小學五年級語文《西門豹》優質教案（精選16篇）

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇1

　　教學目的

　　1.認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

　　2.朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　3.了解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并進行尊重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。

　　4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　教學重點

　　繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情” 這一方法，鞏固“從內容中體會思想”的訓練重點。

　　課前放松活動

　　師：到這兒上過課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

　　(生同桌互說)

　　師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。

　　一、定向

　　1.師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應該怎么學習一篇新課文?

　　生：根據預習和課后的問題來反復學習課文。

　　師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

　　(生按要求自學課文)

　　2.師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

　　(出示小黑板)

　　⑴ 用──劃出西門豹說的話，用( )標出本課的重點詞句。

　　⑵ 課文的主要內容是什么?要說清起因、經過、結果。

　　3.指名：

　　小結：

　　概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

　　⑴可以根據課題擴句成為主要內容。

　　⑵寫人的文章，把誰、在什么情況下、做了什么事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

　　⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

　　二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

　　師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

　　文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

　　1.師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個?

　　出示：

　　田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的

　　投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒

　　明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼

　　(指名)

　　2.師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。 (指名)

　　師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思?

　　生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災──產生，發生。

　　師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

　　(生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”)

　　在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

　　師：這是經過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣;

　　小結：

　　把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

　　三、理解課文內容

　　師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好?

　　1.生自由看書讀。

　　2.出示小黑板：

　　西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

　　對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

　　對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧!

　　好吧，再等一會兒。

　　看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

　　3.讀，讀中感悟：

　　第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

　　第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。

　　后幾句生自由感悟練讀。

　　4.生合作讀：

　　師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

　　西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

　　在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

　　懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──

　　處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

　　從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

　　在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，──

　　5.同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。

　　6.根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

　　7.師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發現。

　　導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

　　四、小練筆

　　1.師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

　　2.生寫。

　　3.反饋：

　　生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣(現河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

　　……

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇2

　　教學目標：

　　1、引導學生從重點句入手，理解西門豹是如何巧妙破除迷信。

　　2、指導學生讀出人物在特定場合說話的語氣。

　　3、指導學生學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　重點難點：

　　1、教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2、教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1.復習引入 師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少(生接答)，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，我們得知造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因是? (抽生展示) (造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。) 師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括?(板書：天災人禍)

　　2.確定研究主題 師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?(生答：明白了)造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢?(板書：除害) 我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做?(生回答) 師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎?派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹是這樣做的嗎?西門豹為什么不這么做?(既要達到懲治巫婆、官紳，又要讓老百姓破除迷信你覺得西門豹的做法巧妙在哪里? (課件出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里?)

　　二、探討研究策略，自主合作研究

　　1、抓重點句體會西門豹做法的巧妙

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究誰?你趕緊瀏覽課文，看看這篇課文重點描寫了西門豹的哪些特征?(著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的)

　　師：接下去就請孩子們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關西門豹是怎么說和怎么做的句子，多讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。 (學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)

　　2、抓句子交流體會

　　師：西門豹的做法巧妙嗎?(生：巧妙)你是抓住哪些句子來體會的? (根據回答隨機出示句子) “這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”(一語雙關，送新娘實際是救新娘，送巫婆上西天。) “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” (將計就計，懲治巫婆) “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(假戲真做，懲治官紳)那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧!” 官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會。” 過了一會，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。” (區別對待，讓老百姓破除迷信)

　　3、指導朗讀

　　師：老師發現大多數孩子是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢?請孩子們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。 (學生挑選句子，反復地練習朗讀)

　　師：你們想先讀哪一句? a.“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”(生朗讀)

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎?為什么? (西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。)

　　師：我覺得你體會得非常好，再試一次一定會讀得更好。

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　b.繼續交流，重點指導：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。” (把三個“不”讀得特別堅決，因為這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真。) (朗讀訓練：指名讀——全班學生讀)

　　c.“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣?你能試試嗎?(客氣) (生讀——師生評價——齊讀)

　　三、拓展訓練

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，還教育了老百姓，使老百姓都明白了巫婆官紳都是騙錢害人的。河伯娶親這天，岸上站滿了人，請孩子們設想一下他們看了這件事的經過會怎么想、怎么說? 出示課件 請你選擇一個你感興趣的對象(小孩、農民、書生、官紳)可以說一句，也可以說幾句。

　　師：有選擇地請學生匯報

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：妙)這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最后一自然段。

　　四、總結

　　孩子們，學了這篇課文，你覺得西門豹是個什么樣的人?他的什么給你留下的印象最深?(語言)是呀，作者通過重點抓住人物的語言，再加上說這話時的動作、神態把一個遇事沉著、講究策略的好官展現在我們面前。

　　下來孩子們可以用這種寫法寫一寫你最喜歡的人。

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇3

　　【教學與學法設計】

　　一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲

　　色的絕妙辦法。

　　二、教給學生找關鍵詞語的方法：(一)是找與前后內容不相一致的詞;(二)是找表

　　面看似乎多余的詞;(三)是找描寫人物異常表現的詞。

　　三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

　　【教學過程設計】

　　一、1、自讀課文，讀正確、流利。

　　2、以小組為單位練習分角色讀書——展示

　　3、說一說：課文講了什么內容。

　　二、小組生字學習，并匯報

　　三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容?

　　小組交流——集體討論

　　1、(1——9)調查情況了解原因

　　2、(10——13)懲治首惡教育百姓

　　3、(14)開渠引水興修水利

　　四、重點詞語朗讀并講解

　　荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。

　　灌溉——把水輸送到田地里。

　　提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。

　　面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　五、探究學習

　　分段學習1—9自然段。

　　出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題?從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢?

　　1、學生讀懂題意

　　2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

　　3、匯報

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

　　⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。

　　5、思考：這部分的主要內容是什么?

　　六、學習10——13自然段

　　1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢?

　　請你們讀10——13自然段，從中找到答案。

　　2、默讀、邊讀邊思考。

　　交流——匯報

　　①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　3、朗讀10——13自然段

　　4、練習復述這部分內容

　　組內練習、評議

　　指名復述、評議

　　小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢?

