小學五年級語文《買櫝還珠》經典教材教案（精選4篇）

小學五年級語文《買櫝還珠》經典教材教案 篇1

　　教學目標

　　★落實朗讀，疏通文意，掌握積累文言詞語;

　　★分析故事情節，多角度概括寓意。

　　重點難點

　　★在理解古文的基礎上落實有節奏感的朗讀

　　★多角度分析理解寓言，培養學生發散思維的能力

　　教法指導

　　★讀寓言——借助多種形式朗讀，疏通文意，概括情節。

　　★品寓意——分析故事人物形象，談談對寓意的理解、認識。

　　★寫寓言——從鄭人的角度來重新改寫寓言故事

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　前一階段，我們學習吟誦了大量膾炙人口的詩詞，感受古人“寄情山水”的情懷，今天來接觸凝結古人智慧的另一種載體——古代寓言。

　　二、指導學習《買櫝還珠》

　　(一)讀寓言

　　1、出示古文語段——

　　請同學們根據注釋散讀古文，讀給同桌聽，請劃分節奏停頓

　　2、請一位同學朗讀，正音，標停頓

　　請同學評點其朗讀，并示范朗讀，落實節奏停頓;

　　同桌對譯，再讀古文，有哪些字需要積累落實，或者有哪些字無法解決需要提出

　　交流，落實一些文言實詞;

　　教師示范朗讀——學生散讀——學生代表朗讀(請朗讀的同學，讀出古文感覺來)——全班齊讀

　　(二)品寓言

　　1、故事的起因是：楚人“賣其珠”

　　落實“珠”的含義：價值連城的明珠

　　為了“賣珠”，他做了哪些準備工作?——為木蘭之柜，薰以……綴以……

　　他為什么要這樣做?想象一下他會有怎樣的神情、動作、心理?

　　——請為楚人設計一段內心獨白：

　　(四位同學一組，一人記其余幾人補充想象，一人朗讀)

　　(用兒童的語言去消化故事，檢查學生是否讀懂故事，考查學生語言的表達與運用能力)

　　2、學生交流寫作片斷

　　——2-3人，可借助動作、神情來表達心理活動，讀出楚人的躊躇滿志來

　　(注意引導學生，“珠”的價值遠勝于“櫝”，這樣做是為了抬高明珠的身價，使明珠包裝華美更易賣出，包裝再華美也只是用以彰顯明珠價值的附屬品……)

　　3、故事的結果是：鄭人“買其櫝”而“還其珠”

　　討論：為什么會有這樣的結果?

　　楚人此時的心理活動會是怎樣?

　　鄭人最終是取“櫝”而舍“珠”了，你如何看待他的選擇?

　　——參考點：楚人的過度包裝使得喧賓奪主;鄭人舍本逐末，取舍不當

　　4、古文可概括為成語：買櫝還珠，作者(戰國，韓非)

　　引出寓言：用簡單的小故事，講一個深刻的道理

　　作者寫這個故事的意圖是：?

　　——諷刺了那些舍本逐末，不分主次的人

　　再讀古文，思考我們可以從中獲得哪些啟示?

　　——形式可能起到很重要的作用;我們不能只看到形式，而忽略了內容;要分清主次，不能舍本逐末……

　　5、小小的故事蘊含著古代先哲大大的人生智慧，再來讀一讀這則智慧的結晶

　　你還知道哪些成語寓言?

　　三、布置作業

　　(一)展開豐富想象(二選一)

　　1、補充鄭人的言行心理，將古文改寫為200字左右的故事

　　2、為故事設計情節，編寫一幕簡單的課本劇

　　(二)積累2個寓言故事，準備課前兩分鐘演講主題(二選一)

　　1、“引經據典”，介紹寓言/成語故事，并根據寓意談談啟示

　　2、“寓意一點通”，2-3人表演故事，請同學猜出其寓言典故

小學五年級語文《買櫝還珠》經典教材教案 篇2

　　教學目標：

　　1.會認4個生字，會寫4個字。

　　2.熟讀課文，了解“買櫝還珠”的寓言故事及寓意。

　　教學重點：

　　1.熟讀課文，背誦課文。

　　2.了解“買櫝還珠”的寓意。

　　教學難點：

　　讓學生進行人物點評，多角度探究寓意。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們我們已經學習了兩篇文言文，誰能說說我們是怎樣學習文言文的?

