初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案（通用15篇）

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會本文典型的文言實(shí)詞。

　　2. 鍛煉學(xué)習(xí)搜集資料及總結(jié)能力。

　　3. 樹立人的智慧戰(zhàn)勝一切的思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　樹立人的智慧戰(zhàn)勝一切的思想是本課教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會本文典型文言實(shí)詞是本課教學(xué)難點(diǎn)。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、 預(yù)習(xí)檢查

　　1. 七嘴八舌話作者。

　　2. 指名學(xué)生進(jìn)行介紹。

　　3. 教師明確蒲松齡及其作品。

　　二、 趣味導(dǎo)入

　　播放有關(guān)狼的視頻片段導(dǎo)入。

　　三、 兩三名學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他人對他們復(fù)述進(jìn)行評價。

　　四、 指名學(xué)生讀課文，學(xué)生糾正錯音、停頓。

　　五、 投影出示，強(qiáng)化記憶下列文言實(shí)詞。

　　窘 (jiǒng) 苫(shàn) 奔(bēn) 眈(dān) 暝(míng) 遂(suì) 尻(kāo) 寐(mâi) 黠(xiá)

　　六、 研讀探究

　　1. 文中有哪些語句能夠表現(xiàn)狼的狡猾?

　　2. 文中有哪些語句能夠表現(xiàn)屠戶的智慧? 3. 你怎樣認(rèn)識這件事? 教師明確：

　　1. “一狼徑去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意將遂入以

　　攻其后也”。

　　2. “投以骨”、“復(fù)投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、

　　“斷其骨”。

　　3. 學(xué)生在小組內(nèi)交流，代表發(fā)言。

　　比比看誰說的好。(人的智慧戰(zhàn)勝一切引導(dǎo))

　　七、 學(xué)生重讀課文感受人的智慧戰(zhàn)勝一切。 八、 拓深學(xué)習(xí)

　　1. 學(xué)生自讀課文，試著背誦。

　　2.

　　投影出示，說出下列文言詞語的含義。 止 綴 故 窘 苫 暝 遂 尻 寐 黠

　　3.投影出示，說出下列文言詞語的特殊用法。

　　其一犬 一狼洞.坐于前 .其中

　　4.再讀課文，達(dá)到背誦。

　　八、 作業(yè)設(shè)計

　　展開想象和聯(lián)想，將這篇文章改寫成白話文。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇2

　　一、教材依據(jù)

　　本節(jié)課選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書七年級下冊第六單元(第30課)。

　　二、設(shè)計思路

　　教材分析：

　　本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，是清朝作家蒲松齡寫的一篇筆記體小說。敘述了兩只狼與一個屠戶場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶刀下的故事。本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡練生動。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動的表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機(jī)智的斗爭精神。

　　設(shè)計理念：

　　學(xué)生初學(xué)文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累，但本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，因此授課中決定遵循文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，通過四讀(一讀讀準(zhǔn)字音、二讀讀出節(jié)奏、三讀讀懂內(nèi)容、四讀讀出情感)的方式，使文言文的語言學(xué)習(xí)融入到思想情境的感知中，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：研讀文本、理解重點(diǎn)虛詞“之”;通過探討問題，深入理解文意，領(lǐng)悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機(jī)智;

　　方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意;

　　情感與評價：通過誦讀，感受故事情節(jié)的藝術(shù)魅力;通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運(yùn)用智慧，善于斗爭;

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：多媒體課件

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過理解重點(diǎn)字、詞、句理解課文的寓意;緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想象力。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　對文章主旨的探究、領(lǐng)悟、理解。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　制作“四步十二法”導(dǎo)學(xué)案;制作多媒體課件;學(xué)生完成“四步研讀預(yù)習(xí)表”上的內(nèi)容(常識研讀——作家作品、寫作背景、文體;文本研讀——生字新詞、情節(jié)研讀、基本結(jié)構(gòu)、文章主旨;藝術(shù)研讀——立意、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法;生活研讀——自己的啟示與感悟)。

　　七、教學(xué)過程

　　(一)自主學(xué)習(xí)

　　導(dǎo)入示標(biāo)：

　　出示幻燈片，學(xué)生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。

　　(形容大聲哭叫、聲音凄厲——鬼哭狼嚎

　　比喻把壞人或敵人引入內(nèi)部——引狼入室

　　比喻兇暴的人居心狠毒、習(xí)性難改——狼子野心

　　四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起

　　形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺)

　　今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這幾個成語的主角有關(guān)，請同學(xué)們大聲說出今天的課題——《狼》

　　預(yù)習(xí)共享：

　　結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，完成自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容：

　　1、《狼》的作者 蒲松齡 ,字 留仙 ，一字 劍臣 ，別號： 柳泉居士

　　世稱 聊齋先生 ， 清 朝文學(xué)家，我們曾學(xué)過其文章

　　《山市》 。本文選自文言短篇小說集 《聊齋志異》 。

　　2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 書屋 名，“志異”的意思是 記錄奇異的事 。

　　3、作者書屋的對聯(lián)是：

　　寫鬼寫妖高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　六人小組合作，討論解決以上內(nèi)容，不能解決的向教師提出。

　　討論完成后教師就出錯較多的問題統(tǒng)一講解，學(xué)生使用雙色筆糾錯。

　　(二)引領(lǐng)探究

　　一讀——讀準(zhǔn)字音

　　學(xué)生自讀：劃出自己認(rèn)為難讀的字詞，做好標(biāo)注。可借助課下注釋及工具書。

　　學(xué)生范讀：一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽讀后補(bǔ)充或點(diǎn)評。

　　教師正字正音：

　　綴zhuì 窘j(luò)iǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí

　　眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

　　二讀——讀出節(jié)奏

　　小組討論以下節(jié)奏的劃分并說出劃分依據(jù)：

　　第二段：后狼止而前狼又至

　　第三段：屠大窘，恐前后受其敵

　　第四段：其一犬坐于前

　　意將隧入以攻其后也

　　第五段：禽獸之變詐幾何哉?

　　學(xué)生齊讀

　　三讀——讀懂內(nèi)容

　　(小組合作，結(jié)合預(yù)習(xí)表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內(nèi)解決)

　　重點(diǎn)虛詞

　　之：

　　1、代詞“它”。例：又?jǐn)?shù)刀斃之。

　　2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉?

　　3、助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯。例：而兩狼之并驅(qū)如故。

　　4、助詞，補(bǔ)足音節(jié)，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。

　　重點(diǎn)句子翻譯：

　　1、兩狼之并驅(qū)如故

　　——兩只狼像原來一樣一起追趕。

　　2、恐前后受其敵

　　——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。

　　3、苫蔽成丘

　　——覆蓋成小山似的。

　　4、其一犬坐于前

　　——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。

　　5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

　　——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

　　你能流利的講出這個故事嗎?(學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容)

　　四讀——讀出情感(層層深入，揭示主旨)

　　1、課文中哪些語句寫出狼的本性?

　　貪婪兇惡：綴行甚遠(yuǎn);一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅(qū)如故。

　　狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。

　　2、文章如何來刻畫屠戶的形象?