　　學習第14自然段

　　默讀思考——討論——匯報

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀——練習復述

　　七、朗讀全文，練習看板書復述。

　　八、板書設計

　　西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦 破除迷信

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇4

　　【教學要求】

　　1、運用工具書，聯系課文內容，學會本課生字新詞。

　　2、邊讀邊想，理解課文內容，給課文分段，寫段意。

　　3、認識并學習西門豹注重調查研究、關心民眾、有勇有謀并能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、成功治妖的精神。

　　4、感情朗讀課文，按要求復述故事。

　　【教學重點】西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的。

　　【教學難點】理解句子的含義。

　　【教學課時】三課時。

　　【教學準備】幻燈片、小黑板。

　　【教學進程】

　　第一課時

　　〖要點〗初讀課文，學習本課生字新詞，了解課文大意。學習文章的1～9自然段。

　　〖過程〗略。

　　第二課時

　　〖要點〗學習課文10～14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。

　　〖過程〗

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（齊讀西門豹說的話）

　　4、“我也去送新娘”這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　5、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的？（請大家自讀課文10～13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？是以什么理由并用什么辦法懲治的？在書上勾畫批注）。

　　6、現在我就來檢查一下剛才同學們自讀課文、思考問題的情況：

　　請先討論：

　　西門豹先后懲治了哪些人？

　　7、請一個同學讀10自然段，其余同學邊聽邊看圖邊想，西門豹是在什么情況下"送"巫婆和官紳頭子去死的。

　　8、西門豹怎樣當眾“送”他們去死的呢？也就是說以什么理由、用什么辦法為民除害的？（默讀11自然段，用1、2、3標出西門豹“送”巫婆去死的三個步驟）

　　9、是哪三個步驟？

　　10、第一步西門豹看新看到了什么？想到了什么？

　　11、第二步西門豹找了什么理由懲治巫婆？（用____勾出西門豹說的話）

　　理解句子：

　　⑴　西門豹說這些話的目的是什么？

　　⑵　找了什么理由和借口來懲治巫婆？

　　⑶　懲治巫婆最關鍵的話在哪里？從字面上看他說這句話時是以什么語氣來說的？“麻煩”是什么意思？按這種理解該怎樣讀？

　　⑷　西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？那是怎樣的？從哪些地方看出態度強硬、不置分辯而沒有商量余地？

　　⑸　該怎樣讀這個句子（與剛才朗讀比較）。

　　12、巫婆愿意去說嗎？他會怎樣？

　　13、西門豹第三步又是怎樣做的呢？這里進一步看出西門豹怎樣？

　　14、西門豹懲治巫婆的這一部分我們是以怎樣的步驟來學習的？

　　15、下面就請按上面教的學法，自學西門豹懲治官紳頭子這部分。（按小黑板出示的自學提示進行討論）

　　16、就這樣，西門豹借著送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“神害”的首惡份子，這樣達到了什么目的？作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小聲讀12自然段，他說了幾次話？分別是怎樣說的？用勾出）

　　17、西門豹說這些話的目的又是什么呢？（體會西門豹說話的語氣和心情，同桌練讀）

　　18、真是說者容易聽者難啊！此時此刻，官紳們怎樣呢？（看圖想象說話）

　　19、看到此情，老百姓明白了什么？（讀句子）

　　20、“從此，誰也……發大水”這句話進一步說明了什么？

　　21、學到這里，聰明的孩子們會清楚地認識到：西門豹借送新娘實際上做了什么？他送走的僅僅是兩個人嗎？

　　22、作業鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什么目的？這個辦法真巧妙啊！這叫什么辦法？

　　23、送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？（看書）

　　24、引讀……日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

　　25、通過兩課時的學習，我們學完了這一課。你知道課文主要寫了一件什么事？你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？

　　26、這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官──西門豹。

　　第三課時

　　〖要點〗

　　總結全文，指導分段，感情朗讀課文，練習復述故事。

　　〖過程〗　略。

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、在讀通、讀順課文中整體感知課文內容，學會概括并借此理清課文思路。

　　2、在暢談閱讀感受、暢想現實體驗中激發大部分學生內在的情感，在印象中逐漸建立起一個善于為民除害的西門豹形象。

　　【教學準備】課前預習：讀通課文，獨立學會本課生字，并運用工具書或聯系上下文理解“荒蕪、提心吊膽、面如土色、眼睜睜”和三個“鬧”。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題，感知復姓

　　1、談話：　　　　我姓王，名軍明，你愿意向大家介紹一下自己的名字嗎？

　　2、發現：　　　　你發現剛才介紹的名字姓數都是幾個字的？（單姓）但是中國人還有姓兩個字的叫復姓，今天咱們就來學習這樣一個人物

　　3、揭題：西門豹

　　4、爭議：　　　　你還知道別的復姓嗎？（上官、司馬、柳佳……）姓西門的你還知道有誰（西門慶──是個壞蛋，后來叫武松給殺了）

　　5、延伸：　　　　今天咱們學習的西門豹可是戰國時期一個深受百姓尊敬和愛戴的地方官。（懷著崇敬的心情讀課題）

　　二、讀通課文，感知內容

　　1、檢查詞語預習：

　　（投影1）（自讀、指名讀、齊讀）

　　荒蕪　　巫婆　　官紳　　磕頭求饒

　　葦席　　綢褂　　跪下　　提心吊膽

　　開鑿　　娶媳婦　灌溉　　面如土色

　　引語：課前讀過課文沒有？讀過幾遍了，還想讀嗎？

　　2、嘗試讀通課文：

　　（遇到朗讀困難可隨時主動請教）

　　引語：大家讀書的勁頭很高，也十分珍惜學習的機會，又讀了一遍對課文有印象了嗎？

　　3、交流匯報，引導概括：

　　西門豹去了鄴這個地方他做了幾件事？

　　摸清底細──查因、摸底。

　　為民除害──懲惡（預──把巫婆和官紳投進了漳河──他們都是壞蛋，兇惡不兇惡，按這樣的思路想下去可以說懲什么？）

　　興修水利──治水（預──大禹治水）

　　4、分段說理。

　　三、細讀課文，激發情感

　　引語：又讀了一遍還想讀嗎？（表揚：真了不起，那么愛讀書）

　　1、各自以自己最喜歡的方式再讀課文：

　　可朗讀帶表情，可與他人共讀，可遇到好句多讀──想怎么讀就怎么讀。

　　2、引導學生暢談閱讀感受：

　　⑴　讀了兩遍課文，你內心深處激起了哪些感情？產生了哪些感受？

　　重點預案：

　　痛快：

　　找官紳極其害怕的句子、練讀、找關鍵詞：

　　“提心吊膽”“面如土色”“磕頭求饒”分別是說。

　　官紳什么的？（心理、神態、動作）

　　小結齊讀。

　　敬佩：

　　“我也去送送新娘”你對句中的“送”是怎么理解的？

　　（見書：行動前以胸有成竹）

　　⑵　引讀把巫婆和官紳頭子投進漳河的借口：

　　說說：

　　這些借口有什么好處？（見書）

　　引讀13節首句。（巧妙地實施懲治計劃）

　　⑶　引讀興修水利句。（既除人禍又滅天災）

　　備用引語：

　　①　看到他們這樣胡作非為，每一個有正義感的同學都會由衷的氣憤，還有讓你特別氣憤的地方嗎？

　　②　你正是一個充滿同情心的好孩子，課文中還有讓你值得同情的地方嗎？

　　③　跟他一樣有痛快（敬佩、氣憤、同情）感覺的同學請舉手：

　　真可謂“一舉三得”不是簡單地懲治惡人，而是這樣巧妙地實施懲治計劃，讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩行動前以胸有成竹讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩。

