揮的情況考得更好，文科復(fù)讀略有優(yōu)勢；但現(xiàn)在高中畢業(yè)生的錄取率大約是50%甚至更高，學(xué)生復(fù)讀往往能夠考到更好的學(xué)校。那時的高考獲得好成績的學(xué)生比現(xiàn)在要獲得更多的利益：國家包辦一切包括分配，不交學(xué)費住宿費等等，還有助學(xué)金，農(nóng)村孩子能夠跳出農(nóng)門，成為國家干部；現(xiàn)在學(xué)生要交高額的學(xué)費住宿費等等，不包分配，有可能畢業(yè)即失業(yè)。那時高考不被高校錄取的話高中畢業(yè)生就業(yè)門路少，而現(xiàn)在就業(yè)門路更多。那時和現(xiàn)在的中國的每一位學(xué)生、教師、校長、教育主管機(jī)關(guān)、家長都十分清楚，學(xué)生在高考中的成績，是學(xué)校教育是否成功的標(biāo)志，八十年代的高考招生數(shù)量相對穩(wěn)定得多，一旦學(xué)校高考成績進(jìn)步或者退步，教育主管機(jī)關(guān)、學(xué)生、家長對中學(xué)作出評價很容易，評價影響大，壓力極大。但這幾年高校大擴(kuò)招使得高中畢業(yè)生考取高校的人數(shù)連續(xù)大幅度增加，教育主管機(jī)關(guān)、學(xué)生、家長對中學(xué)的評價不斷面對重新定位，較難作出準(zhǔn)確評價，社會、主管機(jī)關(guān)評價的壓力大大降低。因此，與八十年代相比，高考的壓力已經(jīng)大幅度下降，高考獲得好成績的獲利劇烈降低，但同時中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)大幅度提高，考試地獄空前殘酷，把中國的分?jǐn)?shù)教育、不能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育等等的原因歸咎于高考，豈不是咄咄怪事？！難道中國只有高考壓力、考試壓力不存在才能夠進(jìn)行素質(zhì)教育？但這是不可能的。中國的高考或考試的壓力必定會存在的，就算高中畢業(yè)生能夠象美國那樣百分之百升入大學(xué)，也必定會有進(jìn)入一流大學(xué)等的競爭、壓力。在這種壓力下，西方發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教育早就進(jìn)行了良好的科學(xué)研究教育，所以，高考、考試壓力肯定不是中國中小學(xué)教育不能夠進(jìn)行科學(xué)研究教育或者素質(zhì)教育的理由。

    與八十年代相比較，現(xiàn)在中國的中小學(xué)唯一的大變化是：不知道哪些自以為是的官員發(fā)明并執(zhí)行了砸教師的鐵飯碗和量化考評制度，教師受到過分而且不應(yīng)該的巨大壓力，這才是中國中小學(xué)教育是分?jǐn)?shù)教育、考試地獄、不能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育并且全面大退步的真正原因。

    平心而論，如果不考慮至關(guān)重要、必須進(jìn)行的科學(xué)研究教育或素質(zhì)教育，也不考慮培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動性、積極性，不考慮增進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解，則量化考評制度是有道理的，一般說來，學(xué)生的成績好，標(biāo)志著教師的教學(xué)情況良好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得緊。這個標(biāo)準(zhǔn)客觀而且公平。但那些重要因素是不能不考慮的，這樣，目的是提高教育水平的量化考評制度就成了導(dǎo)致中國教育水平大幅度降低的制度。

    因此，作為一個從教多年的中學(xué)教師，筆者清楚豐捷等人描述的情況非常正常：“據(jù)報載，武漢市某小學(xué)三年級的一名班主任，在上學(xué)期期末考試后的家長會上含淚向家長致歉，曾經(jīng)使學(xué)生各科成績在年級名列前茅的她，本學(xué)期因為按照上級規(guī)定的素質(zhì)教育的要求，減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而使班級綜合成績滑至年級倒數(shù)第二名。痛定思痛，她下定決心，‘以后再也不減負(fù)了’。一位民辦學(xué)校的校長也明確表示，他們?nèi)f萬不會‘減負(fù)’，因為對于學(xué)校和學(xué)生來說，‘減負(fù)’就意味著吞食‘雙輸’的苦果。盡管素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)成為全社會的共識，但在仍以考試、升學(xué)論成敗的今天，素質(zhì)教育的推進(jìn)何其艱難。”

