小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案（通用17篇）
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇1
一、 教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為：
“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、 教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關(guān)描寫的妙處。
2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。
3、通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。
4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會包公的足智多謀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂故事不難，但是要深入體會和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計謀所得到的不同結(jié)果。
五、 教學(xué)環(huán)節(jié)
俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計教學(xué)時，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計思路較為簡練，分為了以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報
鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。
第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會含義，課件出示幾個重點(diǎn)的句子。
重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道„„” (“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。)
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實實關(guān)上三天!到時我再來審它!” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。)
“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。” (說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎包公,升華主題。
1、靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?
2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個展示的機(jī)會,讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象, 深入體會包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇2
一、教材分析:
這篇課文是北師大版五年級下冊第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過程中，包公巧用計謀，對于疑難案件從容應(yīng)對，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為„„應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣„„”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認(rèn)識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時)
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個環(huán)節(jié)展開。
(一)、音樂導(dǎo)入
(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意
(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題
(五)、觀看短片,深入回顧
(六)、拓展訓(xùn)練
(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置
七、板書設(shè)計：
包公審驢
換驢(小偷)告驢(劉五)
審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢) 找到驢
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇3
教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)構(gòu)思：
通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查找資料
教學(xué)時間
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
課前活動：“猜猜我是誰”
每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜!說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福爾摩斯(柯南)”、“包公”、“馬”、“驢”)猜完學(xué)生板書。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公?就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解?(一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。)
2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎?(識途)
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯(柯南)”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢?(先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。)
3.讀著這個題目，你有什么感覺?(奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……)那好，我們就一起來讀讀這個小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字?可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。(師生讀)
3.誰來說說講了個什么事?(學(xué)生概括，師指導(dǎo))
4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重!再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標(biāo)題。(調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)
5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說!(隨機(jī)板書)
三、 細(xì)讀探究
(一)引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎?剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢?
2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢?(兩頭驢相差太大、的財產(chǎn))
⑴差別有多大?(學(xué)生讀書比較)
⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀?(理解““的財產(chǎn))
3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)?想想王五當(dāng)時的心情!什么心情?再讀。
小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
(二)學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好?
提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎?
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報提問
(1)有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。(以小組為單位匯報)
(2)誰來提個問題考考大家?(一生問，其他思考、回答)
學(xué)生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦?——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來?——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
四、小結(jié)：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀!
作業(yè)設(shè)計
編小課本劇
板書設(shè)計：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
課后反思
第二課時：
教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為這是一位( )的包公。
2、我也認(rèn)為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學(xué)學(xué)包公，運(yùn)用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。(你最感興趣課文中的哪個句子?為什么?)看來只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。
二、創(chuàng)設(shè)情境
1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往?那我們就出發(fā)吧!
2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開封府。(課件：開封府的圖片)一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”?我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢?!還聽說通過一頭驢找到了小偷?這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥?本官決定聘請你們專案調(diào)查員，(舉起手中的書)深入這個的現(xiàn)場去調(diào)查本案的來龍去脈，不知各位是否同意?
3、非常感謝各位的配合，請各位專案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：
(課件：)①包公審的是一頭什么樣的驢?
②包公是怎樣通過驢找到小偷?
③旁人是怎樣看待此事的?
4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：
在深入現(xiàn)場調(diào)查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時的感受。(如：丟驢的人心情如何?衙役及圍觀群眾做何感想?)你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個人合作調(diào)查。希望各位都有收獲!
5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場”進(jìn)行調(diào)查。(各自讀文，從文中尋找答案。)
三、反饋調(diào)查情況
1、各位辛苦了!本官對此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時在場的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調(diào)查到的情況?
2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。
3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：
王五方面：
①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情，還詢問了當(dāng)事人的感受。
②你剛才說那個當(dāng)事人叫什么名字?那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長什么樣子?現(xiàn)在的驢又是什么樣子的?你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時的感受?一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。
衙役方面：
①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的?你是否詢問了衙役為何發(fā)笑?
②哈哈!如果我當(dāng)時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀!還有誰調(diào)查到了其它信息?
圍觀群眾方面：
①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事?誰從這方面進(jìn)行了調(diào)查?
