關于理想的課堂（通用4篇）
關于理想的課堂 篇1
贛縣儲潭中學 郯在杏
《語文課程標準》提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，理想的課堂應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
那么什么是理想的課堂呢？
理想的課堂應是這樣的：在語文教學過程 中，以互學的師生關系為前提，通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。
理想的課堂也應是這樣的：師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。課堂上可能是愉悅、歡樂和合作的，也可能是緊張、沉默和不快的，“情不通則理不得”，良好的合作是課堂成功的基礎。
理想的課堂還應是這樣的：教學過程 中做到全員參與而不是個別尖子學生的參與、全程參與而不是暫時片刻的參與和有效參與而不是形式主義的參與。教師應尊重不同主體的發展需要。課堂教學不能是教師的表演，不能是事先預設程序的再現，更不能是教師的“滿堂灌”，也不必擔心教案程序會打亂。學生的參與是激發其思維的基本前提。
理想的課堂充滿著自由輕松，和諧積極的氛圍。有的課堂如戰場，強調嚴明紀律、正襟危坐。學生如履薄冰、戰戰兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。尤其是要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。教師要善于激發學生表達感受和展示學習成果。
我是一名語文老師，我喜歡上課。上好每一堂課，成為一個受學生歡迎的語文老師是我最大的夢想。怎樣激發學生的學習熱情，怎樣才能讓課堂充滿活力，是我一直思索的問題，今天我將拾取兩段留駐我心間、曾讓我心動的課堂故事，來談談我的看法。y0
以情感激發情感，以心靈碰撞心靈，語文課堂才會揚起生命之帆。N+]z
2004年10月20日，那是一堂作文課。WAO#b
一上課，我就開始講：“同學們，我們在初中階段面臨的重大考驗是什么？”大家異口同聲地答道：“中考”。“是啊，中考的好壞將決定你上哪一個類型的高中，關系重大啊！”我頓了一下，接著說：“兩個星期后， 就是運動會，既要練習個人項目，又要練習接力賽、方塊隊，真耽誤時間啦，因此我建議，這次運動會，我們班棄權。”cC{Epa
同學們在短暫的沉默后，爆發了。“為什么不讓我們去！”“為什么？”“其他班都去。”……H+
教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有的同學站了起來，有的人敲打桌子，有的人滿臉脹得通紅，有的人趴在桌子上生氣。這時，我及時將話語引入正題，對他們說道：“看來你們很難接受，那這樣吧，我想知道你們的真實想法，大家都把理由寫下來吧！”接著，我在黑板上寫上“為什么不讓我們參加運動會”。EP]n#
此時的學生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著自己的怒氣，帶著不吐不快的激情，奮筆疾書，連班里語文最差的學生，都異常投入。a"}wod
一堂課下來，我收到了一篇篇論據翔實，說理充分，情理并茂的作文。有幾篇作文稿紙上還有斑斑淚痕，真讓我感動萬分。qJk7&
或許我的做法有些殘忍，但留我的卻是不盡地思索。它告訴我，設計好教學情境，可以激活學生的創作激情，可以解決困擾在作文教學中學生寫作無趣的問題
情感的作用真是巨大啊！難怪古人說“情者，可以貫金石動鬼神。”我想，非但作文，其實所有的語文課都應是情感的交流：當我講到胡屠戶前倨后恭時，他們就笑聲瑯瑯；當我講到鎮關西仗勢欺人時，他們就怒目圓睜；當我講到“大江東去”時，他們就激情滿懷；當我講到“斷腸人在天涯”時，他們就淚光瑩瑩……只有這樣，以情感激發情感，以心靈碰撞心靈，課堂才會揚起生命之帆。]:`\
2003年 5月13日，我上王愿堅的《七根火柴》。j.g<9
上課了，我指著大屏幕對大家說：“這就是取火用的火柴，一共六根，收藏在紅軍博物館里，今天我特地請來了博物館里最優秀的解說員，為大家介紹這六根火柴的經歷。”講到此處，同學們的掌聲驟然響起，每個人都露出驚異、興奮、期待的表情。接著課前準備好的一位同學走上前開始解說，“各位游客，你們好，歡迎你們來到紅軍博物館……”\s(D
雖然不是真正的導游，但同學們相視一笑之后，依然很興奮，很快進入情景。同樣是對課文內容的復述，但卻收到了與常規復述完全不同的效果。教學細節的處理真是一門學問啊！"
接下來，我設置了一個招聘現場，招聘導演和演員。我設置了三道考題讓他們回答：①如果你是導演，你將怎樣安排情節？②如果你是導演，你怎樣設置環境？③如果你是導演，你將拍攝哪些特寫鏡頭？ $"
頓時教室里沸騰了。我用欣賞的，滿含笑意的目光靜靜地看著他們。他們臉上流溢著紅霞，眼眸中迸射出興奮，神情中漫溢著自豪與滿足。孩子們的想法真是百花齊放。最讓我吃驚的是那些平時從不答問的同學，居然也可以講得頭頭是道，我的心不禁一顫：我給他們的機會太少了。我想，獲得什么樣的結果，達成什么樣的共識并不重要，重要的是學生參與了，合作了，探究了，表達了，鍛煉了。在這堂課結束時，我對同學們講到“同學們，今天我明白了，課堂因你們而精彩！”wf[
的確，孩子們的潛能是巨大的，但他們需要一個積聚力量的支點，需要一個釋放激情、展現智慧的平臺，我們教師要做的不就是給他們提供一個支點，設置一方平臺嗎？H
理想的課堂，切忌過度的“分析主義”，要讓學生在共性的基礎上，充分發揮個性化閱讀，把閱讀，理解，感受，體驗還給學生，多留時間給學生思考，珍視學生的個體感受，從而促進學生閱讀文本，優化學生與文本的對話過程。值得一提的是，教師不必來所謂的啟發，比如，“對嗎？”，“有不同意見嗎？”，如果老師不再問了，學生則意識到這是答案了。教師不要想方設法把學生引導到自己的答案上來。