　　1.結合注釋;

　　2.運用所學;

　　3.反復朗讀;

　　4.聯系全文。

　　今天老師就來看看同學們能不能通過自己的努力自己學會《買櫝還珠》這篇短文。

　　二、檢查預習

　　1.介紹韓非子。

　　戰國晚期韓國人，是中國古代的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代法家思想的代表人物。

　　2.指名學生讀課文，檢查斷句。

　　楚人/有/賣其珠/于鄭者。為/木蘭/之柜，熏以/桂椒，綴以/珠玉，飾以/玫瑰，輯以/翡翠。鄭人/買其櫝/而/還其珠。

　　3.糾正字音：輯 玫瑰。

　　三、指導自學，提出自學要求

　　1.讀熟課文，借助書下注解，理解文意。

　　2.小組內交流，互相補充。

　　3.能用自己的話說說文章的意思。

　　四、全班交流，理解文章內容

　　1.楚人有賣其珠于鄭者。其：代詞，他(楚人)。

　　2.熏以桂椒。是“以桂椒熏”，“以”是“用”的意思。 鄭人買其櫝而還其珠。其：代詞，指楚人。而：文言虛詞，這里可以翻譯為“卻、可是、但是”。

　　3.全文意思是：楚國有一個專門賣珠寶的商人去齊國賣珠寶，為了讓珠寶暢銷，特地用名貴的木料制作了一個小盒子，把盒子雕刻裝飾得非常精致美觀，用桂椒香料將盒子熏得香氣撲鼻，然后把珠寶裝在盒子里面。有一個鄭國人，看見裝寶珠的盒子既精致又美觀，問明了價錢后，就買了一個，打開盒子，把里面的寶物拿出來，退還給商人。

　　4.嘗試背誦課文。

　　五、在讀懂課文的基礎上，讓學生進行人物點評,多角度探究寓意。

　　1.爭辯：支持楚人的做法和反對其做法的理由。

　　怎么看待鄭人“買櫝還珠”的舉動呢?

　　那個鄭國人的眼睛只盯著那只精美的盒子，結果卻丟掉了真正有價值的寶珠。可見，做什么事情都要分清主次，否則就會像這位“買櫝還珠”的鄭人那樣做出舍本逐末、取舍不當的傻事來。

　　2.觀看買櫝還珠的故事。 六. 聯系現實，課外拓展。

　　在現實生活中，如果買東西的話，作為消費者可以從這則寓言中得到什么啟示?假如你是個生產商，你又可以從中領悟些什么?推廣開去，這則寓言還能給我們哪些啟示?

　　六、學生歸納，談本節課的收獲。

　　(從買東西一直到看一個人，都要看其本質的道理。)

　　七、布置作業

　　1.發揮想象，撰寫《新買櫝還珠》。

　　2.查找相關出于寓言故事的成語。

　　板書設計：

　　買櫝還珠

　　楚人 精心裝飾

　　鄭人 買櫝還珠

小學五年級語文《買櫝還珠》經典教材教案 篇3

　　教學目標

　　★認識3個生字，會寫4個字，理解文中重點字詞。

　　★理解課文內容，體會文言文的語言特點。

　　★掌握學習文言文的一般方法。

　　★領悟課文所蘊涵的深刻道理“認清本質決定取舍”的道理。

　　教學重點

　　★理解課文內容，領悟所蘊涵的深刻道理。

　　★進行語言的積累與訓練。

　　教學過程

　　一、導入

　　1. 同學們，上一單元我們學習了三篇抒情散文，都是描寫祖國的

　　大好河山，并抒發了作者的贊美之情，那么這一單元我們將來到漢語家園，對文言文進行學習，我們第一次接觸文言文，大家有沒有信心學好它?(生答：有)

　　2. 分別講《守株待兔》和《畫蛇添足》的故事引出寓言《買櫝還珠》。

　　二、新授

　　1. 板書課題并解釋課題。

　　2. 朗讀

　　教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作

　　① 老師范讀，同學們標注拿不準的字音并注意停頓(教師出示PPT停頓處)