　　(要求從人物描寫方法入手，找出課文例句并分析。)

　　心理描寫：

　　懼——投骨避狼; 大窘——骨盡狼仍從;

　　恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。

　　動作描寫：

　　“投以骨”“復(fù)投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?(學(xué)生思考、六人小組討論后回答)

　　問題的答案就是本文的主題所在

　　——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　(三)訓(xùn)練檢測

　　對比閱讀 牧豎

　　兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數(shù)十步。少頃①，大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎于樹上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎又在彼樹致②小狼鳴急;狼聞聲四顧，始望見之，乃舍此趨彼③，跑號如前狀。前樹又鳴④，又轉(zhuǎn)奔之。口無停聲，足無停趾，數(shù)十往復(fù)，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動。豎下視之，氣已絕矣。

　　導(dǎo)讀：狼雖是兇殘的動物，但狼所表現(xiàn)的母愛令人感動。兩牧豎利用狼的母愛天性而殺害狼未免過于殘酷。不管是人類還是動物，母愛永遠(yuǎn)是偉大的。

　　注釋：

　　①少頃：不一會兒工夫。

　　②致：使。

　　③舍此趨彼：離開這只小狼奔向那只小狼。

　　④前樹又鳴：指前樹上的小狼又叫。

　　對比練習(xí)：

　　1、下列每組句子中，劃線字的意思完全相同的一項是( B )

　　A：兩狼之并驅(qū)如故 B:目似暝，意暇甚

　　故令嗥 意甚倉皇

　　C：狼不敢前 D：相去數(shù)十步

　　跑號如前狀 一狼徑去

　　2、說說自己讀完《狼》與《牧豎》的感受。

　　(四)總結(jié)升華

　　說說自己這節(jié)課有什么收獲。(知識梳理、規(guī)律總結(jié))

　　多媒體呈現(xiàn)課文寓意主旨：

　　狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。

　　八、教學(xué)反思

　　誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段，也是培養(yǎng)語感、幫助理解的主要方法，因此本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生通過自讀、齊讀、默讀、范讀等形式讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂內(nèi)容、讀出情感。之后，讓學(xué)生借助工具書和課文注釋，進(jìn)行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導(dǎo)作用，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內(nèi)容、形象和寓意，并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劦玫降膯⑹尽＿@是學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)。“訓(xùn)練檢測”環(huán)節(jié)中的“對比閱讀”可充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維，使其拓展思路，全方位認(rèn)識事物。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇3

　　預(yù)習(xí)要求：

　　①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。

　　②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現(xiàn)了……”準(zhǔn)備說一句話。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　一、教學(xué)鋪墊(3分鐘左右)

　　1.導(dǎo)入。

　　2.搶答(檢查預(yù)習(xí))——作者，體裁，形象，層次……

　　二、讀——讀準(zhǔn)字音。(5分鐘左右)

　　1.同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。

　　2.請同學(xué)們注意如下字詞的讀音。

　　綴苫倚薪暇黠

　　三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)

　　1.同學(xué)們讀課文，讀注釋。

　　2.請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。

　　3.教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。(重點(diǎn)在第四段)

　　①指出用法：止犬洞隧

　　②理解詞意：去股蓋耳

　　③理解詞意：少時頃刻變詐幾何

　　④辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵

　　四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)

　　1.同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

　　2.教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個句子的讀法。

　　①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

　　五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)

　　1.全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

　　2.全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀自己寫的課文評點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

　　3.同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

　　如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內(nèi)容如下：

　　一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

　　品評一：寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。

　　品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

　　品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

　　屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

　　品評一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

　　品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

　　品評三：描寫細(xì)膩、生動，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓;“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。

　　屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　品評一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。

　　品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。

　　品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。

　　少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　品評一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結(jié)局。

　　品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。

　　品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。“數(shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

　　品評一：作者發(fā)表評論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。

　　品評二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

　　品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)

　　1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點(diǎn)。

　　2.每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。

　　3.同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：

　　晚：說明當(dāng)時已是路上無人，屠戶處于無援境地。

　　途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。

　　綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。

　　一屠、兩狼：對比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

　　投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

　　投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。

　　仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。

　　后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

　　并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

　　窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

　　恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態(tài)，寫出了他在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

　　弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

　　敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。

　　一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。

　　其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現(xiàn)簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。

　　屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時機(jī)，迅速出擊。

　　轉(zhuǎn)視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

　　一狼洞其中：將危險性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

　　結(jié)尾：卒章顯其志。

　　……

　　4.教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

　　課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛;又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)

　　1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文。

　　2、課堂小結(jié)，完成板書：狼黠一一笑

　　從文言文教學(xué)的角度看，這是一個全新的設(shè)計。

　　新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

　　所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

　　新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點(diǎn)。

　　讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

　　新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

　　每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時也醞釀了教學(xué)的高潮。

　　上述教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進(jìn)行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與;這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對我們的教學(xué)改革的要求。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：①積累相關(guān)的文言詞匯②理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現(xiàn)象。③理解句意、文意。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的的能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生提高學(xué)生自我保護(hù)的意識和能力，學(xué)會在面對生活中的困難和壞人時應(yīng)勇于斗爭、善于斗爭。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、積累相關(guān)的文言詞匯

　　2、理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解句意、文意；理解文章的主旨。《狼》表面看是寫狼，實(shí)際上是寫像狼一樣的人。教學(xué)時數(shù)：一課時

　　一、導(dǎo)入：

　　請列舉帶”狼”字的成語

　　狼在我們心中是什么形象？今天蒲松齡給我們講述了一個有關(guān)于狼的故事。

　　二、作品簡介

　　哪位同學(xué)能用簡潔的語言介紹一下作者蒲松齡？誰來解讀一下“聊齋志異”這四個字？

　　三、預(yù)習(xí)交流

　　1、預(yù)習(xí)稿一、二題

　　2大家都預(yù)習(xí)了嗎？誰愿意試讀下列字詞？

　　四、整體感知

　　1、我來范讀這篇文章，大家聽的時候注意生字詞和句子的節(jié)奏停頓。

　　2、四人一小組合作，翻譯全文。

　　3、有能理解的詞語和句子嗎？有，就派代表提出來，其他小組幫忙解決。沒有的話，老師有一些字詞和句子，請同學(xué)們解釋翻譯一下4、哪位同學(xué)愿意用簡潔的語言概述本文故事情節(jié)？（展示圖片）

　　五、探究分析

　　（一）遇狼（二）懼狼

　　1、面對狼的跟隨，屠戶有何舉動？體現(xiàn)了屠戶怎樣的心態(tài)？投以骨，復(fù)投之；懼怕

　　2、狼又有何行動？體現(xiàn)了狼的什么本性?貪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍從。后狼止而前狼又至。