②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。
4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點(diǎn)本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰能來總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的?
①說得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽起來有點(diǎn)亂。能否用表示順序的的詞來說說。(比如：先……然后……最后……)
②還有什么辦法更直觀明了?(比如：畫示意圖)
5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人?(包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢?)哪位愿意解解我心中的疑問?(看來各位調(diào)查還不夠全面，沒關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧!)
6、原來包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉!這一點(diǎn)老夫也自嘆不如呀!不知各位還從包公身上學(xué)到了什么?
7、本官非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀!
四、智慧延伸
1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢!各位剛才都親耳目睹了包公的破案機(jī)智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案?
2、課件出示案情前半部分。
3、若時間充足就當(dāng)場說說，若來不及就另找時間。
(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題!)
(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題!)
(本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題!)
五、總結(jié)全文
1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?提供網(wǎng)站、書籍。
作業(yè)設(shè)計
預(yù)習(xí)下一課
寫一個關(guān)于智謀的故事
板書設(shè)計：
包公審驢
王五 急中生智
小偷 偷梁換柱
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇4
課時：第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過對包公語言、動作、神態(tài)的描寫體會包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動作、神態(tài)的重點(diǎn)語句。
3、 體會作者寫作方法，并試著運(yùn)用寫一個小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請大家認(rèn)真看老師板書。齊讀課題。
通過學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個什么案子？
生：奇案
師：是啊，這件案子從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)果處處呈現(xiàn)著一種與眾不同，真可謂是一件奇案。師板書：奇案
二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究
師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫的，你從中又能體會到什么？請同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里？
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說審案）的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找，說，讀
第一處：教師概括板書：餓驢三天
第二處：學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會到什么呢？
說不出來就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
師：同學(xué)們提到最多的是包公多么有智謀，對他充滿了敬佩之情。你想不想來演一演包公，審審這個千古奇案呢？先自己練一練描寫包公的句子。出示重點(diǎn)句子
指名2到3名小包公上臺，評選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用：體會寫作方法，并試著寫作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個人物的呢？
小組討論
匯報：語言、動作、神態(tài)
這些細(xì)節(jié)描寫把包公的指揮形象淋漓盡致地的表達(dá)了出來，咱們能不能運(yùn)用這種方法來寫一寫呢？寫什么呢？
文章結(jié)尾怎么寫的？一起讀讀。
小偷最后抓住了，可作者卻沒有詳細(xì)描寫抓賊的場面，咱們能不能運(yùn)用剛才學(xué)到的寫作方法---抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫再現(xiàn)“黃朝、馬漢”抓小偷的情景？
寫，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動作、語言描寫為我們展現(xiàn)了一個栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語言
奇案 痛打餓驢 智慧 動作
放驢尋偷 神態(tài)
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇5
教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
設(shè)計理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點(diǎn)詞理解課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價值的問題，抓住包公的語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、通過學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《包公審驢》，昨天大家預(yù)習(xí)了，我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。
二、預(yù)習(xí)檢測：
1、對包公你有哪些了解？（學(xué)生匯報資料）
〔設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用資料的能力，又為學(xué)習(xí)課文感受包公的足智多謀做鋪墊。〕
2、課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生概括）請你按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文列小標(biāo)題。（告驢——審驢——得驢）
〔設(shè)計意圖：用列小標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。〕
3、在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問？（①為什么審驢？②怎樣審驢？③審的結(jié)果怎樣？）
〔設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。〕
小結(jié)：一位哲人曾說過，疑問是成功的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個問題一同走進(jìn)這個故事，領(lǐng)略包公的智謀。
三、交流釋疑：
1、 略讀“告驢”部分（1——2自然段）
（1）自由讀課文1——2自然段，說說包公為什么審驢？
（2）引導(dǎo)理解：兩頭驢的差別有多大？找出描寫兩頭驢的詞句（男、女生對比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差別太大）
