初中七年級語文《狼》優秀教材教案（通用15篇）
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇1
預習要求：
①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。
②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現了……”準備說一句話。
教學環節如下：
一、教學鋪墊(3分鐘左右)
1.導入。
2.搶答(檢查預習)——作者，體裁，形象，層次……
二、讀——讀準字音。(5分鐘左右)
1.同學們齊讀課文，老師聽音。
2.請同學們注意如下字詞的讀音。
綴苫倚薪暇黠
三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)
1.同學們讀課文，讀注釋。
2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
3.教師強調如下字詞。(重點在第四段)
①指出用法：止犬洞隧
②理解詞意：去股蓋耳
③理解詞意：少時頃刻變詐幾何
④辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵
四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)
1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2.教師重點輔導兩個句子的讀法。
①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。
五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)
1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。
2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。
3.同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。
如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下：
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。
品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。
品評一：寫屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。
品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。
品評三：描寫細膩、生動，投、復投一表現屠夫一再退讓;“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現狼懂得配合作戰。
屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
品評一：寫屠夫御狼，表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。
品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。
品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。
少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
品評一：寫屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。
品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。
品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒。“數刀斃之”、“亦斃之”充分表現了屠戶的勇敢果斷。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
品評一：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。
品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。
品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)
1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。
2.每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。
3.同學們發言的主要內容有：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。
途中：寫出了特定的環境和地點。
綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現出狼的狡詐。
一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：與前文相照應，又為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現屠夫一再退讓。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現狼的貪得無厭，也表現狼知道配合作戰。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。
恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態，寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。
一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。
結尾：卒章顯其志。
……
4.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：
課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛;又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)
1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。
2、課堂小結，完成板書：狼黠一一笑
從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。
新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。
讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。
新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。
上述教學設計的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了老師們常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調動學生的積極參與;這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇2
教學目標
1. 學會本文典型的文言實詞。
2. 鍛煉學習搜集資料及總結能力。
3. 樹立人的智慧戰勝一切的思想。
教學重點：
樹立人的智慧戰勝一切的思想是本課教學重點。
教學難點：
學會本文典型文言實詞是本課教學難點。
課時安排：
一課時
教學過程
一、 預習檢查
1. 七嘴八舌話作者。
2. 指名學生進行介紹。
3. 教師明確蒲松齡及其作品。
二、 趣味導入
播放有關狼的視頻片段導入。
三、 兩三名學生復述課文故事情節，其他人對他們復述進行評價。
四、 指名學生讀課文，學生糾正錯音、停頓。
五、 投影出示，強化記憶下列文言實詞。
窘 (jiǒng) 苫(shàn) 奔(bēn) 眈(dān) 暝(míng) 遂(suì) 尻(kāo) 寐(mâi) 黠(xiá)
六、 研讀探究
1. 文中有哪些語句能夠表現狼的狡猾?
2. 文中有哪些語句能夠表現屠戶的智慧? 3. 你怎樣認識這件事? 教師明確：
1. “一狼徑去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意將遂入以
攻其后也”。
2. “投以骨”、“復投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、
“斷其骨”。
3. 學生在小組內交流，代表發言。
比比看誰說的好。(人的智慧戰勝一切引導)
七、 學生重讀課文感受人的智慧戰勝一切。 八、 拓深學習
1. 學生自讀課文，試著背誦。
2.
投影出示，說出下列文言詞語的含義。 止 綴 故 窘 苫 暝 遂 尻 寐 黠
3.投影出示，說出下列文言詞語的特殊用法。
其一犬 一狼洞.坐于前 .其中
4.再讀課文，達到背誦。
八、 作業設計
展開想象和聯想，將這篇文章改寫成白話文。
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇3
一、教材依據
本節課選自人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書七年級下冊第六單元(第30課)。
二、設計思路
教材分析：
本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，是清朝作家蒲松齡寫的一篇筆記體小說。敘述了兩只狼與一個屠戶場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶刀下的故事。本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡練生動。隨著情節的波瀾起伏，生動的表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機智的斗爭精神。
設計理念：
學生初學文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累，但本文篇幅較短，內容并不難懂，因此授課中決定遵循文言文學習的一般規律和學生認知的一般規律，通過四讀(一讀讀準字音、二讀讀出節奏、三讀讀懂內容、四讀讀出情感)的方式，使文言文的語言學習融入到思想情境的感知中，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
三、教學目標
知識與能力：研讀文本、理解重點虛詞“之”;通過探討問題，深入理解文意，領悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智;
方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意;
情感與評價：通過誦讀，感受故事情節的藝術魅力;通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運用智慧，善于斗爭;
現代教學手段的運用：多媒體課件
四、教學重點
通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意;緊扣情節，培養豐富的想象力。
五、教學難點
對文章主旨的探究、領悟、理解。
六、教學準備
制作“四步十二法”導學案;制作多媒體課件;學生完成“四步研讀預習表”上的內容(常識研讀——作家作品、寫作背景、文體;文本研讀——生字新詞、情節研讀、基本結構、文章主旨;藝術研讀——立意、選材、結構、表現手法;生活研讀——自己的啟示與感悟)。
七、教學過程
(一)自主學習
導入示標：
出示幻燈片，學生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。
(形容大聲哭叫、聲音凄厲——鬼哭狼嚎
比喻把壞人或敵人引入內部——引狼入室
比喻兇暴的人居心狠毒、習性難改——狼子野心
四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起
形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺)
今天我們要學習的內容就和這幾個成語的主角有關，請同學們大聲說出今天的課題——《狼》
預習共享：
結合自己的預習情況，完成自主學習部分的內容：
1、《狼》的作者 蒲松齡 ,字 留仙 ，一字 劍臣 ，別號： 柳泉居士
世稱 聊齋先生 ， 清 朝文學家，我們曾學過其文章
《山市》 。本文選自文言短篇小說集 《聊齋志異》 。
2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 書屋 名，“志異”的意思是 記錄奇異的事 。
3、作者書屋的對聯是：
寫鬼寫妖高人一等
刺貪刺虐入骨三分
六人小組合作，討論解決以上內容，不能解決的向教師提出。
討論完成后教師就出錯較多的問題統一講解，學生使用雙色筆糾錯。
(二)引領探究
一讀——讀準字音
學生自讀：劃出自己認為難讀的字詞，做好標注。可借助課下注釋及工具書。
學生范讀：一名學生朗讀，其他學生聽讀后補充或點評。
教師正字正音：
綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
二讀——讀出節奏
小組討論以下節奏的劃分并說出劃分依據：
第二段：后狼止而前狼又至
第三段：屠大窘，恐前后受其敵
第四段：其一犬坐于前
意將隧入以攻其后也
第五段：禽獸之變詐幾何哉?