　　3、屠戶為何不一次將骨頭投盡，使兩狼同時停止，可見這時屠戶對“狼”的心態(tài)是怎樣的？遷就退讓

　　4、當(dāng)骨頭已吃光時，屠戶的心態(tài)又是怎樣的？屠大窘，恐前后受其敵。

　　5、狼此時有何行動？可見狼的心態(tài)是怎樣的？而兩狼之并驅(qū)如故。不善罷甘休

　　6、誰來給我們有感情地讀一讀懼狼這部分？

　　（三）御狼

　　1、骨頭已經(jīng)被狼吃盡，此時屠戶采取怎樣的行動？奔倚其下，馳擔(dān)持刀

　　2、屠戶此時心態(tài)發(fā)生了怎樣變化？

　　由懼怕到果斷抉擇（或說勇敢反抗、做好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備都行）

　　3、狼的表現(xiàn)呢？不敢前，耽耽相向

　　4、狼此時在想什么？體現(xiàn)了狼的什么本性？

　　思考屠戶會怎么做，用什么辦法吃掉（戰(zhàn)勝）屠戶；狡詐陰險5、誰來給我們有感情地讀讀這部分？

　　（四）殺狼

　　1、在狼與屠戶目光對視的時候，狼想出了什么計謀來對付屠戶？一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以誘敵。一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特點(diǎn)？狡詐（狡猾）陰險3、此時屠戶有何舉動？

　　屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之；屠自后斷其股，亦斃之4、從中可以看出他的什么特點(diǎn)？勇敢，果斷，機(jī)智，細(xì)心，謹(jǐn)慎5、誰來有感情地讀讀殺狼這部分？

　　（五）議狼

　　1、面對這個故事，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。2、作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啟發(fā)？不是，狼在此實(shí)際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種像惡狼的惡人就應(yīng)該像屠戶一樣敢于斗爭，善于斗爭，正是此文的寓意所在。

　　六、作業(yè)：請結(jié)合圖片適當(dāng)想象和聯(lián)想，將此文改編成一篇白話文。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇5

　　《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，在《聊齋志異》里有《狼三則》，都表現(xiàn)了狼的奸詐狡猾這一主題，本文是其中一篇，蒲松齡用簡潔凝練的語言敘述了一個機(jī)智的屠夫戰(zhàn)勝兩只狡猾奸詐的狼的故事，表明了面對以狼為代表的惡勢力時，我們要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得最終勝利的主題。

　　二教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過使用工具書和課文注釋能理解文章基本內(nèi)容。

　　2.理解并掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實(shí)詞的含義，并了解古今異義以及詞類活用的文言現(xiàn)象。

　　3.能結(jié)合自己的生活體驗，多角度的闡釋自己對文本寓意的理解與感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：2

　　教學(xué)難點(diǎn)：3

　　課時：一課時

　　三教法，學(xué)法

　　情景導(dǎo)入法，誦讀教學(xué)法(學(xué)生自讀，教師范讀，聽課文錄音)，小組探究法(我主要用在探究并闡明文本寓意)

　　學(xué)法：小組合作法朗讀法提問法

　　四教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入

　　課堂開始時在PPT上播放狼的圖片，邊看邊請學(xué)生回答對狼的印象如何?(奸詐，狡猾，團(tuán)隊合作，聰明，若有學(xué)生回答出聰明等詞，教師可以引導(dǎo)說，那我們今天就來學(xué)習(xí)一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明)

　　(二)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

　　1.給下列漢字注音

　　綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠

　　2，解釋下列文言詞的含義

　　綴，并驅(qū)如故，顧野有麥場，苫蔽，弛擔(dān)持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變詐幾何哉(重點(diǎn)在于解釋詞類活用的文言現(xiàn)象)

　　(三)朗讀課文，整體感知

　　要求：語音正確，節(jié)奏合理，有感情朗讀

　　學(xué)生自讀(每組派一個代表朗讀)教師課文評價并指導(dǎo)，然后老師范讀，最后聽錄音。

　　(四)文本研習(xí)

　　1.熟讀課文，梳理故事情節(jié)

　　在前面多次朗讀課文的基礎(chǔ)上請學(xué)生概括一下這個故事(要求語言簡練，概括全面)

　　遇狼---懼狼---御狼---殺狼

　　在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生提問不懂的字詞，讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，發(fā)揮大家的積極性，遇到學(xué)生回答不出來的，教師再進(jìn)行講解。

　　2.深入思考，進(jìn)行探究

　　問題一：默讀課文，并劃出文中寫狼的句子，說說這些句子表現(xiàn)了這兩只狼的哪些特點(diǎn)。

　　貪婪：“綴行甚遠(yuǎn)”、“一狼得骨止，一狼仍從，復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并如故。”

　　狡猾：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。

　　一狼洞其中，意將遂入以攻其后也。

　　問題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請同學(xué)們自由讀課文3，4自然段，思考文章是通過什么來刻畫屠夫的?請在課本中圈出屠夫與狼搏斗的動作，并分析，你看到了一個的屠夫。

　　通過動作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等動詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善于抓住時機(jī)，轉(zhuǎn)視表明屠夫的謹(jǐn)慎、小心。

　　問題三：(1)兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“斃之”，作者對這件事有什么議論?

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉?只增笑耳。

　　(2)這句話表現(xiàn)出作者什么樣的態(tài)度?

　　盡管狼很狡猾兇殘，玩弄陰謀，但在與人的斗爭中，只會自食其果，因為人有著狼沒有的智慧和力量。

　　(3)作者在這里只是嘲諷的狼嗎?

　　作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗的惡勢力。面對這樣的惡勢力，我們必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

　　問題四：作為一個故事，文章在第四段就已經(jīng)結(jié)束了，為什么還要增加第五段，是否畫蛇添足?以前學(xué)過的哪篇文章在文章結(jié)構(gòu)上(先敘述后議論)和本文相似?

　　這可以說是一種體式，在《聊齋志異》里基本上每篇文章，在敘述后蒲松齡都會發(fā)表一下自己的評論了，上學(xué)期學(xué)過的《傷仲永》，和這這篇文章在結(jié)構(gòu)上類似，都是先敘事后議論，不僅這些，在司馬遷的《史記》中，文章后面就有“太史公曰”，這可以說是一種傳統(tǒng)的格式，只不過蒲松齡做了一些調(diào)整。

　　3.課外拓展閱讀

　　(1)閱讀《聊齋志異》《狼三則》其中的其他兩則

　　(2)參看電影《狼圖騰》，深入思考從生態(tài)平衡的角度我們今天應(yīng)該怎樣對待狼，并寫成一片不少于300字的短文。

　　(3)展開想象力，把本文改編成白話文;同時將兩者進(jìn)行對比，初步領(lǐng)會本文語言的簡潔凝練之美。

　　五板書設(shè)計

　　遇狼---懼狼---御狼---殺狼

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇6

　　〈一〉、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

　　1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點(diǎn)文言詞語的解釋。

　　2、理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事

　　3、正確認(rèn)識人和動物的關(guān)系，多角度發(fā)表自己的見解。

　　〈二〉、教學(xué)過程

　　本課的學(xué)習(xí)分2個課時完成。

　　程序一課前預(yù)習(xí)

　　1、朗讀課文，做到通順流利

　　2、對照注釋，借助工具書，自學(xué)課文，疏通文意。

　　程序二課堂教學(xué)

　　一、情境導(dǎo)入

　　二、作者作品簡介

　　三、自學(xué)成果展示

　　學(xué)習(xí)文言文必須重視朗讀，為了充分調(diào)動學(xué)生參與朗讀的積極性，針對初一學(xué)生的特點(diǎn)，朗讀競賽的形式效果較為顯著。

　　1.朗讀

　　①2分鐘自由大聲朗讀，準(zhǔn)備小組流水讀比賽；

　　②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數(shù)讀完全文。

　　流水朗讀指的是各小組同學(xué)朗讀課文，要求學(xué)生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學(xué)跟上繼續(xù)讀。

