小學二年級語文《遺愛寺》精選教案三篇
《遺愛寺》向我們展示了一幅優美的人與自然的和諧美景。使人不由得感嘆大自然的美妙。短短的小詩，就是一幅絕妙的山水花鳥圖。下面就是小編給大家帶來的小學二年級語文《遺愛寺》精選教案三篇，希望能幫助到大家!
小學二年級語文《遺愛寺》精選教案一
教學目標
★會寫會認生字，借助古詩和圖畫。
★了解古詩大意，能對詩歌進行繪畫想象，順暢的讀出故事。
★學習古詩，積累詞句，體會詩人的情感。
教學難點
★感悟詩意，體會作者思想感情;學習生字，積累詞句。
★在詩中理解重點字詞的意思。
教學準備
★相關課件，生字卡片。
教學過程
一、談話導入
師：秋天到了，同學們觀察到大自然中是一種怎樣的景象?(引導學生說出植物特點)
師：植物有著頑強的生命力，尤其是草。我想起一首詩：離離原上草……(學生跟著背)
師：同學們知道這首詩的作者是誰嗎?(生答白居易)
二、探究新知
1、學習課題
師：白居易是一位很有才華的詩人，有一天白居易去一個叫遺愛寺的寺院游玩，(師邊說邊畫寺)，一到那里就被美麗的景色陶醉了，便以《遺愛寺》為題寫了一首詩。(板書課題)
學生讀詩題，學習“遺、寺”(引導學生說說怎樣來記這個字。師出謎語一字一尺長，不用仔細量，你要不相信，廟里問和尚)。
師：白居易來到遺愛寺，在這里坐了一會，走了走，又聽到一些聲音(板書坐、行、聞)就寫下了千古流傳的佳句，真令人佩服，我想先讀一讀這首詩可以嗎?(師范讀古詩)
2、學習第一行詩句
詩人在哪坐下了呢?生自讀第一行，畫出第一行中的生字。并找學生到黑板中圈出。
學生讀字，并為生字注音。
學習“弄”
你怎樣來記?為“弄”組詞。師為學生講弄的字理知識：“弄是會意字，原指雙手捧一塊玉，表示玩耍、戲弄之意，后引申為做、辦、弄。本文中作者玩弄什么呢?請讀第一行詩句。生根據詩句回答。
學習“臨”
在哪見過這個“臨”字(引導學生根據生活經驗說出“歡迎光臨”)師講解“臨”字字理知識。“臨”也是會意字，原指人從高處向下看，并有居高臨下一詞，后引申為面對來臨，本文中作者來到哪?(生再讀第一行并回答)
引導學生想象作者為什么會坐在溪邊玩弄著石頭(可能路途遙遠累了，或覺得石頭好看)
3、詩人又向哪走去了?學習第二行詩句
生讀第二行，畫出“繞”字，師引導學生用家族識字法學習，說出“堯”字家族中其他的 字，并為“繞”組詞。
生再讀第二行詩句，回答詩人繞寺院走。
師引導生想象那里的花會是什么樣的呢?請學生根據詩中內容配上動作讀古詩前兩行，回答前兩行是什么描寫?(生回答動作描寫，師板書)
4、學習后兩行古詩
后兩行又是描寫什么呢?生自讀后兩行，回答是聲音描寫，聽到什么聲音?這些聲音多嗎?讀詩句回答，從詩句中哪些詞可看出，同學們想象小鳥會怎樣叫，會有什么樣的泉聲。
5、指導朗讀
這些聲音如此美妙，如果你到那里會喜愛那兒嗎?詩人也一樣感嘆于大自然的神奇，所以留詩一首，我們在讀詩時，讀出你 自己的感情好嗎?