　　⑷　西門豹“裝著送新娘”對老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以為巫婆是真的給河伯娶媳婦，現在使他們不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他們的老底）

　　引語：

　　讀了幾遍課文，就讓我們的內心深處涌動起那么多的情感，書上說，這一天漳河邊上站滿了人，設想一下，那些身臨其境的人們目睹了事情的經過會說些什么？

　　3、引導學生敘寫感受：

　　（投影2）

　　把自己假想成其中的一個人（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此過程后猜猜會說些什么，然后寫下來，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫多句。

　　4、選擇性交流小結：

　　大家說得是同一個意思，都是在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　（投影3：提供有關西門豹的有關背景資料）

　　懷著對西門豹的深深敬意和永久的懷念讀課題。

　　四、質疑問難，延伸課后

　　課文讀到這里，交流到這里，你還有什么新的疑惑？

　　【板書設計】

　　西門豹

　　事：查因──懲惡──治水

　　情：痛快、敬佩、憤恨、同情……

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇6

　　【教材簡析】

　　這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語，正確完成課后練習。

　　【教學與學法設計】

　　一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲色的絕妙辦法。

　　二、教給學生找關鍵詞語的方法：（一）是找與前后內容不相一致的詞；（二）是找表面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。

　　三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

　　【教學過程 設計】

　　一、提示課題，簡介西門豹這篇課文是一個歷史故事，西門豹是戰國時期的一各官員，姓西門，名豹。

　　二、簡介課文，了解大意

　　（一）簡介課文我們現在學習的這篇文章是一個歷史故事，講的是距今兩千年前，戰國時期西門豹為民除害的事。

　　（二）初讀課文，了解課文大意

　　1.文中介紹了西門豹做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？

　　（嚴懲了河伯娶婦的組織者，廢除這一迷信活動，使百姓大興水利建設，莊稼年年得到好收成。）

　　2.再讀課文，正字音，理解下列詞意在課文中的含義。“荒蕪”、巫婆、官紳、提心吊膽面如土色、灌溉。

　　三、理清線索，分好段落

　　（一）整體感知課文，根據“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。

　　第一段：（第一九自然段）摸清底細。（調查）

　　第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害）

　　第三段：（第十六自然段）興修水利（開渠）

　　四、突出重點，攻破難點

　　（一）導讀、自讀課文

　　1.西門豹向老大爺調查了哪幾件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？

　　（1）為什么田地荒蕪，人煙稀少？

　　（2）是誰給河伯娶媳婦的？

　　（3）新娘從哪里來？

　　（4）漳河有無發過大水。

　　2.指導朗讀西門豹和老大爺的問話和答話。

　　（二）再讀課文，深入討論

　　1.從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？

　　（1）造成“田地荒蕪，人煙稀少”的原因，主要是河伯娶媳婦。

　　（2）巫婆和官紳勾結，是首惡分子。

　　（3）巫婆和官紳騙錢又害人，使有女孩子的人家紛外逃。

　　（4）漳河從沒有發過大水，倒是年年旱災。

　　2.聯系句子理解“荒蕪”、“人煙稀少”等詞，想象當時鄴地是怎樣的一幅情景？

　　3.學生動手劃詞，結合講解巫婆、官紳、眼睜睜“等詞。

　　4.小結：西門豹成功地調查出四個問題的成果，成為他治鄴的可靠依據。

　　（三）將計就計，懲辦巫紳

　　1.西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？

　　（1）西門豹參加河伯娶媳婦的儀式。

　　（2）西門豹借口新娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河。

　　（3）西門豹故意面對漳河發問，迫使官紳的騙局。

　　2.為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉呢？而去參加河伯的婚禮。

　　（這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水得，打下堅實基礎。）

　　3.體會西門豹不說一個“殺”字，不提一個“打”從從容容、懲辦巫紳，破除迷信的從政本領。

　　4.朗讀第十自然段，深究重點詞語。

　　（1）“漳河邊上站滿了老百姓”中的“站滿”和課文前面的哪些描寫不一致？

　　（2）“西門豹真的帶著衛土來了。”中的“真的”說明了什么？

　　（3）小結找關鍵詞語的方法。

　　5.指導有感情地朗讀第十一十二自然段，在朗讀中體會語言文字的含義。

　　（把“不行”、“不漂亮”、“不會滿意”的三個“不”字讀得誠懇些；把“另外……送去”讀得正經些；“把……說一聲”讀得強狠些；把“抱、投、催”幾個動詞讀得堅定有力些。）

　　6.指導按提綱復述課文第二段內容。

　　（四）講讀第三段

　　1.齊讀最后一段。

　　2.思考：漳河年年鬧旱災，西門豹是怎樣解決的？

　　3.為什么要先破除迷信，后興修水利？

　　【板書設計 】

　　示例一：西門豹→調查摸底→破除迷信↓↓受到愛戴→獲得豐收→興修水利

　　示例二：原因 首惡者 摸清底細 調查了解

　　受害者 漳河情況 西門豹 破除迷信 迎接新娘 懲辦巫紳 懲治巫婆 巧妙 懲處官紳 興修水利（略）

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇7

　　《西門豹》教學雜談

　　【浙江省寧波市鎮海區中心學校　郎申娟】

　　〖試論語文教學中結束語的運用·設問激疑，再起波瀾，加深理解〗

　　隨著下課時間的接近，學生的注意力開始慢慢分散，學習情緒下降，課堂氣氛常會由熱烈而變得冷清。因此，教師必須組織好第二次“飛躍”的教學過程，能精心設計具有思考性，實用性，趣味性的練習，或繼續設置些新的問題或懸念，能攝取學生的注意，使學生興趣有增無減。

　　如教學《西門豹》一課時，學完了西門豹懲治了巫婆，官紳，帶領老百姓開渠。到此本節課也結束了，學生理解了內容，也知道了西門豹的為人，他們覺得沒有更值得探討之處了，課堂教學趨向低潮，此時結束，學生印記不深。為了調動學生的情緒，我提了這么一個問題：你認為有沒有其他辦法也可以破除迷信，一石激起千層浪，課堂氣氛又活躍起來。學生躍躍欲試，爭先恐后地舉手發言，提出多種辦法：有的說西門豹官大，只要下令把巫婆，官紳抓起來，并下令禁止河伯娶媳婦就可了；有的說西門豹可以把百姓召集起來，給他們講道理；有的說西門豹也可以動員百姓開渠，漳河不再鬧旱災，那么河伯娶媳婦的迷信活動也就不攻自破……學生辦法越想越多，越討論趣越濃。這時我進一步追問：這些辦法與西門豹采取的做法相比，哪一種更好？學生再一次投入到熱烈的爭論之中，從對比中，學生體會到了西門豹的做法最高明，從而加深了對課文內容的理解，同時學生發展性思維和批判性思維在興趣盎然的討論中得到了發展。