　　2、難詞難句交流，學(xué)生翻譯課文

　　①交流自學(xué)時遇到的難詞難句，討論。

　　②解決不了的問題，全班討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　③教師出示字詞的有關(guān)投影片，進(jìn)一步落實(shí)字詞。

　　四、創(chuàng)造性復(fù)述故事

　　1、概括故事內(nèi)容。

　　這一問題，旨在幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。學(xué)生很快就可以概括出主要情節(jié)是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

　　以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復(fù)述故事:“狼”眼看世界。主要情節(jié)是遇屠――追屠――誘屠――被殺。

　　2、實(shí)踐

　　要求：用第一人稱復(fù)述故事。用第一人稱，能使學(xué)生能設(shè)身處地地進(jìn)入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節(jié)的起伏。

　　方法指導(dǎo)：為展開鋪敘，可用對課文“添枝加葉”的方法來展開想象。如：設(shè)置環(huán)境、添加動靜、加上聲色、安排遠(yuǎn)近、配上襯景、表現(xiàn)心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風(fēng)聲的描寫。

　　步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復(fù)述；

　　3、小組推選代表全班交流。

　　教師準(zhǔn)備了一個視頻動畫，根據(jù)學(xué)生的需要，他們復(fù)述故事時可以播放，讓學(xué)生一邊看動畫一邊講。

　　五、多角度談啟發(fā)

　　1.從屠夫的角度談啟發(fā)；

　　2.從狼的角度談啟發(fā)；

　　3.從原文角度談啟發(fā)

　　六、課外延伸，辯思狼性

　　“引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考”是本單元教學(xué)的“情感態(tài)度、價值觀”目標(biāo)。教師可以這樣引導(dǎo)：“這篇文章非常生動地表現(xiàn)了狼狡詐的一面，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那么人類對狼應(yīng)該采取什么態(tài)度呢？人與動物的關(guān)系到底是怎樣的呢？請同學(xué)們課后搜集一些文章閱讀，讀后寫一篇讀后感說一說你對狼的認(rèn)識。

　　推薦學(xué)生網(wǎng)上閱讀以下文章：

　　1、姜戎《狼圖騰》

　　2、賈平凹《懷念狼》3、畢淑敏《母狼的智慧》

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力

　　2.掌握課文中的一些重要的實(shí)詞的意義和用法

　　3.能脫離課本較形象、準(zhǔn)確的復(fù)述故事情節(jié)，朗讀和背誦。

　　4.能獨(dú)立概括文章的寓意。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（簡介作者和出處）

　　1.圖片“狼”（遠(yuǎn)、近觀察）

　　2.蒲松齡，字留仙，清朝山東人，的文學(xué)家，代表作是短篇小說集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。

　　二、朗讀課文（正字正音）

　　綴zhuì 窘j(luò)iǒng 苫shàn 蔽bì

　　弛chí 眈dān 瞑míng

　　隧suì 尻kāo 黠xiá

　　三、合作討論，疏通文意

　　四、學(xué)生以講故事的形式復(fù)述有關(guān)情節(jié)

　　五、回音壁（課文重點(diǎn)詞語的理解練習(xí)）

　　六、師生互動探究課文的情節(jié)，理解文章的寓意

　　1“綴行甚遠(yuǎn)”可看出狼的什么特點(diǎn)?

　　2 請結(jié)合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。

　　3 屠夫急中生智想出了一個什么辦法?

　　4、“一狼得骨止一狼仍從.復(fù)投之,后狼止而前狼又至”體現(xiàn)了狼的什么品性？

　　5“并驅(qū)如故”可看出狼的什么特點(diǎn)?

　　6 請指出描寫屠夫心理的句子

　　7 他采取了怎樣的行動？(原文回答)

　　8 狼的表現(xiàn)呢?

　　9 請用原文回答

　　‘兩狼的計謀：

　　前狼假寐的姿勢：

　　前狼假寐的神態(tài)：

　　前狼假寐的目的：

　　后狼徑去的目的

　　10 請結(jié)合圖片說出屠夫殺前狼的經(jīng)過，從中可以看出屠夫的什么特點(diǎn)？

　　11 請結(jié)合圖片說出屠夫殺后狼的經(jīng)過，體現(xiàn)屠夫的什么特點(diǎn)？

　　12 朗讀最后一段，作者的感嘆是怎樣的?

　　13 用現(xiàn)代漢語解說這句話的意思？

　　14 “止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎,？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發(fā)？

　　七、回顧小結(jié)，課文背誦

　　八、課后作業(yè)：

　　1.收集有關(guān)狼的資料，全方位多角度的認(rèn)識狼，以“我眼中的狼”為題開展交流活動。

　　2.摘抄有關(guān)“狼”的成語并熟記下來。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇8

　　知識目標(biāo)積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文。

　　1.體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

　　2.學(xué)習(xí)本文語言簡煉生動、在記事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2.根據(jù)注釋理解課文大意，掌握課文注釋中的重點(diǎn)詞句；

　　3.復(fù)述文章內(nèi)容，疏理故事情節(jié)，把握文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)過程★★★一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們?nèi)祟愖罱苹�、兇殘的敵人之一。�?dāng)然，對于狼的本質(zhì)的認(rèn)識，也是經(jīng)歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，又會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一篇發(fā)生在屠戶和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨(dú)特的感受的。

　　1.學(xué)生自讀課文，朗讀時注意下列語句的停頓。

　　一狼/得骨止，一狼/仍從。復(fù)/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已盡矣，而/兩狼之并驅(qū)如故。

　　少時，一狼/徑去，其一/犬坐于前。一狼/洞其中，意將隧入/以攻其后也。

　　2.圈點(diǎn)勾畫，解決重要字詞，粗通文意。

　　▲重點(diǎn)實(shí)詞

　　（1）綴行甚遠(yuǎn)（連接，這里是緊跟的意思）

　　（2）兩狼之并驅(qū)如故（一起；舊，原來）

　　（3）屠大窘（困窘，處境危急）

　　（4）弛擔(dān)持刀：放松，這里指卸下。

　　（5）苫蔽成丘：覆蓋、遮蔽。

　　（6）眈眈相向：注視的樣子。

　　（7）意暇甚：這里指神情、態(tài)度悠閑。

　　（8）屠暴起：突然。

　　（9）狼亦黠矣：狡猾。

　　▲通假字

　　止有剩骨（“止”通“只”）

　　▲一詞多義

　　敵：恐前后受其敵（攻擊）

　　蓋以誘敵（敵人）

　　止：后狼止而前狼又至（停止）

　　止增笑耳（通“只”，只是）

　　意：意暇甚:神情

　　意將遂入以攻其后也:想要

　　其：積薪其中:代詞“它”，指麥場

　　其一犬坐于前:其中

　　之：久之:無義

　　亦斃之:代詞,指它

　　前：狼不敢前：上前

　　其一犬坐于前:前面

　　乃：屠乃奔倚其下:就

　　乃悟前狼假寐:才

　　以：投以骨:把

　　以刀劈狼首:用

　　意將遂入以攻其后也:來

　　▲古今異義

　　禽獸之變詐幾何哉(古義：多少；今義：一門學(xué)科)

　　屠自后斷其股(古義：大腿；今義：屁股)

