初中七年級語文《老王》優質教案范文（精選15篇）

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇1

　　教學目標

　　知識和能力目標

　　1.了解老王的不幸。

　　2.把握老王、楊絳及家人的善良。

　　過程和方法目標

　　調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。

　　情感態度和價值觀目標

　　1.體會“我”和老王的善良，領會“我”的平等觀念。

　　2.培養學生的同情心，學會以善良體察善良、回報善良。

　　教學重點

　　引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。

　　教學難點

　　領悟“我”平等觀念。

　　教具準備：多媒體

　　教學方法：主要采用品讀法、合作探究法、談話法。

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　二、整體感知

　　1.通過預習，你能從文章哪一句話看出楊絳對老王的感情?

　　2、文章的最后一句話。

　　3、文中“幸運的人”指的是誰，“不幸者”指的是誰?

　　三、合作探究

　　(一)認識不幸

　　1、請同學們瀏覽課文1-4段，完成下列表格，了解老王的不幸。

　　姓名性別職業

　　身體狀況

　　家庭情況

　　居住條件

　　(二)尋找美德

　　跳讀課文1-16段，分別找出體現老王善良和我及家人善良的事件，用精煉的語言概括出來。

　　(1)老王的善良

　　第一件事：送冰(冰大價等，費用減半)

　　第二件事：送錢先生去醫院(不要錢，拿了錢不放心)

　　第三件事：改裝三輪(乘客不會掉落)

　　第四件事：送雞蛋、香油(不要錢，送我們)

　　(2)楊絳及家人的善良

　　(1)照顧老王的生意，坐他的車。

　　(2)送老王大瓶魚肝油。

　　(3)老王再客氣作者也付給他應得的報酬。

　　(4)關心老王的生計

　　(5)老王送來香油雞蛋，也給了錢。

　　(6)擔心老王摔倒，對沒請他坐下喝茶感到抱歉，心里不安。

　　(三)品味善良。

　　請同學們速讀8-16自然段，思考下列問題并在書上做好批注。

　　1.老王是在什么樣的身體狀況下給我送香油和雞蛋的?

　　2.老王說了不要錢,為什么又接過了錢?他來的真正目的是什么?

　　3.面對送香油和雞蛋的老王，我有哪些反應和感受?

　　四、感悟情感領會主題

　　楊絳一家一直關愛老王，幫助老王，可為什么在老王去世幾年后，她還覺得愧怍呢?老王究竟最需要什么?

　　楊絳給予老王的是同情，老王給予楊絳的是感恩。

　　老王需要的是真誠、平等和尊重!

　　五、拓展延伸

　　老王離世已經很多年，可像老王那樣的人在我們身邊還不少。面對他們，我們該做些什么呢?

　　1、國家、社會在行動。2、學校在行動。3、關注他們，我們當代中學生準備做些什么呢?請拿出紙筆寫寫。

　　六、結束語：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事!)

　　七、作業：1、課后練習三

　　2、閱讀《我們仨》

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇2

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　(1)整體感知課文內容，體會作者的思想感情

　　(2)揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心

　　二、過程與方法：

　　(一)反復閱讀課文，理解課文內容

　　(二)分析文章的重點語句，深入領會人物感情

　　通過獨立閱讀，發表有獨創的見解

　　三、情感態度與價值觀：

　　從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體

　　學習目標：

　　1、走近作者

　　2、美讀課文

　　3、重點字詞

　　4、走近老王

　　5、品味老王

　　6、懷念老王

　　7、感悟老王

　　8、關注“老王”

　　教學重點、難點

　　1、重點：引導學生理解作者對不幸者的同情，關愛的思想感情

　　2、難點：揣摩重點語句的含義，體會作者造詞造句的匠心

　　教學準備：多媒體

　　課時安排：一課時

　　教學方法：

　　教法分析

　　1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學;

　　2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點;

　　3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體

　　學法分析

　　教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據學生的情況，素質教育的要求，在學法方面采用“導-—思—點撥-—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平

　　教學過程：

　　(一)1、進場導入：蘇芮的《奉獻》——長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什么奉獻給你我愛的人白云奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什么奉獻給你我的朋友

　　補充：這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術”但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦

　　2、教學導入：楊絳的自述

　　1966年*開始，我和默存也在劫難逃1966年8月9日，我被“揪”了出來，3天后，默存也被“揪”了出來那時候，他在文學所，我在外文所，同屬學部，命運也相同每天上班，各自掛著自己精心制作的牌子，我原來是個“資產階級學者”，自幸級別不高尖頂高帽都需繳還帽子上的名目經過規范化，我就升級成了“資產階級學術”，和默存一樣自己用毛筆工整地寫上“資產階級學術”等罪名，然后穿上繩子各自掛在胸前，互相鑒賞他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁一天，默存在被揪斗中，頭發給人剃掉縱橫兩道，成了“十”字怪頭，我趕緊將他的“學士頭”改為“和尚頭”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣我的頭發給剪去一截斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒，誰停步不前或直起身子就挨鞭打發號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人;執行者是一群十幾歲的男女孩子我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多么柔嫩等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家

　　有一家的大娘卻狠，口口聲聲罵“你們這種人”，命我爬進鐵絲網攔著的小臭旮旯，用手指抓取掃帚掃不到的臭蛋殼和爛果皮押我的一個大姑娘拿一條楊柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛

　　那是八月二十七日晚上剃了“陰陽頭”的，一個是退休干部，她可以躲在家里;另一個是中學校長，向來穿干部服、戴干部帽，她可以戴著帽子上班我沒有帽子，大暑天也不能包頭巾，卻又不能躲在家里默存急得直說“怎么辦?”我說：“兵來將擋，火來水擋，總有辦法”我從二樓走上三樓的時候，果然靈機一動，想出個辦法來我女兒幾年前剪下兩條大辮子，我用手帕包著藏在柜里，這會子可以用來做一頂假發我找出一只掉了耳朵的小鍋做楦子，用默存的壓發帽做底，解開辮子，把頭發一小股一小股縫上去我想不出別的方法，也沒有工具，連漿糊膠水都沒有我費了足足一夜工夫，做成一頂假發，害默存整夜沒睡穩(因為他不會幫我，我不要他白陪著)

　　我笑說，小時候老羨慕弟弟剃光頭，洗臉可以連帶洗頭，這回我至少也剃了半個光頭果然，羨慕的事早晚會實現，只是變了樣我自恃有了假發“陰陽頭”也無妨可是一戴上假發，方知天生毛發之妙，原來一根根都是通風的一頂假發卻像皮帽子一樣，大暑天蓋在頭上悶熱不堪，簡直難以忍耐而且光頭戴上假發，顯然有一道界線剪下的辮子擱置多年，已由烏黑變成枯黃色，和我的黑發色澤不同——那時候我的頭發還沒有花白

　　街上的孩子很尖利，看出我的假發就伸手來揪，幸有大人喝住，我才免了當街出彩我托人買了一只藍布帽子，可是戴上還是形跡可疑，出門不免提心吊膽，望見小孩子就忙從街這邊躲到街那邊，跑得一溜煙，活是一只過街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼鏡又剃光頭的老先生，保護不了我，我還是獨走靈便

　　他們全所是一九六九年十一月十七號走我們“連”是一九七0年七月十二日動身下干校的干校的地點在河南羅山，上次送默存走，有我和阿圓還有得一這次送我走，只剩了阿圓一人;王得一已于一月前自殺去世工宣隊領導全系每天三個單元斗得一，逼他交出名單得一就自殺了默存燒鍋爐，我種菜，第一項是建造廁所，挖井澆菜

　　“*”結束后，我們獲得了自由，終于又回到了闊別已久的家中

　　3、教師結語：在那樣一個特殊年代，作者受到了前所未有的打擊，本來是受人尊敬的知識分子，一下子成了人人喊打，鄙視的對象，受人冷眼，而這個時期，卻有一位樸實的勞動者，給了作者一家溫暖，以及力所能及的小小幫助他一位車夫，楊絳為他寫下了散文《老王》

　　(二)環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團

　　閱讀課文，走進老王的心靈并讓學生找出生字僻字

　　傴 yǔ 攥 zuàn 惶 huáng 恐

　　荒僻 pì 塌tā敗 取締 dì

　　骷髏 kūlóu 翳 yì 滯zhì 笨

　　愧怍 kuìzuò

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。

　　過程與方法：

　　1、學習自主、合作、探究的學習方式;

　　2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。

　　情感態度與價值觀：

　　從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

　　教學重點：

　　1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;

　　2、領會作者的思想感情及文章主旨，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

　　教學難點：

　　1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;

　　2、 讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

　　同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關注平凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢?

　　二、知識積累

　　1、作者簡介

　　楊絳，生于，錢鐘書夫人，本名楊季康，的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，作品有《我們仨》，《澡堂》。

　　2、背景介紹

　　《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在*的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術”，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。

　　3、基礎知識

　　傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )

　　骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)

　　三、整體感知課文

　　快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關的信息，并思考問題。

　　(1)老王的生活過得如何?

　　(2)老王是一個怎樣的人?

　　四、走近老王

　　指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業、家人、外貌、居住條件等方面來看)

　　職業：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦

　　生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷

　　老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣

　　姓名：老王(沒名)：地位低微

　　精神凄苦 老光棍：孤獨終老 單干戶

　　受惡意攻擊 被人瞧不起

　　思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用?

　　提示： 體現了“我”與老王之間的關系較融洽

　　“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　提示： 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。

　　五、品味老王

　　閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現出了老王怎么樣的性格特征?這些片段又是按什么順序來寫的?(時間順序)

　　帶送冰快，車費減半 忠厚老實，不貪錢

　　載病人看病，堅決不要錢，拿錢后還不大放心低聲問我 善良淳樸

　　給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良，一心為人著想

　　臨死給我送來香油、大雞蛋 懂得感恩

　　老王性格特征：忠厚老實 心地善良 知恩圖報

　　思考：

　　1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什么要“啞著嗓子悄悄問”?

　　提示：表現了老王憨厚的神態，讓作者心中格外感動。 善良淳樸

　　2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?

　　明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。

　　指名朗讀8——16段，討論：

　　① 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。

　　②你怎么看待老王送雞蛋香油的行為?為什么重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關心照顧 知恩圖報)

　　③為什么老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實、善良。 理解“我”不愿意白接受禮物的想法)

　　④“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?