學生齊讀
三讀——讀懂內容
(小組合作，結合預習表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內解決)
重點虛詞
之：
1、代詞“它”。例：又數刀斃之。
2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉?
3、助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯。例：而兩狼之并驅如故。
4、助詞，補足音節，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。
重點句子翻譯：
1、兩狼之并驅如故
——兩只狼像原來一樣一起追趕。
2、恐前后受其敵
——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。
3、苫蔽成丘
——覆蓋成小山似的。
4、其一犬坐于前
——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。
5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。
你能流利的講出這個故事嗎?(學生復述課文內容)
四讀——讀出情感(層層深入，揭示主旨)
1、課文中哪些語句寫出狼的本性?
貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅如故。
狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。
2、文章如何來刻畫屠戶的形象?
(要求從人物描寫方法入手，找出課文例句并分析。)
心理描寫：
懼——投骨避狼; 大窘——骨盡狼仍從;
恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。
動作描寫：
“投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?(學生思考、六人小組討論后回答)
問題的答案就是本文的主題所在
——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。
(三)訓練檢測
對比閱讀 牧豎
兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數十步。少頃①，大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎于樹上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎又在彼樹致②小狼鳴急;狼聞聲四顧，始望見之，乃舍此趨彼③，跑號如前狀。前樹又鳴④，又轉奔之。口無停聲，足無停趾，數十往復，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動。豎下視之，氣已絕矣。
導讀：狼雖是兇殘的動物，但狼所表現的母愛令人感動。兩牧豎利用狼的母愛天性而殺害狼未免過于殘酷。不管是人類還是動物，母愛永遠是偉大的。
注釋：
①少頃：不一會兒工夫。
②致：使。
③舍此趨彼：離開這只小狼奔向那只小狼。
④前樹又鳴：指前樹上的小狼又叫。
對比練習：
1、下列每組句子中，劃線字的意思完全相同的一項是( B )
A：兩狼之并驅如故 B:目似暝，意暇甚
故令嗥 意甚倉皇
C：狼不敢前 D：相去數十步
跑號如前狀 一狼徑去
2、說說自己讀完《狼》與《牧豎》的感受。
(四)總結升華
說說自己這節課有什么收獲。(知識梳理、規律總結)
多媒體呈現課文寓意主旨：
狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。
八、教學反思
誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，因此本節課指導學生通過自讀、齊讀、默讀、范讀等形式讀準字音、讀出節奏、讀懂內容、讀出情感。之后，讓學生借助工具書和課文注釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內容、形象和寓意，并聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“訓練檢測”環節中的“對比閱讀”可充分發揮學生的求異思維，使其拓展思路，全方位認識事物。
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇4
本文節選自《聊齋志異》中的《狼三則》。作者蒲松齡，我國清代著名小說家。生活的貧寒，仕途的凄涼，使他有機會廣泛接觸下層群眾，深入社會生活，看到種種不平之事，激起了忿忿不平之感，同時積累了素材，為他的小說寫作提供了堅實的基礎。《聊齋志異》是他的文言短篇小說集。
關于《聊齋志異》書名
首先看“齋”，是書房的意思。“聊齋”是“聊天的書房”。“志”是“記述”的意思，“異”奇特怪異、與眾不同的意思。這本書的名字連起來可以是“在我的叫‘聊齋’的書房里記述奇特怪異的故事”。
首先朗讀課文，了解大致內容；注意解詞；試將全文譯成現代漢語。
一、字
1、讀準字音
綴（zhuì） 窘（jiǒng） 苫（shàn） 弛（chí） 眈（dān）
黠（xiá） 瞑（míng） 暇（xiá） 隧（suì） *（kāo）
寐（mèi） 少時（shǎo）
2、通假字
止有剩骨 “止”通“只”
二、解釋加紅的字
綴行甚遠 綴：緊跟
而兩狼之并驅如故 故：舊，原來
屠乃奔倚其下 奔倚：跑過去倚*
狼亦黠矣，而頃刻兩斃 頃刻：一會兒
意將遂入以攻其后 意：想
禽獸之變詐幾何哉 幾何：多少
三、特殊句式
投以骨 倒裝句兼省略句，應為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。
四、學習課文，了解作者的寫作思路，理解文章的內容。
1、《狼》一文的寫作思路是什么？
屠戶遇狼——屠戶懼狼——屠戶御狼——屠戶殺狼。
2、面對狼的“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態怎樣？他用什么辦法對付狼的？
“屠懼” “投以骨”
3、狼得骨頭后表現怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？
“一狼得骨止，一狼仍從”，“后狼止而前狼又至”，“兩狼之并驅如故”。表現狼的兇殘和貪婪。
4、全文表現了狼的那些特點？
全文表現了狼的兇惡、貪婪、狡猾但又愚蠢的特點。兩只狼發現了屠戶，立刻跟了上去，盡管屠戶“投以骨”仍“綴行甚遠”不依不饒，兇惡貪婪的本性暴露無遺。而對屠戶“奔倚”“持刀”，兩狼決定前后夾擊，一狼犬坐于前，“蓋以誘敵”，一狼則繞到背后，“意將隧入而攻其后也”，可見他們的狡猾。
可是狼畢竟是動物，雖然屠戶持刀相向，狼被屠戶開始的軟弱所迷惑，認為他不敢主動進攻，所以放心地瞇著眼睛睡，而且兩狼前后夾擊，分散了力量，使屠戶能各個擊破，可見狼的陰險多詐透出了怎樣的愚蠢，正像結尾中說的“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”。
5、為什么說“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”？你從中受到什么啟示？
狼雖然陰險狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫滅亡的命運。因為人有狼所沒有的力量、勇敢和智慧。
人能戰勝狼，戰勝一切像狼一樣的惡勢力。
五、語言訓練
你能用自己的話敘述一下兩狼合伙用計暗算屠戶而又被屠戶分別殺死的情節嗎？要把狼和屠戶的動作、神態、心理分別描述清楚。