　　▲詞類活用

　　一狼洞其中：名詞用為動詞，打洞。

　　意將隧入以攻其后也：名詞用作狀語，從隧道。

　　其一犬坐于前：名詞用作狀語，像狗一樣。

　　3.學(xué)生試譯短文，弄清內(nèi)容大意，師生共同點(diǎn)評，糾正錯誤。

　　▲重要語句翻譯：

　　兩狼之并驅(qū)如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。

　　恐前后受其敵——（屠戶）恐怕前后都受到狼的攻擊。

　　苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。

　　4.述一述：分組合作，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述故事情節(jié)。

　　（l）開端：遇狼。

　　（2）發(fā)展：俱狼、御狼。

　　（3）高潮和結(jié)局：殺狼。

　　【教學(xué)備注】

　　‖教學(xué)提示‖

　　先叫一學(xué)生范讀；然后學(xué)生自由放聲朗讀。要求第一遍讀準(zhǔn)字音；第二遍讀得順暢；第三遍讀出語氣、節(jié)奏和表情。

　　‖教學(xué)提示‖

　　如果文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場提問，師生共同解決。

　　‖教學(xué)提示‖

　　通過質(zhì)疑問難，說描課文，既可讓學(xué)生在合作中掌握文言文翻譯的方法，提高文言文翻譯的能力。

　　‖教學(xué)提示‖

　　為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設(shè)置環(huán)境、添加動靜、加上聲色、安排遠(yuǎn)近、配上襯景、表現(xiàn)心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風(fēng)聲的描寫。

　　☞目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：課外積累，拓展延伸

　　拓展延伸

　　1.根據(jù)收集的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇關(guān)于“狼”的簡短的報告，多方位、多角度地介紹狼，全班交流。

　　2.收集有關(guān)“狼”的成語，抄在筆記本上。

　　遇狼狼：綴行--------狡

　　懼狼屠：投骨--------懼

　　狼：并驅(qū)如故----貪

　　御狼屠：窘恐

　　倚薪、弛擔(dān)持刀-----智

　　殺狼前狼：犬坐于前

　　后狼：徑去、洞其中-------黠

　　屠：暴起、刀劈----------勇敢

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇9

　　一、教材依據(jù)

　　本節(jié)課選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書七年級下冊第六單元(第30課)。

　　二、設(shè)計思路

　　教材分析：

　　本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，是清朝作家蒲松齡寫的一篇筆記體小說。敘述了兩只狼與一個屠戶場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶刀下的故事。本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡練生動。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動的表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機(jī)智的斗爭精神。

　　設(shè)計理念：

　　學(xué)生初學(xué)文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累，但本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，因此授課中決定遵循文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，通過四讀(一讀讀準(zhǔn)字音、二讀讀出節(jié)奏、三讀讀懂內(nèi)容、四讀讀出情感)的方式，使文言文的語言學(xué)習(xí)融入到思想情境的感知中，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：研讀文本、理解重點(diǎn)虛詞“之”;通過探討問題，深入理解文意，領(lǐng)悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機(jī)智;

　　方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意;

　　情感與評價：通過誦讀，感受故事情節(jié)的藝術(shù)魅力;通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運(yùn)用智慧，善于斗爭;

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：多媒體課件

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過理解重點(diǎn)字、詞、句理解課文的寓意;緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想象力。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　對文章主旨的探究、領(lǐng)悟、理解。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　制作“四步十二法”導(dǎo)學(xué)案;制作多媒體課件;學(xué)生完成“四步研讀預(yù)習(xí)表”上的內(nèi)容(常識研讀——作家作品、寫作背景、文體;文本研讀——生字新詞、情節(jié)研讀、基本結(jié)構(gòu)、文章主旨;藝術(shù)研讀——立意、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法;生活研讀——自己的啟示與感悟)。

　　七、教學(xué)過程

　　(一)自主學(xué)習(xí)

　　導(dǎo)入示標(biāo)：

　　出示幻燈片，學(xué)生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。

　　(形容大聲哭叫、聲音凄厲——鬼哭狼嚎

　　比喻把壞人或敵人引入內(nèi)部——引狼入室

　　比喻兇暴的人居心狠毒、習(xí)性難改——狼子野心

　　四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起

　　形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺)

　　今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這幾個成語的主角有關(guān)，請同學(xué)們大聲說出今天的課題——《狼》

　　預(yù)習(xí)共享：

　　結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，完成自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容：

　　1、《狼》的作者 蒲松齡 ,字 留仙 ，一字 劍臣 ，別號： 柳泉居士

　　世稱 聊齋先生 ， 清 朝文學(xué)家，我們曾學(xué)過其文章

　　《山市》 。本文選自文言短篇小說集 《聊齋志異》 。

　　2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 書屋 名，“志異”的意思是 記錄奇異的事 。

　　3、作者書屋的對聯(lián)是：

　　寫鬼寫妖高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　六人小組合作，討論解決以上內(nèi)容，不能解決的向教師提出。

　　討論完成后教師就出錯較多的問題統(tǒng)一講解，學(xué)生使用雙色筆糾錯。

　　(二)引領(lǐng)探究

　　一讀——讀準(zhǔn)字音

　　學(xué)生自讀：劃出自己認(rèn)為難讀的字詞，做好標(biāo)注。可借助課下注釋及工具書。

　　學(xué)生范讀：一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽讀后補(bǔ)充或點(diǎn)評。

　　教師正字正音：

　　綴zhuì 窘j(luò)iǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí

　　眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

　　二讀——讀出節(jié)奏

　　小組討論以下節(jié)奏的劃分并說出劃分依據(jù)：

　　第二段：后狼止而前狼又至

　　第三段：屠大窘，恐前后受其敵

　　第四段：其一犬坐于前

　　意將隧入以攻其后也

　　第五段：禽獸之變詐幾何哉?

　　學(xué)生齊讀

　　三讀——讀懂內(nèi)容

　　(小組合作，結(jié)合預(yù)習(xí)表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內(nèi)解決)

　　重點(diǎn)虛詞

　　之：

　　1、代詞“它”。例：又?jǐn)?shù)刀斃之。

　　2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉?

　　3、助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯。例：而兩狼之并驅(qū)如故。

　　4、助詞，補(bǔ)足音節(jié)，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。

　　重點(diǎn)句子翻譯：

　　1、兩狼之并驅(qū)如故

　　——兩只狼像原來一樣一起追趕。

　　2、恐前后受其敵

　　——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。

　　3、苫蔽成丘

　　——覆蓋成小山似的。

　　4、其一犬坐于前

　　——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。

　　5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

　　——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

　　你能流利的講出這個故事嗎?(學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容)

　　四讀——讀出情感(層層深入，揭示主旨)

　　1、課文中哪些語句寫出狼的本性?

　　貪婪兇惡：綴行甚遠(yuǎn);一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅(qū)如故。

　　狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。

　　2、文章如何來刻畫屠戶的形象?