　　提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。

　　小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。

　　六、寫作訓練。

　　愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生寫出自己的感受和體會。

　　投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

　　(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)

　　(2)我逐漸了解了他(她)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　指名讓學生簡述敘事內容。

　　課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

　　二、善待老王

　　思考：

　　1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?

　　2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強笑”?

　　提示：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。

　　3、老王去了，在他生前經常關照他的楊絳有什么樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句話?)

　　坐他的車，照顧他的生意 富有同情心

　　我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他

　　老王再客氣也給他應得的報酬

　　詢問老王能否維持生計 “我”關心老王

　　老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢

　　..............

　　作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人

　　4、還有人關愛老王嗎?

　　三、關注“老王”

　　研究探討：

　　1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護;社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?(引導：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基礎上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻并沒有瞧不起他，并不認為他低人一等，這體現了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關心老王，這說明作者非常有愛心，這體現出一種人道主義精神)

　　平等 極富愛心 善良 互愛(人道主義)

　　(主要是平等觀念和人道主義精神。 人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。

　　2、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”

　　一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。

　　3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環里，讓我們學習楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!

　　四、總結與擴展

　　1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

　　以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。

　　2、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

　　呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。

　　(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝采!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)

　　3、拓展延伸

　　你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?

　　五、布置作業：生活中的“老王”的不同原形

　　以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想象。

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇4

　　一、測測你的注音速度！（不簡單！）

　　惶恐（ ） 塌（ ）敗 鑲（ ）嵌（ ） 傴（ ） 翳（ ）

　　骷髏（ ）（ ） 繃（ ） 攥（ ）著 滯（ ）笨 侮（ ）辱

　　二、請給下列詞語一個合理的解釋（該露一手了！）

　　①傴：

　　②愧怍：

　　③滯笨：

　　三、知識遷移

　　生活中有很多不起眼的人，但他們的品質卻熠熠生輝，放射著耀眼的光芒。請欣賞下面這篇文章，體會一下！

　　老嫗

　　梁曉聲

　　那個老嫗是一個賣茶蛋的老嫗。在12月的一個冷天。在北京龍慶峽附近。兒子須作一篇“游記”，我帶他到那兒“體驗生活”。

　　賣茶蛋的皆鄉村女孩兒和年輕婦女。就那么一個老嫗，躋身她們中間，并不起勁兒地招徠。偶爾發一聲叫賣，嗓音是沙啞的。所以她的生意就冷清。茶蛋都是蛋煮的。老嫗鍋里的蛋未見得比別人鍋里的小。我不太能明白男人們為什么連買茶蛋都要物色女主人。

　　老嫗似乎自甘冷清，低著頭，撥弄煮鍋里的蛋。時時抬頭，目光脧向眼前行人，仿佛也只不過因為不能總低著頭。目光里絕無半點乞意。

　　我出于一時的不平，一時的體恤，一時的憐憫，向她買了幾個茶蛋。活在好人邊上的人，大抵內心會發生這種一時的小善良，并且總克制不了這一種自我表現的沖動。

　　老嫗應找我兩毛錢。我則扯著兒子轉身便走，佯裝沒有算清小賬。

　　兒子邊走邊說：“爸，她少找咱們兩毛錢。”

　　我說：“知道。但是咱們不要了。大冷的天她賣一只茶葉蛋掙不了幾個錢，怪不易的……。”

　　于是我向兒子講，什么叫同情心，人為什么應有同情心，以及同情心是怎樣的一種美德等……

　　兩個多小時后，我和兒子從公園出來，被人叫住——竟是那老嫗。袖著手。縮著瘦頸。身子冷得佝僂著。

　　“這個人。”她說“你剛才買我的茶蛋，我還沒找你錢，一轉眼，你不見了……”

　　老嫗一只手從袖筒里抽出，干枯的一只老手，遞給我兩毛錢，皺巴巴的兩毛錢……

　　兒子仰臉看我。

　　我不得不接了錢。我不知道自己當時對她說了句什么……

　　而公園的守門人對我說：“人家老太太，為了你這兩毛錢，站我旁邊等了那么半天！”

　　人心的尊貴，一旦近乎本能的，我們也就只有為之肅然了。我覺得我的類同施舍的行徑于那老嫗，實在是很猬瑣的……

　　1.給下列加粗字注音。

　　老嫗（ ） 招徠（ ） 佝僂（ ）（ ）

　　體恤（ ） 猬瑣（ ）（ ）

　　2.給文中結尾的“尊貴”一詞找一個反義詞。

　　3.文章的線索是什么？

　　4.文中對老嫗的描寫主要運用了什么描寫手段？

　　5.《老王》與《老嫗》這兩篇文章在表現內容上有什么相同點？

　　參考答案

　　一、huáng　tā　xiāng　qiàn　yǔ　yì　kū lóu　bēng　zuàn　zhì　wǔ

　　二、①彎（腰）曲（背）。②慚愧。③呆滯笨拙。

　　三、1.yù　lái　gōu　lóu　xù　wěi suǒ

　　2.猥瑣

　　3.“我”的思想情緒的變化。

　　4.神態描寫、動作描寫、細節描寫。

　　（神態描寫，如“時時抬頭，目光脧向眼前行人，仿佛也只不過……目光里絕無半點乞意。”；動作描寫：“老嫗一只手從袖筒里抽出……遞給我兩毛錢……”；細節描寫，如“袖著手。”）

　　5.都在表現一些不被人重視的小人物，卻有一顆善良的、誠懇的金子般的心。相比之下，“我們”就顯得過于“做作”“猥瑣”了。

　　作業導航

　　1.體察人物的善良性格

　　2.把握重點句子的含義

　　3.練習轉換人稱敘述一件事

　　一、基礎部分

　　1.下列加粗字注音字形不正確的一項是（　　 ）

　　a.滯笨（zhì） 荒僻（pì） b.取諦（dì） 愧怍（zhà）

　　c.攥著錢（zuàn） 惶恐（huánɡ） d.骷髏（kū lóu） 傴（yǔ）

　　2.依課文填空。

　　（1）我們夫婦散步，經過一個（ ）的小胡同。

　　a.偏僻 b.荒僻

　　（2）看見一個破破落落的大院，里面有幾間（ ）的小屋。

　　a.坍塌 b.塌敗

　　（3）我們從干校回來，載客三輪都（ ）了。

　　a.取締 b.取消

　　（4）那是一個幸運的人對一個不幸者的（ ）。

　　a.愧怍 b.慚愧

　　3.作者怎樣寫老王艱難的生活？試用自己的話概括。

　　4.老王的善良是如何表現的？

　　閱讀文段，完成5～8題

　　有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地（ ）在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

　　他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。

　　我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。

　　我（ ）說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　他只說：“我不吃。”

　　我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”

　　我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”

　　他也許覺得我這話有理，站著等我。

　　我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

　　5.填上文中空缺的兩處詞語，并體會其含義。

　　6.作者的善良是如何表現的？

　　7.“我不能想像他是怎么回家的”，為什么？

　　8.概括文段的中心意思。

　　二、提高部分

　　閱讀下文，完成9～13題。

　　乞丐

　　屠格涅夫

　　我在街上走著……一個乞丐——一個衰弱的老人擋住了我。

　　紅腫的、含著淚水的眼睛，發青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口……呵，貧困把這個不幸的人，弄成什么樣子啊！

　　他向我伸出一只（①）、骯臟的手……他呻吟著，他哀求施舍。

　　我伸手搜索自己所有的口袋……沒有錢包，沒有表，也沒有一塊手帕……我隨身什么東西也沒帶。

　　但乞丐在等待著……他伸出來的手，無力地擺動著和發著顫。

　　我惘然無措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的（②）的手：“請原諒，兄弟！”

　　乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我；他發青的嘴唇笑了笑——而且，他也緊緊地握了握我（③）的手指。

　　“哪兒的話，兄弟！”他嘟噥著說，“這已經是很可感謝的了，這也是恩惠啊，兄弟！”

　　我明白，我也從我的□□那兒得到了□□。

　　9.“紅腫”“冰冷”“戰栗”都是用來形容手的，請將它們分別填入文中標序號處。

　　①_________②_________③_________

　　10.通讀全文，領會文意，然后在結尾句中的方框處各填一個詞。

　　我明白，我也從我的□□那兒得到了□□。

　　11.“我”和乞丐握手的基礎是什么？

　　12.“這也是恩惠啊”中“這”指的是什么？

　　13.結尾句有何深意？“我”從“老人”那里到底得到了什么？用簡練的語言加以概括（不超過30個字）。

　　“我”從那位“乞丐老人”那里得到了________________________________________。

　　三、試一試

　　14.把下面句子的內容放在a、b兩種不同的語言環境中進行轉述。

　　要求：①不變更原意；②人物、人稱表述正確；③時間、地點交代清楚合理。

　　小李對小王說：“我明天上午不去語文組找郭老師了，請告訴老師一聲。再幫我問問，后天晚上去她家里找她行不行。”

　　a.當天下午，小王在校門口對郭老師的 女兒姍姍說到這件事。

　　小王說：________________________________________________________________

　　b.第二天一大早，小王跑到語文組把這件事告訴郭老師本人。

　　小王說：________________________________________________________________

　　參考答案

　　1.b（締　　zuò）

　　2.（1）b　（2）b　（3）a　（4）a

　　3.老王只有一只眼，乘客怕他看不清路，不愿坐他的車。他撞在電桿上，撞腫了臉。老王得了惡病，死掉了。

　　4.（1）老王給我們家帶送冰，車費減半。

　　（2）他送的冰比前任送的大一倍，冰價相等。

　　（3）老王送默存上醫院，堅決不肯要錢。

　　（4）老王臨死前一天給我們家送雞蛋、香油。

　　5.鑲嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱無力，像嵌進門框里。　強笑：qiǎnɡ　勉強做出笑容。給“我”送雞蛋、香油，表示感激。“我”看到形容枯槁的老王害怕、同情；對他還給“我”送雞蛋、香油，表示感激。

　　6.接了雞蛋、香油后給老王錢，擔心他摔倒，對沒請他坐下喝茶感到抱歉。心上不安。

　　7.因為他病得皮包骨頭、渾身無力，滯笨地轉身，直著腳走路。我想像著他都要散架了。

　　8.老王死的前一天給“我”家送香油和雞蛋，“我”給他錢，表現了老王和作者的善良。

　　9.①紅腫　 ②戰栗　 ③冰冷

　　10.兄弟　 恩惠

　　11.彼此都是能理解對方的人。

　　12.“我”的言行所體現的同情心。

　　13.老人對“我”的充分理解。　 得到了堅持生活信念的力量。

　　14.a.“姍姍，小李明天上午不去語文組找你媽媽了，請你轉告一聲，他后天晚上去你家找她行不行？”

　　b.“郭老師，小李說他今天上午不來找您了，問明天晚上去您家找您行不行？”