“能力”的泛泛含義，任何人都可以大發言論，但其落在具體的教學過程 中，則不再是那么簡單。不過其兩點應該是被認同的，一是基礎字詞（包括古詩文背默）；其二就是思考分析能力，在這部分中我們不該強調求同。因為分析能力提高主要取決于學生自身，即學生是不是能積極思考，并在這個過程中逐漸使自己的分析能力提高。需要注意的是，這個提高并非取決于學生的一次或一時的分析正確與否，而在于學生能否這樣堅持地思考分析，并形成習慣。如果我們只是用故有的答案來同時要求幾十名學生一致，那么結果是什么呢？日復一日，年復一年地這樣訓練下去，我們培養的只能是學生的思想的懶惰和記憶的疲勞，也許其中還包括信心的減弱。
我們的語文教學，從學生角度而言，大量的時間不是用在思考、分析、創造、表達，與之相反，而是用于去理解甚至只是記憶別人的觀點（當然，這種理解所包含的成分是以接受為前提，以記憶為目的，并以大量的考試為手段的過程）。比如，某某名篇的結構、段意、中心、修辭甚至于其中的字詞的特定含義，這些內容的設計本是訓練學生的思考能力，但因為考試，就不能不有標準答案，有了標準答案，學生的思維便不得不被束縛，如此的惡性循環，就產生了老師厭教，學生厭學生的結果。
理想的課堂，不在于它的有條不紊，在教師的心中，應削弱教案的權威性，提升它的隨機性。要能抓住課堂的亮點，來個“趁熱打鐵”。理想的課堂，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習和實踐，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。
理想的課堂，能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下廣闊的空間。
蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。” 其實課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程 。只要我們積極更新教育理念，以人為本，關注學生課堂內外的生命狀態，真正落實學生的主體地位，改革課堂教學，優化教學過程 ，就能使廣大師生耗費較少的時間和精力而在教與學上收到優質的效果，使教學效率得到最大可能的提高，就能構建課堂新景觀，展現課堂新活力，實現理想的課堂。我想，只要我們用心領略，認真抓住教學生活中的每一次機會，認真對待每次不起眼的收獲，用智慧啟迪智慧，用情感調動情感，用心靈碰撞心靈，美麗就會留在課堂，回味將永駐孩子心間。
05.4.15
關于理想的課堂 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：18
“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義。我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想。”
——薛法根
追尋理想的課堂——特級教師薛法根采訪記
本刊記者 楊文華
薛法根的名字以前在報刊上經常見到：江蘇省最年輕的小學語文特級教師；江蘇省首批“名教師”；蘇州市“十大杰出青年”；全國模范教師；XX年，獲全國“十杰教師”提名獎。采訪之前，心里不免臆測，這樣的有知名度的特級教師總該有點名師的作派。可是，眼前的薛法根卻與我想象中的出入很大，他總是謙和的笑著，說話也很隨便，全沒有的一點名師的架子。心里距離一下就拉近了，采訪也似乎成了朋友之間的談心。
走近薛法根，你還會發現，他是一個喜歡夢想的人，一直揣著夢想守望著語文教育的這片原野。他常說：“一個沒有夢想的人，他的心已不再年輕，生命也就失去了光澤。”對生活、對教育、對語文，他始終保持著一種理想的憧憬和行走的激情。在課堂里，他和他的學生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的教育故事，追尋著理想的語文課堂。
真實是課堂的生命
從教之初，與許多青年教師一樣，薛法根一心想把語文課上出彩，在課堂教學上花了不少時間，可終究沒有在“黑胡同”里摸到教學的門徑。一次，著名特級教師莊杏珍老師到學校聽青年教師的課，剛巧抽到了薛法根。當時他選上的是《十六年前的回憶》，為了給領導老師留一個好印象，他著實下了一番力氣，查閱補充資料、設計電教媒體、推敲教學用語。其中有一個教學環節，要求學生寫一段對李大釗的學習感言，他生怕學生當堂寫不好，就讓學生連夜回家作些準備。結果，課堂上，學生的感言寫得激情澎湃，教學似乎達到了高潮。誰知在他等待贊美的時候，老太太一針見血地刺破了這個課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水澆得他無地自容，也澆得他如醍醐灌頂：真實，是課堂教學的生命！從此，薛法根老師拒絕虛假，走上了語文教學的正道。他說：“根治自身教學頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地展露你存在的問題，請他們毫不留情地給你做思想內源的‘外科手術’，讓你在‘痛苦’中脫胎換骨！”在課堂上，薛老師不僅敢于暴露自己的缺點，在專家、同行的幫助下不斷獲得提升，他也這樣鼓勵他的學生勇于暴露學習中的不足，而后對癥下藥。他在《做什么事最快樂》一課中的朗讀指導就是這樣真切而又實在：
師：現在，每個小朋友選擇一個自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節，再練習讀一讀。等會兒老師要請你來讀這個小節，好嗎？
生：（選擇自己還沒有讀好的小節練習朗讀）
師：敢于表現自己優點的人是可愛的；勇于暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？
生：我讀第二小節。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂。”
師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？
生：想！（再讀，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”，將“給樹木捉蟲子最快樂”讀成“給大樹捉蟲子最快樂”。）
師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？
生：叔叔。
師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？
