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《最后一課》課本劇

發(fā)布時(shí)間:2023-07-22

《最后一課》課本劇(精選13篇)

《最后一課》課本劇 篇1

  212班語(yǔ)文活動(dòng)課優(yōu)秀作品展

  活動(dòng)內(nèi)容  :《最后一課》續(xù)編

  表演形式:  舞臺(tái)劇

  編    劇:  洪嘉妮

  表演者:    部分女生

  主    持:  郭  進(jìn)  曾  佩

  表演前:    排練井然有序

  表演中:    表演形象逼真

  表演后:    演后意猶未盡

  最佳表演者:朱  蓉  黃思穎

  最佳導(dǎo)演:  左  靜

  《最后一課》寫作背景:

  《最后一課》是一篇世界馳名的短篇小說(shuō),這篇小說(shuō)之所以馳名世界,就因?yàn)樗兄?dú)特的藝術(shù)魅力,在欣賞《最后一課》續(xù)編之前,我們先要了解《最后一課》產(chǎn)生的歷史背景:

  19世紀(jì)60年代,法國(guó)與普魯士王國(guó)為爭(zhēng)奪稱霸歐洲的地位,斗爭(zhēng)日趨激化。終于導(dǎo)致1870年7月19日至1871年5月10日為期10個(gè)月的普法戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果是普魯士擊敗了法國(guó),迫使法國(guó)割讓阿爾薩斯和格林兩個(gè)省的大部分土地給普魯士。法國(guó)著名作家都德正是以阿爾薩斯地區(qū)被普魯士占領(lǐng)后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件為背景,通過(guò)一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩小弗郎士的敘述,表現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民對(duì)失去國(guó)土和母語(yǔ)的由衷悲痛和對(duì)侵略者的無(wú)聲抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的依依深情。

  劇本展示:

  《最后一課》續(xù)編

  人   物:小弗郎士、安娜(小弗郎士的媽媽)、琳達(dá)(小弗郎士的同學(xué))

  韓麥爾先生、伊莉莎(韓麥爾先生的妹妹)

  華希特、華生(以前的鎮(zhèn)長(zhǎng))、司湯達(dá)(從前的郵遞員)

  安東尼(琳達(dá)的哥哥)、詹姆斯(華希特的徒弟)

  保羅(德國(guó)上校)、普魯士兵

  第一幕

  第一場(chǎng)

  在上完最后一堂法語(yǔ)課回來(lái)的路上,小弗郎士走在一條幽靜的路上,他對(duì)身邊的鳥(niǎo)語(yǔ)花香一點(diǎn)也不在意……)

  小弗郎士: (驚訝)我這是怎么了?以前我最喜歡來(lái)這兒了,有時(shí)連逃課也要到這兒來(lái)玩,可現(xiàn)在我怎么對(duì)這兒的景色一點(diǎn)兒也不感興趣呢?

  (嘆了口氣)唉!國(guó)家都要滅亡了,我怎么還可能在意這些花花草草啊。

  (小弗郎士灰心喪氣地繼續(xù)往前走著,前方出現(xiàn)了一條大道,他急忙走出這條小路,看見(jiàn)幾個(gè)普魯士兵在談笑風(fēng)生。)

  小弗郎士: (氣憤地握緊拳頭)可惡的家伙!你們讓韓麥爾先生遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),而你們卻用德語(yǔ)在說(shuō)一些嘲笑我們法國(guó)民眾的話,簡(jiǎn)直喪盡天良!

  (說(shuō)著,小弗郎士向旁邊狠狠地捶了一拳,這時(shí),一個(gè)人悄悄地向小弗郎士走了過(guò)來(lái)。)

  琳    達(dá): (拍了一下小弗郎士的肩膀)喂,湯姆(小弗郎士的昵稱)你怎么了?別在這兒發(fā)呆了,韓麥爾先生的離開(kāi)是我們誰(shuí)也沒(méi)有料到的啊,別獨(dú)自難過(guò)了,不如到我家去,讓我哥哥陪你解解悶吧。

  (小弗郎士知道琳達(dá)的哥哥是個(gè)法國(guó)軍人,此時(shí)不知有什么力量讓小弗郎士跟琳達(dá)到了她家。)

  第二場(chǎng)

  (不知不覺(jué)中,他們已經(jīng)到了一片偏僻的森林,琳達(dá)的家就在這片偏僻森林的后面,當(dāng)他們來(lái)到琳達(dá)家的門口,還沒(méi)來(lái)得及敲門,房門便“呼”地一聲打開(kāi)了,一個(gè)皮膚黑黑的青年在門口站著,他就是琳達(dá)的哥哥——安東尼)

  安東尼:   (帶著些許疲倦)哦!是湯姆來(lái)了啊,快到屋里頭坐,我剛從前線回來(lái),比較疲倦,我正想去河邊洗個(gè)澡,然后好好的睡一覺(jué),那我不陪你們了,你們自己玩吧,我先走了。

  琳   達(dá):  (撒嬌)哥哥別去了,陪我跟湯姆說(shuō)說(shuō)話好嗎?你就給我們說(shuō)說(shuō)前線的事吧。

  安東尼:   (疲乏的臉上泛著光彩)那好,今天我就滿足你們倆的要求,那我們到屋里頭去說(shuō)吧。

  (于是,他們?nèi)俗叩綍浚汛昂熇镁o緊的,安東尼將自己的身子深深地陷進(jìn)沙發(fā),似乎只有這樣才舒服。)

  安東尼:   (饒有興趣)我們有時(shí)會(huì)被派遣到前線,在戰(zhàn)場(chǎng)上上陣殺敵,晚上將軍還會(huì)給我們進(jìn)行嚴(yán)明的紀(jì)律教育……

  小弗郎士: (打斷安東尼的話,疑惑地問(wèn))你們平時(shí)怎樣保持聯(lián)絡(luò)啊?

  安東尼:   (接著話頭,興奮地說(shuō))雖然我們表面上沒(méi)有什么舉動(dòng),但私地下我們部隊(duì)內(nèi)部保持著密切的聯(lián)系,我們有一個(gè)地下組織,一旦戰(zhàn)斗需要我們,我們會(huì)毫不猶豫地勇敢地上前線殺敵。

  小弗郎士、琳達(dá):(異口同聲地說(shuō))安東尼,你能不能帶我們到你們的組織去看看啊?

  安東尼:   (猶豫不決)這……這……似乎不太好吧。

  琳   達(dá):  (央求)好哥哥,求你了,我是你親妹妹,小弗郎士是我最信賴的同學(xué),你也是那兒的領(lǐng)導(dǎo)人物,你就讓我們?nèi)グ伞?/strong>

  安東尼:   (嚴(yán)肅)除非……

  小弗郎士:   除非什么,你有什么要求我一定都答應(yīng)。

  安東尼:   (莊重地說(shuō))你們?nèi)チ耍磺行袆?dòng)聽(tīng)我的指揮,不許私自行動(dòng),還有你們?nèi)ツ莾旱氖拢荒茈S便對(duì)別人說(shuō)。

  小弗郎士、琳達(dá):(異口同聲地說(shuō))沒(méi)問(wèn)題,一切行動(dòng)聽(tīng)指揮!

  第三場(chǎng)

  (說(shuō)走就走,他們?nèi)穗x開(kāi)這座隱秘的房子,來(lái)到了一家報(bào)社。)

  琳   達(dá):  (奇怪地問(wèn))哥哥,你確定沒(méi)來(lái)錯(cuò)地方嗎?這兒可是一家報(bào)社啊。

  安東尼:   (望著琳達(dá),神秘地眨眨眼)小姑娘,先別妄下定論,等下進(jìn)去了你就明白了。

  (推開(kāi)門進(jìn)去一看,小弗郎士驚呆了,里面有郝叟老頭、司湯達(dá)、華生、華希特、詹姆斯等鎮(zhèn)上的人。)

  郝叟老頭: (長(zhǎng)舒一口氣)是你們啊,我還以為是普魯士兵來(lái)了,可把我們大家嚇壞了。

  (小弗郎士和琳達(dá)打消了疑惑,大家又各忙各的去了,偶爾也有幾個(gè)人和他們打招呼,在這里小弗郎士和琳達(dá)見(jiàn)到了許多關(guān)于反對(duì)普魯士兵的傳單,小弗郎士看到這些,覺(jué)得自己心中有一股熱血在沸騰。)

  小弗郎士: (好奇地對(duì)安東尼說(shuō))你們這個(gè)組織可以讓愛(ài)國(guó)的孩子參加嗎?

  郝   叟:  (打趣地說(shuō))怎么,小鬼,你也想?yún)⒓游覀冞@個(gè)先進(jìn)組織?

  (小弗郎士誠(chéng)懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。)

  詹姆斯:   (嚴(yán)肅)不行,小弗郎士,你還太年輕,你干不了這個(gè)。

  小弗郎士: (堅(jiān)定地說(shuō))雖然現(xiàn)在我不能上前線殺敵,但是我可以幫你們發(fā)傳單啊!等我再大幾歲,我就可以和你們一起去打仗了。

  (詹姆斯看到小弗郎士意志堅(jiān)定,他也從內(nèi)心里喜歡上了這個(gè)孩子。)

  安東尼:   (微笑)小弗郎士,你既然意志這么堅(jiān)定,那你從下周開(kāi)始就在這兒幫我們發(fā)發(fā)傳單吧,但你可要處處小心哦。

  (小弗郎士高興得邊跳邊往外走,華生似乎想起了什么,連忙叫住了小弗郎士。)

  華   生:  (略微憂傷)小弗郎士,明天下午3點(diǎn),韓麥爾先生就要和他的妹妹一起離開(kāi)這座城市了,到時(shí),你去送送他吧。

  (小弗郎士聽(tīng)完華生的話,眼角流出了難過(guò)的淚水,他低著頭默默地離開(kāi)了報(bào)社,在路上,小弗郎士想起了以前與韓麥爾先生交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,心中更加難過(guò)。)

  第四場(chǎng)

  (不知不覺(jué)到了家門口,媽媽看到了小弗郎士淚流滿面,連忙迎上去。)

  安   娜:  (關(guān)切地說(shuō))好孩子,別哭了,媽媽知道你是為韓麥爾先生的離開(kāi)表示傷心,你既然喜歡韓麥爾先生,就別難過(guò)了,明天去送送他,把你心中最美的祝福送給韓麥爾先生,讓他安心地離開(kāi)好嗎?