例：兩只狼看到屠戶*著柴垛拿著刀面對著它們，它們有點膽怯了，不敢往前走，只是瞪著眼睛看著屠戶。不一會，一只狼突然徑直走開了，另一只像狗一樣蹲坐在屠戶前面，很久，眼睛好像閉上，神情還很悠閑，它有點得意，好像在盤算著成功后怎樣與伙伴分食屠戶。突然屠戶一聲大叫，狼一睜眼，說時遲，那時快，“咯嚓”一刀下去，狼已被劈成兩半，屠戶剛想走，忽然想起另一只狼呢，他轉過柴垛后，發現另一只正在柴垛后挖洞，看來想要兩面夾擊呀，身子已經進入一半了，只露出屁股和尾巴。屠戶上去一刀砍斷狼的大腿，又殺死了它。 測試
1、選出下列加紅字注音有誤的一項是（ ）
a、綴行（zhuì） 困窘（jiǒng） b、苫蔽（zhàn） 眈眈（dān）
c、假寐（mèi） *尾（kāo） d、少時（shǎo） 狡黠（xiá）
2、下列句子，加紅詞屬于名詞活用為動詞的一句是（ ）
a、擔中肉盡 b、恐前后受其敵
c、狼不敢前 d、狼亦黠矣
3、翻譯下面句子，選出正確的一項是（ ）
一狼徑去，其一犬坐于前。
a、一只狼徑直走開，其中一只像狗一樣蹲在（屠戶）面前
b、一只狼循小路去了，其中一只像狗一樣蹲在（屠戶）面前
c、一只狼徑直離開，另外一條狗坐在（屠戶）面前
d、一只狼徑直走到一條狗面前坐下來
4、選出與“擔中肉盡，止有剩骨”中的“止”意義相同的兩項（ ）
a、一狼得骨止，一狼仍從。
b、身已半入，止露*尾。
c、后狼止而前狼又至。
d、禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
5、選出對課文內容理解不正確的一項是（ ）
a、這個故事的高潮是屠夫積極抵御狼，直到最后殺死狼。
b、屠夫利用田野柴草堆這個有利的環境，轉而積極防御，直到主動出擊，大獲全勝。
c、“一狼徑去，其一犬坐于前”，說明了狼的狡詐，想制造假象迷惑屠夫。
d、“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”，表明屠夫不再遷就退讓，轉而做出與狼斗爭的正確抉擇。
參考答案
解析
1、b
解析：“苫”應該讀shàn。
2、c
解析：前，方位名詞，在此句中活用為動詞，上前。
3、a
解析：文言文翻譯，要注意對重點詞語的把握。這句話中，“徑”是徑直的意思，“犬”在這里作狀語，像犬一樣。
4、bd
解析：例句中的“止”是“只”的意思，ac兩句中的“止”是“停下、停止”的意思。
5、d
解析：對文章內容的理解，要從整體上把握。從當時的形勢來看，屠夫借助柴草堆，與兩只狼形成對峙，這是一種消極的防御。
中 考 解 析
1、下列說法正確的一項是（ ）
a、《狼》一文節選自蒲松齡的長篇小說集《聊齋志異》。
b、蒲松齡，清代人，別號青蓮居士，而唐朝李白，號柳泉居士。
c、《聊齋志異》這一書名中的“聊齋”是作者的書屋名稱，“志”是“記述”的意思，“異”指奇異的故事。
d、《狼》分為兩個部分：第一部分是敘事：遇狼、御狼、懼狼、殺狼；第二部分是議論。
解析：文學常識*平時的積累和記憶。整體感知文章大意可以有以下三種具體的方法：
1.通過對所記敘的事件的了解，整體感知文章大意。
2.通過分段、分層，綜合段落大意或層意整體感知文章大意。
3.通過對文中能直接提示中心或揭示主旨的語句的理解，整體感知文章大意。
正確答案：a項中的“長篇”應為“短篇”；b項中的“青蓮居士”與“柳泉居士”應換位；d項中的“御狼”與“懼狼”應換位。答案為c。
2、下列加紅字注音有誤的一項是（ ）
a、場主積薪（xīn）其中，苫（zhān）蔽成丘
b、屠仍奔倚（yǐ）其中，弛（chí）擔持刀
c、目似瞑（míng），意暇（xiá）甚
d、身已半入，止露*（kāo）尾
解析：要準確把握文言生詞的讀音，一要*平時的積累，二要養成勤查工具書的好習慣。
正確答案：a中的“苫”應該讀shàn。故選a。
3、下列各句中，加點字解釋有誤的一項是（ ）
a、止有剩骨（通“只”） b、而兩狼之并驅如故（原來）
c、顧野有麥場（看見） d、其一犬坐于前（像狗一樣）
e、屠自后斷其股（屁股） f、而頃刻兩斃（一會兒）
解析：對文言文中詞語詞義的理解必須聯系上下文進行。首先要注意一詞多義現象，依據文下注釋和工具書積累其常用義項。其次，還要弄清是否存在詞語的古今異義、詞類活用及通假字的現象。其中詞類活用就是指所解釋的詞的詞性和用法發生了變化。如a項中的“止”是通假字，b項中“故”是一字多義，d項中“犬”是詞類活用，e項中“股”是古今異義。這些都是學習古詩文時應該注意的地方。
正確解答：e項中“股”是一個古今異義詞，應解釋為“大腿”，而非“屁股”，“屁股”應是文中“*”字的意思，因此，答案應為e。
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇5
此課的教學創意是：評價性閱讀。
評價，包括鑒賞和評論。評價能力是一種較高層次的閱讀能力，評價能力本身有不同層次 ，文章高遠的立意，別具匠心的構思，有所領悟，是一種評價；對一個有特色的詞或句子的 體會，也是一種評價；就課文的片斷、詞句談談感受，也是一種評價方式。初一的學生文學 水平有限，評價能力不強，只要好好引導，教學任務是可以完成的。
評價性閱讀訓練，主要是為突出學生的學習實踐活動，實現學生的探究性學習活動。這一 點，初中語文教學大綱在“教學中要重視的問題”中的第四點有明確要求：
教學過程中應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提 高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習 方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練。
評價性閱讀訓練的課堂教學必須以學生的實踐性學習活動為主，教師適當引導，教師著力 進行的是要考慮怎樣引導學生評價，從而有步驟有層次地完成教學任務，進而提高學生能力 。
評價性閱讀的教學方式，適用于精美短文，如：詩、詞、散文、小說等一類課文的教學。
［平臺展示］
主要教學過程：
(一)預習識記，指導學生完成11個字的音形義的識記任務。
音：綴 窘 苫 蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 * 寐
要求會寫，結合注釋掌握字義。
(二)初讀課文，完成兩項自學內容：1作者、作品及課文出處的識記。2借助課文注釋 ，梳理文句，讀懂課文，把握課文大意。
(三)組織學生對課文進行評價式閱讀。
1.指導學生從屠戶的角度對課文進行評價性閱讀，讀一段，評價一段。
教師示范：第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點，矛盾的雙方，這是故事的開端。
學生討論，對二、三、四段進行評價，發言內容大致如下：
第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。
第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展。
第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮與結局。
2.指導學生從狼的角度評價課文。教師示范：第一段寫的是兩狼跟蹤。
學生互讀互評，發言如下：
第二段寫兩狼窮追。
第三段寫兩狼逼人。
第四段寫兩狼被殺。
3.我們還可以從另外的角度對課文評價。如故事波瀾，表現手法，情節結構，形象塑造等等。
學生分組評價，教師組織交流。
第一段：文章開門見山，寫一人遇兩狼，這是一個險惡的環境，夜行路上，行人罕見，屠 夫身單力薄，一開始就造成了強烈的懸念，扣人心弦。
第二段：投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨著巨大的危機，后狼止而前狼又至，表明屠戶 隨時有受到攻擊的可能。
第三段：屠戶在情急中，迅速占領有利地勢，準備與狼搏斗，與狼形成緊張的對峙局面。
第四段：真是一波未平，又起一波，直到禽獸頃刻兩斃，讀者懸著的心才放了下來。