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇5

　　老王

　　一、導入： 在上個世紀的40年代到80年代清華園，住著這么一個家庭，爸爸是大學者，以《圍城》成名，也寫了很多理論著作如《管錐編》《談藝錄》，媽媽是一個翻譯家，翻譯過世界名著《唐吉訶德》，女兒是北京師范大學的一名勤勤懇懇的老師。這個高知識分子家庭一家三口相親相愛，情趣高雅，生活質樸，流傳著許多感人至深的故事，這些故事你們可以從近年出版的《我們三》這本書里看到，這本書的作者是楊絳，也就是這個家庭里的媽媽，而爸爸就是錢鐘書，女兒叫錢瑗。今天我們就一起來學習楊絳的一篇散文《老王》。

　　1、先來看一下作者——楊絳： 19xx年生江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。著有散文集《干校六紀》《將飲茶》。譯有《堂•吉訶德》 ，獲得西班牙政府頒發的文學獎。 本文選自《楊絳散文》。另外她在XX年出的回憶錄《我們三》，是我收藏的一本書。我給大家推薦，同學們有時間可以找來看看。

　　2播放錄音：下面我們就一起來聽聽老王的故事，同學們用心聽，邊聽邊把生字詞標出來（掃地雷）。聽完錄音后，叫學生上講臺給已在黑板上寫出的生字詞注音，然后再讀兩遍。

　　二、整體感知

　　聽完了錄音，你們知不知道這個老王是什么人，作者一家是怎么跟老王打上交道的？

　　明確：地點：北京     時間：“文化大革命”

　　老王——身份：回民 蹬三輪的單干戶    家庭：光棍，哥哥死了，兩個侄兒沒出息（自然養不了他，照顧不了他）    身體狀況：只有一只眼，另一只是“田螺眼” ，瞎的  居住條件：一個荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，幾間塌敗的小屋

　　明確：老王的生活很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生機就更加窘迫，只能湊合打發日子，他打了一輩子光棍，孤苦伶仃，他住在荒僻的小胡同里，小屋破敗，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。              一個字――苦

　　明確：作者坐老王的三輪認識

　　文章中敘述了哪些作者與老王交往的事？請同學從文中找出來。這些事情表現了老王有著怎樣的品格？

　　1.老王送冰，車費減半  2.送錢先生看病，不要錢 3.去世前送香油和雞蛋

　　從這些事情中可以看出老王是一個怎樣的人？

　　①為作者送冰，車費減半                                      老實厚道 

　　②送錢先生看病，不要錢，      體 現                      心地善良 

　　拿了錢還不大放心。                                 純樸仁義 

　　③去世前給作者送香油和雞蛋，表示感謝。                  知恩必報      一個字――善

　　老王是一個蹬三輪的又窮又苦的苦命人，作者一家是高知識分子，那么她們一家又是怎樣對待老王的呢？從中可以看出作者一家又是一個怎樣的人？

　　a、照顧老王的生意，坐他車，與他閑聊；（精神上的平等靠近和慰問）

　　b 、老王再客氣，也付給他應得的報酬；

　　c、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活

　　d、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢

　　e、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。（言傳身教）

　　從中可以看出作者一家也都有著一顆善良柔軟的心，對老王那樣的不幸者關心、愛護，尊重他理解他。                            ――――得出結論“社會需要用善良體察善良”。

　　作為當時下放干校的作者，她為什么要說自己是幸運的？

　　請同學們看第八段到第十六段，看作者描寫老王送雞蛋和香油的時候是怎么說的。

　　“直僵僵”“面如死灰，兩只眼上斗結著一層翳”“像棺材里倒出來的”“僵尸”“白骨”這些詞語寫得這么恐怖，令人毛骨悚然，說明老王的身體到了怎樣的地步？――將死，病入膏肓，無藥可救了。作者看見這么嚇人的老王，她是怎么想的？是厭惡還是其他？――同情和悲酸。

　　楊絳對老王感情的進程（貼近自我內心的微觀邏輯）：同情寬容（平淡的交往）――尊敬感動（送人到醫院不收錢，收了還頂不好意思）――愧怍

　　作者是帶著怎樣的情感寫下這篇文章的？找出表現作者情感的語句。應該怎么去理解這句話？――那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（愧怍：慚愧）：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注她們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。這體現了作者有著平等觀念與人道主義精神。（可延伸）

　　三、翻地皮

　　自由朗讀課文13-22自然段，邊讀邊后思考下邊的問題

　　1、老王自己那么窮為什么還要給我送香油雞蛋？

　　2、文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？

　　3、“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？

　　4、作者如此竭盡全力幫助老王，為什么還會如此愧疚呢？

　　明確：1、知恩必報

　　2、他收了，是為了不辜負我的一片關愛之心，免除了我內心的不安和再送錢的麻煩。因為他知道：此時不收，后面我還會把錢給他送去的。（ “我”沒有接受他真誠的感激，他心理其實很難過。）

　　3、因為我沒有“領受他的謝意”，沒有接受他真誠的感激。連他臨終前一個小小的愿望也沒能實現。

　　4、作者正是在這樣的反思自責中寫下了這篇文章，其實這種愧疚就是作者善的表現。作者越善良越覺得對不住老王，所以一個偉大的作家他總是在反思解剖自己的同時也在解剖這個社會，解剖人性。

　　四、語言特色

　　完成課后練習二（從表達效果和思想感情的角度品味語言）

　　楊絳語言的特點沉定簡潔，看起來平平淡淡，無陰無晴，然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中。如《丙午丁未年紀事》中有一句話“登臺就有高帽子戴”，通常也許會說“登臺就得戴高帽子”因為在文革時，牛鬼神蛇被迫戴紙帽，但她這話說得喜氣洋洋的，表明了她對當時處境哭笑不得的無奈，也是對當時環境的解構。關于她的語言特色，你們可以多看些她的作品自己去體味，確實是比較有意思的。

　　全文寫的內容很多，文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節？（生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。）

　　小結：作者會愧怍是因為她覺得做得還遠遠不夠。可見在作者的思想中，她真的是平等地對待老王，把他當作一個心地善良、人格高尚的人去對待——無關乎職業，無關乎收入！可是，她還是覺得自己做得不夠，這表現了知識分子勇于反省的良知。而“我”身處不幸，還能關心別人，體察別人，盡量幫助別人，這是一種人道主義精神。平等觀念、人道主義精神的核心是愛，愛使蒼涼的人生有了溫暖、光明的慰藉。

　　小結：大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在這個時候，我們更應該相濡以沫，畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。我們應該像特雷莎修女一樣，用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來！

　　3、傾聽歌曲翁倩玉《愛的奉獻》中結束

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇6

　　教學目標：1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

　　2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　3、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　4、學習自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點：學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

　　教學難點：學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　教學思

　　路設計：分析整合--在充分閱讀的基礎上，準確把握有效信息，通過分析整合，概括歸納人物形象;

　　探究研習--深入閱讀，挖掘文本，探討造成人物命運的原因，從而理解文章深層的社會意義;

　　拓展延伸--關注更多社會現實，培養學生對社會的洞察力和責任感。

　　教具準備：

　　學法設計：

　　教學過

　　程設計：(一)導入:

　　在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事--老王。

　　(二)檢查預習

　　作者簡介及寫作背景。

　　作者：楊絳，原名楊季康，生于，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。譯著有世界名著《堂吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。楊絳是我國作家、學者錢鐘書的夫人。課文中的默存乃是錢鐘書的的字，小說《圍城》是錢鐘書所著，并拍成電視劇。

　　寫作背景：文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐*的年代，作者夫婦被認為是“反動學術*”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　(三)初讀課文，整體感知。

　　1、在學生預習、熟悉課文的基礎上給出填空題：老王是一個的人。理由是什么?

　　討論明確：學生的答案可能是豐富多彩的，必須讓他們提出理由，然后老師進行歸納，無外乎“苦”與“善良”。

　　2、楊絳認為老王是一個什么樣的人?(明確：“不幸者”)楊絳認為自己是一個什么樣的人?(幸運的人)為什么?理由是什么?

　　觀點：學生必然說，楊絳的生活雖然不幸，但相對于老王總是幸運的。明確：解釋有待于探討，因為知識分子的幸與不幸不能夠僅僅以生活水準來衡量，(何況楊絳的生活也確實困難)不幸對于不同人的含義是不一樣的。而在那個年代里，沒有人能夠幸免于難。

　　3、重點字詞正確識讀

　　傴惶恐荒僻塌敗取締骷髏滯笨愧怍

　　(四)梳理課文，勾勒人物。

　　1、齊讀1-4段，從哪些方面看出老王是一個不幸的人?

　　職業

　　生理缺陷

　　居住條件

　　2、在與我們的交往中，老王做了哪些事?

　　帶送冰塊車費減半

　　送人看病免費幫助

　　受了好處贈送香油雞蛋

　　點拔小結：善良

　　3、作者一家又是怎樣關心老王的?

　　“我一家”常坐他三輪

　　送魚肝油

　　關心地詢問他的生活情況

　　點拔小結：善良

　　總結：以善良對待善良

　　(五)難點探究。

　　1、課文第一段說"我常坐老王的三輪"，而第六節卻說"我自己不敢乘三輪"，是不是矛盾?

　　這要聯系當時的時代背景，特別是"'*'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。

　　2、錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情?

　　像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞(其實根本就沒有言詞)即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。

　　3、楊絳先生對老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"?

　　從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

　　和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。

　　(當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。)

　　(六)品位作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

　　聯系上下文，說說下列句中加點的詞句在表達上的好處。

　　1、他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

　　2、我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　3、我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　七)主題探討。

　　請同學們看課前提示：“在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎?你是怎樣對待他們的?

　　楊絳的散文中閃過時代的影子，在這種大時代下看老王的善良別有一番意味，這種意味絕不僅僅是對善良的肯定，它包含著更為復雜的東西。請同學們暢所欲言，談一談，對這篇文章的主題你是怎樣理解的?