    因此，徐友漁以下的話語更是可怕的現(xiàn)實：“周老師的發(fā)言和《教師之友》編輯的調(diào)查向我們表明，農(nóng)村地區(qū)的課堂被兩大陰影籠罩，這就是：體罰與作弊。我飛快地翻閱著幾十張學(xué)生對調(diào)查采訪的回答，每一張都是控訴和呼吁。挨打是極為普遍的現(xiàn)象，老師布置作業(yè) 有時居然會叫同學(xué)抄寫同樣內(nèi)容達(dá)到上千遍，寫不完就打 。除了一般的敲腦袋，還有令人震駭?shù)幕�樣翻新，例如蹲馬步、踩冰水，在雪中爬、睜大眼睛看太陽，等等。據(jù)周老師介紹，作弊是極為普遍的現(xiàn)象，可以說高達(dá)百分之百（本人估計是以30人的考場為單位，作弊是極為普遍的現(xiàn)象----徐建新注）。在大多數(shù)情況下， 老師不但默許，而且公開提倡和引導(dǎo)。為什么會這樣，難道大多數(shù)教師都沒有道德感，都失去了愛心？情況當(dāng)然不是這么 簡單。不論是打罵，還是縱容，甚至教唆作弊，目的都只有一個，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這說得冠冕堂皇一點，是為了學(xué)生好，而實質(zhì)上，是老師們不得不為，因為他們背后有一條鞭子在驅(qū)策：對教師業(yè)績的考評主要以學(xué)生的成績?yōu)闇?zhǔn)，考核的是學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率。教師的教學(xué)方法是填鴨式、滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，于是，考試成績與學(xué)生花在某門功課上的時間存在著相關(guān)關(guān)系。數(shù)學(xué)老師打得狠學(xué)生就多搞數(shù)學(xué)，英語老師打得狠學(xué)生就全背英語。較為文明、心慈手軟的老師就只好眼睜睜看著學(xué)生的這一科成績上不去，等著下崗。打?qū)W生成了教師之間爭奪學(xué)生投入時間，相互間競爭的手段，在分?jǐn)?shù)和什么‘率’的威壓下，他們把學(xué)生的身體和心理健康，以及人格尊嚴(yán)，都忘到九霄云外去了。為了把分?jǐn)?shù)和什么‘率’搞上去，最后的一著就是考試時作弊，學(xué)生會做就睜只眼閉只眼，學(xué)生不會做就暗示，甚至教導(dǎo)。學(xué)生要高分，老師比學(xué)生更要高分。說到底，是那個愚不可及的考核標(biāo)準(zhǔn)要高分。在高分要求的重壓下，各種匪夷所思，有悖教育宗旨，甚至傷天傷理的事都發(fā)生了。這既是當(dāng)事者的素質(zhì)問題，也是體制問題，來自上海的柳老師對我們說了一句總結(jié)性的話 ：‘學(xué)校什么也沒有教給學(xué)生，學(xué)校最擅長的是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，憎惡學(xué)習(xí)。’”

    在這樣的非常普遍的情況下，由于學(xué)生的科學(xué)研究基本功目前是幾乎不能夠在考試中考察并體現(xiàn)的，因此，即使大家都認(rèn)識到了它的重要，而且即使上級主管部門有明確要求，教師也不會對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練。

    中國的教育管理體制如何做到既能夠客觀考察教師教學(xué)效果，讓教師能上能下，有進(jìn)有出，自由流動，教師有壓力、動力又不至于逼迫教師到眼中只有考試分?jǐn)?shù)，這非但還是一個沒有解決的大問題，而且目前弱智的改革辦法，量化考評制度考評教師業(yè)績主要以學(xué)生的成績?yōu)闇?zhǔn)，考核的是學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率，目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但加上各地五花八門的砸鐵飯碗的舉措，而且有些地方的程序與操作都不公開、不公平、不公正，還帶來了許多更大更麻煩的問題，教師、學(xué)生、教育的狀況全面惡化（大城市的情況本人不清楚，小縣城、農(nóng)村中小學(xué)情況大致如此）。這個問題不解決，中國的中小學(xué)教育只會是很不合格的教育。

    但是，如果北京、上海等城市通過增加資金投入、教師再培訓(xùn)等做到了這一切，而其它地方做不到，北京、上海就有了前所未有的極其堅強(qiáng)有力的理由抵擋全國范圍內(nèi)高漲的呼聲，即要求根據(jù)高考考分或參加高考考生的人數(shù)，在全國范圍內(nèi)公平分配教育部所屬大學(xué)的錄取名額。這又會強(qiáng)化不平等嗎？