第五段：這是一個議論段，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚，點化中心 。說明人具有狼所不可能有的智慧、勇氣和力量。對待像狼一樣的陰險狡詐的惡勢力，要敢 于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
4引導學生從用詞造句的角度對課文評價，可以用這樣的句式“……寫得好，寫出了… …表現了……”如“晚歸”的“晚”字寫得好，寫出了時間，表現屠戶在晚上無人時走路 ，環境十分險惡。
學生發言，教師點撥：
“擔中肉盡，止有剩骨”——為情節的展開埋下伏筆。
“綴行甚遠”——表現狼貪婪的企圖，險惡用心。
“兩狼之并驅如故”——表現狼的配合作戰和虛張聲勢。
又至——復投之，不能使它止，多么貪婪啊。
一狼徑去——看似無意攻擊，實則聲東擊西，企圖前后夾擊置屠戶于死地。多么狡詐陰險 。
“目似瞑，意暇甚”——看似安閑無事，偽裝輕松善良，實則暗施毒計，企圖麻痹屠戶表 現其狡詐的本性。
眈眈——寫出了狼的兇殘目光。
洞其中——表現狼在迂回包抄，準備前后夾擊。
轉視——寫屠戶的警覺，引出了更加驚心動魄的一幕。
屠暴起——寫出了屠戶的勇敢與機智。
數刀——表現屠戶毫不手軟。
“顧”“奔倚”“弛擔”“持刀”——表現屠戶在險惡處境中，能保持清醒的頭腦， 急中生智，想方設法和惡狼斗。
……
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇6
此課的教學創意是：評價性閱讀。
評價，包括鑒賞和評論。評價能力是一種較高層次的閱讀能力，評價能力本身有不同層次 ，文章高遠的立意，別具匠心的構思，有所領悟，是一種評價；對一個有特色的詞或句子的 體會，也是一種評價；就課文的片斷、詞句談談感受，也是一種評價方式。初一的學生文學 水平有限，評價能力不強，只要好好引導，教學任務是可以完成的。
評價性閱讀訓練，主要是為突出學生的學習實踐活動，實現學生的探究性學習活動。這一 點，初中語文教學大綱在“教學中要重視的問題”中的第四點有明確要求：
教學過程 中應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提 高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習 方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練。
評價性閱讀訓練的課堂教學必須以學生的實踐性學習活動為主，教師適當引導，教師著力 進行的是要考慮怎樣引導學生評價，從而有步驟有層次地完成教學任務，進而提高學生能力 。
評價性閱讀的教學方式，適用于精美短文，如：詩、詞、散文、小說等一類課文的教學。
［平臺展示］
主要教學過程 ：
(一)預習識記，指導學生完成11個字的音形義的識記任務。
音：綴 窘 苫 蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐
要求會寫，結合注釋掌握字義。
(二)初讀課文，完成兩項自學內容：1作者、作品及課文出處的識記。2借助課文注釋 ，梳理文句，讀懂課文，把握課文大意。
(三)組織學生對課文進行評價式閱讀。
1.指導學生從屠戶的角度對課文進行評價性閱讀，讀一段，評價一段。
教師示范：第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點，矛盾的雙方，這是故事的開端。
學生討論，對二、三、四段進行評價，發言內容大致如下：
第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。
第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展。
第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮與結局。
2.指導學生從狼的角度評價課文。教師示范：第一段寫的是兩狼跟蹤。
學生互讀互評，發言如下：
第二段寫兩狼窮追。
第三段寫兩狼逼人。
第四段寫兩狼被殺。
3.我們還可以從另外的角度對課文評價。如故事波瀾，表現手法，情節結構，形象塑造等等。
學生分組評價，教師組織交流。
第一段：文章開門見山，寫一人遇兩狼，這是一個險惡的環境，夜行路上，行人罕見，屠 夫身單力薄，一開始就造成了強烈的懸念，扣人心弦。
第二段：投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨著巨大的危機，后狼止而前狼又至，表明屠戶 隨時有受到攻擊的可能。
第三段：屠戶在情急中，迅速占領有利地勢，準備與狼搏斗，與狼形成緊張的對峙局面。
第四段：真是一波未平，又起一波，直到禽獸頃刻兩斃，讀者懸著的心才放了下來。
第五段：這是一個議論段，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚，點化中心 。說明人具有狼所不可能有的智慧、勇氣和力量。對待像狼一樣的陰險狡詐的惡勢力，要敢 于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
4引導學生從用詞造句的角度對課文評價，可以用這樣的句式“……寫得好，寫出了… …表現了……”如“晚歸”的“晚”字寫得好，寫出了時間，表現屠戶在晚上無人時走路 ，環境十分險惡。
學生發言，教師點撥：
“擔中肉盡，止有剩骨”——為情節的展開埋下伏筆。
“綴行甚遠”——表現狼貪婪的企圖，險惡用心。
“兩狼之并驅如故”——表現狼的配合作戰和虛張聲勢。
又至——復投之，不能使它止，多么貪婪啊。
一狼徑去——看似無意攻擊，實則聲東擊西，企圖前后夾擊置屠戶于死地。多么狡詐陰險 。
“目似瞑，意暇甚”——看似安閑無事，偽裝輕松善良，實則暗施毒計，企圖麻痹屠戶表 現其狡詐的本性。
眈眈——寫出了狼的兇殘目光。
洞其中——表現狼在迂回包抄，準備前后夾擊。
轉視——寫屠戶的警覺，引出了更加驚心動魄的一幕。
屠暴起——寫出了屠戶的勇敢與機智。
數刀——表現屠戶毫不手軟。
“顧”“奔倚”“弛擔”“持刀”——表現屠戶在險惡處境中，能保持清醒的頭腦， 急中生智，想方設法和惡狼斗。
……
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇7
《狼》說課教材
關于教材：
1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
3、教學目標 ：
1、 根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語。
4、教學重點：
1、 注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學內容：
1、 朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、 識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中
的不同表現。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
5、 拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。
關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
課時安排：一課時
學生課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。
4、 收集有關“狼”字的成語。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會故事情節。