  (小弗郎士抬頭看著媽媽關(guān)切的面容,懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭,他不知道該不該把發(fā)傳單的事告訴媽媽,他怕媽媽知道后會(huì)大發(fā)雷霆。)

  小弗郎士: (扯著媽媽的衣角,猶豫不決)媽媽,我想跟您說(shuō)件事,就是……

  安   娜:  (擔(dān)心)是什么?孩子,說(shuō)吧。

  小弗郎士: (小聲地說(shuō))我想加入安東尼他們的地下組織,我想去幫他們發(fā)傳單,行嗎?媽媽。

  安   娜:  (大發(fā)雷霆)不行,孩子,你小小年紀(jì)怎么能加入這種組織啊?

  小弗郎士: (哀求)媽媽,求您了,好嗎?

  安   娜:  (甩開(kāi)小弗郎士的手,堅(jiān)決地說(shuō))只要你敢加入這種組織,你就不是我兒子!

  小弗郎士: (倔強(qiáng)地說(shuō))我寧愿不做你兒子,我也要加入地下黨。

  安   娜:  (憤怒地說(shuō))你給我滾,從今以后,我們不再是母子關(guān)系了!

  (小弗郎士聽(tīng)了媽媽的話,倔強(qiáng)地頭也不回地走了,安娜一怔,隨即嚎啕大哭。小弗郎士離開(kāi)家后,在琳達(dá)家睡了一晚。)

  第五場(chǎng)

  (到下午3點(diǎn)時(shí),小弗郎士和琳達(dá)來(lái)到碼頭,看到韓麥爾先生和伊莉莎小姐正準(zhǔn)備上船。)

  小弗郎士、琳達(dá):(高興地?fù)]著手)韓麥爾先生和伊莉莎小姐,請(qǐng)等等。(小弗郎士、琳達(dá)氣喘噓噓地跑到韓麥爾先生和伊莉莎小姐面前。)

  小弗郎士: (掩藏送別的傷心,微笑著對(duì)韓麥爾先生說(shuō))韓麥爾先生,告訴您一個(gè)好消息,我被批準(zhǔn)同意加入地下組織了。

  韓麥爾先生:(高興)不錯(cuò),小弗郎士,我相信你一定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。

  (韓麥爾先生突然想起了什么,從包里拿出一本書來(lái)遞給小弗郎士。)勇敢的小弗郎士,我把這本法語(yǔ)書送給你,希望你永遠(yuǎn)不要忘記祖國(guó)的語(yǔ)言。(轉(zhuǎn)身朝向琳達(dá))琳達(dá),你也要加油啊!

  (小弗郎士、琳達(dá)目送韓麥爾先生和伊莉莎小姐遠(yuǎn)去,傷心的淚水不知不覺(jué)從眼角流了出來(lái)。)

  第二幕

  第一場(chǎng)

  (十幾年后,小弗郎士已經(jīng)由一名頑皮的小孩子成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的法國(guó)軍官,參加過(guò)幾次大型戰(zhàn)斗,他以謀略過(guò)人而令普魯士兵聞風(fēng)喪膽。一次,在戰(zhàn)場(chǎng)上,小弗郎士和韓麥爾先生意外重逢。)

  小弗郎士: (騎在戰(zhàn)馬上,喜出望外地)韓麥爾先生,您怎么也到戰(zhàn)場(chǎng)上來(lái)了啊?(小弗郎士根本不知道韓麥爾先生此時(shí)是奉普魯士上校的命令,專程來(lái)捉拿自己的。)

  韓麥爾先生:(忐忑不安的搓著手)是啊,親愛(ài)的小弗郎士,沒(méi)想到咱們?cè)谶@相見(jiàn)啊,你快下來(lái),讓老師看看你到底長(zhǎng)多高了。

  (此時(shí),小弗郎士不知道自己會(huì)中計(jì),立刻下了馬,韓麥爾先生見(jiàn)小弗郎士走到自己身邊,突然從身后抽出一支鐵棒,朝小弗郎士的頭上狠狠地砸了一下,小弗郎士頓時(shí)覺(jué)得頭暈?zāi)垦#裁匆膊恢懒恕?/strong>

  第二場(chǎng)

  (不知過(guò)了多久,小弗郎士醒了過(guò)來(lái),發(fā)現(xiàn)自己被綁在一根柱子上,他也看見(jiàn)他最敬愛(ài)的韓麥爾先生正跟敵人站在一起,韓麥爾先生是那么的卑躬屈膝,小弗郎士頓時(shí)明白了一切,他真不敢相信眼前所見(jiàn)的是事實(shí)。)

  小弗郎士: (聲音顫抖)韓麥爾先生,這到底是怎么回事,難道你是賣國(guó)求榮嗎?

  韓麥爾先生:(奸笑幾聲)呵呵!世事難料啊,你也不會(huì)想到有今天這一步吧!

  小弗郎士: (悲憤交加)韓麥爾先生,想不到你是這種人,虧我以前那么敬重你,把你當(dāng)愛(ài)國(guó)之士,算我看走眼了!

  (這時(shí)德國(guó)上校——保羅走了過(guò)來(lái),別看他是德國(guó)人,卻能說(shuō)一口流利的法語(yǔ)。)

  保   羅:  (傲慢)弗郎士少尉,怎么樣?不想死的話,就說(shuō)出你們這次的作戰(zhàn)方案吧,那樣我還會(huì)留你一條命。)

  小弗郎士: (不屑一顧)呸!憑什么讓我說(shuō)出作戰(zhàn)方案,你們還能得意幾天啊,遲早有一天,我們偉大的法蘭西會(huì)戰(zhàn)勝普魯士的,法蘭西萬(wàn)歲!(高呼)

  保   羅:  (氣得滿臉通紅)你……你死到臨頭了,還這么嘴硬,勸你放老實(shí)點(diǎn),否則你會(huì)死得很痛苦。

  (說(shuō)完,保羅命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士,小弗郎士堅(jiān)強(qiáng)地咬了咬牙,保羅覺(jué)得這樣好象起不了什么作用,于是靠近身邊一位士兵的耳邊竊竊私語(yǔ)了幾句。不一會(huì)兒,只見(jiàn)那位士兵拿來(lái)了一條沾滿鹽水的鞭子,保羅接過(guò)這條鞭子,用盡全身所有的力量抽打著小弗郎士。)

  保   羅:  (猙獰地笑著)哈哈哈!弗郎士少尉,沒(méi)想到你也會(huì)落到我的手里,你跑不掉了。

  (小弗郎士沒(méi)有感覺(jué)到痛,因?yàn)樗睦锏膫匆堰h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)肉體的疼痛,他的內(nèi)心仿佛插上了千萬(wàn)把利劍,此時(shí),韓麥爾先生在保羅的耳邊嘀咕了幾句,保羅立刻停止了鞭打,不一會(huì)兒,見(jiàn)韓麥爾先生用鉗子夾著一塊燒得通紅的鐵塊,走到小弗郎士跟前。)

  韓麥爾先生:(陰笑著說(shuō))小弗郎士,看在你以前是我學(xué)生的份上,我還給你一次機(jī)會(huì),不然你吃不了兜著走。

  小弗郎士: (憤怒)呸!休想,你這個(gè)賣國(guó)賊,法蘭西人民是不會(huì)原諒你的!

  (韓麥爾先生聽(tīng)了惱羞成怒地把燒紅的鐵塊放在小弗郎士身上,小弗郎士很快就暈過(guò)去了。)

  第三場(chǎng)

  伊莉莎:   (輕聲)小弗郎士,小弗郎士,快醒醒,趕快醒醒啊!

  小弗郎士: (慢慢地睜開(kāi)眼)伊莉莎小姐,你怎么在這兒啊?

  伊莉莎:   (一邊解開(kāi)繩子一邊說(shuō))可憐的小弗郎士,你都昏迷三天了,噓!小聲點(diǎn),換上這套普魯士兵的衣服跟我走,別讓他們發(fā)現(xiàn),快走,等下就來(lái)不及了。

  (這時(shí),容不得小弗郎士多想,換上衣服,只好乖乖地跟著伊莉莎小姐走,就在他們快要逃出去時(shí),在門口,一個(gè)普魯士兵正好走了過(guò)來(lái)。)

  普魯士兵: (指著伊莉莎小姐)他是誰(shuí)?

  伊莉莎:   (吞吞吐吐)他是……他是……

  (這個(gè)普魯士兵覺(jué)得很奇怪,于是,他吹了一下口哨,黑暗中猛然竄出一群普魯士兵包圍住他們,小弗郎士知道自己此時(shí)不能硬拼,只能智取,突然他靈機(jī)一動(dòng)。)

  小弗郎士: (鎮(zhèn)定)喂!喂!你們這是干什么啊?我可是保羅上校的侍衛(wèi),保羅先生要我請(qǐng)伊莉莎小姐去有點(diǎn)要事商議,耽誤了時(shí)間你們可擔(dān)當(dāng)不起啊!

  普魯士兵: (相互望望,半信半疑)這是真的嗎,我們?cè)趺床徽J(rèn)識(shí)你啊

  小弗郎士: (冷靜)你們當(dāng)然不認(rèn)識(shí)我,保羅上校經(jīng)常派我去執(zhí)行一些機(jī)密任務(wù),我的身份是不能公開(kāi)的,不信,你問(wèn)伊莉莎小姐,他哥哥可是保羅上校身邊的大紅人,你們難道連伊莉莎小姐也不信嗎?