　　【四川省南充市儀隴縣馬鞍中學　鄭　航】

　　〖談語文教學中學生審美能力的培養·體會形象美〗

　　《語文課程標準》的總目標中指出：在“語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此，我們可看出，語文教學與審美教育的關系密不可分。小學語文教材所選的課文都是文質兼美的好文章，文中都蘊含著豐富的美，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，我們在教學中要深入發掘教材中的美育因素，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在語文教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，我談談如何在語文教學中培養學生審美能力的一些認識。

　　學語文課文中描寫了許多優秀人物，他們心靈美、行為美，能給人以美的教育和感染。所以語文教學中的美育又須伴隨形象進行，教師可借助藝術形象來喚起學生的美感。

　　《西門豹》這篇課文，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。這些形象，都是感人的、美的。教師要引導學生深入地發掘這些美的形象，從而達到用美的形象去打動學生的心靈，使他們學習真、善、美，鞭撻假、丑、惡，樹立正確的審美觀。

　　【山西臨汾市堯都區堯廟鎮東趙小學　楊　俊　趙　云】

　　〖讓語文教學走進生活〗

　　在對“應試教育”進行反思之后，“全面提高學生的語文綜合素質”已成為新時期語文教育的一個新理念。“綜合素質”是以促進人的發展為宗旨，必須將教育的內涵與實際生活密切聯系起來。因此，語文教學要充滿活力的有效途徑必須把語文教學走進生活。

　　在生活中學語文，用語文。

　　有老師發出感嘆：“教了幾十年學，越教越不會教了。”曾經教師居高臨下，學生正襟危坐，遇到有老師聽課，教室里更是靜得出奇，評課人一定會說：“這班紀律不錯。”規矩是有了，但學習積極性卻沒了。你別說，成績卻沒落下一點。現在倒好，學生和老師“打”成一片，學習積極性提高了，卻沒見成績提高，怪了！其實，如果我們把時間向后拉十年，二十年，就會發現曾經的教育教出的學生高分低能，后者是又紅又專。我們培養出的應該是能夠主動學習的人。學生是活生生的人，不是機器，只有在課堂上建立了平等和諧的關系，才可培育出創新型的學生。

　　一位老師在《西門豹》一課中，有如下設計：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”老師抓住“磕頭求饒”創設了一個生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。于是，老師請幾位同學即興表演“官紳求饒”一出戲的言行。如：“哎呀，大人，小的該死啊，給河伯取媳婦純屬瞎編，是我不對，饒命啊，大人，你就行行好吧……”隨后，老師會趁勢引導扮演百姓的學生：“這位大爺，您老有何話要說？”學生會自然而然地說：“啊呀，你們這群狗官，我的孩子啊……”在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在戲里戲外以深刻地領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。如果把知識與生活剝離了，讓"知識"擺出一副嚴肅的面孔，那就把知識教鈍了，也教玄了，更教死了。科學本身是赤裸裸的，但學習科學，應用科學，主體是人，應該用情感，生活去點綴。式方法都是要為目的服務，21世紀的高素質人才才不會是一句空話。

　　【安徽省銅陵市金口嶺小學　馮志彥】

　　〖語文教學生活化的實踐與探索·演一演，體驗生活〗

　　《九年義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。

　　每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學時借助于情境的創設，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

　　如《西門豹》一課中有這么一個片斷：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”教學中抓住“磕頭求饒”創設一個生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。課堂中請幾位同學以表演的方式補出官紳求饒悔過的言行，如：“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財害命啊……”隨后教師趁勢引導其余扮演百姓的學生：“這位老大爺，您有什么話說？”已經入境的學生很自然地學著老大爺的腔調說：“啊呀，我真糊涂啊，居然會信了這群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天總算報了仇啦！”

　　【廣東省佛山市順德大良實驗小學　蔡建民】

　　〖閱讀教學的發展趨勢·從練習設計中提煉主線〗

　　課后訓練題集中體現了課文的基點，重點，難點，特點，往往能夠給我們以提煉主線的啟示。如《西門豹》這篇課文的課后習題是：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的？”題中的“巧妙”是西門豹的懲治惡人的點睛之筆。依據課后練習題，可以單刀直入讓學生體會西門豹用的方法巧妙之處，形成主線的問題情境。

　　【江蘇省常州市新北區小河中心小學　周紀新】

　　〖擇要而為，構建新穎的課堂教學模式──對“構建主體型教學模式，培養學生學習能力”的再思考〗

　　要注重課堂教學中角色的轉換。新大綱指出“學生是語文學習的主人。”教師應該是學生學習活動的引導者，組織者。在實踐中，我開始逐步把講臺讓給學生，朗讀課文上講臺，故事演講上講臺，口頭作文上講臺。聽了支玉恒老師的課，我感到：他非常注意師生角色的轉換，他總是讓學生實實在在地多讀課文，總是讓學生不受束縛地自由表達，總是讓學生自覺地去感悟和發現。如他執教《西門豹》一篇課文，讓學生自讀課文前，他說：“同學們好好讀，認真想，讀完以后我要提五個問題，你要答得上來。” 學生讀完后，支教師不急于把五個問題提出來，而是先問學生：“你猜一猜教師要提什么問題？”學生說了五六個問題，老師都有說不對，學生奇怪了，“究竟是什么問題呢？”支老師才一個一個地說出了五個問題：

　　1、讀了這篇課文，你心里痛快不痛快。

　　2、讀了這篇課文，你心里佩服不佩服。

　　3、讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨。

　　4、讀了這篇課文，你心中有沒有同情。

　　5、課文中有什么使你覺得奇怪這些“痛快”，“佩服”，“憤恨”，“同情”，“奇怪”之類的問題都是從學生的情感出發的，這些問題把教師對課文內容的理解與學生的內心感受聯系在一起，是師生角色轉換的好方法。數學課上學生常常到黑板上板演，語文課教師為什么要獨霸講臺？常州市教研所的汪履平所長介紹道：一位語文教師上課時，自己用半面黑板，其余的半面留給學生，這是多么好的方法啊！由于學生不再是聽眾，而成為“套中人”，學習的熱情十分高漲。