　　(要求從人物描寫方法入手，找出課文例句并分析。)

　　心理描寫：

　　懼——投骨避狼; 大窘——骨盡狼仍從;

　　恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。

　　動作描寫：

　　“投以骨”“復(fù)投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?(學(xué)生思考、六人小組討論后回答)

　　問題的答案就是本文的主題所在

　　——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　(三)訓(xùn)練檢測

　　對比閱讀 牧豎

　　兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數(shù)十步。少頃①，大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎于樹上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎又在彼樹致②小狼鳴急;狼聞聲四顧，始望見之，乃舍此趨彼③，跑號如前狀。前樹又鳴④，又轉(zhuǎn)奔之。口無停聲，足無停趾，數(shù)十往復(fù)，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動。豎下視之，氣已絕矣。

　　導(dǎo)讀：狼雖是兇殘的動物，但狼所表現(xiàn)的母愛令人感動。兩牧豎利用狼的母愛天性而殺害狼未免過于殘酷。不管是人類還是動物，母愛永遠(yuǎn)是偉大的。

　　注釋：

　　①少頃：不一會兒工夫。

　　②致：使。

　　③舍此趨彼：離開這只小狼奔向那只小狼。

　　④前樹又鳴：指前樹上的小狼又叫。

　　對比練習(xí)：

　　1、下列每組句子中，劃線字的意思完全相同的一項是( B )

　　A：兩狼之并驅(qū)如故 B:目似暝，意暇甚

　　故令嗥 意甚倉皇

　　C：狼不敢前 D：相去數(shù)十步

　　跑號如前狀 一狼徑去

　　2、說說自己讀完《狼》與《牧豎》的感受。

　　(四)總結(jié)升華

　　說說自己這節(jié)課有什么收獲。(知識梳理、規(guī)律總結(jié))

　　多媒體呈現(xiàn)課文寓意主旨：

　　狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。

　　八、教學(xué)反思

　　誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段，也是培養(yǎng)語感、幫助理解的主要方法，因此本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生通過自讀、齊讀、默讀、范讀等形式讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂內(nèi)容、讀出情感。之后，讓學(xué)生借助工具書和課文注釋，進(jìn)行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導(dǎo)作用，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內(nèi)容、形象和寓意，并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劦玫降膯⑹尽＿@是學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)。“訓(xùn)練檢測”環(huán)節(jié)中的“對比閱讀”可充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維，使其拓展思路，全方位認(rèn)識事物。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇10

　　教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好?學(xué)生齊答“不好”。

　　教師：聽完這個故事，你想知道什么?

　　生1：擺茶攤的人是誰?

　　生2：故事中的人是誰?

　　生3：為什么會流汗?為什么會流血?

　　生4：老師怎么會有時間擺茶攤?

　　師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧?今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

　　請同學(xué)們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。

　　接下來，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負(fù)責(zé)一個自然段。要完成兩項任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。

　　學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現(xiàn)代文。

　　第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。

　　第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉�問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”?學(xué)生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。

　　乙：絕招就是根據(jù)注釋和所在語境加以推斷。

　　第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?

　　乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。

　　第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗就是把以前學(xué)過的古文用上。

　　第六組：一學(xué)生翻譯。師問：“罷了”在哪里?生答：是“耳”。

　　乙：我們根據(jù)“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。

　　教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。

　　學(xué)生齊讀課文。

　　教師：現(xiàn)在你們說說這是什么故事?

　　生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。

　　師：大家已經(jīng)知道通過自己的勞動和創(chuàng)造理解了故事。

　　教師串講故事。

　　教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法：查、加、改、聯(lián)。

　　那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰?

　　師：你們看過朱軍的《藝術(shù)人生》沒有?看過王志主持的《面對面》沒有?他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來。

　　我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學(xué)組成記者團(tuán)，一起設(shè)計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據(jù)。現(xiàn)在分頭準(zhǔn)備。

　　教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發(fā)問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準(zhǔn)確地回答出來。

　　生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗?

　　生2答：

　　生3問：第二次流汗是什么時候?

　　答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。

　　生5問：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)麥場上的草堆時，你怎么想的?

　　生6答：我想這下好了，我有救了。

　　生7問：當(dāng)你看到一只狼裝睡時，你為什么要?dú)⑺?

　　生8答：我想這是的機(jī)會，莫失良機(jī)，先下手為強(qiáng)。

　　生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的?

　　生10答：并非故意。當(dāng)我來到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時發(fā)現(xiàn)的。

　　生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。

　　師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理?

　　生12：請問經(jīng)歷了這些，你自認(rèn)是個勇敢的人嗎?

　　生13答：應(yīng)該是，基本上是。

　　師：基本上是，你們同意嗎?

　　生答：同意。

　　教師小結(jié)這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機(jī)智的，對不對?(大家造成贊同)

　　另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。

　　問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上?

　　生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。

　　問：你為什么要笑?

　　生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。

　　師補(bǔ)充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結(jié)尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”?

　　生3：由狼推廣到別的禽獸。

　　師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。

　　生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言?

　　生4答：這個故事可以使后人得到啟發(fā)。

　　師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里?

　　生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地?fù)u頭晃腦。

　　師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象?

　　生紛紛答：兇猛、貪婪。

　　師：我剛才聽到有同學(xué)喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的?

　　生1：狼是群居動物，他們非常團(tuán)結(jié)合作。

　　師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。

　　教師結(jié)合演示文稿告訴學(xué)生三個有關(guān)拯救狼的事實(shí)。然后問：“你覺得這是什么回事呢?是蒲松齡錯了嗎?還是環(huán)保主義都忘了要保護(hù)人類呢?

　　現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂--“文學(xué)狼”與“自然狼”的問題研究。

　　我們帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學(xué)的風(fēng)貌，讓問題伴隨始終。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇11

　　教學(xué)目的

　　1.掌握生字生詞。

　　2.學(xué)習(xí)記敘的順序和結(jié)構(gòu)。

　　3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。

　　教學(xué)設(shè)想

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引路。教師要清醒地認(rèn)識文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內(nèi)容，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

　　本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語言障礙較大，故教學(xué)時重點(diǎn)應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動為本，教師只能處在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的地位。

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復(fù)述故事大意。

　　教學(xué)過程

　　1.知識導(dǎo)入。

　　(1)學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文不同的地方有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是由于社會生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認(rèn)識的困難；一點(diǎn)是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點(diǎn)又以語言障礙為主。

　　(2)文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學(xué)習(xí)時要特別注意這些不同的詞句。

　　(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認(rèn)會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　(4)今天學(xué)習(xí)課文《狼》，就要按照上述的認(rèn)識和方法來安排教學(xué)活動。

　　2.關(guān)于課文。

　　這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點(diǎn)：

　　①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國的文學(xué)作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當(dāng)時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認(rèn)讀課文。

　　(1)教師布置學(xué)生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意；

　　小聲默讀一遍。

　　(2)學(xué)生發(fā)問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場發(fā)問，教師當(dāng)堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準(zhǔn)確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5.默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。

　　教師給三五分鐘讓學(xué)生再默讀識記，要求能大體復(fù)述故事情節(jié)。

　　6.復(fù)述課文。

　　找三個學(xué)生復(fù)述，每一次復(fù)述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學(xué)生，讓他看著課文復(fù)述，實(shí)際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學(xué)生，要求對著課文較為準(zhǔn)確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學(xué)生，背著課文復(fù)述，要求不遺漏主要情節(jié)。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復(fù)述過程中，其他學(xué)生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學(xué)生筆記，以便復(fù)習(xí)掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅(qū)：追趕。