a.這頭驢是王五唯一的財產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。
b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（3）小結(jié)：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對比描寫的手法。作文中，我們也可以運(yùn)用這種手法，這樣，會收到意想不到的效果。
〔設(shè)計意圖：在朗讀時注意比較，體會對比寫法在文章中的巧妙之處。〕
（4）師：面對這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣？
〔設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會人物心情。〕
過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和萬般無奈將毛驢告到了衙門。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2、自主學(xué)習(xí)“審驢”部分（3－9自然段）
自學(xué)提示:
（1）包公是怎樣審驢的？用自己喜歡的方式讀3－9自然段。
（2）找出描寫包公神態(tài)、動作和語言的語句，用“﹏”劃出來，讀一讀，做批注：寫下自己的認(rèn)識，記下自己的疑問。
〔設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。〕
（3）集體交流，匯報所得，抓住包公的表現(xiàn)。
a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”（說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決辦法）（包公能快速找到辦案的方法，這說明他思維敏捷，才智過人）
b.“趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天！到時我再來審它！”
（說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。）
當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。
c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（可見包公做事果斷，決不心慈手軟）
d. “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”（這句話說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。）
小結(jié)：作者抓住包公的神態(tài)、動作和語言來描寫，這樣，一個秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動來描寫。
〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過品讀描寫包公神態(tài)、動作和語言的語句，體會這樣寫的好處，并將此種寫法運(yùn)用到習(xí)作中去。〕
（4）聽說要審驢，人們有什么反應(yīng)？
（理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”）
（5）你覺得這個案子奇在哪里？（審的對象奇：審的是不會說話的驢）（審法奇：餓、關(guān)、打、放）這真是一樁——奇案！
（6）師：包公審驢的過程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，怎么樣？
（7）小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）
〔設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。〕
過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
3、粗讀“得驢”部分（10——11自然段）
（1）齊讀最后一部分。
（2）包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機(jī)嗎？（包公十分熟悉驢的本性，他的計謀源于他淵博的知識）
小結(jié)：包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。
〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟：淵博的知識是包公巧妙破案的必要前提。〕
（3）師：包公不僅審驢、審牛，還審過石頭呢，你想用哪個詞語來評價他？（足智多謀、博學(xué)多才、才智過人、智勇雙全、智慧超群、博聞強(qiáng)識、斷案如神……）
〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生說說文中寫的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的多樣化，又使學(xué)生包公這個人物的形象有進(jìn)一步的了解。〕
四、鞏固拓展：
1、這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果怎樣呢？（包公以驢為突破口，巧用計謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷）（小偷：以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。）
2、小結(jié)：包公所使用的計謀應(yīng)用在斷案上，可稱為智謀，偷驢人使用的計謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來才能是一個有用之材。
〔設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識計謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。〕
3、師：智謀的力量是無窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬支箭，毛主席利用智謀敵進(jìn)我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。（關(guān)于智謀的名言）。
1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·歐陽修
2、以計代戰(zhàn)，一可當(dāng)萬。 ——晉·杜預(yù)
過渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來源于淵博的知識、細(xì)微的觀察、經(jīng)驗的積累 ，還有深入的思考！
3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學(xué)問來加以充實，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣。——阿布爾·法拉治
過渡：任何智謀都要建立在誠信之上。4、誠實比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件。——康德
〔設(shè)計意圖：使學(xué)生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學(xué)的基礎(chǔ)上，并教育學(xué)生要將聰明才智用在正地方。〕
小結(jié)：希望大家博覽群書，做一個智慧超群的人，并將自己的計謀用在正地方！
5、包公還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？推薦好書：《包青天》，搜集包公的智謀故事。
〔設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對包公的智謀有更加深入的了解。〕
五、課堂檢測：
排演課本劇：（要求：每個同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動。）
1、小組內(nèi)合作排演； 2、班級展示表演。
〔設(shè)計意圖：在朗讀指導(dǎo)后,指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇, 就能使他們再次體會文章的內(nèi)容，提升對課文的理解和感悟。〕
板書設(shè)計：
為什么審
包公審驢 怎樣審 計謀用在正地方
結(jié)果怎樣
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇6
教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)構(gòu)思：