4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5、個別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。
（四）、朗讀結束，加深印象
（五）、作業 鞏固，深化新知
教學設計（略）
可視文字材料：
故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時間：傍晚 形勢緊急 “屠大窘”
地點：途中 麥場
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”（伏筆） 天時地利
人 狼
投以骨，復投之，直至骨盡 并驅如故
主觀行為：
顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀 前后夾擊，欲置人于死地
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇8
執教襄陽區張家集鎮中心學校卞先紅
評析襄陽區張家集鎮中心學校林豪
教學要點：
因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章主旨。熟讀成誦。
教學過程 ：
師：同學們，誰能說一個有關“狼”的成語？
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個什么樣的形象？
生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險……
師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）
〔點評：由學生熟悉的成語導入 ，能激發學生的學習興趣。〕
（生（齊讀）“蒲松齡簡介”）
師：請同學們聽老師范讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。
（師范讀完畢后投影展示生字）
師：誰能把這些生字準確地讀一遍？
綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
（請一名學生朗讀課文）
師：誰能指出這位同學讀得不理想的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他讀成了“其一犬/坐于前”，停頓有誤。
生②：“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了，讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。
生③：“仍（réng）”他讀成了“rén”。
師：以上這幾位同學聽得都很認真，請同學們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準備根據畫面復述課文。
（生自由讀課文）
師：誰愿意把課文復述一遍？
（生①復述故事。）
師：你復述得真好！
生②：老師，我能比她復述得更好。
師：你這么自信，請你復述一遍吧！
生②聲情并茂地復述。（全班熱烈鼓掌）
〔點評：生動的復述有利于學生對課文內容的整體把握。這一做法，改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生。〕
師：確實很好！通過他們的復述，我們已經基本了解了課文內容。下面請大家分組學習。
要求：1、第一大組學習一二自然段，第二大組學習三自然段，第三大組學習四自然段。
2、從字、詞、句入手，疏通文意。
3、注意把握故事情節及狼和屠戶的心理。
（討論學習十分鐘后，交流學習情況）
第一組匯報
生①：我們小組解決了以下問題（投影展示）
1、“綴行甚遠”表現了狼的什么特點？（貪婪）
2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好，還是“屠夫”好？（用“屠戶”更確切。通過查字典我們知道了：二者都有“以屠宰牲畜為業的人”但“屠夫”更注重的是引申義，而“屠戶”則更注重本義。）
生②：我們小組補充一個問題（投影展示）
為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼？（我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想）
生③：我認為屠戶這樣做，是因為想拖延時間，想出對付狼的辦法。（鼓掌）
生④：我有一個問題想請同學們幫我解決（投影展示）
狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開始抱著試探心理，也表現了狼的狡詐。
第二組匯報
生①：通過討論我們知道了：（投影展示）
1、“屠大窘，恐前后受其敵”是描寫屠戶心理的句子。
2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理，而且“窘”比“懼”的意思更進一層。
生②：我有一個問題不明白（投影展示）：為什么屠戶這時候才采取行動？
生③：因為屠戶現在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因為屠戶比較善良，不到迫不得已的時候，他不想殺害生命。（鼓掌）
生⑤：通過討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①：通過討論我們知道了：（投影展示）
1、“屠暴起”中的“暴”應該重讀，因為從這個字最能看出屠戶的果斷。
2、狼沒有一起進攻，而準備前后夾擊，也表現了狼的狡猾。
生②：我有一個問題不明白：（投影展示）屠戶為什么這時候才殺狼？
生③：屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師：大家學習的非常認真。通過學習，我們對課文已經很熟悉了，現在請大家再來看黑板上的五幅畫面，誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事？
生①：我認為有四件事：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
生②：我認為有三件事：遇狼——避狼——殺狼
生③：他們都是從屠戶的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個故事分成了四個層次：遇屠——追屠——誘屠——被殺（熱烈鼓掌）
師：你很善于思考問題，能從新的角度看問題！為了便于大家理解課文內容，我們就選擇一種最易于接受的觀點。（板書歸納）
遇
懼
屠 狼
御
殺
〔點評：現代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節，學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。〕
師：以上我們學習了一至四自然段，現在，請同學們齊讀第五自然段。
（學生齊讀第五自然段）
師：誰能翻譯本段？
（生①通譯全段）
（生②再次翻譯本段）
師：本段告訴我們什么道理？
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭。
生②：舉個例子吧，如果在街上有個壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會向你要。因此，我們要堅決拒絕，并及時報警。（全班鼓掌）
生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。
（師再次強調寓意，板書：對惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭。）
（多媒體展示寓意）
師：請大家齊讀寓意。.