　　(八)、課后作業。

　　仔細觀察生活中那些弱者和不幸者，挖掘人性中的至真的閃光點，寫一個片斷。

　　老王

　　老王---以善良對待善良--我

　　帶送冰塊車費減半“我一家”常坐他三輪

　　送人看病免費幫助送魚肝油

　　受了好處贈送香油雞蛋關心地詢問他的生活情況

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇7

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。

　　過程與方法：

　　1、學習自主、合作、探究的學習方式;

　　2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。

　　情感態度與價值觀：

　　從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

　　教學重點：

　　1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;

　　2、領會作者的思想感情及文章主旨，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

　　教學難點：

　　1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;

　　2、 讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

　　同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關注平凡的人，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢?

　　二、知識積累

　　1、作者簡介

　　楊絳，生于1911年，錢鐘書夫人，本名楊季康，的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，作品有《我們仨》，《澡堂》。

　　2、背景介紹

　　《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在*的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術”，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。

　　3、基礎知識

　　傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )

　　骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)

　　三、整體感知課文

　　快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關的信息，并思考問題。

　　(1)老王的生活過得如何?

　　(2)老王是一個怎樣的人?

　　四、走近老王

　　指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業、家人、外貌、居住條件等方面來看)

　　職業：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦

　　生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷

　　老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣

　　姓名：老王(沒名)：地位低微

　　精神凄苦 老光棍：孤獨終老 單干戶

　　受惡意攻擊 被人瞧不起

　　思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用?

　　提示： 體現了“我”與老王之間的關系較融洽

　　“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　提示： 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。

　　五、品味老王

　　閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現出了老王怎么樣的性格特征?這些片段又是按什么順序來寫的?(時間順序)

　　帶送冰快，車費減半 忠厚老實，不貪錢

　　載病人看病，堅決不要錢，拿錢后還不大放心低聲問我 善良淳樸

　　給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良，一心為人著想

　　臨死給我送來香油、大雞蛋 懂得感恩

　　老王性格特征：忠厚老實 心地善良 知恩圖報

　　思考：

　　1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什么要“啞著嗓子悄悄問”?

　　提示：表現了老王憨厚的神態，讓作者心中格外感動。 善良淳樸

　　2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?

　　明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。

　　指名朗讀8——16段，討論：

　　① 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。

　　②你怎么看待老王送雞蛋香油的行為?為什么重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關心照顧 知恩圖報)

　　③為什么老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實、善良。 理解“我”不愿意白接受禮物的想法)

　　④“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?

　　提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。

　　小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。

　　六、寫作訓練。

　　愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生寫出自己的感受和體會。

　　投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

　　(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)

　　(2)我逐漸了解了他(她)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　指名讓學生簡述敘事內容。

　　課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

　　二、善待老王

　　思考：

　　1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?

　　2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強笑”?

　　提示：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。

　　3、老王去了，在他生前經常關照他的楊絳有什么樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句話?)

　　坐他的車，照顧他的生意 富有同情心

　　我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他

　　老王再客氣也給他應得的報酬

　　詢問老王能否維持生計 “我”關心老王

　　老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢

　　..............

　　作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人

　　4、還有人關愛老王嗎?

　　三、關注“老王”

　　研究探討：

　　1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護;社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?(引導：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基礎上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻并沒有瞧不起他，并不認為他低人一等，這體現了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關心老王，這說明作者非常有愛心，這體現出一種人道主義精神)

　　平等 極富愛心 善良 互愛(人道主義)

　　(主要是平等觀念和人道主義精神。 人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)

　　從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。

　　2、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”

　　一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。

　　3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環里，讓我們學習楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!

　　四、總結與擴展

　　1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

　　以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。

　　2、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

　　呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。

　　(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝采!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)

　　3、拓展延伸

　　你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?

　　五、布置作業：生活中的“老王”的不同原形

　　以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想象。

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇8

　　教學目標：

　　1、知識與技能：整體感知課文內容，梳理文章結構，學習作者用邏輯順序組織材料展現人物形象，運用平實的語言表達豐富的情感。

　　2、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式和模仿的寫作手法。

　　3、情感態度與價值觀：學會善待他人，感受文章中流露的平等意識和人道主義精神。

　　教學重點：

　　1、理解老王的“苦”與“善”，把握人物形象。

　　2、領會作者的思想感情及文章主旨：在人與人交往中的平等觀念和人道主義。

　　教學難點：

　　1、體會老王與作者夫婦之間善良體察善良，理解本文的主旨。

　　2、品讀語言，領悟到楊絳遣詞造句的匠心。

　　3、學完此文，在寫作上，了解寫人的作文可用邏輯順序，和簡潔，含蓄的語言來表達感情。

　　教學過程：

　　一，導入：

　　在我們身邊，你家買過板車拖的煤,你吃過路邊攤的小吃，你回家坐過三輪車嗎？的確，我們的身邊有很多這樣普普通通的人，不過，你是否細心觀察過，認真交談過，或用心交往過？今天我們就一起來認識一位普通人《老王》。

　　二，作者簡介

　　楊絳，生于19xx年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，譯有《堂•吉訶德》。

　　三，檢查預習。

　　塌敗取締傴　翳　

　　骷髏繃　滯笨愧怍（　）

　　四，感知課文，理清思路。

　　1.老王的一生，可以概括為兩個字：善、苦。苦和善，具體表現在哪里？

　　2.苦和善是按照什么順序來寫的？

　　作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　寫人文章一般常見的寫作順序是時間順序，有時為了創新，可以運用多種敘述方式，可以使空間順序，邏輯順序，意識流順序，使敘述條理清晰，層次分明，將材料連成有機的整體。除了敘述方式外，還有敘事方式,包括：順敘，倒敘，分敘，插敘，例如：我們學過的《羚羊木雕》就是插敘。

　　二，品讀語言，揣摩紅字，了解背景，體會深情。

　　1、“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”、“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳”、“他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”

　　2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　3、他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

　　4、“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”

　　5、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　小結：從語言品讀中，我們可以看見人道主義和人人平等的觀念，感受到善良體察善良的溫暖，品味到楊絳的文學語言沉定簡潔，看似平淡，然而并不貧乏，樸素，干凈，明晰的語言有巨大的表現力。下面我們就實際操練一下吧。

　　三，學以致用，你來試一試。

　　1，現在學生記人作文存在一些問題，列舉一個例子，找出作文的不足。

　　我的同學

　　我的同學有許多，趙曉東就是其中一個。他給我的印象是一副瓜子臉，一雙炯炯有神的眼睛，櫻桃小嘴。

　　趙曉東是一個樂于助人的人。一次體育課，他看見了一位低年級的小男孩在奔跑的過程中摔了一跤，連忙將他扶起，親自背著小男孩走到學校的醫務室。事后，那位小男孩的父母非常感激他，趙曉東卻說了一句：“這是我應該做的。”上學快遲到了，他看見了一位年逾古稀的老奶奶即將要過馬路，他毫不猶豫的去扶老奶奶，結果上學遲到了。

　　這就是我的同學，一個不虛偽的人。

　　找出其中的問題：

　　a.粗糙的外貌描寫+簡單的事例=一篇寫人文章。

　　b記敘的順序多用時間順序，結構單一。

　　c.主旨不清晰。

　　2，仿寫片段：

　　你以老王的身份，想象他到楊絳家，與楊絳交流的過程，要寫出語言，外貌和心理。

　　老王反思

　　第二單元的課文都是寫人為主的，老王這課，文章相對短小，理解也不太難，僅僅講解文本，我認為作為公開課，顯得過于普通，平凡。于是我選取了寫作指導的角度來講解課文，讓學生通過學習此課，學習一點寫作知識。

　　優點：1，角度獨特，站在學生的角度，學有所獲。

　　本課選取寫作指導的角度，打破了僅僅課本死知識的局限，開頭以學生常見的寫作例文導入，讓學生歸納其問題，首先讓他們帶著學習寫作方法的心態來學習此文。在教授課文時，指導其理解寫作順序和語言表達。最后在課文結束時，安排一段仿寫。

　　2，課文結構完整，思路清晰。

　　本課雖是范例，但也要學生理解課文的基礎上，才能學有所獲。所以《老王》一定要結構完整，思路清晰。本課分為三個部分：

　　第一部分：梳理課文內容。

　　本課主要圍繞老王兩大特點來寫：一是苦，二是善。這兩方面又分為三個小點。這六小點是按什么順序來寫，聯系到學生自己的作文，邏輯順序顯得比較新鮮，可以強調注意。

　　第二部分：品析語言。楊絳的語言，平淡，簡潔，內藏深情。在品讀語言時，選取了老王病態的片段，我對老王關心的一句，還加上了，老王送錢先生去醫院的一段，在品讀語言時，揣摩時代背景。

　　第三部分：思想深化。

　　思想深化，主要找抓文章的關鍵句：幸運的人對不幸者的愧怍。理解了愧怍的原因，差不多對本文的思想解讀就比較清楚了。

　　缺點：有兩處的銜接，語言組織上沒注意到。

　　1，導入和本課的銜接。改：我們存在這樣的問題，今天來學習《老王》，看看怎樣改進。

　　2，預習檢查和課文感知之間。改：檢查完生字詞后，在檢查下大家對課文的掌握。

　　其次是語言有時有語病。口語表達時，隨意性導致語病的出現。

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇9

　　此篇《老王》說課為20xx年南城市高中語文說課競賽優秀說課稿

　　一、教材分析

　　1、教材地位

　　《老王》是蘇教版高中語文必修三第二專題“號角為你長鳴”的第二板塊“底層的光芒”中第二篇。本板塊形貌平凡“小人物”的作品，我們身邊的這些“蕓蕓眾生”固然很平凡，但卻有著“金子般”的心。正是他們，冷靜保衛著社會的知己，辛勞創造著社會的財產，他們稱得上是“民族的脊梁”。通過這些文章學習，既造就門生報效故國、辦事人民的高遠發憤，更造就學生腳踏實地、從小事做起的精力，學習統統平凡人身上的優秀品格。

　　2、教學目標

　　新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　（1）、知識與能力：整體把握課文內容，感知人物形象，了解底層人物在特定時代體現出的人格魅力。

　　（2）、過程與方法：研讀有感染力的細節，在相關語段理解人物的情感。

　　（3）、情感態度價值觀：引導學生關注時代洪流下底層人物的個人操守，最終從他們的人生追求和價值選擇中認識人的尊嚴和崇高。

　　3、教學重點：分析作者與老王之間的關系以及“愧怍”隱藏的深刻含義

　　4、教學難點：理解作者對人物寄予的凝重深厚的情感，以及作者的自我反思

　　5、課時安排：一課時

　　二、教法分析：

　　根據我班學生情況以及本課文的特點，按照學生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，討論為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；