　　② 同學出聲自由讀，讀準字音并能自由停頓。 ③ 教師指名讀，糾正學生停頓錯誤。

　　3. 指名同學匯報生字。

　　4. 分析文言文

　　① 結合書下注釋，同學自己標注理解。

　　② 教師重點分析書下五注釋字詞，使學生理解句意。

　　③ 小組討論，回報文言文大意。

　　④ 同學討論并總結文言文寓意。

　　5. 表達訓練

　　① 學生根據自己的理解把課文改變成一個小故事，并匯報給大家，在表達中加深對課文的理解。

　　② 給大家放一段改編的小動畫。

　　③ 互相說一說你身邊曾發生哪些買櫝還珠的事例。

　　6. 作業

　　① 有能力的同學可以把你改編的買櫝還珠小故事講給家長聽。

　　② 背誦文言文

　　7. 板書設計

　　買櫝還珠 楚人----為、薰、綴、飾、輯

　　鄭人----買其櫝而還其珠 只注重外表二不顧實質

小學五年級語文《買櫝還珠》經典教材教案 篇4

　　教學目標

　　★落實朗讀，疏通文意，掌握積累文言詞語；

　　★分析故事情節，多角度概括寓意。

　　重點難點

　　★在理解古文的基礎上落實有節奏感的朗讀

　　★多角度分析理解寓言，培養學生發散思維的能力

　　教法指導

　　★讀寓言——借助多種形式朗讀，疏通文意，概括情節。

　　★品寓意——分析故事人物形象，談談對寓意的理解、認識。

　　★寫寓言——從鄭人的角度來重新改寫寓言故事

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　前一階段，我們學習吟誦了大量膾炙人口的詩詞，感受古人“寄情山水”的情懷，今天來接觸凝結古人智慧的另一種載體——古代寓言。

　　二、指導學習《買櫝還珠》

　　（一）讀寓言

　　1、出示古文語段——

　　請同學們根據注釋散讀古文，讀給同桌聽，請劃分節奏停頓

　　2、請一位同學朗讀，正音，標停頓

　　請同學評點其朗讀，并示范朗讀，落實節奏停頓；

　　同桌對譯，再讀古文，有哪些字需要積累落實，或者有哪些字無法解決需要提出

　　交流，落實一些文言實詞；

　　教師示范朗讀——學生散讀——學生代表朗讀（請朗讀的同學，讀出古文感覺來）——全班齊讀

　　（二）品寓言

　　1、故事的起因是：楚人“賣其珠”

　　落實“珠”的含義：價值連城的明珠

　　為了“賣珠”，他做了哪些準備工作？——為木蘭之柜，薰以……綴以……

　　他為什么要這樣做？想象一下他會有怎樣的神情、動作、心理？

　　——請為楚人設計一段內心獨白：

　　（四位同學一組，一人記其余幾人補充想象，一人朗讀）

　　（用兒童的語言去消化故事，檢查學生是否讀懂故事，考查學生語言的表達與運用能力）

　　2、學生交流寫作片斷

　　——2-3人，可借助動作、神情來表達心理活動，讀出楚人的躊躇滿志來

　　（注意引導學生，“珠”的價值遠勝于“櫝”，這樣做是為了抬高明珠的身價，使明珠包裝華美更易賣出，包裝再華美也只是用以彰顯明珠價值的附屬品……）

　　3、故事的結果是：鄭人“買其櫝”而“還其珠”

　　討論：為什么會有這樣的結果？

　　楚人此時的心理活動會是怎樣？

　　鄭人最終是取“櫝”而舍“珠”了，你如何看待他的選擇？

　　——參考點：楚人的過度包裝使得喧賓奪主；鄭人舍本逐末，取舍不當

　　4、古文可概括為成語：買櫝還珠，作者（戰國，韓非）

　　引出寓言：用簡單的小故事，講一個深刻的道理

　　作者寫這個故事的意圖是：？

　　——諷刺了那些舍本逐末，不分主次的人

　　再讀古文，思考我們可以從中獲得哪些啟示？

　　——形式可能起到很重要的作用；我們不能只看到形式，而忽略了內容；要分清主次，不能舍本逐末……

　　5、小小的故事蘊含著古代先哲大大的人生智慧，再來讀一讀這則智慧的結晶

　　你還知道哪些成語寓言？

　　三、布置作業

　　（一）展開豐富想象（二選一）

　　1、補充鄭人的言行心理，將古文改寫為200字左右的故事

　　2、為故事設計情節，編寫一幕簡單的課本劇

　　（二）積累2個寓言故事，準備課前兩分鐘演講主題（二選一）

　　1、“引經據典”，介紹寓言/成語故事，并根據寓意談談啟示

　　2、“寓意一點通”，2-3人表演故事，請同學猜出其寓言典故