  莉莎小姐面色蒼白地點(diǎn)了點(diǎn)頭)

  普魯士兵: (和顏悅色)哦!原來(lái)是場(chǎng)誤會(huì),對(duì)不起,請(qǐng)二位原諒。

  (就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來(lái)。)

  小弗郎士: (擔(dān)心)伊莉莎小姐感謝您救了我,可您回去,他們會(huì)殺了你的,不如您跟我一起逃走吧。

  伊莉莎:   (恢復(fù)平靜)不了,我之所以這樣做,一方面是我十分佩服你的勇氣,我既然敢把你放出來(lái),我就有勇氣面對(duì)一切,放心吧,我沒(méi)事,你快走吧,法蘭西人民在翹首企盼你回去呢,另一方面,我想通過(guò)我的行為,能為我哥哥贖一些罪過(guò)。

  小弗郎士:  (痛心)韓麥爾先生的罪孽太重了,他已無(wú)法得到法蘭西人民的諒解了。

  伊莉莎:    (激動(dòng))不,我哥其實(shí)有許多難言之隱,保羅威脅我哥哥,如果不給他當(dāng)參謀,保羅就要?dú)⒌粑胰遥腋绺邕@么卑賤,全是為了我們一家,我知道我哥哥應(yīng)該舍小家為大家,可他太軟弱了,他做不到。

  第四場(chǎng)

  (小弗郎士沒(méi)有說(shuō)什么,此時(shí)他的頭腦一片空白,他掙扎著回到了自己的營(yíng)地,一到這兒,小弗郎士再度昏迷過(guò)去了。等小弗郎士醒來(lái),已經(jīng)是第二天早上了,小弗郎士準(zhǔn)備從床上坐起來(lái)。華生見(jiàn)小弗郎士醒來(lái)了,趕緊扶他躺下。)

  華   生:  (關(guān)心)小弗郎士你別動(dòng),好好躺著,這一段時(shí)間你不能上前線了。

  (小弗郎士在營(yíng)地只養(yǎng)了幾天傷,傷口還沒(méi)有痊愈,他便急著上戰(zhàn)場(chǎng)了。)

  第五場(chǎng)

  (小弗郎士騎上他那匹心愛(ài)的戰(zhàn)馬上了戰(zhàn)場(chǎng),冤家路窄,小弗郎士遇見(jiàn)了最不愿遇見(jiàn)的人——韓麥爾先生。)

  小弗郎士: (跳下戰(zhàn)馬,怒斥)你這個(gè)賣國(guó)賊,你賣國(guó)求榮,卑鄙無(wú)恥!

  韓麥爾先生:(辯解)小弗郎士,我也是被逼無(wú)奈啊!

  小弗郎士: (譏笑)少?gòu)U話,你以為你這樣說(shuō),就會(huì)換得法蘭西人民的原諒嗎?無(wú)恥!咱們今天必將決一死戰(zhàn)。

  (說(shuō)完,小弗郎士拔出劍刺向韓麥爾先生,韓麥爾先生同樣拔出劍刺向小弗郎士,不愿看到的場(chǎng)景總在特定的時(shí)間發(fā)生,雙方的劍都刺中了對(duì)方的心臟,就在他們要倒下的一剎那,小弗郎士和韓麥爾先生的眼角都流下了一滴晶瑩的淚珠,是那么閃亮……)

  (全劇終)

《最后一課》課本劇 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  ⒈通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑,活躍思維,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念,《最后一課》發(fā)散思維課教案

  ⒉發(fā)言人數(shù):65人次,爭(zhēng)取每人有一次發(fā)言機(jī)會(huì)

  教學(xué)要求:

  ⒈課前“三不”,即老師課前不定目標(biāo),不作要求,不作暗示,要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書。

  ⒉課堂師生“三不”,學(xué)生的“三不”是:不迷信名家;不迷信課本;不迷信老師。

  ⒊老師的“三不”是:不點(diǎn)名發(fā)言;不諷刺發(fā)言;不搪塞發(fā)言。

  ⒋發(fā)言“三導(dǎo)向”,即發(fā)問(wèn)自己百思不解之處;評(píng)價(jià)優(yōu)美、令人擊節(jié)之處;質(zhì)疑不妥有誤之處,質(zhì)疑是最高級(jí)思維,是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

  教學(xué)步驟:

  ⒈布置課前預(yù)習(xí),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料,自己學(xué)習(xí)課本無(wú)法涵蓋的知識(shí),經(jīng)過(guò)思考和選擇,形成自己的見(jiàn)解和看法,并將整理后的資料經(jīng)過(guò)小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵(lì)質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生難住老師的提問(wèn)和糾正老師的錯(cuò)誤。

  ⒉ 課堂上,分小組展示、自由發(fā)言、問(wèn)題反饋三個(gè)環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。

  學(xué)生發(fā)言

  預(yù)測(cè):⒈作者為何以“最后一課”為題?

  ⒉這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事?寫了哪些人?主要寫誰(shuí)?

  ⒊“我”為什么想 “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?

  ⒋沿途有哪些景象吸引了他?

  ⒌對(duì)于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?

  ⒍“可是我還是能管住自己,急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?

  ⒎在上學(xué)路上,小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦?”

  ⒏到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室,小弗郎士會(huì)想些什么呢?

  ⒐郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來(lái)?

  10.聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?

  11.第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?

  12.小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  13.老師講到法語(yǔ),對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”?

  14.上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的?此時(shí),從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲,我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情

  15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?

  16.最后24-29自然段對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  17.“使出全身的力量”寫出兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲”!“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?書寫“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字,含義是什么?

  18.他寫完這幾個(gè)字,痛苦得“呆在那兒,頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ,為什么?

  19.文中的幾個(gè)“可憐”有何不同的含義?

  20.文中是如何刻畫韓麥爾先生這一形象的?你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?

  21.“我”在文中起什么作用?能否改為第三人稱?小說(shuō)的情節(jié)是如何安排的?

  22.生活在21世紀(jì)的我們學(xué)習(xí)本文有何意義?

《最后一課》課本劇 篇3

  一、說(shuō)教材分析:

  本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品,本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō),通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。作為一篇小說(shuō),本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié),所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫進(jìn)行揣摩,學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節(jié)的方法和分析人物的描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析,理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用,進(jìn)而理解小說(shuō)的主題,并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說(shuō)的概念。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及依據(jù):

  (一)課標(biāo)描述:

  1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

  2.欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。

  (二)單元教學(xué)目標(biāo):

  1.聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操。

  2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句,使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力,饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。

  (三)學(xué)情分析

  基于我們?cè)诘谝粏卧呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇小說(shuō),學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法,因此,在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、誦讀,深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情;通過(guò)分析作品中兩個(gè)典型人物形象,聯(lián)系社會(huì)背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過(guò)分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),感受人物思想感情;通過(guò)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,喚起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確,言之有理。

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析,,我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。

  1.梳理小弗朗士的情感變化過(guò)程的相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)出其改變?cè)颉?/p>

  2.找出描寫韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,至少說(shuō)出一兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。

  3.通過(guò)辨析文中關(guān)鍵句、警策句,結(jié)合這些句子說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)及突破

  重點(diǎn):梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。

  難點(diǎn):(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ),按句式說(shuō)話,并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。

  (2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。

  本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí),他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練,既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度,又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。

  四、教法學(xué)法與教學(xué)手段

  1、教學(xué)方法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用(知識(shí)遷移法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  2、學(xué)習(xí)方法

  古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說(shuō)話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程的分析中,我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。

  3、教學(xué)手段:運(yùn)用多媒體、板書等

  五、教學(xué)過(guò)程分析:

  為了有助于第二課時(shí)的教學(xué),第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主,追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛,讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文,讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法,并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根,母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對(duì)小說(shuō)的主要情節(jié)進(jìn)行了概括,并找出了小說(shuō)的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法,這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。

  第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句,分析小說(shuō)中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

  (一) 情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣:

  在背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》中,老師緩緩朗誦:

  無(wú)論我們身在何處,都保持著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心,上節(jié)課,我們整體感受了小說(shuō)濃濃的愛(ài)國(guó)基調(diào),認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根,每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛(ài)國(guó)的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))

  (二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變?cè)?/strong>。

  (設(shè)計(jì)意圖:小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的,以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f(shuō)主題至關(guān)重要。)

  1、 過(guò)渡語(yǔ):本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫的,突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫,你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?

  (此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ),“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

  2、 過(guò)渡語(yǔ):請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ),從文中找出相關(guān)內(nèi)容,按句式說(shuō)話。

  以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。

  (此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學(xué)生模仿,按句式說(shuō)話。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話訓(xùn)練,即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,充分鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐,學(xué)生按句式說(shuō)話說(shuō)得相當(dāng)精彩,而且能依照原文背著說(shuō),效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)?hellip;…”學(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)

  3、 過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)按句式說(shuō)話,我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握,請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?他又是因?yàn)槭裁丛蚋淖兞藢W(xué)習(xí)態(tài)度呢?

  (通過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)話練習(xí),這個(gè)問(wèn)題會(huì)容易許多。只是第二問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因:法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解,學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說(shuō)的主人公,小弗朗士算一個(gè)。)

  檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)一

  (三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象

  (設(shè)計(jì)意圖:韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó),所以他也是體現(xiàn)小說(shuō)主題的一個(gè)重要人物,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫,學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。)

  1、過(guò)渡語(yǔ):請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鏊嘘P(guān)于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過(guò)你自己的閱讀,你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?

  (此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,進(jìn)行人物性格的概括。通過(guò)閱讀,很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分,有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)

  2、過(guò)渡語(yǔ):大家都認(rèn)為這個(gè)特寫鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演,認(rèn)真觀察,對(duì)照樹(shù)上的描寫,看看我的表演怎樣?

  (此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過(guò)程就是分析人物描寫的過(guò)程,學(xué)生找到毛病,糾正錯(cuò)誤,再說(shuō)明書上為何這樣描寫,作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫來(lái)體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說(shuō)的高潮所在,是最能體現(xiàn)小說(shuō)愛(ài)國(guó)主題的一個(gè)大特寫,一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。)

  3、過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)分析,請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫方法都有哪些?

  (此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,很容易總結(jié)出:神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書。

  4、 概括韓麥爾先生的形象。

  (概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說(shuō)主體的人物,也可算作小說(shuō)的主人公。)

  (四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

  過(guò)渡語(yǔ):經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來(lái)寫的,透過(guò)他的眼睛,他只能透過(guò)別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理,而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫下。現(xiàn)在讓我們換一種視角,請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。

  (設(shè)計(jì)意圖:這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來(lái)處理,我認(rèn)為這是不足取的,應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái),進(jìn)行指導(dǎo),課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生:根據(jù)文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象,可以從以下幾個(gè)方面改寫。

  (1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?

  (2)看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么?

  (3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么?

  (4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?

  本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行,動(dòng)筆寫作。寫后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià),再修改。)

  檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)二

  (五)揣摩語(yǔ)言,理解其深刻內(nèi)涵,把握文章思想感情

  學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

  對(duì)有價(jià)值,富有創(chuàng)造力的問(wèn)題,除了支持提問(wèn)與大力表?yè)P(yáng)外,還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸,又對(duì)它有所超越,它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本,向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。

  可能涉及的問(wèn)題有:

  1)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說(shuō)?你對(duì)自己的母語(yǔ)是如何認(rèn)識(shí)的?)