　　2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

　　3、同時采用朗讀、討論、質疑、等方式使學生思考，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。

　　三、過程設計：

　　（一）導入：圖片展示：姚明、奧巴馬等一些學生熟知的人物。

　　（設計說明：建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，為下面的教學打好情感基礎。）

　　教師結語：我們平時都很關注這些耀眼的公眾人物，那么我們身邊那些普普通通通的的人，我們是否關注過他們，了解他們的生活？今天我們就隨著楊絳先生一起走進一位車夫----老王的生活。

　　（二）文本研讀

　　環節一“閱讀第1-4自然段，思考：文中交待了老王的哪些情況？可以看出老王怎樣的生活境遇？”

　　（設計說明：遵循閱讀規律，齊聲朗讀，訓練學生篩選信息思維能力。）

　　環節二“快速閱讀5-16段思考：老王的一生是不幸的，那他的為人如何？從哪里可以看出？”

　　（設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）

　　環節三：楊絳不敢坐三輪車的原因？

　　（設計說明：引入*這個寫作背景，突出老王的品質）

　　環節四：思考：楊絳一家如何對待老王？

　　（設計說明：突出作者一家的善良，為作者在文末的愧怍之情作鋪墊，）

　　環節五：探究作者對老王愧怍的原因？

　　（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）

　　（三）總結

　　老王走了，但是他的故事還在延續。在我們周圍還有很多老王的存在，他們兢兢業業，自力更生。比如白方禮老人。他無私奉獻，蹬三輪車二十年圓貧困孩子上學夢。其實不管老王還是白方禮，都向我們宣揚一種超越親情、友情的偉大情感，只要人格高尚，保持作為人的尊嚴，普通的人與偉大的人一樣，其精神長存。

　　（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。本環節把課本和生活有機的結合在一起。）

　　（四）作業

　　（設計說明：使學生學以致用，同時鍛煉學生的寫作能力。）

　　教學反思

　　本次的公開課，上得不是很成功。主要有以下原因：

　　1.題目設置不精粹、全面，許多時間把自己的看法強加給學生，還有就是在說明楊絳老師愧疚的緣故原由的時間，應該注意師生對話，在學生看法的基礎上進行總結。

　　2.講堂語言貧瘠不生動，特別是過渡語言利用不天然，從而使各個關鍵銜接不天然。

　　3.對主題的發掘不敷深入，闡述老王的一系列行動時，不僅僅用“難堪”歸納綜合。應該要對老王的“苦”與*這個大配景接洽起來，深刻發掘。

　　4.講堂時間掌握不正確，導致末了五分鐘頭腦雜亂，表達不清。

　　通過這堂公然課，使我深刻了解到自身的不敷，以后諸位老師多多輔導，促使我前進。謝謝！

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇10

　　教學目標

　　1.理清文章層次，理解文章內容，學習作者取材于日常生活瑣事的藝術手法。

　　2.整體感知課文內容，把握故事情節。

　　3.體會重點語句的含義，品味作者的語言風格。

　　4.學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

　　教學重難點

　　1.理清文章層次，理解文章內容。

　　2.整體感知課文內容，把握故事情節。

　　3.體會重點語句的含義，品味作者的語言風格。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　設計1.

　　愛是一種情感，更是一種美德。假如每個人以純真的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間會多一份陽光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。去關愛吧!即使是一句話、一個眼神、一個微笑……

　　設計2.

　　有一位老人，她穿越了風云多變的一個世紀，經歷了戰火、疾病、政治風暴、生離死別。年過一百，她的腦子還在堅韌地思索，她的筆還在頑強地耕耘。她就是我國女作家、文學翻譯家、學者楊絳。

　　我們熟悉和喜歡的西班牙作家塞萬提斯的作品《堂吉訶德》目前的譯本就出自楊絳之手。今天，我們就共同學習她的一篇文章《老王》。

　　二、自主學習——預習與展示

　　1生字注音

　　傴（yǔ）塌敗（tā）取締（dì）

　　翳（yì）骷髏（kūlóu）滯笨（zhì）

　　繃（bēnɡ）愧怍（zuò）鑲嵌（qiàn）

　　荒僻（pì）

　　2.詞語解釋

　　塌敗：塌陷破敗。

　　滯笨：呆滯笨拙。

　　取締：明令取消或禁止。

　　愧怍：慚愧。

　　湊合：將就。

　　扶病：帶著病。

　　傴：彎。

　　3.作者名片

　　楊絳（1911—20xx），現代女作家，文學翻譯家、戲劇家。祖籍江蘇無錫，生于北京。錢鐘書之妻。著有小說《倒影集》《洗澡》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有西班牙名著《小癩子》《堂吉訶德》等，發表的劇作有《稱心如意》《弄假成真》等，文學論集有《春泥集》等，20xx年出版了記述自己家庭的回憶錄《我們仨》

　　4.背景追溯

　　文章寫于1984年，是一篇回憶性散文，作者記敘了自己從前同老王交往的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐*的年代，作者夫婦被認為是“反動學術*”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中……

　　三、合作學習——探究與交流

　　（一）整體感知

　　課文以“我”與老王的交往為線索，寫了老王的幾個生活片斷，請你把它們找出來。

　　【點撥明確】課文開頭四段先寫老王的職業、生理缺陷、居住條件極差等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“*”時期，他的生計越來越艱難。后面幾個段落，是最后一個片斷，寫老王離世前一天的事情，最能看出老王心地善良。

　　（二）走進人物

　　同學們快速閱讀課文，然后回答如下問題：

　　1.剛才看了老王，現在又讀了老王，老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個__________的人，表現在__________”的形式把自己對老王的印象表達出來。

　　【點撥明確】:（1）老王是一個社會地位卑微的人，表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里；（2）老王是一個善良老實的人，表現在送冰時，愿意給我們家帶送，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等；（3）老王是一個有一顆金子般的心的人，表現在送錢先生看病，不要錢。

　　……

　　2.老王的生活很苦，表現在哪些方面？

　　【點撥明確】（1）靠一輛破舊的三輪車活命；（2）“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子；（3）打了一輩子光棍，孤苦伶仃。；（4）眼睛不好，瞎了一只眼；（5）住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。

　　(小結：老王是一個窮苦卑微、生活凄涼艱難的普通人。）

　　3.表現老王之“苦”的具體段落有哪些？

　　【點撥明確】2~4段。

　　4.老王之“善”的具體表現？

　　【點撥明確】（1）帶送冰塊，車費減半；（2）送錢先生看病不要錢，還擔心人家看病錢不夠；（3）收了人家的好處，總是不忘，總覺欠人情，去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　（小結：老王是一個知恩圖報、極純樸的好人。）

　　（三）走進語言

　　1.“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”怎樣理解這句話中的“鑲嵌”一詞？

　　【點撥明確】“鑲嵌”一詞用夸張手法，寫出了老王步履維艱、身體僵直的形態。

　　2.“他面色死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”這句話暗示了什么？

　　【點撥明確】這段話用神態和外貌描寫，暗示了老王的身體已經到了即將崩潰的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。

　　3.“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?’”怎樣理解這句話中的“強笑”一詞？

　　【點撥明確】“強笑”表現了作者看見老王直僵僵的身體時壓抑不住的悲酸和感動。

　　（四）深層理解

　　1.當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？

　　【點撥明確】老王怕“我”托人捎，給“我”添麻煩。

　　2.“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢去侮辱他”？

　　【點撥明確】因為“我”沒有“領受他的謝意”，沒有接受他真誠的感激，連他臨終前一個小小的愿望也沒能實現。

　　3.關注老王，我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。但同時，我們也不能忽略另外的人（作者及家人），找出他們的善良之舉，同學間討論交流。

　　【點撥明確】(1)照顧老王的生意，常坐老王的三輪（可與“乘客不愿坐他的車”對比）；(2)老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；(3)同情、關心老王的生活，詢問他的生計；(4)“女兒”知道他有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　4.“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”這句話該如何理解？

　　【點撥明確】（1）“愧怍”包含了“律己”和“愛人”兩個方面，是由作者的道德觀所生發出來的高尚情感。（2）一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。

　　四、課堂小結

　　這篇文章不僅僅寫了老王，一個人力車夫的善良，同時透露了一個異常善良的知識分子對勞動人民的關愛和懷念，這是一曲善良的人們在惡的年代（*）里相互取暖的頌歌，這是一篇自我愧怍與反思的真情表白，這也是一份“以善良對待善良”的真情，希望全人類要理解、尊重這樣的普通勞動者。

　　五、教學反思

　　本課的教學亮點有以下兩個方面：

　　一、教學環節的層層深入，符合學生的認知規律。課堂圍繞初步了解老王——看圖話說老王——感受本色老王——品味老王——懷念心中老王——關注身邊“老王”的教學思路，以不同層次的解讀逐步解剖老王。教學環節層層深入，環環相扣，渾然一體。