　　【上海市曹楊二中附屬學校　王　洋】

　　〖困惑與抉擇──尋找促進學生主動發展的教育·“熟讀課本”提高運用語言的能力〗

　　“熟讀課本”要注意引導學生在具體的語言環境中去提高聽，說，讀，寫的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引導學生在充分理解文章思想內容的基礎上進人角色地朗讀，達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調，為我之句調”的境界。如《西門豹》一課的教學中，老師在引導學生理解西門豹對如何懲治巫婆官紳，早已成竹在胸，但為了教育百姓，破除迷信，做出認真虔誠的樣子以后，讓學生讀西門豹說的話時，做到自己仿佛就是西門豹，正站在河岸上面對巫婆官紳和廣大老百姓講話，就能恰當地讀出語氣，語調。

　　同時，要注意眼，耳，身，手的多感官協同參與教學，或可以借助現代化的教學手段激發學生的情感。如：配樂朗讀，邊誦邊舞，看圖背誦，課本劇表演等，都不失為有效的方法。又如：《西門豹》一課教學中，教師組織學生演課本劇，學生通過表演“官紳磕頭求饒，頭也磕破了，滴著血”一句，加深了對句子的理解，仿佛看到了官紳們的狼狽相。教師還讓學生看著“投巫婆”的畫面誦讀“巫婆撲騰了幾下就沉下去”一句，體會西門豹用巧計懲治巫婆，仿佛看到了巫婆的可恥下場。

　　【浙江省海寧市長安鎮中心小學　孫靜芳】

　　〖關注生命，讓語文課堂充滿活力·策略一：提煉〗

　　在日常的閱讀教學課中我們或有這樣的尷尬：上課，尤其是上公開課，讓學生帶著問題或要求讀一段話，之后全班交流，讓學生發言。為了達到讓聽課的教師也滿意的效果，指定的第一個或前幾個發言的同學一般都是班里的佼佼者。而他們的發言（即生成的信息）往往是“長篇大論”，要么把該講的東西好象講了但似乎沒講明白，要么把要講的東西都講完了。此時，教師聽了那“長篇大論”，因為此“生成的信息”非但沒有在他的“預料”之中反而比他“預料”之中的還要精彩或糟糕，所以就顯得“底氣”不足了──他可能立即采取以下的方法：對著那位發言的學生說“你理解得真好！”“你講得真不錯！”或者對著全班學生說“你們聽懂了嗎？” “誰還想說，誰還有補充”其實老師自己心里那個虛呀，僅僅是為了圓個場而已，那學生的“長篇大論”到底聽懂了嗎可能老師自己是聽明白了，但表達不了，利用不了，處理不了或者連老師自己也沒聽清沒聽明白，就不知怎么辦了，只好簡單地表揚一下或者轉移一下視線。其實我們教師只要懂得注意傾聽學生的“長篇大論”，就能在其中找出之所以“長”，之所以“大”的糟糕或精彩之處來。如果再將其精彩或糟糕提煉出來，就能很好地為學生進一步鉆研文本服務，營造一個學生，教師，文本之間雙向的，互動的，動態的對話過程。教師只要注意傾聽學生發言時的長句，總能提煉出精彩內容來。例如一位老師在執教《西門豹》一課時，讓學生通過自讀文本體會西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙時，閱讀能力較強的一些學生通過對文本的整體感悟，在反饋時，其“長篇大論”中出現了“西門豹故意怎樣怎樣？”，“西門豹裝著怎樣怎樣？”等等的信息，那位教師立即不失時機的將“故意”，“裝的”寫在了黑板上，接下來的教學緊緊圍繞“故意”與“裝的” 來引導學生深入鉆研文本，讓學生通過自讀文本體會西門豹懲處巫婆官紳方法之巧妙，以提煉出來的精彩的詞語營造了一個學生，教師，文本之間的互動對話過程。課堂教學過程中，教師和學生的語言因為師生雙方身處語境中，又是用口語交流，所以往往具有現場性，會出現簡省，散亂，無序，重復等現象，提煉就是教師把學生發言時由教學語言現場性造成的看似“長篇大論”的回答中拎出一個或幾個有用的詞語出來，為引導學生進一步鉆研文本服務。提煉的既可以是反饋信息中精彩的部分，當然還可以是糟糕的部分，限于篇幅這里不再列舉。

　　【黑龍江省阿城市建設小學　董軍英】

　　〖讓學生獲得學習的成功·“自學存疑”，強調讓學生自學，自悟，自得〗

　　“以疑為線索，以思為核心”的“多思”閱讀教學，通過“自學存疑”，“質疑答難”，“激疑拓展”，促進學生要思，多思，善思，讓學生在嘗試中學習，學會探索什么，學會怎樣思考問題，在"多思"中獲得成功的喜悅。

　　蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”朱熹認為學習是學生自己的事情，是別人不能代替的，必須強調自學。“自學存疑”強調的就是學生自己的嘗試實踐，在老師的幫助下，自學課本，依靠自己的勞動，積極思考，初步解決預習中的問題。學而生疑，疑而能問。如教學第八冊《西門豹》，教師事先布置自學提綱：讀“導讀”，了解本單元組重點訓練項目；了解本課的特點與重點；自學生字新詞，給課文分段，知道各段意；寫出自學后的疑難或自己想知道的問題。教師通過自學提綱這一“橋梁”，幫助學生了解，熟悉，掌握教材的內容，培養學生發現問題，提出問題和自己解決問題的能力。

　　“自學存疑”符合“尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心"的現代化教育思想，為成功的教學過程打下良好的基礎。

　　【浙江省紹興市紹興縣華舍街道管墅分校　楊　春】

　　〖讓課堂對話更真更實──變革閱讀教學方式實踐小記·要避免形式主義傾向〗

　　《新課標》提出教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，但同時也提出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。可是現在不少教師只注重前者而忽略后者，使得教學形式過多，教學效果不足。

　　表現形式之一是把語文課上成表演課。例如：學習《西門豹》，教師要求學生演課本劇，他讓學生“自由讀一讀課文，把課文讀通順”，接著要求學生“記住臺詞的內容，揣摩角色當時說話的樣子，把角色演像”。在課堂上每個小組輪流表演一次，結果學生與文本的深入對話變成了走馬觀花式的“到此一游”，表演脫離了語言文字的土壤，變成了熱熱鬧鬧的形式追求。