通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查找資料
教學(xué)時間
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
課前活動：“猜猜我是誰”
每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜！說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）
2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識途）
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）
3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）
3.誰來說說講了個什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）
4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）
5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機(jī)板書）
三、 細(xì)讀探究
（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢？
2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、的財產(chǎn)）
⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）
⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解““的財產(chǎn)）
3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時的心情！什么心情？再讀。
小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？
提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報提問
（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）
（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）
學(xué)生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
四、小結(jié)：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！
作業(yè)設(shè)計
編小課本劇
板書設(shè)計：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
課后反思
第二課時：
教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為這是一位（ ）的包公。
2、我也認(rèn)為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學(xué)學(xué)包公，運(yùn)用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。（你最感興趣課文中的哪個句子？為什么？）看來只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。
二、創(chuàng)設(shè)情境
1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！
2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官決定聘請你們專案調(diào)查員，（舉起手中的書）深入這個的現(xiàn)場去調(diào)查本案的來龍去脈，不知各位是否同意？
3、非常感謝各位的配合，請各位專案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：
（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？
②包公是怎樣通過驢找到小偷？
③旁人是怎樣看待此事的？
4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：
在深入現(xiàn)場調(diào)查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個人合作調(diào)查。希望各位都有收獲！
5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場”進(jìn)行調(diào)查。（各自讀文，從文中尋找答案。）
三、反饋調(diào)查情況
1、各位辛苦了！本官對此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時在場的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調(diào)查到的情況？
2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。
3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：
王五方面：
①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情的*，還詢問了當(dāng)事人的感受。
②你剛才說那個當(dāng)事人叫什么名字？那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長什么樣子？現(xiàn)在的驢又是什么樣子的？你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時的感受？一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。
衙役方面：
①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的？你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？
②哈哈！如果我當(dāng)時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀！還有誰調(diào)查到了其它信息？
圍觀群眾方面：
①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰從這方面進(jìn)行了調(diào)查？
②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。
4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點(diǎn)本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰能來總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的？
①說得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽起來有點(diǎn)亂。能否用表示順序的的詞來說說。（比如：先……然后……最后……）
②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）
5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？（看來各位調(diào)查還不夠全面，沒關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧！）
6、原來包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉！這一點(diǎn)老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學(xué)到了什么？
7、本官非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀！
四、智慧延伸
1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機(jī)智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案？
2、課件出示案情前半部分。
3、若時間充足就當(dāng)場說說，若來不及就另找時間。