（多媒體展示板書，教師小結全文）
師：請同學們對照本文，再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區別和聯系？
（生快速閱讀《感恩狼》后，交流閱讀情況）
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報；《狼》中的狼恩將仇報。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應從正反兩方面來看，才會客觀、正確。
生③：大家都聽說過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）
生④：狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學們的學習效率真高，能積極闡述自己的觀點。以后繼續努力。下課。
評析：這節課是成功的。主要表現在以下幾點：
1.自主性。《課程標準》強調，語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識，而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個性，壓抑了學生個性的發展。基本上是老師領著學生走進教材，走進教參，走進標準答案。現在《課程標準》把學生作為學習和發展的主體，學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養。也只有這樣，才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣，他們才會真正愛學語文。例如，這節課教師沒有給學生提問題，而是讓學生自己給自己提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學生回答問題方面，要么是一個學生說了算，要么是教師說了算，而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話的過程，每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中，每個學生都是獨立的自我，教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發現新的意義，會產生許多新的問題。學習過程是可設計的，又是不可設計的，教學中常常會有不可預料的情況，甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象，所以不能拿一個標準答案來束縛學生，語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開，才有可能真正培養起學生的自主精神。
2.合作性。本節課，學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因，是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養；在交流中，還會進一步激發學生探究的愿望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓課堂洋溢著生命的活力。
3.探究性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”學生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節課，教師注重培養學生的探究意識，思考習慣，在激發學生提出問題的同時，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學生進行創造性思維的訓練。如：讓學生看圖復述故事，就充分體現了這一點。
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇9
30.狼
一、教學目標
1、知識與能力
（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等
（3）理清情節結構，體會其中蘊含的道理。
（4）揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。
2、過程與方法
（1）讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文。
（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥。
（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。
3、情感態度與價值觀
（1）體會屠戶內心世界的變化過程。
（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。
二、教學重難點
重點：積累詞匯，理解文意，體會道理。
難點：怎樣理解文章的主旨。
三、課型及課時：閱讀探究型 一課時。
四、教學準備
布置學生做好充分預習：讀準字音，讀順句讀，發現疑難問題，回憶鞏固作者及作品。
五、教學過程
（一）設置情境，導入 新課。
由學生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導入 。
（二）回憶鞏固作者。
蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代著名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇 異的故事。
（三）檢查預習
1、檢查朗讀情況：學生齊讀課文。（讀準字音，讀準句讀）
2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進行）
3、讓學生口譯進一步發現疑難問題。（小組解決或向老師提出）
（四）自由朗讀，整體感知：
1、用一句話概括本文敘述怎樣的一個故事，并能說出故事發生的時間、地點、矛盾雙方、故事的開端。（準備搶答）
2、理清情節
（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼
（五）變換角度，讀評故事。
1、揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態。
屠夫天晚回家，從遇狼到最后把狼殺掉，他當時心理是如何變化的，而狼當時的心態又是如何？請同學們展開豐富想象，用生動的語言加以描述，然后自選角色（四人小組，其中一人用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動）作形象表演。
【老師提示】要扣住幾個主要情節：
屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼
狼：綴行甚遠——并驅如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。
（教師點評，師生共同分析屠夫和狼的形象）
屠夫：機智、勇敢、警覺、善于斗爭。
狼：貪婪、兇狠、狡詐。
2、悟讀：明主旨，談感受。
【思考】你讀了這個故事有什么感悟？（引導學生從不同角度、不同側面去談。學生暢談之后，教師點評、小結。）
【作業 】請結合圖片適當想像，將此文改寫成一篇白話故事。注意環境、神態、動作、心理描寫。
【板書設計 】
狼
情節：遇狼、懼狼、御狼、殺狼
屠夫：機智、勇敢
惡狼：貪婪、兇狠、狡詐
寓意：對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇10
教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么？
生1：擺茶攤的人是誰？
生2：故事中的人是誰？
生3：為什么會流汗？為什么會流血？
生4：老師怎么會有時間擺茶攤？
師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。
接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。
第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。
教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。
學生齊讀課文。
教師：現在你們說說這是什么故事？
生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？
師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。
我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。
教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時候？
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。
生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的？
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？
生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。
生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？
生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？
生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？
生13答：應該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎？
生答：同意。
教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同)
另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？
生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問：你為什么要笑？
生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？
生4答：這個故事可以使后人得到啟發。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。
師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？
生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。
師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。
教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環保主義都忘了要保護人類呢？
現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇11
教學目標 ：
1. 能比較流利地熟練地朗讀課文
2. 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思
3. 能創造性地復述故事
4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學重點：目標1、3
教學難點 ：目標3
教學媒體：錄音機、投影膠片、小黑板
教時安排：一教時
教學流程：
一.提問導入 ，揭發興趣：
小時候我們都聽過狼外婆的故事。那么，狼在人們心目中是怎樣的動物？蒲松齡筆下的狼又是怎樣的呢？
簡介作者及作品（出示投影）
二.聽讀示范，訓練朗讀
1.提出聽讀要求，聽課文范讀錄音。
要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。
2. （出示投影）檢查聽讀效果
（1）讀準下列字音
（2）下列兩個句子該怎樣處理停頓？
3. 請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。
4. 學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏
三.質疑求助，掌握字詞
1. 學生就不懂的字詞質疑，其他同學幫助解決。
2. 檢查同學字詞句掌握情況。（出示投影）
四.概括情節，體悟形象：（用小黑板出示問題，先筆寫發言提綱，然后交流。）
1.故事中的狼是是怎樣一個形象？請試加說明。
2. 故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。
3. 讀了這個故事你有哪些啟發？
四.揣摩廣思，自由討論：
故事中的主體是人還是狼？為什么？
注：讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加。
五.觀察分析，復述故事：
1.（出示投影）讓學生觀察五幅圖畫，想一想可以用文中的那些句子對應。
2.（出示投影）根據圖畫，結合文章內容，復述故事
六.課堂小結，揭示目標。
學習目標：
1.能比較流利地熟練地朗讀課文
2.能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的大意
3.能進行創造性地復述故事
4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
一、說出加線字的意思
1、止有剩骨 一狼得骨止
2、綴行甚遠 3、恐前后受其敵
4、一狼仍從 5、擇其善者而從之
6、顧野有麥場 7、弛擔持刀
8、一狼徑去 9、狼亦黠矣
10、屠自后斷其股
二.用現代漢語解釋下列語句
1、 并驅如故。
2、 其一犬坐于前。
3、 目似瞑，意暇甚。
4、 一狼洞其中。
5、 禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳!