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇8

　　《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。

　　上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的周折!這與學生的知識面，概括能力有直接的關系。

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇9

　　教學目標：

　　1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。

　　2.學習抓住人物表現體會人物品質的方法。

　　3.培養學生閱讀要有一定速度的意識。

　　教學重點：了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹這個人物的品質。

　　教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。

　　教學準備：課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案

　　板書設計：

　　愛民仁

　　百姓

　　27西門豹聰明智

　　勇敢勇

　　河伯巫婆官紳

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　這節課我們繼續學習27課西門豹

　　二、整體感知

　　瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪干什么？指名說

　　你覺得西門豹是個怎樣的人？（隨機板書：聰明、愛民）

　　今天就讓我們走進二千多年前的戰國時期鄴地，走近西門豹，認識他，了解他。我相信你會深深地喜歡上他。

　　三、學習查因部分

　　1.戰國時期，魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。

　　比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎么回事。

　　比較不同，談理解。（貼百姓）

　　2.老大爺說了什么？西門豹從中了解了哪些情況？輕聲讀第一部分。

　　3.交流：讀老大爺的話，談理解。

　　一答：從老大爺的回答中就知道了原因（課件出示：查明原因）（貼河伯）一個鬧字說明老大爺什么心情？（不滿、無奈）

　　二答：課件出示：找到惡人（貼巫婆、官紳）

　　三答：課件出示：找受害人

　　四答：課件出示：效果（年年鬧旱災）是河伯靈驗嗎？是天災

　　4.天災使百姓苦，人禍更是給百姓帶來了災難。看到這一切，你心疼嗎？你氣憤嗎？那怎么辦？

　　5.西門豹呢？出示9段

　　西門豹，你關心百姓難道是假的嗎？那為什么不馬上行動？（梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗）如果馬上行動，后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞家伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易？是呀！在當時，這需要多么無畏的勇氣。（板書：勇敢）想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛才不同的感受。

　　四、精讀懲惡部分

　　（一）對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰之勇，都轉化為給河伯取媳婦這天的行動。

　　課件出示：閱讀提示：1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現。

　　2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。

　　3.同桌說一說，體會（認識）到什么。

　　4.再次讀一讀，表達出自己的理解。

　　5.努力在6分鐘內完成。

　　（二）學生自己閱讀

　　（三）集體交流

　　1.他先是怎么說的、怎么做的？指名讀、談理解；

　　投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（1）“不行，不漂亮，”為什么這么說（救新娘）

　　（2）西門豹相信有河伯嗎？（找借口）

　　（3）“麻煩你”是什么意思？（很客氣，懲惡人）

　　引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣？這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……（將計就計）

　　2.就這樣，誰接著讀西門豹的表現？指名讀、談理解（客氣中的強硬）

　　等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，也叫衛士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。

　　3.出示下文引讀：西門豹面對著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：。

　　4.這時，西門豹(顯得不耐煩了）說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……（指名讀）過了一會兒，他才說……（指名讀）

　　5.連讀10-12，想像當時情景。

　　6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經被害的百姓，此時他們心里在想些什么？寫一寫、交流。

　　7.是呀！老百姓都明白了，巫婆和官紳……（引讀）人禍解決了，此刻，你又認識了怎樣的西門豹？

　　8.天災呢？齊讀14段。

　　五、總結全文，提升認識

　　故事讀完了，你喜歡他嗎？佩服他嗎？

　　說到這里，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知（智）、仁、勇三者，天下之達德也……”意思是：具備這三方面品質的人，才是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢力的挑戰之勇，更有行動之智，（板書）因此他的故事被寫進《史記》，流芳千古。

　　六、作業

　　講一講西門豹的故事

　　《西門豹》教學自評

　　《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”；學習抓住人物表現體會人物品質的方法；培養學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹為什么要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。

　　一、抓語言文字讀書感悟

　　在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。

　　二、抓想像訓練表達

　　教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法；一是事件結束后百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。

　　三、用板書突破難點

　　通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

　　不足之處是事件結束后百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由于時間所限，沒有落實。

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇10

　　[教學片斷一]

　　師：小朋友，在距今兩千多年前，戰國時期的魏國有這么一位歷史人物（出示西門豹的簡介）西門是他的姓，豹是他的名，看了剛才的簡介，我們知道西門豹是一位好官。今天，老師想和你們一起跟隨西門豹大人去鄴地考察，然后寫一份調查報告，你們愿意嗎？齊讀課題。　

　　[評析]：

　　設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。 

　　[教學片斷二]

　　老師抽讀課文第一段，出示調查報告

　　師：剛才你們跟隨西門豹大人來到鄴地，沿途看到了哪些景象？

　　西門豹大人從當地一位老爺爺了解到造成人煙稀少、天地荒蕪的原因是什么？輕聲讀老大爺回答的內容，以一句話概括出西門豹了解到的情況。

　　生：（1）“河伯娶媳婦”造成了鄴地田地荒蕪，人煙稀少。

　　（2）以巫婆和官紳為首騙錢害人。 

　　（3）窮人的孩子受害最深。

　　（4）漳河沒有發過大水，反而年年鬧旱災。

　　師：用四個字的詞來概括。

　　生：天災人禍。

　　（學生交流的同時，老師板書填寫調查報告）

　　[評析]：

　　在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。 

　　[教學片斷三]

　　師：西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？ 接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　學生自讀課文，并在小組內進行交流

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（出示西門豹的話） 

　　學生自由讀，然后老師抽讀。讀得好的讓其他學生跟讀。

　　[評析]：

　　研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇11

　　【教材簡析】

　　這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語，正確完成課后練習。

　　【教學與學法設計】

　　一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲色的絕妙辦法。

　　二、教給學生找關鍵詞語的方法：（一）是找與前后內容不相一致的詞；（二）是找表面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。