（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
（本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
五、總結(jié)全文
1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。
作業(yè)設(shè)計
預(yù)習(xí)下一課
寫一個關(guān)于智謀的故事
板書設(shè)計：
包公審驢
王五 急中生智
小偷 偷梁換柱
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇7
教材分析
包公名叫包拯，人稱“包青天”，民間流傳著許多關(guān)于他為官清廉、替民做主的故事。這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
全文按事情發(fā)展先后順序，講述了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。共分三段：
第一段（第1、2自然段）寫王五的驢被人偷換成了一頭病驢。先寫了王五的毛驢。“毛色發(fā)亮”，戴著“漂亮的轡頭”，被人稱作“四條腿的寶貝”。這是他“惟一的財產(chǎn)”，他“像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。”“悉心照料”說明王五用盡所有心思照顧它，為后面丟驢后王五懊惱做了鋪墊。接著寫了毛驢在王五賣木炭時被人換成了一頭“毛色難看的瘦驢”。最后寫王五到處尋找未果，王五只好拉著瘦驢，到官府告它。通過兩頭毛驢的對比描寫，不僅可以了解王五為什么如此喜愛他的毛驢，而且也清楚盜賊換驢的原因。
第二段（第3―9自然段）寫包公審驢的過程。表現(xiàn)了包公斷案與眾不同，出神入化。這個過程可以分為兩個部分。
首先，寫包公在了解案情后，既不去發(fā)案地點(diǎn)采集證物，也不找證人說說證詞。采取的第一個措施居然是針對毛驢的：趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天！”這一驚人的措施，弄得“衙役們差點(diǎn)沒笑出聲來。”至于站在法官旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。” 雖然嘴上沒有笑，可是內(nèi)心的想法卻已經(jīng)通過人們的反應(yīng)表現(xiàn)出來了。是呵，哪有這么斷案的啊？包公的葫蘆里賣的是什么藥啊？從第三天“到庭聽審的不只是幾百號人，而是有好幾千人了”，大家都想“看看熱鬧”，更加充分地反映了人們對包公這一舉措的好奇。
接著，寫了包公是怎樣審驢的。毛驢受審，這更是一個出乎意料之舉。從驢被牽上堂來的時候，“這驢的嘴已經(jīng)陷下去了，腦袋低著，看上去怪可憐的”，到包公卻命“當(dāng)差的”“打四十大板，要用勁打”。一頓棍棒下去，驢哪里受得了啊，又蹦又跳，放聲大叫”。以至于趁此時機(jī)，包公下令“把它放了，隨它愛上哪上哪”。最后“這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受了驚嚇”，能去哪兒啊？肯定是回到自己的“老家”。這一系列的舉措連在一起，才使混沌之人茅塞頓開，原來包公正是抓住了動物的本能，輕而易舉地查出了換驢人，實在是高明。
第三段（10―11自然段）寫病驢回到了自己原來的家，也就把王五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公辦案果真料事如神啊！
要點(diǎn)提示
1.包公的故事充滿了傳奇色彩。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
2.小組合作交流。邊讀書邊勾畫自己最感興趣的語句。然后，和小組里的同學(xué)議一議，在這個故事中，都有誰使用了計謀。
3.本文運(yùn)用了大量的語言、動作、表情描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味這些描寫的妙處。
4.故事情節(jié)起伏，作者在敘述故事的時候，并沒有平鋪直敘，而是制造了一個又一個疑團(tuán)，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得答案。小組同學(xué)討論一下，說說這樣寫的好處。
5.有感情地朗讀課文。編排課本劇。
教學(xué)建議
1.課前，可組織學(xué)生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情趣。
2.由于課題比較新穎，教學(xué)時，可以從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問題主動讀書，提高讀書的質(zhì)量。
3.學(xué)習(xí)前兩個自然段時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫兩頭毛驢的語句，說說從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫？從而明確對比的方法的妙用，以及理解文章內(nèi)容，懂得王五是在萬般無奈的情況下，才到衙門狀告毛驢的。
4.面對這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。包公為了公正，依然像審?fù)ǔ７溉四菢樱簡栐挕有蹋蜗蟮卦佻F(xiàn)了北宋年間公堂審案的流程。對這部分內(nèi)容，教師可以不必細(xì)究，但要求學(xué)生能夠在朗讀中，讀出包公語言的威嚴(yán)，從中體會包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態(tài)度。
包公怎樣通過毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，匯報交流包公采取的措施，從中體會包公為什么這樣做。使學(xué)生明白包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點(diǎn)，因此采取了最為有效的手段。
包公在審驢的過程中，觀看審問的人的反應(yīng)，對于襯托故事情節(jié)，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，說一說從中明白了什么，從而懂得人們對包公獨(dú)特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學(xué)習(xí)這種側(cè)面描寫的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顧全文，讓學(xué)生體會一下，本文除了包公使用了計謀，還有誰也使用了呢？他的結(jié)果怎樣？從而使學(xué)生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實質(zhì)是他不懂得動物學(xué)，從而鬧出笑話。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學(xué)生要將智慧用到正確的地方。
6.學(xué)生閱讀課文時，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語氣。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各小組編排課本劇，再次體會文章的內(nèi)容。
7.課后，可布置學(xué)生將本課的好詞佳句積累起來，抄寫在本子上。
認(rèn)寫5個生字
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的記字方法來學(xué)習(xí)。可以用形聲字方法記字，也可以與形近字比較記字，如：審（審問）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒（出沒）、衙（衙門）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流
1.這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？
回顧全文，讓學(xué)生體會，本文故事中包公運(yùn)用智慧，使用了計謀，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了那個小偷。”而那個偷驢的賊也使用了計謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實際上他使用的卻是愚蠢的計謀，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。
2.表演課本劇。