　　二、“看圖話說老王”環節的巧妙設計，充分體現語文導讀和引思的統一，“看圖話說老王”既能開發學生的想象力，又能讓學生主動走入文本學習。

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇11

　　《老王》教學案三維目標 知識與能力 1、整體 把握全文結構，學習作者將零散的材料組織起來展現人物形象特點。 2、全面理解課文內容,體味作者獨特的語言風格 過程與方法 1、朗讀課文，揣摩重點語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心。 2、設置問題，引導學生自主探究；聯系現實，引導學生關注他人，關注社會.。 情感態度與價值觀 1、體會作者對不幸者的同情與關愛，培養 學生的同情心。 2、感受作者在文章中流露的平等意識和人道主義精神。 學習方法：文本研習 學習課時：一課時 教學過程 教師活動    課前預習 1、  字詞 塌敗（     ）  取締（     ）  傴　（    ）  翳　（    ） 骷髏（     ）  繃　（     ）  滯笨（    ）  愧怍（  　 ） 2、釋義 塌敗 滯笨 取締 愧怍 3、文學 常識 （1）楊絳（1911－），原名楊季康，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家。劇本有《稱心如意》.《弄真成假》、《風絮》；小說有《倒影 集》、《洗澡》；論集有《春泥集》、《關于小說》；譯作有《1939年以來的英國散文選》、《小癩子》、《吉爾.布拉斯》、《堂.吉訶德》等。（2）作者和她丈夫錢鐘書都是學識淵博的學者、學術權威，可當時的中國卻彌漫著左的思想，忽視抹殺個體勞動和個體價值。五十年代取消私有化，不顧個體生存的特殊要求，一切都進行集體合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向極點，形式上更是無以復加：無產階級勞動人民當家做主人，怎能拉車做有錢人的 學生活動牛馬？又有誰敢做車來欺壓奴役勞動人民？知識越多越反動，專家學者被認作“反動學術權威”，必須下農場到干校，接受勞動人民的再教育。1966年，“文化大革命”爆發，錢鐘書、楊絳均被揪出，被人為資產階級學術權威、反動學術權威，打入了牛鬼蛇神的陣營。先后去河南的五七干校接受 勞動鍛煉，1970年6月，錢鐘書夫婦的女婿德一被迫含冤自殺。1972年3月，錢鐘書夫婦由干校回家，遭到了住在他們家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫離家逃走，在外過了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期間，揚絳一家人受盡了屈辱和蹂躪。 文章作于1984年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期 ，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦 被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中…（3）現實情況：改革開放以來，祖國大地經濟騰飛發展，物資極大的豐富起來，同時也不可否認，因為客觀環境和機遇問題我們 身邊還有許多人掙扎在生活底層，需要周圍人群伸出溫暖的援助之手，他們老區邊遠山區渴盼上學的孩子們，有游走于城市邊緣的民工及子弟們，有城市的游民拾荒的老人們。一、導入明星因為有著耀眼的光環令我們關少他們，偉人做出了非凡的成就令我們關注他，因為血濃于水，我們關注我們的家 人，而我們在生活中接觸的最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通的，他們雖然沒有耀眼的光環，沒有做出非凡的成就，卻有著金子般的心，今天就讓我們來關注這類被遺忘的邊緣人。二、作者介紹 三、課文探討 1、  文章最后在這么一句，那是一個幸運的 人對一個不幸 運者的愧作，請同學們快速瀏覽課文，分別找出老王的不幸之處？用一個字概括他的生活境遇？（苦）。 靠著一輛破三輪車活命，而且是單干戶       老 沒有什么親人，兩個侄兒沒出息             孤 不僅老而且，只有一只眼，乘客一做他的車   殘 載客三輪被取締，他身弱多病               病 住破敗小屋                               貧 2、  老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的為人怎么樣，用一個字概括，體現在何處？（善） 老王為作者送冰，車費減半，冰大但冰價相等          厚道送錢先生看病不要錢，拿了錢還擔心人家錢不夠       同情心 知恩圖報，抱病，送香油雞蛋還人情      善良 樸實 知恩圖報 補充： 老王說我不是要錢，為什么最后還是收了錢， 你是如何理解的 （怕我真的托人給他錢，給我帶來麻煩） 3、  文章最 后一句那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作，老王是不幸的人、那請問作者是個幸運的人嗎？為什么？ 答：文革時，作者一家當時受到了沖擊，下干校勞動改造，被批斗，所以他們也是不幸的，， 4、  作者明明處境不好，為什么還覺得自已是幸運的人？ 答：但因為他知足常樂，樂觀，他們的幸運也是相對于老王的不幸而言，這反映了作者對老王這樣的不幸者的同情。把窮苦人放在心上。 這樣處境艱難的人，是如何對待比他更苦的人呢？5、   那么作者對老王的同情和關愛具體現在哪些方面？ 答： 照顧老王的生意，坐他的車 老王冉客氣，也會給他應得的報酬 作者的女兒知道老王有盲癥，送給他大瓶魚肝油 關心老王生活，關注他的生意，是否能維持生活 四、結本文主旨 1、  大家找了這么多作者對老王的同情和關愛，那么你認為作者是一個怎樣的人？ 答：富有同情心，關愛他人，善良的人 2、  到這里我是否讀懂了作者，請結合老王和我，概括本文主旨 答：頌普通人的的善良 樸實，真誠，平等和互相關愛，的人道主 義精神。 老王　　　善良，樸實，真誠， 我　　　　 四、語言特色 平淡　簡潔 五、探究活動 1、社會地位，生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，為什么作者一家 能對老王那樣的不幸者那么關心，愛護，生活中，我們要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人，理解人，關心人呢，同學們不妨結合課文來討論一下這個問題？ 注　　　 人道主義精神， 平等觀念 2、如何關注離鄉背井，在城市的邊緣苦苦掙扎，為最低的生活而四處流浪的民工？讀 老王的肖像思考 鑲嵌體現老王何特征（清瘦，不靈活，沒有活力） 有何作用 貧病交加的悲慘襯托其善良樸實知恩圖報的人品，在臨死前的艱難中仍然忘不了還情） 寫出老王當時的心理活動（抓住細節動作如，攥緊、滯笨）老王拿錢時的 激動，不被人理解的想還情卻拿了錢的矛盾心情）

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇12

　　《老王》教案

　　教學目標 

　　1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格

　　2、情感與價值：感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

　　3、  方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創造性的見解。

　　教學重點：全面把握課文，感受語言特點

　　教學難點 ：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

　　課時安排：2課時

　　發散思維課（第一節）

　　教學內容

　　學生通過預習，根據自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎上，對文章提出質疑，以培養創造性思維能力。

　　教學目標 （一個班）

　　發言人次：13人

　　發言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創（質疑）10分

　　教學進程

　　一、新課導入  

　　以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發散思維課，促使學生在課堂上能提出有創造性的問題。

　　二、學生發言預測

　　（一）局部理解預測

　　1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用？

　　2、“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”

　　3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。

　　4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家帶送，車費減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處？

　　5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’” 這句話表現了老王是個怎樣的人？

　　6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？

　　7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思？為什么會被取締？

　　8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號？

　　9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？

　　10、“他面如土灰，兩只眼睛都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現了什么？

　　11、“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強笑”表現了“我”怎樣的內心感受？

　　12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？

　　13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”

　　14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　（二）、整體理解預測

　　1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）

　　2、  章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）

　　3、  從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）

　　4、  從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）

　　5、  本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）

　　以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求

　　三、語文科代表記錄總結發言人次及得分情況

　　四、教師小結、布置作業 

　　1、    對整節課學生的發言情況給予肯定

　　2、    針對學生所提出的重點問題或學生發言中的閃光點，布置學生在課后繼續深入思考。為輻合思維課做準備。

　　輻合思維課（第二節）

　　教學內容：

　　1、  明確本文的學習重點：分析評價、理解感悟。重點分析評價本文在記敘時的語言風格，尤其是對人物的刻畫。在此基礎上，領會作者與人物的思想感情。

　　2、  獨創性思維能力的啟發引導。對文章遣詞造句提出三處質疑，對文章內容提出兩處質疑。

　　教學進程：

　　一、作者寫作的語言風格(培養學生收集和整理資料的能力)

　　1、  學生通過課前的預習整理與作者相關的資料，在課堂上相互交流。

　　楊絳1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂·吉訶德》

　　2、  教師做適當補充

　　寫作背景：文章作于1984年。

　　這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。

　　由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

　　二、作者對老王的刻畫 （培養學生獨立閱讀感悟能力）

　　1、由學生勾畫出課文中對老王生活的刻畫的語句，上黑板板書。再由教師對所找出的語句做總結歸納(投影展示板書)：

　　靠一輛破舊的三輪車活命。

　　謀生手段   “文革”期間載客的三輪被取締，他的生

　　計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。

　　打了一輩子光棍，孤苦伶仃。                            苦

　　居住條件                                                                                                                        

　　住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛

　　生理缺陷    有一只眼睛是瞎的

　　2、學生用自己的話總結出老王與作者的交往的片段，教師做適當引導，學生能通過引導自己總結出老王的性格特征（投影展示板書）：

　　①為作者送冰，車費減半                                                              老實厚道

　　②送錢先生看病，不要錢，                      體 現                             心地善良

　　拿了錢還不大放心。              交往片段             老王性格          純樸仁義

　　③去世前給作者送香油和雞                                                          知恩必報

　　蛋，表示感謝。

　　三、質疑（可針對發散思維課中，學生所提出重點問題，由教師引導學生著重進行分析討論）

　　1、  為什么“連登三輪的都組織起來”？

　　分析；結合時代背景，體現出當時社會的荒唐。

　　2、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了”為什么會被“取締”

　　分析：結合作者所寫的改裝后的平板三輪車怎樣送客，可以體會作者對當時社會的深惡痛絕，同時也可了解老王“苦”的社會根源。

　　3、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”中作者稱自己是個“幸運的人”，但是當時作者一家同樣受到了沖擊，處境并不好，為什么她還覺得自己是“幸運的人”？

　　分析：幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件等等，從這些來看，作者顯然是比老王要幸運的。

　　四、作者思想觀點（培養學生理解感悟和提取信息能力）

　　先由學生分組討論并做出總結，再由教師作適當補充：

　　作者照顧老王的生意，坐他的車；付給老王應得的報酬；三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切的詢問他是否能維持生活；不讓老王白送香油和雞蛋。這些事情中也反映出作者是個善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表現了作者“人人平等”的觀念，人無論境遇好壞，都應該尊重他人，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

　　五、作業 布置

　　完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞

　　抄評優美精彩段落

　　寫“一課一得”

　　板書設計 ：

　　老       王

　　楊絳

　　老王    不幸的人          體現                            反映

　　普通人                                                 交往           真誠善良             人人平等

　　作者    幸運的人

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇13

　　教學目標

　　1.以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

　　2.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

　　3.熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式。

　　4.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。

　　5.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

　　教學重點

　　引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷;刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關懷不幸者的寫作意旨。

　　2.合作探究法。閱讀中關乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質疑，合作研討解決。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料

　　學流程設計

　　一、導語設計

　　(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

　　同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。

　　二、指導自讀，把握文意

　　1.投影顯示生字詞，檢查學生的預習情況。

　　(1)注音

　　塌敗 取締 傴 翳 骷髏 繃 滯笨 愧怍

　　(2)釋義

　　塌敗 滯笨 取締 愧怍

　　2.學生所讀課文，以善良體察善良，領會作者與人物的思想感情。

　　聽讀中發揮想像，頭腦中再現鮮活的人物形象。

　　思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態度是怎樣的?

　　學生積極回答，教師歸結：

　　從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“*’’期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。

　　作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關心、愛護他。知道老王有夜盲癥，就送給他大瓶魚肝油。

　　3.學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。

　　教師作閱讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。

　　學生歸結：課文開頭四段先寫老王的職業生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“*”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　4.合作研討。

　　(1)文中作者的善良表現在哪里?老王的善良又表現在哪里?對揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?