  (2)韓麥爾先生講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

  (3)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!(這一句什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?)

  (4)他寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?

  (5)怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”?

  (設(shè)計(jì)意圖:是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容,針對(duì)人物描寫提問(wèn),帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)

  檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)三

  (六)課堂小結(jié)

  為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式,為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充,這樣,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí),既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對(duì)小說(shuō)人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)

  引導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?

  (七)布置作業(yè)

  1、摘抄一段人物描寫,并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個(gè)人物描寫的片斷,要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。

  2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為比較精彩,請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵觯⒆龊门ⅰ?/p>

  六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

  根據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn),制訂本課的評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下:

  1、評(píng)價(jià)任務(wù):在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求,并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。

  2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節(jié),并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題:課后第四題。片段寫作訓(xùn)練:課后第三題。)

  七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)(略)

《最后一課》課本劇 篇4

  文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.

  第3 教時(shí)課題

  《最后一課》

  課型:新授

  年級(jí):初二

  學(xué)科:語(yǔ)文

  主備人:龐連平

  備課時(shí)間:9、13

  目的要求

  1、了解寫作背景;

  2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié);

  3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;

  2、理解行動(dòng)、心理描寫的作用;

  3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)方法

  閱讀法,體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。

  教具多媒體課件

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入 課文,簡(jiǎn)介作者:

  都德,法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家,第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。

  《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1、注音:

  挾 ( ) 祈禱( ) 慘( )白哽( )

  2、解釋詞語(yǔ) :

  征發(fā) 思量 詫異 慘白

  三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。

  1、范讀課文,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

  2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。

  3、理清小說(shuō)的脈絡(luò),劃分課文的結(jié)構(gòu)

  四、進(jìn)行理解性閱讀 ,分析課文第一部分。寫小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

  1、指名朗讀課文第一部分。

  2、討論課文第一部分內(nèi)容。

  教學(xué)步驟

  ①第一節(jié)的心理活動(dòng),刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習(xí),表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲; 這些景象,比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。

  ②寫小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商帲坑惺裁醋饔茫?/p>

  (兩處:天氣那么暖和,那么晴朗!畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練,點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。)

  ③小弗郎士是不是非常貪玩呢?

  明確:不是,可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去,這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn),也是他能夠覺(jué)悟的基礎(chǔ)。

  ④第四節(jié)寫布告牌有什么作用?

  明確:交代故事發(fā)生的背景,為寫最后一課做準(zhǔn)備。

  ⑤討論分析兩年來(lái)壞消息、擠的作用。

  明確:兩年來(lái):交代了故事發(fā)生的時(shí)間,壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災(zāi)難;擠表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心,暗示了事件的重大。

  3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。

  通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫,刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事,可還能管得住自己,點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景,暗示今天的氣氛不同尋常。

  4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。

  明確:和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比,可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。

  五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀,分析課文第二部分第一層

  1、劃分第二部分層次。

  第一層(從平常日子到書上橫放著他那副大眼鏡),寫上課前教室里異乎尋常的情景。

  第二層(從我看見(jiàn)這些情形到來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意),寫韓麥爾先生宣布上最后一課后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

  第三層(從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了),寫最后一課的動(dòng)人情景。

  2、速讀第一層。

  3、討論:為什么寫平時(shí)上課的情景?

  明確:總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性;

  也------吵鬧的聲音很大。

  ------- 為寫今天上課與往日的截然不同做對(duì)比,表明

  教學(xué)步驟

  今天的不同尋常。

  4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。

  明確:偏:表明事實(shí)跟所希望的相反,形成了對(duì)照。

  都:和平時(shí)形成了對(duì)比。

  5、體會(huì)韓麥爾先生的踱來(lái)踱去。(表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈,難以平靜。)

  6、體會(huì)最使我吃驚中最的作用。

  明確:把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。

  7、歸納這一層。

  通過(guò)小弗郎士的觀察,烘托最后一課的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,表現(xiàn)了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。

  六、布置作業(yè) :

  1、閱讀課文。

  2、整理筆記。

  3、作業(yè) 紙。

  板書設(shè)計(jì)

  最后一課

  上 去得很晚 一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái) 幼稚、貪玩、

  學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫眉、普魯士兵 不愛(ài)學(xué)習(xí)、

  路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、

  上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己

  布告牌-------制造懸念

  上 學(xué)生紀(jì)律

  課 老師態(tài)度、穿戴 對(duì)照鋪墊

  前 聽(tīng)課對(duì)象

  教后記

  文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17

  第4教時(shí)

  課題

  《最后一課》

  課型

  新授

  年級(jí)

  初二

  學(xué)科

  語(yǔ)文

  主備人

  龐連平

  備課時(shí)間

  9、13

  目的要求

  1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;

  2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;

  3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫刻畫人物的方法。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;

  2、愛(ài)國(guó)主義思想感情;

  3、幾種描寫方法及作用。

  教學(xué)方法

  朗讀法:通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情

  分析法:分析一些語(yǔ)句的含義

  教具

  多媒體課件

  教學(xué)步驟

  一、檢查復(fù)習(xí):簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。

  1、天氣那么暖和,那么晴朗!

  2、這些景象,比分詞有趣多了;可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去。

  3、平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。

  二、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第二層(1116)

  1、指名朗讀第二層,注意體會(huì)人物的感情。

  2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴(yán)肅、我的孩子們包含的感情,理解韓麥爾先生話的意思。

  明確:柔和、我的孩子們······、我的-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情;

  嚴(yán)肅------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。

  最后一堂法語(yǔ)課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。

  3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學(xué)生暢所欲言)

  明確:萬(wàn)分難過(guò):(1)對(duì)敵人的恨;(2)對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦;(3)對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。

  教學(xué)步驟壞家伙:指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。

  我的最后一堂法語(yǔ)課:這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段,并且加上!,有什么作用?--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴,在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。

  4、理解最使我吃驚的,后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,······一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感:鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語(yǔ)課的方式表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利,也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng),是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。

  5、歸納分析第二層

  明確:正面揭示了最后一課的嚴(yán)肅意義,點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ),這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害,它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒,激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。

  三、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第三層(1723)。

  1、指名朗讀這一層,注意體會(huì)思想感情。

《最后一課》課本劇 篇5

  都德的《最后一課》是短篇小說(shuō)中的精品,自1873年發(fā)表以來(lái),曾被譯成世界各國(guó)文字,并常被選為中小學(xué)的語(yǔ)文教材,流傳廣泛,膾灸人口。小說(shuō)的情節(jié)很簡(jiǎn)單,它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景,通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內(nèi)心感受,深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這樣一篇小說(shuō),在開(kāi)始逐漸淪為半殖民地社會(huì)的近代中國(guó),是很易引起共鳴的。  

  梁?jiǎn)⒊凇墩撔≌f(shuō)與群治之關(guān)系》一文中認(rèn)為,“小說(shuō)有不可思議之力支配人道”的功能,因此,他極力強(qiáng)調(diào)小說(shuō)要以開(kāi)通民智,改造國(guó)民思想品德為己任。這固然主要是針對(duì)創(chuàng)作小說(shuō)而發(fā),但可以說(shuō),近代文學(xué)史上的很多翻譯作品也是以此作為自己的神圣宗旨的。  

  《最后一課》被介紹到中國(guó)來(lái),首先就是因?yàn)樗膼?ài)國(guó)主義。這可以從先后發(fā)表的幾種譯文上得到佐證:1913年1月發(fā)表的匪石譯本將《最后一課》標(biāo)明為“教育小說(shuō)”,1915年5月發(fā)表的江白痕譯本則標(biāo)明為“愛(ài)國(guó)小說(shuō)”,兩者不約而同都強(qiáng)調(diào)了作品的愛(ài)國(guó)性質(zhì)及其教育意義;此外,胡適的譯本和江白痕的譯本還分別對(duì)小說(shuō)的篇名作了改動(dòng),胡譯為《割地》,江譯為《小子記之》,顯然,譯名強(qiáng)調(diào)的是對(duì)喪權(quán)辱國(guó)的刻骨仇恨。這些細(xì)節(jié)已頗能說(shuō)明問(wèn)題,但更值得引起注意的是,上述三種譯本都非常鄭重地在譯文前加有按語(yǔ),有的甚至還有跋語(yǔ),這些“序跋”,更清楚地表明了他們翻譯這篇小說(shuō)的意圖。  

  目前發(fā)表的《最后一課》的最初譯本是由匪石翻譯的,發(fā)表在1913年1月31日出版的《湖南教育雜志》2卷1期上。譯者生平不詳,以“匪石”為名者大約不會(huì)很多,故未知是否即南社成員陳匪石。據(jù)鄭逸梅先生《南社叢談》載,陳匪石早年曾留學(xué)日本,“庚辛之際,新學(xué)漸盛,他任課幼幼學(xué)堂,時(shí)以國(guó)家積弱之故,與列強(qiáng)國(guó)力外張之由,勉勵(lì)學(xué)生,謂:‘學(xué)必有用于世,始名為學(xué)’。”從上述記載看,陳匪石從日文轉(zhuǎn)譯此作也是有可能的。其譯者按語(yǔ)曰:“西歷一千八百七十年,法蘭西與普魯士交哄,法人大敗,普軍盡據(jù)法之東境。明年,進(jìn)攻法之巴黎,法人力竭不能御,乃為城下之盟,贈(zèng)款五千兆弗郎,約合華銀二千兆元,蓋五倍于我國(guó)庚子賠款矣。賠款之外,復(fù)割阿色司、那戀兩省之地與普。時(shí)文學(xué)大家都德目擊其事,然傷之,乃托為阿色司省一小學(xué)生之語(yǔ)氣,寫割地之慘然,以激揚(yáng)法人愛(ài)國(guó)之心。言雖鄙俚,含有精意。法國(guó)小學(xué)教師,咸定為課本,授之兒童云。”這篇按語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅,既交待了作品的時(shí)代背景,又深深寄托了對(duì)法國(guó)的同情和對(duì)侵略者的仇恨,愛(ài)憎是很分明的。譯文純用白話,通俗明了,但對(duì)原作卻略有刪改,如“我”上學(xué)前在市政廳遇見(jiàn)鐵匠及其徒弟的情節(jié)即被全部刪去。一般來(lái)說(shuō),翻譯作品,尤其是寥寥二、三千字的短篇小說(shuō),在當(dāng)時(shí)很難引起什么反響,但匪石的譯文發(fā)表后僅兩月,即有人賦詩(shī)發(fā)表讀后感,其詩(shī)名《〈最后一課〉題辭》,作者健鐵,詩(shī)曰:“柏林書到意蒼茫,漢麥先生輟講章。四十年來(lái)求學(xué)地,知從何處話興亡。凝神端坐睨諸生,忍淚念愁哭不成。祖國(guó)文章君識(shí)否,山殘水剩最凄清。一聲木鐸日輪高,卻怪先生新?lián)Q袍。稚子亦知亡國(guó)恨,春風(fēng)和淚看胡桃”(載1913年4月15日《湖南教育雜志》2:6)。  