這項活動在課堂上小組內(nèi)合作完成。在合作之前教師要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣表演好課本劇，學(xué)生可以各抒己見，最后明確小組同學(xué)必須分工合作。有演員，有導(dǎo)演，重點(diǎn)是演員如何把當(dāng)時的情景再現(xiàn)出來，就需要演員不僅有語言的表達(dá)（包括心理活動），還要有動作的表演（包括神態(tài)）。學(xué)生們很喜歡這樣的語文活動，所以要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，表演后還可以互相提出好的建議。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇8
第一課時：
交流資料，了解包公的情況及有關(guān)故事；
學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，知道課文講了一件包公用計策巧妙破案找到驢和小偷的故事。
第二課時：
1、創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
3、懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于動腦的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程，體會包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動腦的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為這是一位（ ）的包公。
2、我也認(rèn)為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學(xué)學(xué)包公，運(yùn)用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。
（你最感興趣課文中的哪個句子？為什么？）
看來只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。
二、創(chuàng)設(shè)情境
1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！
2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官決定聘請你們專案調(diào)查員，（舉起手中的書）深入這個最好的現(xiàn)場去調(diào)查本案的來龍去脈，不知各位是否同意？
3、非常感謝各位的配合，請各位專案調(diào)查員從以下幾點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查：
（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？
②包公是怎樣通過驢找到小偷？
③旁人是怎樣看待此事的？
4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：
在深入現(xiàn)場調(diào)查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨(dú)進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個人合作調(diào)查。希望各位都有收獲！
5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場”進(jìn)行調(diào)查。（各自讀文，從文中尋找答案。）
三、反饋調(diào)查情況
1、各位辛苦了！本官對此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時在場的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調(diào)查到的情況？
2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。
3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點(diǎn)撥：
王五方面：
①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情的真相，還詢問了當(dāng)事人的感受。
②你剛才說那個當(dāng)事人叫什么名字？
那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長什么樣子？現(xiàn)在的驢又是什么樣子的？
你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時的感受？
一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。
衙役方面：
①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的？
你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？
②哈哈！如果我當(dāng)時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀！還有誰調(diào)查到了其它信息？
圍觀群眾方面：
①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰從這方面進(jìn)行了調(diào)查？
②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。
4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點(diǎn)本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰能來總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的？
①說得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽起來有點(diǎn)亂。能否用表示順序的的詞來說說。（比如：先……然后……最后……）
②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）
5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？
（看來各位調(diào)查還不夠全面,沒關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧！）
6、原來包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉！這一點(diǎn)老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學(xué)到了什么？
7、本官非常認(rèn)同大家的觀點(diǎn)。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀！
四、智慧延伸
1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機(jī)智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案？
2、課件出示案情前半部分。
3、若時間充足就當(dāng)場說說，若來不及就另找時間。
（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
（本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
五、總結(jié)全課
今天非常感謝各位與老夫一起對包公審驢這一案件進(jìn)行調(diào)查，讓我們對包公的智慧、謀略有了更深的了解，也從他身上學(xué)到了很多有用的東西，希望各位在將來的日子里也能用智慧去解決問題。后會有期！
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇9
一、教材分析:
這篇課文是北師大版五年級下冊第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過程中，包公巧用計謀，對于疑難案件從容應(yīng)對，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為„„應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣„„”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認(rèn)識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時）