生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）
師：請你不要叫我的名字，好嗎？
生：好！叔叔，做什么事最快樂？
師：真好！給樹木捉蟲子最快樂。現在，你再來讀，一定能讀正確！
生：（讀正確了）
師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什么感想嗎？
生：一定要看仔細讀。
師：對，這是讀書的要領，你已經懂了！還有嗎？
生：謝謝老師！（眾笑）
師：你真有禮貌！我們每個人都需要別人的幫助，能得到別人的幫助是快樂的。誰還愿意得到老師和同學們的幫助？
對當前語文課堂教學中呈現的形形式式的虛假繁榮，薛老師深有感觸：課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。那種省略復雜的訓練過程，只呈現精彩的學習結果的語文課；那種以部分優秀學生的發言掩蓋其他學生學習真相的語文課；那種用游離文本的煽情替代潛心感悟語言內涵的語文課……失卻了真實與深刻，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，卻沒有生命，沒有成長的氣息。于是，我們的學生對語文課漸漸地倦殆了，我們的教師也慢慢地變得庸俗了，不論是語言還是思想，都絲毫沒有了本真的激情與奔放。一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。而真實，是衡量人品、課品的基本準繩！
簡單也是一種境界
關于理想的課堂 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：160
一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。
教學內容
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義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《陳毅探母》。
建議思考的問題
1.怎樣面對學生在課堂上說“不”？
2.調動學生主動性的真正含義是什么？
3.第一范文上該體現“現實主義”還是“人文主義”？
案例描述
左右為難
剛剛踏上工作崗位，就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，第一范文應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師左右為難的一件事。
“我知道陳毅”
今天早上的第一節課就是語文，校領導要來聽課。為此我精心準備了一節常規課《陳毅探母》，光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。
剛走進教室，就聽見班長祝瑩月帶著全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備就緒，我心中一陣暗喜。再看看學生們，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們對陳毅了解多少？”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋，教室里頓時喧鬧起來，這勢頭讓我感覺不妙。
果然，在指名一兩個學生發言后，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會誤了主要任務，于是開始用眼神、手勢來提醒他們：“就此算了吧！”可學生哪里顧得了我的想法。而我呢，為了貫徹“服務學生”的宗旨，不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。
“小大人”張紫貽說：“陳毅是四川人，是共產黨員，當過副總理、外交官和上海市市長！”那口氣得意得好像在說他爹。“大喇叭”李子晗說：“陳毅是我國十大元帥之一，是有名的軍事家、政治家、詩人，被稱為‘文武全才’！”“小靈通”田萌甚至說：“我還知道他的一個小故事，想講給大家聽！”接著娓娓道來。我心中焦急萬分，后悔不該布置收集陳毅資料的作業，看這情景，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績，可你們知道嗎？在家中，在年邁的母親眼里，他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧！”我暗自嘆了一口氣——終于完成導入了。
“我有不同意見”
我轉身在黑板上寫下“孝順”一詞，“請小朋友自由地朗讀課文12自然段，然后談談你從哪里看出陳毅很孝順？”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，陳毅元帥非常擔心母親的健康，非常關心母親的病情！”我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，“小炮筒”田楊嚷開了：“我不同意！我有不同意見！”這叫我如何是好！“這冷水潑不得”，我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說：“陳毅一點也不擔心母親，圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的，非常開心，他希望母親生病。”在我想來不成問題的問題，竟成了學生理解課文的絆腳石，這是我事先沒有預料到的。
這時我看到一向不愛發言的張詩琪舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“陳毅元帥難得回家一次，見到母親能不高興嗎？”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。
接著，特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來就很痛苦了，如果你多對她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會好得快些。”我豎起一個大拇指夸他是一個善解人意的學生，他滿意地笑了。