(師指導注意停頓，指導學生采取個人讀，男生讀、女生讀，男女從對讀、師生對讀的方式)
三、指導書寫
1、 指導書寫“愛、寺”
“愛”和“受”區別開。
“寺”中“土”下橫從左二線到右二線。
四、拓展創新
老師在剛上課時就畫了一座寺院，和詩中內容比完整嗎?你認為缺什么?找生到黑板上來補充畫，不擅長畫畫的同學在下面朗讀古詩。
五、總結回味
通過這節課的學習，你記住詩人白居易了嗎?記住遺愛寺了嗎?讓我們帶著對詩人敬佩之情，對大自然贊嘆之情齊背這首詩。
小學二年級語文《遺愛寺》精選教案二
教學目標：
知識目標：借助古詩和圖畫認識5個生字，會寫會用6個生字。
能力目標：正確、流利、有感情朗讀古詩，并能流利地背誦古詩，了解古詩大意，能對詩歌進行繪畫想象。
德育目標：通過學習古詩，積累詞句，體會詩人熱愛山水的情感。
教學重點：感悟詩意，體會作者思想感情;學習生字，積累詞句。
教學難點：在詩中理解重點字詞的意思。
教學準備：生字卡片。
教學時數：兩課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入
師：秋天到了，同學們觀察到大自然中是一種怎樣的景象?(引導學生說出植物特點)
師：植物有著頑強的生命力，尤其是草。我想起一首詩：離離原上草……(學生跟著背)
師：同學們知道這首詩的作者是誰嗎?(生答白居易)
二、探究新知
1、學習課題
師：白居易是一位很有才華的詩人，有一天白居易去一個叫遺愛寺的寺院游玩，一到那里就被美麗的景色陶醉了，便以《遺愛寺》為題寫了一首詩。(板書課題)
學生讀詩題，學習“遺、寺”(引導學生說說怎樣來記這個字。師出謎語一字一尺長，不用仔細量，你要不相信，廟里問和尚)。
師：白居易來到遺愛寺，在這里坐了一會，走了走，又聽到一些聲音(板書坐、行、聞)就寫下了千古流傳的佳句，真令人佩服，我想先讀一讀這首詩可以嗎?(師范讀古詩)
2、學習第一行詩句
詩人在哪坐下了呢?生自讀第一行，畫出第一行中的生字。并找學生到黑板中圈出。
學生讀字，并為生字注音。
學習“弄”
你怎樣來記?為“弄”組詞。師為學生講弄的字理知識：“弄是會意字，原指雙手捧一塊玉，表示玩耍、戲弄之意，后引申為做、辦、弄。本文中作者玩弄什么呢?請讀第一行詩句。生根據詩句回答。
學習“臨”
在哪見過這個“臨”字(引導學生根據生活經驗說出“歡迎光臨”)師講解“臨”字字理知識。“臨”也是會意字，原指人從高處向下看，并有居高臨下一詞，后引申為面對來臨，本文中作者來到哪?(生再讀第一行并回答)
引導學生想象作者為什么會坐在溪邊玩弄著石頭(可能路途遙遠累了，或覺得石頭好看)
3、詩人又向哪走去了?學習第二行詩句
生讀第二行，畫出“繞”字，師引導學生用家族識字法學習，說出“堯”字家族中其他的字，并為“繞”組詞。
生再讀第二行詩句，回答詩人繞寺院走。
師引導生想象那里的花會是什么樣的呢?請學生根據詩中內容配上動作讀古詩前兩行，回答前兩行是什么描寫?(生回答動作描寫，師板書)
4、學習后兩行古詩
后兩行又是描寫什么呢?生自讀后兩行，回答是聲音描寫，聽到什么聲音?這些聲音多嗎?讀詩句回答，從詩句中哪些詞可看出，同學們想象小鳥會怎樣叫，會有什么樣的泉聲。
5、指導朗讀
這些聲音如此美妙，如果你到那里會喜愛那兒嗎?詩人也一樣感嘆于大自然的神奇，所以留詩一首，我們在讀詩時，讀出你自己的感情好嗎?
(師指導注意停頓，指導學生采取個人讀，男生讀、女生讀，男女從對讀、師生對讀的方式)
三、指導書寫
指導書寫“愛、寺”
“愛”和“受”區別開。
“寺”中“土”下橫從左二線到右二線。
四、拓展創新
老師在剛上課時就畫了一座寺院，和詩中內容比完整嗎?你認為缺什么?找生到黑板上來補充畫，不擅長畫畫的同學在下面朗讀古詩。
五、總結回味
通過這節課的學習，你記住詩人白居易了嗎?記住遺愛寺了嗎?讓我們帶著對詩人敬佩之情，對大自然贊嘆之情齊背這首詩。
第二課時
一、復習
(1)開小火車認讀生字。
(2)生字朋友又結交了新朋友，你還認識它們嗎?
繞遠 臨時 玩弄 遺失 寺院 賣弄
少林寺 光臨 繞路
二、書寫生字
字都認識了，看看怎樣才能把它們寫正確、寫漂亮。
(1)本課要求會寫的字。
(2)弄臨繞語
說說你有什么發現?(結構不同)
(3)覺得哪個生字比較難寫呢?我們共同來研究它的寫法。仔細觀察，想提醒同學們注意些什么?
(4)指導書寫，教師范寫。
臨：左邊兩豎沒有點。
繞：不要添點。
語：左窄右寬。
(5)學生書空，練習書寫。
(6)寫字展示，評議，交流。
設計意圖：有意識地引導學生觀察字的結構，調動學生寫字的積極性。
三、處理課后習題。
1、讀一讀，會寫的寫下來。選擇喜歡的詞語說一句話。
2、欣賞：把這首詩讀一讀，然后背下來。
你能把這首詩用畫畫的形式表現出來嗎?