　　三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

　　【教學過程 設計】

　　一、提示課題，簡介西門豹這篇課文是一個歷史故事，西門豹是戰國時期的一各官員，姓西門，名豹。

　　二、簡介課文，了解大意

　　（一）簡介課文我們現在學習的這篇文章是一個歷史故事，講的是距今兩千年前，戰國時期西門豹為民除害的事。

　　（二）初讀課文，了解課文大意

　　1.文中介紹了西門豹做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？

　　（嚴懲了河伯娶婦的組織者，廢除這一迷信活動，使百姓大興水利建設，莊稼年年得到好收成。）

　　2.再讀課文，正字音，理解下列詞意在課文中的含義。“荒蕪”、巫婆、官紳、提心吊膽面如土色、灌溉。

　　三、理清線索，分好段落

　　（一）整體感知課文，根據“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。

　　第一段：（第一九自然段）摸清底細。（調查）

　　第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害）

　　第三段：（第十六自然段）興修水利（開渠）

　　四、突出重點，攻破難點

　　（一）導讀、自讀課文

　　1.西門豹向老大爺調查了哪幾件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？

　　（1）為什么田地荒蕪，人煙稀少？

　　（2）是誰給河伯娶媳婦的？

　　（3）新娘從哪里來？

　　（4）漳河有無發過大水。

　　2.指導朗讀西門豹和老大爺的問話和答話。

　　（二）再讀課文，深入討論

　　1.從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？

　　（1）造成“田地荒蕪，人煙稀少”的原因，主要是河伯娶媳婦。

　　（2）巫婆和官紳勾結，是首惡分子。

　　（3）巫婆和官紳騙錢又害人，使有女孩子的人家紛外逃。

　　（4）漳河從沒有發過大水，倒是年年旱災。

　　2.聯系句子理解“荒蕪”、“人煙稀少”等詞，想象當時鄴地是怎樣的一幅情景？

　　3.學生動手劃詞，結合講解巫婆、官紳、眼睜睜“等詞。

　　4.小結：西門豹成功地調查出四個問題的成果，成為他治鄴的可靠依據。

　　（三）將計就計，懲辦巫紳

　　1.西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？

　　（1）西門豹參加河伯娶媳婦的儀式。

　　（2）西門豹借口新娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河。

　　（3）西門豹故意面對漳河發問，迫使官紳的騙局。

　　2.為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉呢？而去參加河伯的婚禮。

　　（這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水得，打下堅實基礎。）

　　3.體會西門豹不說一個“殺”字，不提一個“打”從從容容、懲辦巫紳，破除迷信的從政本領。

　　4.朗讀第十自然段，深究重點詞語。

　　（1）“漳河邊上站滿了老百姓”中的“站滿”和課文前面的哪些描寫不一致？

　　（2）“西門豹真的帶著衛土來了。”中的“真的”說明了什么？

　　（3）小結找關鍵詞語的方法。

　　5.指導有感情地朗讀第十一十二自然段，在朗讀中體會語言文字的含義。

　　（把“不行”、“不漂亮”、“不會滿意”的三個“不”字讀得誠懇些；把“另外……送去”讀得正經些；“把……說一聲”讀得強狠些；把“抱、投、催”幾個動詞讀得堅定有力些。）

　　6.指導按提綱復述課文第二段內容。

　　（四）講讀第三段

　　1.齊讀最后一段。

　　2.思考：漳河年年鬧旱災，西門豹是怎樣解決的？

　　3.為什么要先破除迷信，后興修水利？

　　【板書設計 】

　　示例一：西門豹→調查摸底→破除迷信↓↓受到愛戴→獲得豐收→興修水利

　　示例二：原因 首惡者 摸清底細 調查了解

　　受害者 漳河情況 西門豹 破除迷信 迎接新娘 懲辦巫紳 懲治巫婆 巧妙 懲處官紳 興修水利（略）

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇12

　　《西門豹》導學案設計

　　我相信你們，你們要有信心，通過本次的學習，會有很大的收獲。那就開始吧！

　　學           習          過      程 環節 學              案 導          案（個人增減）   相 信 自 己   1.              收集有關西門豹的事跡，了解西門豹的身世。 2.              學生通過查字典自學課本的生字。 3.              同桌能簡單簡單講一講故事。

　　自我評價： 很好   （     ）                          比較好 （     ） 好     （     ）         老師適時的指導，有問題要及時幫助解決。       相   信   伙   伴   的   力   量 1、初讀課文，學習生字詞： 2、⑴　學生自己初讀課文，自學生字。

　　⑵　課堂反饋自學情況。

　　①　指名讀生字：抽讀17張生字卡和10個詞語。

　　②　正音：煩：fán  fan（“煩”本音是二聲，但在“麻煩”一詞中讀輕音）綢：chóu　“綢”和“饒”是翹舌音，讀時應加以注意。

　　饒： ráo　渠： qú　　“渠”是撮口音，注意檢查學生的口型。 ③　學生交流記憶生字的方法，記憶生字: ④　理解詞語：（可用查字典法、近義詞理解法、反義詞理解法）

　　巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　官紳：指舊時候地方上有權有勢的人。

　　人煙稀少：指住戶人家很少。

　　荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

　　提心吊膽：心和膽都好像懸著沒有著落。

　　面如土色：臉色和土的顏色一樣沒有血色。

　　2、默讀課文，了解主要內容：

　　⑴　帶著問題讀課文

　　默讀課文，然后標序號，再想想這件事的起因、經過、結果是什么？

　　⑵　小組交流。

　　⑶　班級交流，了解寫作順序：

　　起因（第1～9自然段）：講西門豹到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。

　　板書：摸清底細

　　經過（第10～15自然段）：講在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。懲治了官紳巫婆，教育了百姓。

　　結果（第16自然段）：講西門豹發動百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。       自我評價： 很好   （     ） 比較好 （     ） 好     （     ）       （要求：讀準字音   認清字形（一類生字要求會寫） 理解字義）

　　（褂：注意中間部分：上面是一個土字，下面是一個提土，不要寫成“誰“字的右邊。

　　饒：字的右邊不要多點兒，可以與形近字比較記住它，如：繞、曉等。

　　渠：是上下結構，木字旁。

　　灌：是左右結構，三點水旁。）

　　教師要及時的引導學生去發現記憶生字的規律。     老師做及時的總結。 我 會 做 到 的 4、布置作業：

　　⑴　抄寫生字、新詞。

　　⑵　熟讀課文。   自我評價： 很好   （     ） 比較好 （     ） 好     （     ）                                                                學生練習生字很有必要。這也是第一課時的一個重點。

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇13

　　學習目標：

　　1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、

　　尊重科學的教育。

　　教學重難點：

　　理解西門豹是如何巧妙破除迷信的；理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1、聽課文錄音，

　　思考：課文圍繞人物，重點寫了什么人？

　　2、檢查生字、新詞學習情況。

　　三、選擇自己喜歡的讀書方式，理清思路，想：課文那部分寫懲治惡人？那一部分是起因？那部分是結果？

　　四、創設情景，自瀆研究

　　1、 老師扮演西門豹，你們就是謀士，咱們就鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因分頭調查。

　　2、 明確要求：調查的對象、調查的內容、調查的結果

　　3、 交流調查報告

　　⑴、 小組交流，修改報告。

　　⑵、 學生展示調查報告。

　　⑶、 師生討論評價。

　　五、師小結

　　六、作業：（任選一題）

　　1、找：有關西門豹的故事。

　　2、演：和同學合作，演一演課文的內容。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、聯系上下文，了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且從中受到尊重科學的教育。

　　2、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習引入，確定專題

　　1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是一個怎樣的人？（用一個詞語概括）

　　2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒

　　蕪、人煙稀少的原因，誰能向大家交待一下是什么原因造成的？（請學生發言，回顧上堂課探討過的內容）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，它是怎樣巧妙地懲治官紳，為名除害的，我們這節課就一起去看看。引入新課