　　(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什么?

　　(3)寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們怎樣的啟示呢?

　　學生小組討論解疑，教師點撥、明確：

　　(1)作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。

　　老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

　　結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧作”。

　　(2)從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。

　　(3)作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。*

　　除段落安排有序之外，還設置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　5.楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感*彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?(參見課后練習)

　　6.說話訓練。

　　愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。

　　三、寫作指導

　　1.教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

　　怎樣寫好這類文章呢?

　　(1)確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

　　(2)選好了寫作對象后，根據你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

　　比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。

　　(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。

　　(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度人手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

　　(5)下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。

　　2.投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

　　(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)

　　(2)他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……”)

　　(3)我逐漸了解了他(她)

　　(4)其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……

　　四、課堂練習

　　閱讀文段，回答問題。(分發打印好的文字資料)

　　朋友給我講了一件真事。

　　說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿是淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經預，感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛里淚如雨水。

　　屠戶從事宰業已十多年，倒在刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然后，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________。

　　這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢?所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節啊!

　　1.文中的“犢”讀作_____，文中“震撼”一詞的近義詞是_____。

　　2.當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下?(請用文中語句回答)

　　3.文中寫屠戶“沉思良久，破例作出了一個決定”，根據上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么他將會作出怎樣一個決定?

　　4.請為本文擬一個小標題_____________。

　　5.本文表現的主題是什么?請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。

　　6.本文最感人的地方在哪里?為什么?用簡明的語言談談你的理解和體會。

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇14

　　一堂優課教學設計的形成及思考

　　上好一堂課，有一個好的教學設計是前提。而要有一個好的教學設計，這對老師來說是頗費思量的。本文想借人教課版《語文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設計過程中的成功和失敗談一點淺薄的想法

　　《老王》是一篇以作者內心反思寫成的回憶人的散文，與學生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產生愧疚。

　　針對這樣一種情況，我打算從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關愛。

　　教學設計一

　　以走近老王——品味老王——關注老王——懷念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個環節：

　　1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用老王是一個 ____________人，表現在_________這樣的句式表達。

　　（這是初步整體感知課文，學生很容易找到相關的事件，能說出關于老王生活的苦和為人的善的特點。）

　　2品味老王：文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？

　　（抓住老王送雞蛋香油的事情進一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后悲慘的死形成的強烈反差而去打動學生的心）

　　3、懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？當他面對著老王的遺像時會說什么？假如你在場，你會說些什么？

　　（這一環節的設置主要是讓學生感受作者的愧疚之情，學生答案很精彩，但由于前面只是提及作者對老王的幫助，沒有去體會作者的幫助中蘊含對老王的情懷，因此學生談及愧疚的情感的較少）

　　4、關注“老王”：社會上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應如何對待他們呢？

　　以課堂觀看教學設計，聽課老師反映：教材的處理太平面，沒有進入作者豐富的情感世界。基于這個建議，設計了第二個教學設計。

　　教學設計二：

　　1、朗讀、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）；

　　B、作者對老王有哪些幫助？

　　過渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老王，但文章最后為什么還要產生愧疚之情呢？讓學生分析作者對老王的幫助是出于一種什么樣的情感？

　　討論結果：老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人，同情的對象。老王的善讓作者認為值得去幫助。而且幫助的基本是物質上。

　　過渡：其實作者對老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。

　　2、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷

　　A、作者給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢？

　　B、假如你是不幸的老王，你當時會向作者說什么？

　　討論結果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去揣測老王的來意。作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。

　　主題歸結：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情中只是有點可憐。

　　過渡：在品味中我們感受到一個不幸者的善良與純樸，作為幸運者的作者因沒有理解不幸者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責自已，并向我們讀者提出思考。

　　3、課外思索：一個幸運者對不幸者該做些什么呢？

　　兩個教學設計，對課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學效果都不是很滿意，這給了我很多的認識與思考，也許在這兩個設計中或多或少的存在著這樣的問題：

　　1、  解讀文本主題的偏差。

　　文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的理解上不會產生很多分歧，但如何把文章的人文內涵挖掘出來，側重點卻很多。在設計第一教案時，筆者以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學生理所當然地就會去關愛那些不幸的人。殊不知課堂上，問學生如果你看到了那些不幸的人會怎么做？學生都說會關心這些人，會給他更多的關愛，但既而當我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關愛了嗎？學生無言語。我意識到了學生學了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的不幸的人，而沒有意識到關愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內在的平等觀念和責任感。產生這樣的教學效果是因為教師自己在與文本對話時只關注了文本本身的意義，而沒有仔細地去考慮“除了這點，我還得讓學生自己有什么樣的認識。”沒有著眼于作者的真正地的意圖。

　　第二個教學設計在老師的引導下，學生明白了對不幸者既應該給予物質上的幫助，更多該給予精神上的關愛，從這點上學生的認識比第一堂課更進了一層。然而因強調了作者的幫助只是物質上的幫助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環節時，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學生對老王有了深切的同情而對作者產生了輕視。這在本文的價值取向上又是一個錯誤。因為作者楊絳是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的，但在教師的引導中反而把作者倒打一耙，這樣的引導又是有失偏頗。

　　2、  在主題帶動下語言品味的不足。

　　文本內容當然要探究，但內容是借助語言來表達的，因而，在探討思想內容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當我上完這兩堂課來看我的兩個教學設計時，發現我只注重了文章思想內容的把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學生好好的從語言中體會，怪不得學生對作者反思中的自責，善良中的人道，關愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對文字仔細咀嚼，怎么能知其中原委呢？

　　尤其是第二個教學設計中， 學生其實無法從文章的語言中感受到 “作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢意味著什么？”因為文章的語言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實的語言中去發現作者情感的鋒芒，這其實是破壞了思想內容與語言形式的和諧統一。

　　基于以上這樣的思考，于是形成了第三個教學設計。

　　教學設計三：

　　1、導入  ：營適氛圍。

　　這幾天老師一直在讀這篇課文，起讀越感動，越讀越迷惑，越讀也越沉重。今天我想和大家交流一下，不知大家讀這篇文章時有什么樣的感受。

　　2、整體感知：A、學生朗讀課文，說說讀了這篇文章后，你最大的感受是什么？

　　B、作者是帶著怎么們的情感寫下這篇文章的？找出表現作者情感的語句。

　　過渡 ：圍繞“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”這句話，說出不幸者的不幸。并請學生找幸與不幸者的共同的特點——善，找出表現老王與我的善良的事件。

　　3、品讀共享：品味作者和老王的善良。找出最感動的細節。用我最感動的細節是______，因為從這里我感受到了_______________這樣的句式來說。

　　過渡：老王的老實、厚道在打動著我們，作者也一直在以自己的善良對待著老王的善良，她希望老王的生活有所改變，希望他變得幸運些，但是作者的善意有沒有能實現呢。

　　4、合作討論：老王送香油和雞蛋的片斷

　　A、作者明知老王送香油和雞蛋不是為了錢，我為什么還給錢？

　　B、作者如此竭盡全盡幫助老王，為什么還會如此愧疚呢？

　　討論：給錢體現了作者的善良；作者只能以這樣的方式表達謝意；幫助老王沒有其他辦法；不了解老王的心意給錢，對老王關愛還不夠。

　　板書：善——善行——善意

　　不幸       愧怍

　　震驚——無奈

　　過渡：作者正是在這樣的反思自責中寫下了這篇文章，其實這種愧疚就是作者善的表現。作者越善良越覺得對不住老王，所以一個偉大的作家他總是在反思解剖自己的同時也在解剖這個社會，解剖人性。介紹這篇文章的背景。

　　4、思考隨筆：你對自己朋友或親人或不幸的人有沒有慚愧的事情？

　　你是如何理解幸運與不幸的？

　　這個教學設計與前兩次相比，略顯成功之處在于：

　　1、聚焦一句，拎住總綱

　　《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情。”這本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此本設計的第一個環節就抓住文章的最后一句話引發開去，讓學生在作者的反思中發現自己，在發現自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

　　2、  品得透，悟得深

　　通過設計了“最讓你感動的細節是什么”這一環節，學生積極地找到了細節，找到了關鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學生說 “因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語，但同樣表現了出來。”我感到了學生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。

　　以上的三個教學設計是對《老王》這篇課文一層進一層的揣摩玩味而提煉出來的。這或多或少給了我們這樣的啟示，要完成一個好的教學設計，應該考慮以下幾個方面：

　　一、           一個結合：課文思想內容和課文語言的結合

　　語文課程工具性和人文性統一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學設計中，我想每個教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教學環節，任何對文本內容的分析如果離開語言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第三個教學設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現，學生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。

　　二、   兩頭并進：理解突出個性，語言品得實在

　　1、個性的理解：課文思想內容理解的個性化

　　在教學設計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個好的教學設計，教師對文章內容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個教學設計就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。

　　有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學角度切入，這也不能體現教學的個性。《老王》的第三個設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優質課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點展開辯論。這其實就是在教學整體風格中的“設巧”環節。教學的內容的個性理解就有了個性的切入。

　　2、有效的品讀，課文語言品得實在

　　新課標理念的一個突出表現就是在語文課上不能少了語言的品味，在每一節課的教學設計上，都有感悟品味語言這一環節，這是一個很大的改觀。但在設計這一環節時，現在好多的教師都“你認為哪些句子寫得好？”這樣的提問來設置這一環節，我總是有這樣的疑惑和擔心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學生從多個角度去揣摩品味了，在品中對語言有自己的想法，有了一點感悟，但這樣的品總顯得有點零碎，這樣的說總有點東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學生的鑒賞因為沒有教師的總結歸納而成了曇花一現。

　　我以為在品味語言教學這一環節中，必須在“情”“質”的帶動下品，去感受、體驗語言表情達意的表現力和生命力。如上次在蕭山的優質課的評比中，有一老師在《濟南的冬天》的語言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導這是北方的語言的特點，讓學生說說為什么要兒化音。學生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟，感覺上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會覺得冷冰冰。這種語言教學的設計才是有效的，實在的。學生明白了愛濟南可以愛濟南的山山水水，也可愛它特有的方言并運用它。所以品語言，要讓學生在品中體會作者不用那個詞而偏要用這個詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語言的教學設計，那肯定能讓學生在語言的品味中品出味道。