我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮，又站起來發問了：“陳毅的母親是裝病！”這話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識到這將是引導學生體會母子情深的切入口，于是追問道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點也不像有病！”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道：“母親在病中沒人照顧，看到兒子從老遠趕回來看她，她能不開心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表揚他，大家也都默默地點點頭，田楊被說服了，像一只泄了氣的皮球，可我認為他更充實了。
“書上錯了！”
終于進入到最后一段的教學。
首先我請學生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用‘你’太不尊重母親了，應該用‘您’。”我望著書上陳毅說的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見。”
自讀結束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發表自己的觀點。學習委員蒙心田的話最有說服力：“‘您’是對長輩的稱呼，這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情。”在大伙的意見達成一致之后，我大力表揚了這個敢于挑戰書本的學生，全班同學都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發現新大陸的欣喜表情。
接著，我讓學生拿出鉛筆，當堂把“你”改成“您”。在學生動筆的過程中，我又發現有的學生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論，反對的學生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會鬧笑話的。”看到他們能自主地提出問題，討論問題，解決問題，我覺得輕松自然了許多，學生們也在主動自覺的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。
最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。
課后反思
“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰并存，別怕聽到學生們說“不！”
這節課上，我最擔心的插嘴和唱反調的情況都不可避免地發生了，當時的我確實很焦急，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學生獨立思考、積極探究的導火索，因為我知道：一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。
工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我認為，第一范文既要成為學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發自我的創造力和生命力。因此，“現實主義”和“人文主義”必須緊密結合起來，在一張一弛中牢牢把握住第一范文的性質。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節課中，我試著給了學生更多的發言權，甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變。
轉載自好題網
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關于理想的課堂 篇4
一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音——《陳毅探母》。
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義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《陳毅探母》。
建議思考的問題
1.怎樣面對學生在課堂上說“不”？
2.調動學生主動性的真正含義是什么？
3.第一范文上該體現“現實主義”還是“人文主義”？
案例描述
左右為難
剛剛踏上工作崗位，就撞上了大刀闊斧的課程改革。教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，第一范文應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有六歲的學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師左右為難的一件事。
“我知道陳毅”
今天早上的第一節課就是語文，校領導要來聽課。為此我精心準備了一節常規課《陳毅探母》，光那一疊的字卡和獎品就讓我昨天忙到半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。
剛走進教室，就聽見班長祝瑩月帶著全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備就緒，我心中一陣暗喜。再看看學生們，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們對陳毅了解多少？”這問題仿佛一滴水掉進了滾燙的油鍋，教室里頓時喧鬧起來，這勢頭讓我感覺不妙。
果然，在指名一兩個學生發言后，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會誤了主要任務，于是開始用眼神、手勢來提醒他們：“就此算了吧！”可學生哪里顧得了我的想法。而我呢，為了貫徹“服務學生”的宗旨，不得不聽他們講了一段段陳毅的簡介。