說說你畫的畫。
四、背一背。
積累詞句，培養學生學習古詩的興趣。
五、布置作業：
1、搜集寫景的詩。
2、書寫生字。
小學二年級語文《遺愛寺》精選教案三
一、教材分析與教學設想
本節教學內容為一首五言詩，共20個字，向我們展示了一幅人與自然的和諧美景，教學中應注意讓學生在充分朗讀的基礎上，識記，體會意境、理解作者蘊含的感情。特殊兒童小A要繼續培養她對古詩的興趣，能借助畫面大致知道詩所寫的內容。能跟讀古詩，會抄寫2個字、課外古詩，并試著背誦《遺愛寺》幾句。
二、分層教學目標
普通學生的教學目標——
1.認識整首詩，會寫2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。
3.在充分朗讀古詩的基礎上，想象畫面、走進意境，與作者產生共鳴。
4.培養學生收集信息的能力和熱愛祖國文化的思想感情。
特殊學生的教學目標——
1.復習鞏固前面的古詩，盡可能地指出圖中有大致哪些事物。
2.能較正確地跟讀生字、古詩，誦讀后能記住一、兩句。
3.會抄寫2個字，能從課外古詩中去抄幾首山水詩。培養熱愛祖國文化的思想意識。
三、教學準備：字卡、古詩配套的圖片
四、教學過程:
(一)激情導入，提出問題。
1.同學們，你到現在能吟誦哪些古詩?(小A也舉手了，我請她也來背背)
師小結：從同學們的吟誦中我仿佛看到一個個優美的畫面，還重溫了一些道理。的確，古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是我們近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。我們今天要學習一首白居易的新詩。
2.師配樂詩朗誦(出示全詩)
詩人來到遺愛寺，看到他周圍的美麗景色，突發靈感，寫下這首詩。
(圖片出示)你能從畫中找到哪些景物?(請小A上來找找說說)
3.認讀生字。(請小A讀讀)
[設計意圖：電腦音樂的播放、圖片等的出示，撥動了學生的心弦，促進了小A對古詩的直觀感受。同時架起教者、其他學生、與作者之間的心橋，為下一步學習做好鋪墊。]
(二)整體入手、逐步感知。
1.學生讀古詩，出示“弄”字。
師：這個字怎么來的?介紹會意字“弄”的來歷，出示字理演變過程。
[設計意圖：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”這里體現了教師對學生思考能力的培養，教師指導學生，逐步理解字意、掌握、拓展相關知識，這是不斷生成過程，打開了學生的思維。]
2.師：詩人在哪兒玩弄小石頭?(請小A到圖上來指一指。)從哪個字知道是在小溪邊?出示“臨”，你在哪兒見過它?介紹“臨”字的演變過程。
[設計意圖：“生活即教育”教師從生活入手，捕捉生活中的教育資源，促進小A的辨別能力。學習是為生活服務的。]
3.師：詩人坐在小溪邊玩弄小石頭心里會————?請大家帶著這種語氣齊讀。
師：接下來詩人干什么呢?出示“繞”做動作，理解這個字的含義。
繞字家族還有很多：“有火才能燒，有水才能澆，太陽出來是曉，過節踩高蹺，別看長的像意思可不同。”
[設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”學法的指導，會讓學生掌握學習的方法，獲得更多有實際作用的知識，鍛煉了學生思維的靈活性。]
4.詩人來到遺愛寺看到這么美的景色，你美美地讀第一、二行。這時候，詩人的耳邊響起鳥叫聲和泉水的叮咚聲。(教師巡視，指導小A的朗讀，進一步正音、補缺)
師：這里藏著你們的老朋友，你們天天見到“語”在古詩中什么意思?看到這些你想說什么?讀“時時聞鳥語，處處是泉聲”。(請小A認真地讀)
[設計意圖：在情境中感悟詩歌的意境，讀中體會詩人的情感，與文本產生共鳴，學生內心觸動深刻，理解加深。同時也讓小A不斷地鞏固古詩。]
5.出示填空：這是一首( )的短詩，詩以“( )”、“( )”、“( )”、“( )”、“( )”的點染，勾勒出遺愛寺令人神往的風景，通過”( )”、“( )”、“( )”等動作描寫，表達了詩人( )的熱愛。(填完后，請小A跟著同桌一起讀。)
師：讓我們身臨其境，跟隨白居易的步伐一齊來到廬山腳下，學生配樂朗誦詩意，其他學生閉目聆聽。
[設計意圖：在填空、音樂中，總結全文，升華了情感。]
(三)、教后選讀、適當拓展
1.讀詞語。(請助學小伙伴教教小A)
[設計意圖：及時鞏固新知]
2.選背山水詩歌。(讓助學伙伴幫小A找一找山水詩，請小A摘抄幾首山水詩)
[設計意圖：體現因材施教的原則，對學生布置不同層次的要求，達到積累，拓展的目的，使學生在原有的水平上不斷提高。]