  詩(shī)作語(yǔ)氣沉痛,但又不乏憤激,說(shuō)明作品在當(dāng)時(shí)深深引起了人們的共鳴。  

  第二種譯文是胡適翻譯的。胡適于1910年7月考取第二屆庚子贈(zèng)款留美官費(fèi)生,遂赴紐約康奈爾大學(xué)深造,《最后一課》即譯于美國(guó),于1915年3月發(fā)表在《留美學(xué)生季報(bào)》春季號(hào)上。據(jù)該報(bào)編者注明,胡適此譯作曾刊登于上海某報(bào),此說(shuō)如屬實(shí),則胡譯首次發(fā)表大約也在1913年左右,因?yàn)楹m譯文后注有“民國(guó)元年九月記于美國(guó)”的字樣,從時(shí)間上推算,發(fā)表之日當(dāng)和匪石譯本基本同時(shí)。此外,胡適的“譯者按語(yǔ)”在內(nèi)容上和匪石基本相同,甚至連造句遣詞也大致吻合,這種雷同現(xiàn)象頗令人迷惑不解。胡適的翻譯,素來(lái)刪節(jié)極多,曾被人譏之為“胡譯”。這篇譯文在三種譯文中也是刪節(jié)最厲害的,大凡無(wú)礙基本情節(jié)的景物描寫,人物語(yǔ)言等等均遭刪節(jié),以后曾有人在《洪水》雜志上引法文原作對(duì)胡適的這篇翻譯大加指責(zé)。盡管如此,胡適的譯文在語(yǔ)言上是比較規(guī)范的,在當(dāng)時(shí)也比較受歡迎,1917年收有《最后一課》的(胡譯)《短篇小說(shuō)》(第一集)出版,至1940年累計(jì)重印多達(dá)21次,由此不難揆察胡適譯作影響之大。  

  繼胡適譯本后,江白痕在1915年5月1日出版的《中華小說(shuō)界》2卷5期上也發(fā)表了《最后一課》的譯文。江白痕其人不詳,他發(fā)表作品不多,偶爾在當(dāng)時(shí)的報(bào)刊上能看到他的譯作。他在譯文前也加有一段按語(yǔ),曰:“普法戰(zhàn)爭(zhēng)后,法人割亞爾薩斯、羅亨二州以和,而亞爾薩斯人常不忘其祖國(guó),今觀是篇,對(duì)于祖國(guó)文字三致意焉,法人愛(ài)國(guó)之情亦可概見(jiàn)。”文字之間,可以看出充溢著對(duì)祖國(guó)的眷愛(ài),其翻譯此作的用意是很明顯的。和前述兩種譯文不同的是,江白痕系用文言翻譯,然譯文卻十分忠實(shí)原著,基本是逐句翻譯,當(dāng)可說(shuō)是對(duì)《最后一課》的首次全譯。  

  除了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,《最后一課》精湛的藝術(shù)構(gòu)思也常為人們所贊賞,難能可貴的是中譯者們?cè)缭谄呤嗄昵熬妥⒁獾搅诉@一點(diǎn),匪石和胡適曾分別在譯文后特附跋語(yǔ),對(duì)都德的藝術(shù)技巧贊嘆不已,茲抄錄胡適“跋語(yǔ)”之一節(jié),以見(jiàn)其仰慕之情之一斑:“此篇佳處,在于設(shè)想之奇。夫割地之慘,奴隸牛馬之慟,是何等重要問(wèn)題?而乃以孩童語(yǔ)氣出之。全篇所寫,是一蒙學(xué)堂中瑣屑之事,計(jì)時(shí)不過(guò)半日,而讀者心目中儼然想見(jiàn)異族之威,亡國(guó)之憾,真有手揮五弦,目送飛鴻之妙。此短篇小說(shuō)之上乘也。”

《最后一課》課本劇 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解作者和寫作背景,記重點(diǎn)字詞。

  2.整體把握文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  3.分析人物形象,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,揣摩人物心理。

  4.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感,激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  品味語(yǔ)言,揣摩人物心理,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。

  教學(xué)設(shè)想

  本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國(guó)家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。教學(xué)中,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu);細(xì)讀文章,品味語(yǔ)言,分析人物形象,領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵;學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后,談學(xué)習(xí)感受,從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  課時(shí)安排

  二課時(shí)

  課前預(yù)習(xí)

  1.搜集作者情況和寫作背景資料。

  2.熟讀文章,處理字詞。

  3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu),找出人物描寫的語(yǔ)句。

  教學(xué)用具

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

  《最后一課》是法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō),僅三千字左右,但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇,它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染,深深得到他們的喜愛(ài),原因在哪里呢?今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》,來(lái)消除心中的疑問(wèn)。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  (一)字詞(課件展示)

  哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

  生齊讀后,合作聽(tīng)記,并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。

  (二)簡(jiǎn)介作者(生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介,師適當(dāng)補(bǔ)充,課件展示)

  (三) 簡(jiǎn)介背景(生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介,師適當(dāng)補(bǔ)充,課件展示)

  三、整體感知(課件出示問(wèn)題)

  (一)生速讀課文后,根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文,師給予評(píng)價(jià)。

  (二)指生說(shuō)課文結(jié)構(gòu),師生達(dá)成共識(shí)。

  第一部分,從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸,交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

  第二部分從“平常日子”到“這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說(shuō)的中心部分,主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。

  最后一部分,從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

  (三)生用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。(只要情節(jié)概括準(zhǔn)確,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤,教師就給予鼓勵(lì)。)

  (四)生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。(師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。)

  四、合作探究(課件出示問(wèn)題)

  (一)師:最后一課的情形和平日上課大不相同,請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同?這些不同說(shuō)明了什么?

  生讀文后詳細(xì)回答,師生達(dá)成共識(shí):氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

  (二)師:德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ),愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)。因此,他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),都凝聚在這“最后一課”中。

  在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化,請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么?

  生思考后回答,師生達(dá)成共識(shí):從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ);從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師;從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

  (三)師:在“最后一課”這特殊的氛圍中,小弗郎士開(kāi)始醒悟了,他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了,他心中愛(ài)國(guó)的火種被點(diǎn)燃了,他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師,從貪玩無(wú)知到恨敵人,從沒(méi)有民族意識(shí)到心中植下愛(ài)國(guó)的根,小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程,表現(xiàn)了悲壯的愛(ài)國(guó)的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí),作者用了哪些描寫方法?請(qǐng)細(xì)讀文章,舉例回答。

  生四人結(jié)組討論后回答,師生達(dá)成共識(shí):小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。例如:

  1.……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

  (韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

  2.我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

  (猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)

  3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

  (為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)?)

  4.“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我──我──”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”

  (請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)

  5.然后他呆在那,頭靠著其墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,你們走吧。”

  (怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)

  6.韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”

  (監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)

  ……

  以上問(wèn)題的提出,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定,更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),并給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

  (四)師:文章對(duì)韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí),成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動(dòng)作描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起,請(qǐng)找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句,并分析作用。舉例如下:

  1.“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。”(這樣就把景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。)

  2.作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。(這聯(lián)想,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。)

  (五)師:通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的分析,請(qǐng)歸納文章的主題思想。(課件展示)

  師說(shuō)歸納中心的方法,生獨(dú)立思考,歸納:《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

  (六)質(zhì)疑問(wèn)難(課件出示重點(diǎn)問(wèn)題)

  生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn),師生共同解疑。

  問(wèn)題舉例:

  1.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話?

  2.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

  3.小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的?

  (七)拓展延伸(課件出示問(wèn)題)

  1.學(xué)習(xí)本文后,你有哪些收獲?從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。(生談收獲)

  2.你對(duì)我們的母語(yǔ)有哪些新的認(rèn)識(shí)?(生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí),激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。)

  (八)布置作業(yè)(課件出示)

  1.發(fā)揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫一則練筆。

  2.以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

  以上兩題,任選其一,課下完成。

  (九)總結(jié)(播放國(guó)際歌)

  師:韓麥爾先生說(shuō):“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,最明白,最精確;又說(shuō),我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”同樣的,我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ),是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言,是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們,努力吧,讓我們的母語(yǔ)走向世界,讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林!

  課后反思

  普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材,作為短篇小說(shuō),《最后一課》是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材,描寫出生動(dòng)的人物形象,而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中,第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過(guò)多的要求,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛(ài)國(guó)情感。

《最后一課》課本劇 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1知識(shí)目標(biāo):

  (1)通過(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

  (2)學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫法。

  2情感目標(biāo):新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

  3能力目標(biāo):在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí),要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

  2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

  教學(xué)難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

  教法、學(xué)法

  第一,文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預(yù)習(xí),掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

  第二,主要采用討論式和對(duì)話式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。

  教學(xué)時(shí)數(shù):三教時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、介紹作者及時(shí)代背景(參見(jiàn)課后注釋①)

  都德:法國(guó)十九世紀(jì)的小說(shuō)家,畢生事創(chuàng)作,寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政府執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

  二、生字、詞

  捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

  詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

  祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

  征發(fā):舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱:求神降福免禍的活動(dòng)。

  思量:心里想。詫異:覺(jué)得十分奇怪。喧鬧:喧嘩熱鬧。

  懊悔:做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話,心里自恨不該這樣。慘白:(面容)蒼白。

  三、課文分析

  1.請(qǐng)學(xué)生粗讀課文。

  問(wèn):作者為何以'最后一課'為題?

  --這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。文章用'我'--小弗郎土的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為:第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過(guò)。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。

  2.講讀課文第l一6節(jié),請(qǐng)學(xué)生朗讀,要求注意,'我'在途中的所見(jiàn)所聞。

  問(wèn)1:'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?