　　總之，在教學設計中無論以文本內容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。這樣無論側重哪點，都會讓你的教學設計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學設計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學設計是行不通的。只有在關注文本的同時，關注內容，關注語言，教出自己的個性，不忘給學生上實實在在的語文課，這樣，任何的教學設計都是一個好設計。

　　參考文獻：《初中語文閱讀教學案例分析》    王榮生

　　《中學語文教學參考》2004年第4期  2005年第10期

　　《語文學習》2005年第10期  2004年第7、8期

　　《語文教學通訊》2004年第3、4期

初中七年級語文《老王》優質教案范文 篇15

　　一、文學常識填空

　　《老王》的作者是________，她的丈夫是________，字________，學者、作家，著有小說________和學術著作《談藝錄》等。

　　二、為下列形近字注音組詞

　　三、指出下列語句中的錯別字，并改正在后面的括號內

　　1.老王常有失群落武的慌恐，因為他是單干戶。（    ）

　　2.每天清辰，老王抱著冰上三樓，帶我們放入冰箱。（    ）

　　3.我女兒說他是夜盲證，給他吃了大瓶的魚桿油，晚上就看得見了。（    ）

　　四、選出下列句子中引號不同類的一項是

　　（    ）

　　a.那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進不去了”。b.老王只有一只眼。另一只眼是“田螺眼”，瞎的。

　　c.“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。

　　d.幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運走。

　　五、閱讀

　　（一）

　　有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

　　他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。

　　我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。

　　我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

　　他只說：“我不吃。”

　　我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”

　　我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”

　　他也許覺得我這話有理，站著等我。

　　我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

　　過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”

　　“早埋了。”

　　“呀，他什么時候……”

　　“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”

　　他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

　　我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　1.解釋下列詞語并為加粗字注音

　　（1）鑲嵌（    ）：

　　（2）滯笨（    ）：

　　（3）愧怍（    ）：

　　2.“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句話中的“鑲嵌”一詞能否換成“站立”？

　　3.找出文中描寫老王肖像的語句，說說這樣描寫的作用。

　　4.為什么老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢？

　　5.從上文哪段可以看出作者一家曾經給予老王幫助？

　　6.為什么想起老王就“總覺得心上不安”？

　　（二）送花

　　生活的真諦并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘了，于是這才真有點奧妙。

　　故事是由一個守墓人親身經歷的。一連好幾年，這位  a  的小個子守墓人每星期都收到一個不相識的婦人的來信，信里附著鈔票，要他每周給她兒子的墓地放一束鮮花。

　　后來有一天，他們照面了。那天，一輛小車開來停在公墓大門口，司機匆匆來到守墓人的小屋，說：“夫人在大門口車上。她病得走不動，請你去一下。”

　　一位上了年紀的婦人坐在車上，表情有幾分高貴，但眼神哀傷，毫無光彩。她懷抱著一大束鮮花。

　　“我就是亞當夫人。”她說，“這幾年我每禮拜給你寄錢……”

　　“買花。”守墓人答道。

　　“對，給我兒子。”

　　“我一次也沒忘了放花，夫人。”

　　“今天我親自來，”亞當夫人  b  地說，“因為醫生說我活不了幾個禮拜了。死了倒好，活著也沒意思。我只是想再看一眼我兒子，親手來放些花。”

　　小個子守墓人眨巴眼睛，沒注意。他苦笑了一下，決定再講幾句。

　　“我說，夫人，這幾年您常寄錢來買花，我總覺得可惜。”

　　“你真是這么想的？”

　　“是的，夫人，您別見怪。我是想起來自己常跑醫院孤兒院，那兒的人可愛花了。他們愛看花，愛聞花。那兒都是活人，可這兒墓里哪個活著？”

　　老夫人沒有做聲。她只是小坐一會兒，默默地禱告了一陣，沒留話便走了。

　　守墓人后悔自己一番話太草率、太欠考慮，這會使她受不了。

　　可是幾個月后，這位老婦人又忽然來訪，把守墓人驚得目瞪口呆：她這回是自己開車來的。

　　“我把花都給那兒的人們了。”她  c  地向守墓人微笑著，“你說得對，他們看到花可高興了，這真叫我快活！我的病好轉了，醫生不明白是怎么回事，可是我自己明白，我覺得活著還有些用處。”

　　不錯，她發現了我們大家都懂卻又常常忘記的道理：活著要對別人有些用處才能快活。

　　1.請把“友好”“溫存”“溫和”三個詞依次填入括號內。

　　a________  b________  c________

　　2.“那兒都是活人，可這兒墓里哪個活著？”運用了________修辭方法。

　　3.“守墓人后悔自己一番話太草率、太欠考慮，這會使她受不了”，這是為什么？

　　4.守墓人為什么認為夫人寄錢買花是“可惜”的？他認為怎樣才“不可惜”呢？

　　5.老婦人第一次來墓地的眼神是“哀傷，毫無光彩”的，說明了________；根據文意，她第二次來墓地時的眼神應是“________”的（用一成語填空），說明了________________。

　　6.讀完這篇文章，你認為“生活的真諦”“幸福的源泉”的意思指的是什么？

　　（三）比錢更珍貴

　　老張拖著衰弱的身軀，獨自去醫院看病。

　　車站上，蜂擁的人群將他裹進了公共汽車，容不得站穩腳跟，后上車的人們又似潮水般涌來。老張抵擋不住人流的沖撞，被擠倒在一個坐著的寬肩膀的小伙子身上。

　　“喂，您站直點兒好不好？”小伙子沖他嚷了一嗓子，當看清他是個須發皆白的老人時，小伙子臉紅了，趕緊站起來讓座。老人一邊坐下，一邊連聲道謝。小伙子好像從來沒有這么回事，早和別人聊起天來了。

　　“喂，這月你遲到幾次了？”一個圍著粉色拉毛圍巾的姑娘問。

　　“兩次了，唉，我出來得挺早，可這汽車沒準點兒呀。”寬肩膀的小伙子沮喪地回答。

　　“再遲到一次，獎金可就吹了。”

　　“今兒個我提前半個鐘頭就出來了。”

　　唉，又是獎金，又是錢。生活中，難道就沒有比錢更珍貴的？老張瞇縫著眼，細聽著年輕人的聊天，又想起那樁惹人不痛快的事。

　　今天早晨，他感到胸口堵得慌，想讓兒子陪他去醫院看病。誰知兒媳婦繃著臉開了腔：“要請事假呀，那獎金可就沒了。”他看不慣兒媳婦冰冷的臉，說了句“你就認得錢”。“沒錢行嗎？到商店買東西，欠一分錢也不賣。”兒媳婦嘟囔著，小兩口竟自走了……正想到這里，仿佛有一團火燒灼著胸口，老張感到異常的氣憤、憋悶和疼痛，“啊”了一聲，就什么不知道了。

　　老張醒來一看：怎么四周一片雪白呀？寬肩膀的小伙子怎么還在自己身邊呀？一個護士走過來，輕聲對他說：“多虧您兒子把您及時送來，要不，真危險。他守候您兩個鐘頭了，都快急壞了。”

　　兒子？老張苦笑地搖了搖了頭。提起兒子，倒使他想起什么。

　　“你又遲到了吧？”老張感激地望著小伙子。“沒關系，耽誤的我能補回來。”小伙子憨厚地一笑。“可獎金補不回來羅！”老張從上衣兜里掏出一張嶄新的百元人民幣，手顫抖著遞給小伙子，“太謝謝你了，我給你補發獎金吧。”

　　小伙子一愣，臉騰地漲了個通紅：“我不是為了錢……您留著好好補養身體吧。”說罷，推開門撒腿走了。

　　望著小伙子匆匆離去的身影，老張眼圈一紅，他感到有一股暖流在心頭涌動，自言自語地說：“生活中，有比錢更珍貴的！”

　　1.文中有兩處使用了省略號，作用各不相同。第一處是________，

　　第二處是________。

　　2.品味下列語句的作用：

　　（1）小伙子臉紅了……

　　（2）小伙子一愣，臉騰地漲了個通紅。

　　（3）望著小伙子匆匆離去的身影，老張眼圈一紅……

　　3.文中為什么不點出小伙子的姓名？

　　4.本文記敘的順序是________和________。

　　5.本文的標題是“比錢更珍貴”，請問比錢更珍貴的是什么？

　　【參考答案】

　　一、楊絳；錢鐘書；默存；《圍城》

　　二、塌：tā，坍塌；蹋：tà糟蹋；僻：pì，偏僻；避：bì，躲避  締：dì，取締；諦：dì，諦聽湊：còu，湊合  揍：zòu，挨揍。

　　三、1.武（伍）  慌（惶）  2.辰（晨）帶（代）  3.證（癥）桿（肝）

　　四、c

　　五、（一）1.（1）鑲嵌（xiāng）：這里指老王好像被嵌入門框中一樣。（2）滯笨（zhì）：呆滯笨拙  （3）愧怍（kuì zuò）：慚愧。  2.不能。這里是夸張的寫法，強調了老王的步履維艱、身體僵直的形態。  3.“他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”突出了老王當時病情嚴重，樣子怕人；也暗示出老王的不幸，關心他的太少了。  4.老王一生孤苦伶仃，作者一家對老王關愛較多，所以老王在病危之際，親自來謝謝好心人。（也許他已經預感到自己不久將告別于人世了。）5.“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：‘我不是要錢。，”“轉身進屋”的動作，是老王比較熟悉的——進屋拿錢，所以他趕忙說：“我不要錢。”這里也暗示出，作者一家是經常資助老王的。  6.總覺得對老王這樣的不幸者關愛太少。

　　（二）1.a溫和；b溫存；c友好  2.反問  3.因為夫人病情太重，而且聽完話后也沒有說什么。  4.鮮花擱在墓地上，幾天就干了，沒人聞，沒人看；把鮮花送給愛花的活著的人，送給需要的人。  5.病情很重，奄奄一息，對生活失去了信心；神采奕奕，她把花送給孤兒院的人，自己也變得快樂起來，她覺得活著還有些用處，對生活充滿了信心。  6.活著要對別人有些用處才能快活。  （三）1.情節的省略；說話中的停頓  2.（1）反映了小伙子無意沖撞老人后羞愧不安的心情。  （2）描繪出小伙子靦腆、不好意思的樣子。  （3）體現出老張的感激、敬佩之情。  3.不寫更顯得自然可信，有助于表現小伙子做好事不張揚的品質。  4.順敘  插敘。  5.比錢更珍貴的是人與人之間相互的關心和幫助。