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇12
教學目的
1.掌握生字生詞。
2.學習記敘的順序和結構。
3.理解文章的內容和中心意思。
教學設想
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復述故事大意。
教學過程
1.知識導入。
(1)學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
(2)文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
(4)今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2.關于課文。
這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：
①出處。本文節選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3.認讀課文。
(1)教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；
小聲默讀一遍。
(2)學生發問。
除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語氣。
每一遍，教師均有講評。
5.默讀課文，準備復述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。
6.復述課文。
找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。
7.掌握生字詞。
在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅：追趕。
窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。
斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
馳：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
布置作業
1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。
2.用現代語言翻譯最后一個自然段。
3.思考練習一。
4.做練習二、三，答案做在書上。
第二課時
教學要點
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結構。
3.正確理解文章中心意思。
教學過程
本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。
1.串講課文并理清敘事順序與結構。
(1)本文敘述一個什么樣的故事？
敘述了屠夫和狼搏斗的故事。
(2)屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。
教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。
先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？－－可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？－－可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。－－可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚－－可用屠夫“殺狼”來概括。
(3)據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是，哪是結局呢？
關鍵在于和結局都集中在第4段，第3段不是，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分和結局，應該以文章本身的情況為準。
(4)文章還有第5段。
先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。
這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“×狼”呢？
可用“評狼”二字概括。
(5)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
(6)本文的整體結構應該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分為敘事，又分四個層次；第二部分為議論。
這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。
2.理解中心意思。
(1)本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。
此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不早表明傾向。
統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。
(2)從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
結論：應是后者。
本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。
根據：
①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。
②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。
③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。
(3)當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。
中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
這一歸納不應是的，允許學生用不同的語言形式概括。
(4)本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達理想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
3.詞語與練習。
訂正練習二、三。
練習二：
1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；
4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。
練習三：
此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：
這六個“其”都是代詞。
現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼：2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。
布置作業
1.熟讀背誦課文。
2.抄一遍課文。
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇13
詞語解釋
屠：宰殺牲畜，這里指屠戶，宰殺牲畜賣肉的人。
綴行：短語。緊跟著走。綴：連結，這里是緊跟的意思。
并驅如故：短語。像原來一樣一起追趕。
苫蔽成丘：用草席遮蓋成小山形狀。苫：草席。蔽：遮蔽。
眈眈相向：短語。瞪眼注視著（屠戶）。眈眈：注視的樣子。相向：對著他（屠戶）。
徑去：短語。徑直走開。徑：徑直。去：離開。
犬坐：像狗似的蹲坐。犬：狗，這里是名詞作狀語。
意暇甚：短語，神情悠閑得很。意：這里指神態。暇：空閑，這里是悠閑的意思。
狼
蒲松齡
一屠[屠：動詞作名詞，“屠夫”、“屠戶”]晚歸，擔中肉盡，止[止：同“只”]有剩骨。途中兩狼，綴[綴：本義為連結，文中是“緊跟”的意思。]行甚遠。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之[之：代詞“它”（指骨頭）。]，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。屠大窘，恐前后受其敵[受其敵：受到它們（指兩狼）的攻擊。]。顧野有麥場，場主積薪[積薪：堆積柴禾。薪，柴。]其中，苫蔽成丘[苫蔽成丘：覆蓋成小山似的。苫，蓋上。蔽，遮蓋、遮蔽。丘，小土山。]。屠乃[乃：于是，就。]奔倚其下，馳[馳（chí）：放下、卸下。]擔持刀。狼不敢前，眈眈[眈眈（dān）：注視的樣子。]相向。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前，久之，目似瞑[瞑（míng）：閉眼。]，意暇[暇：空閑，悠閑。]甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞[洞：名詞用為動詞，“打洞”。此處省略介詞“于”，即“洞（于）其中”，意為“在那（指柴堆）中間洞”。]其中，意將隧[隧（suì）：名詞用為洞詞，“鉆洞”的意思。]入以攻其后也。身已半入，止露*[*（kāo）：屁股]尾。屠自后斷其股[股：大腿。]，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋[蓋：副詞，意為“原來”。]以誘敵。
狼亦黠[黠（xiá）：狡猾。]矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐[變詐：作假，欺騙。]幾何哉？止增笑[笑：名詞，“笑料”。]耳。
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇14
［學法導引］