　　窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。

　　斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

　　上述的生字生詞要入文作出準(zhǔn)確解釋，可讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學(xué)生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。

　　馳：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實(shí)詞還是虛詞，可不單獨(dú)講解，以能理解文意為準(zhǔn)。

　　布置作業(yè)

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

　　2.用現(xiàn)代語言翻譯最后一個自然段。

　　3.思考練習(xí)一。

　　4.做練習(xí)二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.串講課文。

　　2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　教學(xué)過程

　　本課時不單獨(dú)檢查作業(yè)，將此過程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。

　　1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。

　　(1)本文敘述一個什么樣的故事？

　　敘述了屠夫和狼搏斗的故事。

　　(2)屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語可提問學(xué)生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？－－可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？－－可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準(zhǔn)備搏斗，這寫了屠夫?qū)�狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。－－可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚－－可用屠夫“殺狼”來概括。

　　(3)據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是，哪是結(jié)局呢？

　　關(guān)鍵在于和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是，第2、3段是故事的發(fā)展。這點(diǎn)學(xué)生是能理解的。可見怎樣劃分和結(jié)局，應(yīng)該以文章本身的情況為準(zhǔn)。

　　(4)文章還有第5段。

　　先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2，讓學(xué)生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應(yīng)是“×狼”呢？

　　可用“評狼”二字概括。

　　(5)本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　(6)本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認(rèn)識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分為敘事，又分四個層次；第二部分為議論。

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個進(jìn)程均有板書，隨講隨寫。

　　2.理解中心意思。

　　(1)本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學(xué)生自由討論，要求自己的觀點(diǎn)必須在文中找到根據(jù)。

　　此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論，教師不早表明傾向。

　　統(tǒng)一認(rèn)識如有困難，教師可進(jìn)一步提問，給予某種暗示。

　　(2)從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結(jié)論：應(yīng)是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。

　　根據(jù)：

　　①標(biāo)題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。

　　②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　　③結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠夫的機(jī)智勇敢。

　　(3)當(dāng)然，應(yīng)該認(rèn)識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機(jī)智勇敢為條件的。歸納時應(yīng)將人和狼結(jié)合起來認(rèn)識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應(yīng)是的，允許學(xué)生用不同的語言形式概括。

　　(4)本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實(shí)、表達(dá)理想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當(dāng)時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點(diǎn)，學(xué)生可以自己去體會，不必深究。

　　3.詞語與練習(xí)。

　　訂正練習(xí)二、三。

　　練習(xí)二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習(xí)三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現(xiàn)代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中，代狼：2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀背誦課文。

　　2.抄一遍課文。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇12

　　教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

　　教師：聽完這個故事，你想知道什么？

　　生1：擺茶攤的人是誰？

　　生2：故事中的人是誰？

　　生3：為什么會流汗？為什么會流血？

　　生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

　　師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

　　請同學(xué)們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。

　　接下來，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負(fù)責(zé)一個自然段。要完成兩項任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。

　　學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現(xiàn)代文。

　　第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。

　　第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉�問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學(xué)生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。

　　乙：絕招就是根據(jù)注釋和所在語境加以推斷。

　　第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？

　　乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。

　　第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗就是把以前學(xué)過的古文用上。

　　第六組：一學(xué)生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。

　　乙：我們根據(jù)“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。

　　教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。

　　學(xué)生齊讀課文。

　　教師：現(xiàn)在你們說說這是什么故事？

　　生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。

　　師：大家已經(jīng)知道通過自己的勞動和創(chuàng)造理解了故事。

　　教師串講故事。

　　教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法：查、加、改、聯(lián)。

　　那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？

　　師：你們看過朱軍的《藝術(shù)人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來。

　　我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學(xué)組成記者團(tuán)，一起設(shè)計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據(jù)。現(xiàn)在分頭準(zhǔn)備。

　　教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發(fā)問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準(zhǔn)確地回答出來。

　　生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？

　　生2答：

　　生3問：第二次流汗是什么時候？

　　答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。

　　生5問：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)麥場上的草堆時，你怎么想的？

　　生6答：我想這下好了，我有救了。

　　生7問：當(dāng)你看到一只狼裝睡時，你為什么要?dú)⑺��?/p>

　　生8答：我想這是的機(jī)會，莫失良機(jī)，先下手為強(qiáng)。

　　生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？

　　生10答：并非故意。當(dāng)我來到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時發(fā)現(xiàn)的。

　　生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。

　　師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？

　　生12：請問經(jīng)歷了這些，你自認(rèn)是個勇敢的人嗎？

　　生13答：應(yīng)該是，基本上是。

　　師：基本上是，你們同意嗎？

　　生答：同意。

　　教師小結(jié)這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機(jī)智的，對不對？(大家造成贊同)

　　另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。

　　問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？

　　生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。

　　問：你為什么要笑？

　　生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。

　　師補(bǔ)充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結(jié)尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？

　　生3：由狼推廣到別的禽獸。

　　師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。

　　生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？

　　生4答：這個故事可以使后人得到啟發(fā)。

　　師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？

　　生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地?fù)u頭晃腦。

　　師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？

　　生紛紛答：兇猛、貪婪。

　　師：我剛才聽到有同學(xué)喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？

　　生1：狼是群居動物，他們非常團(tuán)結(jié)合作。

　　師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。

　　教師結(jié)合演示文稿告訴學(xué)生三個有關(guān)拯救狼的事實(shí)。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環(huán)保主義都忘了要保護(hù)人類呢？

　　現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂--“文學(xué)狼”與“自然狼”的問題研究。

　　我們帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學(xué)的風(fēng)貌，讓問題伴隨始終。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會本文典型的文言實(shí)詞。

　　2. 鍛煉學(xué)習(xí)搜集資料及總結(jié)能力。

　　3. 樹立人的智慧戰(zhàn)勝一切的思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　樹立人的智慧戰(zhàn)勝一切的思想是本課教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會本文典型文言實(shí)詞是本課教學(xué)難點(diǎn)。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、 預(yù)習(xí)檢查

　　1. 七嘴八舌話作者。

　　2. 指名學(xué)生進(jìn)行介紹。

　　3. 教師明確蒲松齡及其作品。

　　二、 趣味導(dǎo)入

　　播放有關(guān)狼的視頻片段導(dǎo)入。

　　三、 兩三名學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他人對他們復(fù)述進(jìn)行評價。

　　四、 指名學(xué)生讀課文，學(xué)生糾正錯音、停頓。

　　五、 投影出示，強(qiáng)化記憶下列文言實(shí)詞。

　　窘 (jiǒng) 苫(shàn) 奔(bēn) 眈(dān) 暝(míng) 遂(suì) 尻(kāo) 寐(mâi) 黠(xiá)

　　六、 研讀探究

　　1. 文中有哪些語句能夠表現(xiàn)狼的狡猾?

　　2. 文中有哪些語句能夠表現(xiàn)屠戶的智慧? 3. 你怎樣認(rèn)識這件事? 教師明確：

　　1. “一狼徑去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意將遂入以

　　攻其后也”。

　　2. “投以骨”、“復(fù)投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、

　　“斷其骨”。

　　3. 學(xué)生在小組內(nèi)交流，代表發(fā)言。

　　比比看誰說的好。(人的智慧戰(zhàn)勝一切引導(dǎo))

　　七、 學(xué)生重讀課文感受人的智慧戰(zhàn)勝一切。 八、 拓深學(xué)習(xí)

　　1. 學(xué)生自讀課文，試著背誦。

　　2.

