《謊言掩蓋不住血寫的事實》 “指導自讀法”教學設計

《謊言掩蓋不住血寫的事實》 “指導自讀法”教學設計

                      襄陽區程河中學    王來生  

課時安排：一課時

教學過程 ：

一、導入  ：近來日本首相小泉多次參拜供奉有二戰時甲級戰犯神位的靖國神社，在日本國內，更有一些右翼分子公然否認南京大廈屠殺。這，深深地刺激著每一個華夏兒女的心，請看著名作家冬明的悲憤陳詞---(板書課題)

    二、快速自讀課文。

學生快速自讀，了解課文大意，并積累課文中的有關詞語。

三、帶著問題再讀。

讓學生找出題目中的“謊言”和“事實”在文中的相應所指。

[明確]“謊言”是指日本有些人如石原慎太郎之流歪曲歷史、捏造謊言，說南京大屠殺并不真實，只是“中國人編造出來的”，目的是“損污日本的形象”。“事實”是指日本占據南京之后針對南京平民實施的瘋狂大屠殺、造成超過30萬人死亡的歷史事實。

四、細讀課文，理清作者思路。

思考1:作者是按照怎樣的思路來駁斥敵論的?

[明確]：全文共七段，作者在開頭兩段指出一些日本人不顧歷史事實，別有用心地粉飾侵華行徑，說南京大屠殺是中國人編造出來的謊言，引出駁斥的對象；3－5段運用歷史事實駁斥論敵的觀點，詰問論敵對待歷史和對待受害民族的錯誤態度，使論敵的觀點無立足之基；6－7段則是提醒國人，歪曲歷史、捏造謊言的日本人雖是少數，但我們也要時刻警惕，同時告誡這些人不要自作聰明，否則必將被歷史嘲弄。文章“擺出敵論-駁斥敵論-告誡論敵”的寫作思路十分明顯。

思考2：作者在擺出敵論的時候，為什么要先交代關于中日關系的歷史定論呢?

[明確]為了反襯一些日本人歪曲歷史、捏造謊言的丑惡本質。

思考3：作者在第3段中運用歷史事實駁斥敵論的時候，舉出了哪些證據?

[明確]國際史實--遠東國際法庭曾經對此作出莊嚴的宣判

人證--目擊者、西方記者、外國教會人士、日本士官

物證--日軍當作欣賞而留下的照片

思考4：作者在駁斥敵論中提出了什么觀點?

[明確]謊言掩蓋不住血寫的事實。（標題即己方觀點）

五、研讀重點段落。

研讀課文四、五兩段，體會駁斥中富有感情色彩的語言特色，感受作者強烈的愛國主義感情。

思考1：從修辭的角度看，這兩段都運用了什么修辭手法?它們分別有什么作用?

[明確]這兩段都運用了反復和反問的修辭手法。反復表示強調，突出了30萬平民在南京大屠殺中遇難的歷史事實和日本侵略者的滔天罪行以及一些日本人歪曲歷史、向他人潑污的丑惡嘴臉；反問是為了加強語氣，使句式鏗鏘有力，既能表達出作者對敵人缺少良知的強烈不滿，又發人深思。

思考2：從論證的角度看，第4段運用了什么論證方法?其作用是什么?

[明確]第4段運用了對比論證的方法，拿參與指揮南京大屠殺的主兇劊子手谷壽夫臨死前的悔意和其他侵華日軍的自責與石原慎太郎歪曲歷史、捏造謊言的行徑作對比，運用反問的語氣，反襯了后者對待歷史、對待受害民族缺少良知的丑惡。

六、總結、擴展

     1、文章是怎樣戳穿石原的謊言的？表現了作者怎樣的立場？

    2、現在，有許多正義之士對石原等右翼分子歪曲歷史事實的言行給予抨擊，并用行動去力討公道，通過報刊、網絡等媒體，你了解的有哪些？

     3、當前，國際形勢風云變幻，影響和平的事件時有發生，如果你是一位國家領導 人，對外，你會采取什么樣的立場？

    七、布置作業 

1.查找有關資料，為課文補充一些駁斥日本極少數右翼分子謊言的論據。

2.就身邊流行的某種錯誤觀點，寫一篇簡短的駁論文章。