文言短篇小說集《聊齋志異》是清初著名文學家蒲松齡的杰作。本文正選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是一個屠夫殺死兩只狼的故事，生動地表現了狼的貪婪、兇惡和狡詐的本性，嘲諷了惡狼因狡詐而自取滅亡的可笑下場，啟發讀者對待像狼一樣狡詐的惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，絕不能心慈手軟。全文分兩部分，前一部分敘事，寫人狼相斗：遇狼、懼狼、御狼、殺狼，環環相扣，情節緊張曲折；后一部分是作者的議論，點明了故事的主題。
學習本文，首先要在誦讀中理解文意，把握文章的敘事脈絡，體味文章的情味，再通過理清情節、揣摩語言來認識狼的本性和屠戶的心理行動的變化過程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾沖突，最后通過議論段的研讀來把握文章的主題。
［典題例析］
例題一、下列各句對“其”解釋有誤的一項是（ ）
a、場主積薪其中（ 麥場 ）
b、一狼洞其中（ 柴堆 ）
c、意將隧入以攻其后也（狼）
d、屠自后斷其股（狼）
解析：文言文中常有“一詞多義”的現象。上述加點的“其”字雖均為代詞，但它所指代的對象卻并非完全相同，解答時要結合上下文進行判斷。其中，a、b、d都是正確的，而c句若補完整應為：（狼）意將隧入以攻其后也，根據具體語境來看，這里的“其”應指代“屠戶”。
參考答案：c
例題二、本文的主人公是屠戶還是狼？
解析：要判斷主人公是誰，必須先把握文章的主旨。本文的主旨很清楚，即最后一段作者的議論，它說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終將為人的勇敢智慧所戰勝。可見作者寫本文正是為了諷刺狼。在敘事過程中，文章也是以狼為主導來進行，并以狼最終自取滅亡來結束的。由此可見，在本故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。
參考答案：狼，因為狼的行動是故事發展的主導，作者的寫作目的在于諷刺狼。
［課時訓練］
訓練一
一、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
綴（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ）（ ） 奔倚（ ） 數刀斃之（ ）（ ） 隧（ ）入 *（ ）尾 chí（ ）擔持刀 dān dān（ ）（ ）相向 目似míng（ ） 意xiá（ ）甚 狼亦xiá（ ）矣 假miè（ ）
二、填空。
1、《狼》的作者 ，使 朝著名文學家，初一年時我們曾學過其文章《 》，本文選自文言短篇小說集《 》。
2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 名，“志異”的意思是 。
3、請寫出點明全文主旨的句子：
4、請用精練的語言概括本文的故事情節：
（ ）→ 懼狼 → （ ）→ （ ）
三、解下列加點字的意思。
（1）之： ①而兩狼之并驅如故（ ）
②屠自后斷其股，亦斃之（ ）
③久之，目似暝，意暇甚。（ ）
④又數刀斃之（ ）
⑤禽獸之變詐幾何哉（ ）
（2）敵：①恐前后受其攻（ ） （3）止：①一狼得骨止（ ）
②蓋以誘敵（ ） ②止增笑耳（ ）
（4）意：①目似瞑，意暇甚（ ） （5）前：①恐前后受其攻（ ）
②意將隧以攻其后也（ ） ②狼不敢前（ ）
四、用“/”標示下列句中的語音停頓。
1、后狼止而前狼又至 2、其一犬坐于前 3、禽獸之變詐幾何哉
訓練二
一、閱讀課文1、2、3段，完成文后問題。
1、聯系全文，段⑴是故事的 ，主要寫 ；段⑵⑶是故事的 ，
主要寫 。
2、請選出下列各句中含有通假字的一句（ ）
a、一狼得骨止,一狼仍從 b、屠乃奔倚其下，馳擔持刀
c、擔中肉盡，止有剩骨 d、狼不敢前，眈眈相向
3、翻譯下列句子。
⑴途中兩狼，綴行甚遠
⑵骨已盡矣，而兩狼之并驅如故
⑶顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘
4、“投以骨”的正常語序應該為 ，屠戶這樣做的目的是
。
5、“屠大窘”說明此時屠戶產生了怎樣的心理變化？
二、閱讀下面的選文，完成文后問題。
狼施威
狐笑豬曰：“汝蠢然一物，焉能及我？”豬曰“汝何必笑我，汝亦不見得能立功于世。”狐曰：“我之皮，能衣被蒼生（造福百姓），如何言無功？若汝則無功耳。”豬曰：“我之肉，能供人果腹，如何言無功？”羊貿貿然（莽莽撞撞地）來，曰：“汝等不必爭，我能兼二者之長，又當如何？”語未竟，狼突如其來，盡撲殺而食之。笑曰：“這一般奴隸性質的畜生，動輒言功，只合做我的犧牲也。”
（選自吳妍人《俏皮話》）
6.翻譯文中加點字。
7.翻譯下列句子。
⑴汝蠢然一物，焉能及我：
⑵動輒言功：
8.選文中有一成語： ，其在文中的含義是 ；與文中“果腹”一詞有關的成語是： ，其在文中的含義是
9、下列加點的“之”字與其他3項不同的是（ ）
a.我之皮，能衣被蒼生（造福百姓），如何言無功？ b.禽獸之變詐幾何哉
c.我之肉，能供人果腹，如何言無功？ d.盡撲殺而食之
30、狼
一、zhuì jiǒng shàn bì yi shù bì suì kāo 弛 眈眈 瞑 暇 黠 寐 二、1、
蒲松齡 清 《山市》 《 聊齋志異 》 2、書齋 記述奇異的事 3、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。 4、遇狼 御狼 殺狼 三、1、①助詞，主謂間取消獨立性，無實義。 ②它，代狼。 ③助詞，補充音節，無實義。 ④它，代狼。 ⑤結構助詞，“的”。 2、①攻擊，動詞。 ②敵人，名詞。 3、①停止，動詞。 ②通“只”，只有，副詞。 4、①神態，名詞。 ②打算，動詞。 5、①前面，名詞。 ②上前，動詞。
四、1、后狼止/而前狼/又至 2、其一/犬坐/于前 3、禽獸之變詐/幾何/哉 五、(1)李白（2）白居易（3）蘇軾（4）歐陽修（5）李清照（6）周邦彥（7）袁枚（8）蒲松齡
訓練二
1、開端 遇狼 發展 懼狼、御狼 2、c 3、（1）路上遇到兩只狼，緊隨著走了很遠。
（2）骨頭已經扔完了，可是那兩只狼還像原來一樣一起追趕著屠戶。（3）他回頭看見野地里有一個打麥場，場主人把柴草堆在打麥場里，覆蓋成小山似的。 4、以骨投 對狼遷就、退讓，報有幻想，希望能退狼。 5、丟掉幻想，準備抵抗。 6、果腹（吃飽肚子） 長（長處，優點） 竟（結束） 合（配） 7、（1）你是這么愚蠢的一種動物，哪里能比得上我？ （2）動不動就夸口有功。 8、突如其來 突然的來到。 食不果腹 吃不飽。 9、d
初中七年級語文《狼》優秀教材教案 篇15
《狼》
胡明道執教初一語文
教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么？
生1：擺茶攤的人是誰？
生2：故事中的人是誰？
生3：為什么會流汗？為什么會流血？
生4：老師怎么會有時間擺茶攤？
師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。
接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。
第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。
教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。
學生齊讀課文。
教師：現在你們說說這是什么故事？
生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？
師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。
我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。
教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時候？
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。
生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的？
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？
生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。
生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？
生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？
生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？
生13答：應該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎？
生答：同意。
教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同)
另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？
生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問：你為什么要笑？
生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？
生4答：這個故事可以使后人得到啟發。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。
師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？
生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。
師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。
教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環保主義都忘了要保護人類呢？
現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。