　　二、梳理內容，指導方法

　　1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。

　　2、四人小組討論研究，覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

　　投影出示交流要求：

　　想：這句話是什么意思？

　　議：這句話巧妙在哪里？

　　賽：誰能讀出這句話的巧妙？

　　三、小組研究，教師指導。

　　四、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　1、  報說說你們是抓住哪些句子來體會的？學生可能找到以下重點句子：

　　a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”

　　（西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。 ）

　　b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”（懲治巫婆）

　　（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）

　　c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”（懲治官紳頭子）

　　（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。）

　　d、那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。(懲治官紳們)

　　（他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。）

　　2、  你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

　　（a、救出新娘    b、 懲治巫婆    c、 破除迷信      d、教育百姓）

　　師導語：同學都抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　3、  讓學生隨意挑選句子，反復地練習，教師指導朗讀

　　a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　（西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。）

　　b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（引導把三個“不”讀得特別堅決，“麻煩”“漂亮”等詞語讀得客氣又含有命令的口氣）

　　c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（這句讀得要急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。）

　　4、  比較句子：

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解任務的動作和神態）

　　（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？

　　（3）感情地朗讀

　　5、岸邊的老百姓看到了這一幕，明白了什么?

　　6、西門豹用這巧妙的方法破除了迷信令我們的老百姓看清了官紳們的真面目。懲治壞人后西門豹還做了什么，令老百姓的生活變好？（興修水利）

　　7、朗讀課文最后兩段。

　　五、深化專題，體驗情感

　　1、西門豹的這一妙計就是三十六計中的將計就計以牙還牙，以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳變出來的河伯娶媳婦的辦法來懲治他們。西門豹用他的指揮懲治了壞人，教育了迷信的百姓，你想用什么樣的詞去形容他呢？在題目前加一個括號：（     ）西門豹

　　2、學了這篇課文你有什么話想說的嗎？

　　六、作業：

　　1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事

　　板書：

　　（        ） 西門豹

　　將計就計    以牙還牙  

　　救新娘——懲治巫婆、官紳頭子，下官紳

　　破除迷信

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇14

　　教學要求：

　　1、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。

　　2、讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意。

　　3、學會本課生字，理解重點詞、句。

　　4、流利、正確地朗讀課文。

　　教學重點：了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。

　　教學難點 ：西門豹破除迷信的經過。

　　教學時間：三課時

　　第二課時教學過程 ：

　　一、復習引入。

　　1、這節課我們繼續學習21課《西門豹》。通過上節課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯系課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？

　　2、上節課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？請看P122，我們把西門豹說的話讀一讀："我也去送送新娘"，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。

　　二、教學第二大段。

　　（一）請同學們默讀課文第二大段（10-12自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：

　　1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？

　　2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　3、懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？

　　①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。

　　②為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來采取分組、分題重點學習的方法：一大組著重思考第一個問題；二、三大組著重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！

　　（二）大家剛才自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：

　　1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？（指名說）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。

　　2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　⑴誰來讀讀你勾的句子？

　　⑵老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片："不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。"

　　①齊讀這一段話，你是如何理解的？

　　②課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的

　　③你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是借口。

　　④同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯系？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）師小結：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）

　　⑤我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不"表明自己的態度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

　　⑶西門豹對巫婆說的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）

　　⑷西門豹語氣平靜，態度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）

　　⑸看幻燈：這就是西門豹命令衛士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。

　　⑹西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）

　　①"將計就計"什么意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）

　　②再聯系課文想一想，西門豹用了巫婆的什么計策又向巫婆施展了什么計策？（利用了巫婆編造的漳河里有河伯這個神，并每年要為河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）小結：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發言積極。過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個"叫"字，把官紳頭子投進漳河里。（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。

　　3、為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯系前面的課文理解。（①首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）小結：這三個問題，同學們自學得不錯。

　　（三）我們接著學習第二大段中的13、14自然段。前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什么問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由于時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課后再討論：

　　1、其它官紳為什么要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）

　　2、其它官紳為什么要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）

　　3、這個問題提得非常好：西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？（①不是首惡；②逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）小結：西門豹在了解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因后，將計就計，三個"叫"字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。

　　（四）深入理解第二段文章，啟發學生創造思維。

　　1、巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什么？用" "在文中勾出。（"巫婆和官紳都是騙錢害人的"。）

　　2、老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？

　　3、西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以采取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什么辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？①四人一組討論。

　　②指名說，不同的辦法。過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：一類：找借口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是借口不同，大家開動了腦筋的，有創造性。二類：了解情況之后，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪里？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪里？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然后再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個辦法更妙、更富有創造性，應該說比西門豹的辦法更好。

　　三、教學第三段。

　　1、聯系前面的課文理解這一段文。學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段后，談談你對這段文章是如何理解的？

　　2、學生自談對第三段文章的理解。（①段意：主要講了西門豹發動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。②為什么開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災的問題。③和上段的關系。西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）

　　四、總結：

　　1、通過兩節課的學習，課文內容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出？

　　2、正因為西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。

　　（全國第五屆創造教育年會觀摩課）◆

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇15

　　一、導入1、今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？ 2、時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有：①、巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；②、鄴這個地方年年鬧旱災。　　 3、你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？（天災人禍）二、新授    1、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？　　①、如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。　　②、我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）2、仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹用了什么辦法來揭穿巫婆和官紳們的騙局的？西門豹的說法、做法巧妙在哪里。六人小組同學交流交流。3、呈現學習結果，綜合訓練提高。理由做法女孩子不漂亮，讓巫婆告訴河伯改日再送把巫婆投進了漳河（巫婆老不回來，讓官紳頭子去催）（把官紳頭子投進了漳河）（官紳頭子不回來，讓官紳們去催）（又要把官紳扔下漳河去）（河伯把他們留下）（讓管紳們都回去）⑴：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？①：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。②：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。③：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。④：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。⑵：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）⑶：你們想先讀哪一句？　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”⑷：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。⑸：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好⑹：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”⑺：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”⑻：同學們覺得他讀得怎么樣？　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。三、鞏固練習1、同學們真不錯，那么現在請你們分角色把這篇課文讀一讀，用對話形式表揚。學生a         西門豹學生b         官紳頭學生c         巫婆學生d         官紳學生e         巫婆手下2、復述課文。3、西門豹是一個怎樣的人？（機智、勇敢、智勇雙全、為民除害）四、布置作業回家后給爸爸媽媽復述《西門豹》   五、板書設計15、西門豹摸清底細      破除迷信        興修水利

小學五年級語文《西門豹》優質教案 篇16

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。

　　陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上;把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編(劇本)、爭(演員)、演(排練演出)、寫(作文)。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。