  --'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地想到了逃學(xué)。

  ②野外的景色是那么吸引人。

  問(wèn)2:沿途有哪些景象吸引了他?

  --天氣是那么晴朗,那么暖和;畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普魯土兵正在操練。

  對(duì)于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?

  --認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清,為下文做了鋪墊。

  問(wèn)3:'可是我還是能管住自己,急忙向?qū)W校跑去'有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?

  ①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他,但他還是向?qū)W校逃去。

  ②看見(jiàn)許多人在看布告,他只是邊走路邊猜測(cè),沒(méi)有停步,'一'表示思想的跳躍,經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是'不停步'。

  ③聽(tīng)到華希特跟他玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得'上氣不接下氣'。

  小結(jié):這一段寫上學(xué)途中的情景,交代了故事發(fā)生的背景,告訴我們小弗郎士有貪玩的一面,他沒(méi)有學(xué)好功課,但還能重視紀(jì)律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。

  問(wèn)4:在上學(xué)路上,小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景,表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征,為他后來(lái)的心理變化作了輔墊。那么,布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?

  3.講讀課文第7-10節(jié),請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

  問(wèn)1:到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?

  --平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜;平時(shí)對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。

  問(wèn)2:這不同之處說(shuō)明了什么?

  --強(qiáng)調(diào)今天不同于往日,引起讀者的疑問(wèn);同時(shí)也告訴讀者,人們對(duì)最后一課是多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。

  四、布置作業(yè):本課生字、詞,預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]1.通過(guò)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)精神。

  2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、檢查復(fù)習(xí)

  1.聽(tīng)寫生字、拼音。

  2.從課文第一部分的內(nèi)容看,你覺(jué)得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無(wú)知。

  3.教室里有哪些地方不同往日?說(shuō)明什么?

  (1)教室氣氛。(2)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。

  (4)教室里來(lái)了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問(wèn),體現(xiàn)了人們對(duì)最后一課的重視。

  二、講析課文第11-23節(jié)

  1.講析第11節(jié)。

  問(wèn)1:究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)

  --'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了'。

  問(wèn)2:這問(wèn)題嚴(yán)重嗎?為什么?

  --很嚴(yán)重,說(shuō)明國(guó)土淪喪,國(guó)已失去主權(quán).

  問(wèn)3:韓麥爾先生懷著什么心情來(lái)宣布這一消息?

  --'又柔和又嚴(yán)肅'。柔和:對(duì)孩子充滿了愛(ài);嚴(yán)肅,懷著沉重的心情宣布這一消息。

  問(wèn)4:這'沉痛而又復(fù)雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒?

  --講話中用了兩個(gè)'最后':第一個(gè)'最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)'最后'提出希望'用心學(xué)習(xí)'的原因,表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

  2.講析第12-16節(jié)。

  問(wèn)1:聽(tīng)到這消息,小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)

  --'萬(wàn)分難過(guò),壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了'、'可憐的人,忘了他給我的懲罰'、'現(xiàn)在我明白了'。

  問(wèn)2:第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?

  --韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤工作四十多年,卻要被無(wú)辜趕走,實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛(ài)之情,還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。

  小結(jié):小弗郎士原來(lái)是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當(dāng)他聽(tīng)到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí),他的感情起了極大的變化,他感到了亡國(guó)的痛苦--'壞家伙';對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了';稱先生是'可憐的人'。現(xiàn)在,小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人,今天教室氣氛為何與往日不同,過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。小弗郎士的愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)。

  3.講析第18、19節(jié)。

  輪到小弗郎士背書了,他是怎么想的?韓麥爾先生都說(shuō)了什么?請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。

  問(wèn)1:小弗郎士想'任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)'他的這一想法表現(xiàn)了什么?

  (1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí),想回答好老師提出的問(wèn)題。

  (2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。

  問(wèn)2:小弗郎士未能回答出老師提出的問(wèn)題,韓麥爾先生并末責(zé)怪他,而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng),表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情?

  --'總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲'。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí),結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫,而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利,表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。

  4.講析第20-23節(jié)。

  '法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白,最精確'。這是先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌,這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn),并不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。

  問(wèn)1:先生為什么把語(yǔ)言比作'打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙'?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?

  -一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征,代表著民族的尊嚴(yán),是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言就不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情,團(tuán)結(jié)起來(lái)為收復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語(yǔ)言比作打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,這是先生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)。

  問(wèn)2:今天聽(tīng)講小弗郎士的感受如何?為什么?

  --全都懂,覺(jué)得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,知道了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言,聽(tīng)得特別細(xì)心,所以全懂。請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育,激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情,大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯',他們把這看成是祖國(guó)的象征,因此把字帖比成小國(guó)旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。

  問(wèn)3:作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的?

  --抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫。

  (1)只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響;

  (2)大家平常最感興趣的'金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)'也'誰(shuí)都不在意';

  (3)孩子們?cè)叫≡饺菀追中模涩F(xiàn)在'連最小的孩子,也不分心'。

  問(wèn)4:此時(shí),從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲,'我'心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?

  --'他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語(yǔ),也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無(wú)所不至的暴行的憤慨。

  請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié),討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。

  --小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開(kāi)生活、工作四十年的地方多么傷心,他心疼老師、愛(ài)老師,又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見(jiàn),小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽(tīng)到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音,他想笑,但沒(méi)有笑,因?yàn)樗械诫y過(guò)。他聽(tīng)出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這'最后一課',忘不了自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

  三、總結(jié):從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分,著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情,從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生,專心上好最后一課的情景。

  四、布置作業(yè):完成《配練》練習(xí)二、六。

  第三課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  1.講讀第24-25節(jié),歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過(guò)平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。

  3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、請(qǐng)學(xué)生朗讀24-29節(jié)

  鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明放學(xué)時(shí)間到了,它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束。問(wèn)1:'忽然'一詞在這里又說(shuō)明什么?

  --大家學(xué)得專心,不知不覺(jué)時(shí)間已經(jīng)到了。

  問(wèn)2:聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲,為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  --鐘聲、號(hào)聲無(wú)情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了。先生臉色慘白,說(shuō)明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上,他已教了四十年多年的法語(yǔ),而今他即將離開(kāi)這里,他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么,只開(kāi)了個(gè)頭卻怎么也說(shuō)不下去了,聲音哽住了。

  問(wèn)3:'我--我--'這里兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?--表示聲音哽住說(shuō)不下去了。先生內(nèi)心非常激動(dòng),一張嘴,仿佛有好多話要說(shuō)卻又不知從何說(shuō)起,他無(wú)法抑制自己的感情,'使出全身的力量'寫出兩個(gè)大字:'法蘭西萬(wàn)歲'!這里,作者通過(guò)描寫人物的動(dòng)作,表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài),達(dá)到'此時(shí)無(wú)聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問(wèn)4:書寫'法蘭西萬(wàn)歲'這兩個(gè)大字。含義是什么?

  --表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝,它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西,這里韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字,痛苦得'呆在那兒,頭靠著墻壁'。既不轉(zhuǎn)身也不回頭,他沒(méi)有勇氣宣布'散學(xué)了'因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別,他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人,眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了,他悲痛已極,只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì),示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了

  請(qǐng)學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié):

  通過(guò)這最后一課,小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解,看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象,更加敬仰先生的崇高人格,因而覺(jué)得'他從來(lái)沒(méi)有這么高大'。這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到高潮,十分感人!

  二、討論主題

  通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述,反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

  思想教育:這篇小說(shuō)告訴我們:熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上,應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

  三、總結(jié)寫作特點(diǎn)

  1.選材。

  (1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)激情,沒(méi)有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來(lái)寫,而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?

  --農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此,文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,顯得更加真實(shí)、深厚,文章也更富感染力。

  (2)(結(jié)合單元提示)小說(shuō)第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見(jiàn)、聞以及感受等材料構(gòu)成,它交待了故事發(fā)生的政治背景,表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài),為后來(lái)小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然,這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外,'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成,表現(xiàn)人們對(duì)這最后一課的重視,說(shuō)明人們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài),即對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。總之材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。

  2.標(biāo)題的含義和作用。

  --亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后一堂法語(yǔ)課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容,而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的情緒,一定程度上暗示了中心。

  3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。

  韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。

  服裝:穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。

  表情:柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆

  語(yǔ)言:宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。'最后……最后……'評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言

  動(dòng)作:用盡全身力氣書寫'法蘭西萬(wàn)歲'

  總結(jié):韓麥爾先生漂亮的禮服,溫和而又嚴(yán)肅的表情,富有哲理、發(fā)人深思的教誨,用盡全身力量寫下的'法蘭西萬(wàn)歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明二個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神更典型,更有代表性。

  小弗郎士:他的心理活動(dòng)貫穿全篇,主要段落有1、3、4、12-17、2l一23,他的思想感情的變化歸納為:貪玩,不愛(ài)學(xué)習(xí)--看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚--知道這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過(guò)--對(duì)自己過(guò)去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻含義,憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛(ài)國(guó)激情所打動(dòng),由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫寫出了祖國(guó)被侵賂者踐踏,人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心,激發(fā)了他樸素的愛(ài)國(guó)感情,韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外,文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們,不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國(guó)的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),更加深了文章的中心思想。

  四、布置作業(yè):完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。

《最后一課》課本劇 篇8

  一、說(shuō)教材分析:

  本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品,本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō),通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。作為一篇小說(shuō),本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié),所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫進(jìn)行揣摩,學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節(jié)的方法和分析人物的描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析,理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用,進(jìn)而理解小說(shuō)的主題,并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說(shuō)的概念。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及依據(jù):

  (一)課標(biāo)描述:

  1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

  2.欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。

  (二)單元教學(xué)目標(biāo):

  1.聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操。

  2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句,使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力,饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。

  (三)學(xué)情分析

  基于我們?cè)诘谝粏卧呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇小說(shuō),學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法,因此,在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、誦讀,深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情;通過(guò)分析作品中兩個(gè)典型人物形象,聯(lián)系社會(huì)背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過(guò)分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),感受人物思想感情;通過(guò)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,喚起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確,言之有理。

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析,,我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。

  1.梳理小弗朗士的情感變化過(guò)程的相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)出其改變?cè)颉?/p>

  2.找出描寫韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,至少說(shuō)出一兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。

  3.通過(guò)辨析文中關(guān)鍵句、警策句,結(jié)合這些句子說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)及突破

  重點(diǎn):梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。

  難點(diǎn):(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ),按句式說(shuō)話,并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。

  (2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。

  本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí),他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練,既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度,又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。

  四、教法學(xué)法與教學(xué)手段

  1、教學(xué)方法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用(知識(shí)遷移法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  2、學(xué)習(xí)方法

  古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說(shuō)話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程的分析中,我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。

  3、教學(xué)手段:運(yùn)用多媒體、板書等

  五、教學(xué)過(guò)程分析:

  為了有助于第二課時(shí)的教學(xué),第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主,追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛,讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文,讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法,并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根,母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對(duì)小說(shuō)的主要情節(jié)進(jìn)行了概括,并找出了小說(shuō)的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法,這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。

  第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句,分析小說(shuō)中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

  (一) 情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣:

  在背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》中,老師緩緩朗誦:

  無(wú)論我們身在何處,都保持著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心,上節(jié)課,我們整體感受了小說(shuō)濃濃的愛(ài)國(guó)基調(diào),認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根,每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛(ài)國(guó)的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))

  (二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變?cè)?/strong>。

  (設(shè)計(jì)意圖:小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的,以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f(shuō)主題至關(guān)重要。)

  1、 過(guò)渡語(yǔ):本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫的,突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫,你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?