　　投影出示，說出下列文言詞語的含義。 止 綴 故 窘 苫 暝 遂 尻 寐 黠

　　3.投影出示，說出下列文言詞語的特殊用法。

　　其一犬 一狼洞.坐于前 .其中

　　4.再讀課文，達(dá)到背誦。

　　八、 作業(yè)設(shè)計

　　展開想象和聯(lián)想，將這篇文章改寫成白話文。

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇14

　　【教學(xué)目的】

　　1.了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2.朗誦文言課文。

　　3.積累文言詞匯。

　　4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。

　　5.理解句意、文意。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　目標(biāo)3 5

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　目標(biāo)4

　　【預(yù)習(xí)指導(dǎo):】

　　1.熟讀課文，盡量背誦

　　2.看注釋，查字典試翻譯課文

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、三分鐘演講，創(chuàng)設(shè)情境

　　要求學(xué)生講一則狼的故事

　　教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰(zhàn)勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

　　二、作家作品簡介

　　蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。

　　據(jù)說，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

　　三、朗讀課文

　　1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)朗讀情況：

　　抽查三個朗讀，后學(xué)生評價

　　2.教師作較高水平的示范朗讀。

　　3.學(xué)生們自由高聲誦讀一次

　　4.抽查三個朗讀，與剛才對比。

　　四、疏通字詞句篇的意思

　　1.教師投影下列問題學(xué)生合作解決：

　　一詞多義：

　　止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

　　2.講解詞性活用

　　洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

　　犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

　　3.講解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　4.學(xué)生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學(xué)生或老師解決

　　5.抽查四人分段譯課文。學(xué)生評價后教師糾正。

　　五、大意理解：

　　請學(xué)生談?wù)劤鯇W(xué)課文對狼的本性的認(rèn)識和屠戶的勝利說明了什么問題。

　　六、練習(xí)背誦

　　分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發(fā)展的先后結(jié)合關(guān)鍵詞的方法練習(xí)背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

　　七、教師小結(jié)：

　　1.虛詞的用法：

　　（1）之

　　代詞，它，指狼又?jǐn)?shù)刀斃之助詞，的, 禽獸之變詐幾何哉

　　助詞，調(diào)整音節(jié)，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅(qū)如故

　　（2）以

　　介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

　　連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵

　　（3）“其”的含義

　　①恐前后受其敵。（指狼）②場主積薪其中。（指打麥場）

　　③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

　　⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）③屠自后斷其股。（指狼）

　　八、作業(yè)

　　A.課后練習(xí)二。

　　B.默寫課文

　　[說課精要]本節(jié)的內(nèi)容主要是疏通文意,進(jìn)一步的理解留到下一課時.

　　第二課時

　　教學(xué)目的

　　1.認(rèn)識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2.理解刻劃人物形象的方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)1

　　教學(xué)過程

　　一、三分鐘演講

　　二、導(dǎo)入

　　老師講述另一則狼的故事，（見課后）讓學(xué)生對比，創(chuàng)設(shè)情境。

　　教師過度：這則故事與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節(jié)課我們將進(jìn)行詳細(xì)分析

　　三、分析課文

　　1.獨(dú)立思考：按開端、發(fā)展、結(jié)局的故事情節(jié)，歸納第一至四段的意思。

　　提問后交流評價歸納：

　　（l）開端：遇狼。（2）發(fā)展：俱狼、御狼。（3）和結(jié)局：殺狼。

　　2.獨(dú)立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？

　　提問后歸納：

　　（1）貪婪兇惡：綴行甚遠(yuǎn)；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅(qū)如故。

　　（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。

　　3.討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進(jìn)行分析

　　交流后歸納：

　　（l）心理描寫

　　懼——投骨避狼。/大窘——骨盡狼仍從。/恐——前后受其敵。/悟——刀劈兩狼。

　　一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”，搶占有利地形保護(hù)自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼。由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

　　（2）動作描寫

　　“投以骨”“復(fù)投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結(jié)果無效。

　　“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準(zhǔn)備反擊。

　　“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，取得勝利。

　　“轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

　　這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　4.自由發(fā)言：文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？

　　歸納：文章結(jié)尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭精神的贊揚(yáng)。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。結(jié)尾的議論畫龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題。

　　5.片斷寫作練習(xí)：《狼》一文給我們什么啟示？（100字左右，抽查三人）

　　要點(diǎn)：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　四、作業(yè)

　　A1.課后練習(xí)第一、三題。2.預(yù)習(xí)短文兩則

　　B3.默寫課文

初中七年級語文《狼》優(yōu)秀教材教案 篇15

　　預(yù)習(xí)要求：

　　①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。

　　②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現(xiàn)了……”準(zhǔn)備說一句話。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　一、教學(xué)鋪墊(3分鐘左右)

　　1.導(dǎo)入。

　　2.搶答(檢查預(yù)習(xí))——作者，體裁，形象，層次……

　　二、讀——讀準(zhǔn)字音。(5分鐘左右)

　　1.同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。

　　2.請同學(xué)們注意如下字詞的讀音。

　　綴苫倚薪暇黠

　　三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)

　　1.同學(xué)們讀課文，讀注釋。

　　2.請同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識，哪些字詞的意思弄不懂。

　　3.教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。(重點(diǎn)在第四段)

　　①指出用法：止犬洞隧

　　②理解詞意：去股蓋耳

　　③理解詞意：少時頃刻變詐幾何

　　④辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵

　　四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)

　　1.同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

　　2.教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個句子的讀法。

　　①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

　　五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)

　　1.全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

　　2.全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學(xué)讀自己寫的課文評點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

　　3.同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

　　如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內(nèi)容如下：

　　一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

　　品評一：寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。

　　品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

　　品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

　　屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。

　　品評一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。

　　品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

　　品評三：描寫細(xì)膩、生動，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓;“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。

　　屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　品評一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。

　　品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。

　　品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。

　　少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　品評一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結(jié)局。

　　品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。

　　品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。“數(shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

　　品評一：作者發(fā)表評論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。

　　品評二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

　　品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)

　　1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點(diǎn)。

　　2.每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。

　　3.同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：

　　晚：說明當(dāng)時已是路上無人，屠戶處于無援境地。

　　途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。

　　綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。

　　一屠、兩狼：對比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

　　投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

　　投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。

　　仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。

　　后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

　　并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

　　窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

　　恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態(tài)，寫出了他在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。

　　弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

　　敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。

　　一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。

　　其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現(xiàn)簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。

　　屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時機(jī)，迅速出擊。

　　轉(zhuǎn)視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

　　一狼洞其中：將危險性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

　　結(jié)尾：卒章顯其志。

　　……

　　4.教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

　　課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛;又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)

　　1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文。

　　2、課堂小結(jié)，完成板書：狼黠一一笑

　　從文言文教學(xué)的角度看，這是一個全新的設(shè)計。

　　新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

　　所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

　　新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點(diǎn)。

　　讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

　　新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

　　每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時也醞釀了教學(xué)的高潮。

　　上述教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進(jìn)行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與;這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對我們的教學(xué)改革的要求。