    中國的中小學(xué)教育，如果把教師和學(xué)生投入的時間計算入成本，中國的中小學(xué)教育不僅是投資回報遞減，而且越增加時間，所增加的時間得到的回報是虧空越大，是降低學(xué)生素質(zhì)的。教師教、學(xué)生學(xué)所花費的時間，不過是讓學(xué)生增加做習(xí)題的熟練程度，更加懂得小心地避開考題中的陷阱，更加熟練地辨析那些大多沒有什么意義、陳舊的概念。學(xué)生被考試、作業(yè) 壓得疲于奔命，降低了對知識的興趣、主動性、思考的積極性，甚至對知識與思考都產(chǎn)生厭惡感。學(xué)生和教師卻沒有時間去學(xué)去教非常重要的事情：主動獲取信息，學(xué)會如何處理信息，學(xué)會如何客觀地評價、判斷并作出決斷。

    中國教育方面的改革，由于沒有認(rèn)識清楚問題之所在，污七八糟的劣化改革不少，如計算機(jī)派位等等，這些改革還不如“分?jǐn)?shù)面前人人平等”。如中學(xué)教師申報高級職稱必須考英語，毫無必要和用處，不是浪費時間，就是讓教師抄襲作弊。如對教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)和計算機(jī)培訓(xùn)，不是走過場，就是普遍的作弊。唯一的好處是上級教育主管機(jī)關(guān)和官員能夠多收錢而已。

    中國的中學(xué)教育，不可不提的是中國文科的教材太陳舊落后和謊言太多，文科教材中一些教育內(nèi)容接近于教學(xué)生說謊。例如中國的中學(xué)生，學(xué)習(xí)的哲學(xué)知識是陳腐落后的馬列主義哲學(xué)。學(xué)習(xí)哲學(xué)，是一種思想格式化，學(xué)生在中學(xué)、大學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是與科學(xué)歷史相結(jié)合的科學(xué)哲學(xué)或者是現(xiàn)代哲學(xué)，而不是陳腐、落后的馬列主義哲學(xué)，這樣才能夠提高中華民族的科學(xué)素質(zhì)。

    而中國的中學(xué)歷史教材，在中國近現(xiàn)代史方面有太多的謊言。因此，中國的文科教材，有太多連教師都不相信的陳腐落后的東西，有太多連教師都非常厭惡的謊言，雖然本人清楚中國的高考最好是不分文理科，因為文理科分開的結(jié)果是文科學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)很低下，理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)很有問題。但如果貽害學(xué)生的文科教材不改變，而且總有少數(shù)學(xué)生特別適合文科或者理工科，加上降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，我強(qiáng)烈反對高考不分文理科，認(rèn)為高考還是文理科分開為好。

    教育是為國家、民族培養(yǎng)人才，但中國的文科教育就是要學(xué)生做服從的政治工具和掌握死板的知識和意識形態(tài)觀念，而不是首先學(xué)到真實有益的知識、能夠進(jìn)行客觀的考察等科學(xué)基本功和科學(xué)精神，也不是學(xué)到真正有用的實用知識等等。無奈！

    “百年大計，教育為本”。教育關(guān)系我們國家、民族的未來，但這樣本已落后又大幅度退步的中小學(xué)教育，我們的國家、民族還有未來嗎？因此，中國的教育體制改革必須改弦更張，烏七八糟、一塌糊涂的量化考評制度必須改變。學(xué)校教師必須定員定崗。不依據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，無大過不得解聘、開除，而且必須通過公開、公正的程序進(jìn)行。教育主管機(jī)關(guān)（學(xué)校）必須將各個學(xué)校的各種信息如以班為單位的學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率以及教師獲獎等情況通報社會，讓學(xué)生與家長獲得信息，自由選擇。這樣，普通教師沒有了學(xué)生考試成績不高就砸飯碗的壓力，卻有社會與學(xué)校同事之間的壓力。這樣的壓力適中，我預(yù)計這會是更好的辦法。

    中國中小學(xué)如果要進(jìn)行本文所提出的科學(xué)研究教育，目前小學(xué)教師、初中教師的學(xué)歷與水準(zhǔn)基本上達(dá)不到要求，但也只能夠通過公平、公開、公正的程序逐步進(jìn)步、改變，逐步更換，以及通過再培訓(xùn)的辦法來提高水準(zhǔn)了。

    此外，高考目前還是中小學(xué)教育的指揮棒。因此，需要由專門的研究人員進(jìn)行研究，看看能否找到良好辦法考察學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)，并運用于高考。實實在在地說，中國各級都很不合格的教育之所以還能夠選拔人才，在世界上還有聲譽，除了依靠學(xué)生、教師自己的天分與努力外，就是仰仗中國的高考，是中國相對最公平、最不壞的選拔人才的辦法。 

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