  (此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ),“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

  2、 過(guò)渡語(yǔ):請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ),從文中找出相關(guān)內(nèi)容,按句式說(shuō)話。

  以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。

  (此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學(xué)生模仿,按句式說(shuō)話。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話訓(xùn)練,即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,充分鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐,學(xué)生按句式說(shuō)話說(shuō)得相當(dāng)精彩,而且能依照原文背著說(shuō),效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)?hellip;…”學(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)

  3、 過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)按句式說(shuō)話,我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握,請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?他又是因?yàn)槭裁丛蚋淖兞藢W(xué)習(xí)態(tài)度呢?

  (通過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)話練習(xí),這個(gè)問(wèn)題會(huì)容易許多。只是第二問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因:法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解,學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說(shuō)的主人公,小弗朗士算一個(gè)。)

  檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)一

  (三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象

  (設(shè)計(jì)意圖:韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó),所以他也是體現(xiàn)小說(shuō)主題的一個(gè)重要人物,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫,學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。)

  1、過(guò)渡語(yǔ):請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鏊嘘P(guān)于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過(guò)你自己的閱讀,你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?

  (此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,進(jìn)行人物性格的概括。通過(guò)閱讀,很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分,有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)

  2、過(guò)渡語(yǔ):大家都認(rèn)為這個(gè)特寫鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演,認(rèn)真觀察,對(duì)照樹(shù)上的描寫,看看我的表演怎樣?

  (此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過(guò)程就是分析人物描寫的過(guò)程,學(xué)生找到毛病,糾正錯(cuò)誤,再說(shuō)明書上為何這樣描寫,作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫來(lái)體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說(shuō)的高潮所在,是最能體現(xiàn)小說(shuō)愛(ài)國(guó)主題的一個(gè)大特寫,一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。)

  3、過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)分析,請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫方法都有哪些?

  (此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,很容易總結(jié)出:神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書。

  4、 概括韓麥爾先生的形象。

  (概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說(shuō)主體的人物,也可算作小說(shuō)的主人公。)

  (四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

  過(guò)渡語(yǔ):經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來(lái)寫的,透過(guò)他的眼睛,他只能透過(guò)別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理,而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫下。現(xiàn)在讓我們換一種視角,請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。

  (設(shè)計(jì)意圖:這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來(lái)處理,我認(rèn)為這是不足取的,應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái),進(jìn)行指導(dǎo),課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生:根據(jù)文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象,可以從以下幾個(gè)方面改寫。

  (1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?

  (2)看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么?

  (3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么?

  (4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?

  本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行,動(dòng)筆寫作。寫后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià),再修改。)

  檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)二

  (五)揣摩語(yǔ)言,理解其深刻內(nèi)涵,把握文章思想感情

  學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

  對(duì)有價(jià)值,富有創(chuàng)造力的問(wèn)題,除了支持提問(wèn)與大力表?yè)P(yáng)外,還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸,又對(duì)它有所超越,它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本,向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。

  可能涉及的問(wèn)題有:

  1)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說(shuō)?你對(duì)自己的母語(yǔ)是如何認(rèn)識(shí)的?)

  (2)韓麥爾先生講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

  (3)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!(這一句什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?)

  (4)他寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?

  (5)怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”?

  (設(shè)計(jì)意圖:是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容,針對(duì)人物描寫提問(wèn),帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)

  檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度,落實(shí)目標(biāo)三

  (六)課堂小結(jié)

  為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式,為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充,這樣,既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí),既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對(duì)小說(shuō)人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)

  引導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?

  (七)布置作業(yè)

  1、摘抄一段人物描寫,并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個(gè)人物描寫的片斷,要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。

  2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為比較精彩,請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵觯⒆龊门ⅰ?/p>

  六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

  根據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn),制訂本課的評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下:

  1、評(píng)價(jià)任務(wù):在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求,并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。

  2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節(jié),并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題:課后第四題。片段寫作訓(xùn)練:課后第三題。)

  七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)(略)

《最后一課》課本劇 篇9

  [教例簡(jiǎn)述]  

  這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí),學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文,了解過(guò)課文故事中的背景。

  第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):閱讀,思考。(15分鐘)

  思考題:韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?

  要求:閱讀全文。綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘,并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

  (學(xué)生活動(dòng))

  第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):討論,朗讀。(30分鐘)

  1、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生:

  ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

  2、教師調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。

  ①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

  ①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人:

  鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……

  ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:

  最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

  ③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者:

  換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲!”(課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。)

  在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

  3、討論,點(diǎn)撥。

  作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”,而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

  教師點(diǎn)撥:

  正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人,他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……    

  [評(píng)析]

  作為中小學(xué)教材,《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。

  它的教學(xué)內(nèi)涵,實(shí)在是太豐富了。

  于是像許多名篇一樣,在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去,頗費(fèi)躊躇。

  但此教例很有個(gè)性特色。

  切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”(“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思,開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上,一線以串珠,相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

  講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破,將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn),不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面,還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù),主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。

  控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō),這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看,具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)看,有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢,對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟 ,這也是“一線以串珠”。

  從此教例看來(lái),名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是:在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

《最后一課》課本劇 篇10

  ……《最后一課》,在情節(jié)開(kāi)端部分寫了兩處場(chǎng)景。一處是鋸木場(chǎng)后邊的草地上;一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場(chǎng)景雖然只有寥寥數(shù)筆,卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。

  “天氣那么暖和,那么晴朗!

  “畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”

  這是小說(shuō)中的小弗郎士早晨出門上學(xué)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景。這里的自然景象與社會(huì)景象,構(gòu)成了產(chǎn)生《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。作者對(duì)自然景象寫得輕松明快;社會(huì)景象寫得自然、協(xié)調(diào)。似為隨意拈來(lái),實(shí)則不同一般。對(duì)自然景物的描繪,正反映出小學(xué)生小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮的純真、幼稚的心理狀態(tài)。領(lǐng)土的割讓、敵軍的占領(lǐng),這些國(guó)家存亡的大事,對(duì)當(dāng)時(shí)一個(gè)貪玩而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)關(guān)緊要的。所以小弗郎士認(rèn)為“這些景象,比分詞用法有趣多了”。這個(gè)開(kāi)頭和后來(lái)小弗郎士思想感情的徹底轉(zhuǎn)變,形成了人物性格上的強(qiáng)烈對(duì)照。也只有這樣的構(gòu)思安排,才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點(diǎn),最終走到了那樣的終點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程。

  但是,當(dāng)讀者讀到這里時(shí),人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快,反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的沉重、壓抑感覺(jué)。這里作家是運(yùn)用對(duì)自然景物的描寫,在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛。

  “鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”

  這句對(duì)社會(huì)環(huán)境的描述,真實(shí)、形象而又十分簡(jiǎn)練地交代出了這里已被異國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上,普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個(gè)法國(guó)東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。作家就是運(yùn)用了這個(gè)細(xì)節(jié),向讀者揭示了“最后一課”這場(chǎng)悲劇的社會(huì)根源。公開(kāi)的“操練”,是占領(lǐng)者對(duì)被占領(lǐng)國(guó)家人民心理上的征伐和蹂躪,也是行動(dòng)上的鎮(zhèn)壓和屠殺前的準(zhǔn)備和演習(xí)!請(qǐng)看,作家在這風(fēng)和日麗、林綠鳥(niǎo)語(yǔ)的背景下展現(xiàn)出的“一般”活動(dòng),是具有多么不一般的意義。

  小弗郎士在上學(xué)途中,路過(guò)鎮(zhèn)公所,“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過(guò)小弗郎士的眼睛對(duì)這一小鎮(zhèn)的社會(huì)景象的第二次描繪。從事態(tài)的發(fā)展過(guò)程上看,它是“普魯士兵正在操練”的第一處場(chǎng)景的繼續(xù)和必然。“鎮(zhèn)公所”,現(xiàn)在是占領(lǐng)者政權(quán)的所在之處。在它前邊的“布告牌”,是占領(lǐng)者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數(shù)條命令,但其威力之大,足以迫使當(dāng)?shù)厝嗣癫坏貌蝗?zhí)行就范。正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告,更預(yù)示了事件關(guān)系之重大,涉及之廣泛,渲染了一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的緊張氣氛。

  都德僅用了三句話,就真實(shí)地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型圖畫,從中我們可以窺視出作者在全篇構(gòu)思上的匠心。

  (摘自《初中語(yǔ)文課文分析集》第二冊(cè)151—153頁(yè))

《最后一課》課本劇 篇11

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  第三課時(shí):

  教學(xué)目標(biāo):

  都德《最后一課》與鄭振鐸《最后一課》的比較閱讀:

  設(shè)計(jì)說(shuō)明

  本課時(shí)設(shè)計(jì)是在前兩課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)與鄭振鐸同題小說(shuō)的比較學(xué)習(xí),鞏固知識(shí),進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí),互助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課前布置學(xué)生讀鄭振鐸《最后一課》(見(jiàn)自讀課本《大海的召喚》89-94頁(yè))

  每個(gè)同學(xué)至少做好以下兩項(xiàng)工作:

  1.查找鄭振鐸的有關(guān)資料;

  2.查找小說(shuō)反映的社會(huì)背景資料;

  3.自己尋找一個(gè)角度分析一下兩篇小說(shuō)的異同。

  具體設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入: 

  都德的《最后一課》告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,哪怕普通民眾,他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)都是那么強(qiáng)烈、那么震撼人心。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)讀讀當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬以及他們身上迸射的民族尊嚴(yán)。今天讓我們一起來(lái)讀讀鄭振鐸寫作的《最后一課》!