“小大人”張紫貽說：“陳毅是四川人，是共產黨員，當過副總理、外交官和上海市市長！”那口氣得意得好像在說他爹。“大喇叭”李子晗說：“陳毅是我國十大元帥之一，是有名的軍事家、政治家、詩人，被稱為‘文武全才’！”“小靈通”田萌甚至說：“我還知道他的一個小故事，想講給大家聽！”接著娓娓道來。我心中焦急萬分，后悔不該布置收集陳毅資料的作業，看這情景，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“小朋友們說的都是陳毅馳騁沙場的豐功偉績，可你們知道嗎？在家中，在年邁的母親眼里，他又是一個孝順的好兒子。我們來一起讀課文吧！”我暗自嘆了一口氣——終于完成導入了。
“我有不同意見”
我轉身在黑板上寫下“孝順”一詞，“請小朋友自由地朗讀課文12自然段，然后談談你從哪里看出陳毅很孝順？”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，陳毅元帥非常擔心母親的健康，非常關心母親的病情！”我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，“小炮筒”田楊嚷開了：“我不同意！我有不同意見！”這叫我如何是好！“這冷水潑不得”，我這樣告訴自己。只見田楊站起來理直氣壯地說：“陳毅一點也不擔心母親，圖上畫著他的表情是笑瞇瞇的，非常開心，他希望母親生病。”在我想來不成問題的問題，竟成了學生理解課文的絆腳石，這是我事先沒有預料到的。
這時我看到一向不愛發言的張詩琪舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“陳毅元帥難得回家一次，見到母親能不高興嗎？”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。
接著，特有人情味的楊天碩也站起來為陳毅元帥打抱不平：“病人生病本來就很痛苦了，如果你多對她笑，就能讓她忘掉痛苦，這樣，病會好得快些。”我豎起一個大拇指夸他是一個善解人意的學生，他滿意地笑了。
我再看看田楊，他若有所思的樣子，似乎沒有剛才那么咄咄逼人了。誰知他眼前一亮，又站起來發問了：“陳毅的母親是裝病！”這話把全班給怔住了。也許是田楊的再三刺激給了我靈感，我突然意識到這將是引導學生體會母子情深的切入口，于是追問道：“為什么？”“她也是笑瞇瞇的，一點也不像有病！”只見“評論家”張玄奧站起來反駁道：“母親在病中沒人照顧，看到兒子從老遠趕回來看她，她能不開心地笑嗎？”“插嘴王”胡成蹊情不自禁地站起來喊道：“媽媽想念兒子是人之常情，陳毅的母親看到兒子，病就好了一半了，他就是媽媽的靈丹妙藥！”我萬萬沒想到這回胡成蹊插嘴插出了彩，“你真能理解媽媽的心情！”我微笑著表揚他，大家也都默默地點點頭，田楊被說服了，像一只泄了氣的皮球，可我認為他更充實了。
“書上錯了！”
終于進入到最后一段的教學。
首先我請學生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿佶突然拉住我衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用‘你’太不尊重母親了，應該用‘您’。”我望著書上陳毅說的那句“從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見。”
自讀結束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發表自己的觀點。學習委員蒙心田的話最有說服力：“‘您’是對長輩的稱呼，這樣能表達陳毅元帥對母親的敬愛之情。”在大伙的意見達成一致之后，我大力表揚了這個敢于挑戰書本的學生，全班同學都為他鼓掌，他得意地笑了，那是麥哲倫發現新大陸的欣喜表情。
接著，我讓學生拿出鉛筆，當堂把“你”改成“您”。在學生動筆的過程中，我又發現有的學生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”。我立馬又把這個“你”字提出來給大家討論，反對的學生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用‘你’，這里改成‘您’不是弄反了嗎？那會鬧笑話的。”看到他們能自主地提出問題，討論問題，解決問題，我覺得輕松自然了許多，學生們也在主動自覺的氛圍中學到了知識，陶冶了情操。
最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。
課后反思
“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。機遇和挑戰并存，別怕聽到學生們說“不！”
這節課上，我最擔心的插嘴和唱反調的情況都不可避免地發生了，當時的我確實很焦急，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根激起全體學生獨立思考、積極探究的導火索，因為我知道：一個理想的課堂應該能聽到兒童的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。兒童喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。
工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我認為，第一范文既要成為學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發自我的創造力和生命力。因此，“現實主義”和“人文主義”必須緊密結合起來，在一張一弛中牢牢把握住第一范文的性質。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的途徑。這節課中，我試著給了學生更多的發言權，甚至是可以完全沒有老師的生生直接交流，漸漸地，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變。