  二、課上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

  分小組閱讀,分享、交流課前閱讀要求(大約用時(shí)10分鐘)

  全班討論鄭振鐸《最后一課》在立意、選材、人物描寫技巧上與都德的《最后一課》的異同。

  (注意:不要忽略社會(huì)背景:1941年,日軍對(duì)英,美宣戰(zhàn)后攻入租界,鄭振鐸就是在這樣的背景下,寫《最后一課》的)(大約用時(shí)15分鐘)

  相同點(diǎn):

  立意:同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的

  選材:從一件特定的小事——“最后一課”入手寫}

  人物描寫技巧:突出細(xì)節(jié)描寫,從外貌衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面去表現(xiàn)

  不同點(diǎn):

  都德的是從小學(xué)生的角度寫,鄭振鐸的是從大學(xué)老師的角度寫;

  都德的是從小孩子學(xué)習(xí)法語(yǔ)的態(tài)度變化上寫,鄭振鐸的是從全體師生對(duì)日軍入侵的共同反應(yīng)上寫

  都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。

  《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。 而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。

  (演示鄭振鐸的有關(guān)資料、演示有關(guān)社會(huì)背景資料、演示兩課的異同)

  三、文中哪些描寫最令你感動(dòng)?選擇一二處談?wù)劇D隳転橥瑢W(xué)們有感情的朗讀嗎?(大約用時(shí)15分鐘)

  注意:此環(huán)節(jié)老師也可先示范一下。一來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,二來(lái)也為學(xué)生的選擇、表述、情感做了模仿的榜樣。

  四、布置作業(yè)

  學(xué)生讀綠原《讀<最后一課>》(見(jiàn)自讀課本《大海的召喚》95-100頁(yè))靈活運(yùn)用課上交流的方法同時(shí)根據(jù)書下注釋及課后介紹理解文章。

《最后一課》課本劇 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)分析人物形象,塑造人物形象的方法,培養(yǎng)學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。

  2、品讀精彩的語(yǔ)句,體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。

  3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、品讀精彩的語(yǔ)句,體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。

  2、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物形象的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  文中沒(méi)有提“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)字,我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國(guó)情的?

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備《國(guó)際歌》,制作課件。

  學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出自己最受感動(dòng)的地方,寫在預(yù)習(xí)本上,并寫出自己初讀課文的收獲。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,語(yǔ)言是一把鑰匙,能打開(kāi)人類知識(shí)的寶庫(kù),語(yǔ)言是一盞明燈,能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志,更是一種內(nèi)在的力量。”是的,無(wú)論我們身在何方,都不會(huì)忘記自己的母語(yǔ),都不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。然而100多年前,法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后,學(xué)校禁教法語(yǔ),阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢?讓我們穿越時(shí)空,走進(jìn)韓麥爾先生的課堂,去感受那里的“最后一課”。(板書課題、作者)

  二、整體感知,把握情節(jié):

  速讀課文,思考問(wèn)題:

  1、本文有哪些主要人物?

  2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處?從哪可以看出來(lái)?

  明確:

  主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

  “最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

  三、研讀賞析,體驗(yàn)情感

  (一)、跳讀課文,找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句,分析韓麥爾先生的形象,體會(huì)人物濃濃的愛(ài)國(guó)情。

  1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?

  明確:

  (1)對(duì)韓麥爾先生采用的描寫方法:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫

  (2)學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是: ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

  2、教師歸納,集中討論兩種“見(jiàn)解” :

  ①韓麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年,課堂教學(xué)管理不大嚴(yán),有時(shí)還“玩忽職守”…… )

  ②韓麥爾是一個(gè)“愛(ài)國(guó)者” (換上禮服,紀(jì)念這最后一課;深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙;恨不得把全部知識(shí)都教給我們;內(nèi)心極大的悲痛;使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲!” 等)

  3、品讀第24---29段,找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫,有感情的朗讀,體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

  4、教師小結(jié):此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂,他身上體現(xiàn)出深沉的亡國(guó)痛,讓我們感受到法國(guó)人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國(guó)情,這種感情也深深的感染了小弗郎士。

  (二)、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

  教師過(guò)渡:在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下,小弗郎士變了,那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人?上了最后一課后,他的思想感情有了哪些變化?

  明確:小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子 。

  1、小組合作,找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段,體會(huì)其中的情感。

  如:課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

  第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。

  第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒(méi)有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

  第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

  2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

  教師過(guò)渡:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境,使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(zhǎng) 。

  3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化?

  教師點(diǎn)撥:愛(ài)國(guó)氛圍的感染,激起了孩子樸素的愛(ài)國(guó)情感。

  (三)、文章是聞名于世的愛(ài)國(guó)名篇,除直接對(duì)人物進(jìn)行描寫外,還有哪些語(yǔ)句或細(xì)節(jié)閃耀著愛(ài)國(guó)主義的光輝?

  1、課文第20、21自然段,寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景,找出有關(guān)細(xì)節(jié),感情朗讀,體會(huì)濃烈的愛(ài)國(guó)主義氣氛。

  如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。

  2、全班齊讀,體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛(ài)國(guó)主義激情。

  教師過(guò)渡:這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課,它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

  (四)、放《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去,假如自己就是小弗郎士,回憶故事情節(jié) ,想象故事情境, 體會(huì)小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國(guó)情。

  四、體驗(yàn)反思:

  教師過(guò)渡:我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國(guó)情,理解了他們對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài),大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎?再次齊讀。

  在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)情懷呢?

  學(xué)生自由發(fā)言,教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等,更應(yīng)該將愛(ài)國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上,體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中,比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫好漢字,對(duì)自己做的事負(fù)責(zé),做合格的小公民,珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。

  五、學(xué)生質(zhì)疑

  小組質(zhì)疑,解決疑難問(wèn)題。如解決不了,提出由全班解決,教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,教師可以問(wèn)學(xué)生,激疑。

  六、課堂小結(jié):

  以“我認(rèn)為,這是一堂--------的課” 為題,

  談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

  教師示例小結(jié):我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師,在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力,不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國(guó)主義情感,也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國(guó)情感,他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國(guó)情感,甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼?ài)國(guó)激情,讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣。所以我認(rèn)為,韓麥爾先生是我欽佩的榜樣,他是法蘭西民族的英雄,而這也正是這篇作品的偉大之處。

  七、布置作業(yè):

  基礎(chǔ)作業(yè):

  理解:韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句的含義。

  拓展作業(yè):

  1、試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

  2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

  預(yù)習(xí)作業(yè):按預(yù)習(xí)要求,預(yù)習(xí)第七課。

  八、板書設(shè)計(jì):

  最 后 一 課

  都德

  亡國(guó)痛

  韓麥爾先生 愛(ài)國(guó)情 小弗郎士 變

  民族魂

  九、教學(xué)反思

  本文是愛(ài)國(guó)題材的典范,如何長(zhǎng)文短教,讓學(xué)生真正有所收獲?我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象,并順著愛(ài)國(guó)主義這條線來(lái)組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚,重點(diǎn)突出,學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟,避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教,這正是新課改、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代,如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷;在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代,如何對(duì)待我們的母語(yǔ),本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)祖國(guó),不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù),更應(yīng)該從小事做起,從現(xiàn)在做起,要愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字,寫好漢字,學(xué)好語(yǔ)文。《國(guó)際歌》的播放,使愛(ài)國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后,我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感所打動(dòng),這正是我們所期望的。

《最后一課》課本劇 篇13

  “烘托”和“重復(fù)”的手法巧妙運(yùn)用。作者為了突出主題和人物性格,獨(dú)具匠心地運(yùn)用“烘托”和“重復(fù)”的手法。為了烘托愛(ài)國(guó)主義的主題,作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上和到學(xué)校以后的見(jiàn)聞,層層深入地描寫了一系列不平常的景象。這些不平常的情況,就為愛(ài)國(guó)主義的主題,烘托了莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,突出了主題,同時(shí)為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復(fù)“最后一課”,每次出現(xiàn)這句話,用意不同,而意義卻一次比一次深刻。這句話,像珍珠一樣貫穿全篇連成一線,光芒四射,從而加深了主題,同時(shí),對(duì)突出人物性格也有重要的作用。

  (摘自《〈最后一課〉分析》,載《課文分析集》初中第二冊(cè)146?—147頁(yè))

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    活動(dòng)目標(biāo):1、通過(guò)演習(xí),訓(xùn)練教師和幼兒在地震的狀況下根據(jù)幼兒園的環(huán)境有序地通過(guò)安全疏散通道。2、教育幼兒遇到地震時(shí)能聽(tīng)從老師的指揮,做出基本的自救行為。3、培養(yǎng)幼兒防震減災(zāi)的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。...

  • 《最后一課》導(dǎo)學(xué)案(通用15篇)

    【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】理清小說(shuō)的故事情節(jié),通過(guò)分析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫,理解人物形象。體會(huì)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)感情。二、相關(guān)資料:關(guān)于課文中的描寫1、心理描寫出色的心理描寫。這篇小說(shuō)對(duì)人物的心理描寫是成功的。...

  • 初中最后一課教學(xué)反思(精選2篇)

    阿爾封斯都德的短篇小說(shuō)《最后一課》,寫的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)后法國(guó)戰(zhàn)敗,割讓了阿爾薩斯和洛林兩地,普魯士占領(lǐng)后禁教法語(yǔ),改教德語(yǔ),愛(ài)國(guó)的法國(guó)師生上了最后一堂法語(yǔ)課,表現(xiàn)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情懷。...

  • 《最后一課》學(xué)習(xí)要點(diǎn)(精選15篇)

    《最后一課》是法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家阿爾封斯·都德的短篇代表作,寫于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng),是法國(guó)皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統(tǒng)一,鞏固擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力,擺脫內(nèi)政危機(jī)而發(fā)動(dòng)的...

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