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個環(huán)節(jié)展開。
（一）、音樂導(dǎo)入
（二）、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
（三）、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意
（四）、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題
（五）、觀看短片,深入回顧
（六）、拓展訓(xùn)練
（七）、課堂小結(jié)及作業(yè)布置
七、板書設(shè)計：
包公審驢
換驢（小偷）告驢（劉五）
審驢（包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢） 找到驢
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇10
《包公審驢》說課
一、教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢—審驢—得驢”三個部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；無奈之下他將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對令人嘆服。當(dāng)然，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，但這樣的計謀是害人又害已的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，容易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析：
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)這一理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。
四、實施結(jié)果：
本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生探究——會讀”這一特色。
1.初讀質(zhì)疑，以學(xué)定教。
本課課題比較新穎，第一課時，我從“審”字入手，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，這樣不僅是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著 “在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？結(jié)果如何？等問題主動讀書，這才真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能真正做到“以學(xué)定教”。
2.自讀概括，理清思路。
閱讀是理解、體驗、感悟的過程，在初讀課文時，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文章，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據(jù)故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果概括課文的小標(biāo)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.細(xì)讀探究，提高能力。
包公怎樣審驢的？是教學(xué)的重點(diǎn)。今天這節(jié)課，我沒有按常用的以“事情發(fā)展順序”來分析課文，而是以課后的問題“故事中都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？”統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中，圍繞主要問題，結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，了解小偷和包公各自使用了怎樣的計謀，結(jié)果怎樣，從中領(lǐng)略包青天的破案謀略，明白“計謀”應(yīng)該用在正道上。
4、讀寫結(jié)合，滲透方法。
“文質(zhì)兼美的文章”是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕好范本，教師在平時的閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，猶如春雨般“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”，學(xué)生定會在潛移默化中受到熏陶、感染,慢慢積累起習(xí)作的方法,提高表達(dá)能力。本課教學(xué)中，我這種意識較強(qiáng)，曾四次小結(jié)寫作方法，讓學(xué)生意識到什么是側(cè)面描寫及其作用，用對比描寫的好處在哪兒，為何要抓住人物的神態(tài)、動作和語言來描寫。
5、不足之處：
⑴教學(xué)中，老師的語言有時不夠嚴(yán)密。如提問 “都有說是用了怎樣的計謀？”，講解中，總是說成“他是怎樣使用計謀的。”這樣容易將學(xué)生的思維攪混。
⑵時間把握不夠準(zhǔn)，以至于小結(jié)“包公和小偷分別是為什么使用計謀”從而提升認(rèn)識：計謀應(yīng)用在正道上，都未能說到。
⑶教育機(jī)智欠缺。課堂上，因為觸摸屏顯示課件非常靈敏，在“夸獎包公”環(huán)節(jié)時，學(xué)生尚未回答，答案就已經(jīng)跳出來了，我應(yīng)該巧妙地告訴學(xué)生“這就是老師對包公的評價，你們能用不同的詞來評價他嗎？”這樣就可避免尷尬。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
（1）認(rèn)識課文的生字詞，理解“審”、“懊惱”的意思；
（2）培養(yǎng)學(xué)生的概況能力和語言表達(dá)能力；
（3）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、過程與方法：
（1）“質(zhì)疑─讀─合作─解疑”，深入理解；
（2）表演課本劇，培養(yǎng)表達(dá)能力；
（3）概況故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，鍛煉概況能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，讓我們來猜一個謎語吧！“火盡爐冷平添心猿意馬”，猜一字。（板書：驢）
我國宋代有一位著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（板書：包公），出示課件。
2、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（板書：審）
學(xué)生齊讀課文。
3、前面我們學(xué)習(xí)另外這篇課文，誰來說說課文講了一件什么事？（生概況，師引導(dǎo)）
王五在賣木炭時，自己的好驢被人調(diào)換掉了，于是，王五把這頭瘦驢告上了法庭，經(jīng)過包公的審理，最終王五找到了自己的好驢并且抓住了那個換驢的小偷。
4、看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個小標(biāo)題。（板書：調(diào)換驢─告驢─審驢─找到驢）課件。
二、品讀課文
1、根據(jù)這個線索我們先來看看這個故事的起因，引讀故事的起因。
（1）課文哪幾段寫了調(diào)換驢和告驢？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子。仔細(xì)讀一讀，找出他們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答，教師出示句子，對的朗讀。（課件）
王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂的毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮的的轡頭。
毛驢還拴在書上，驢背上鞍子還是那鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢子！
（4）指導(dǎo)朗讀。指名讀。讀出王五對那頭驢的喜愛，讀出瘦驢的難看。這是王五用來掙錢養(yǎng)家糊口的唯一的財產(chǎn)呀，如果你是王五，發(fā)現(xiàn)自己唯一的財產(chǎn)被調(diào)換了，你的心情怎么樣？你會怎么想？
（5）過渡：王五有氣有恨，一怒之下，把這頭瘦驢告上了公堂。面對這樣以為特殊的被告，報告如何審案的呢？
2、細(xì)讀故事經(jīng)過。
（1）帶著問題小組合作朗讀課文3—9自然段。
要求：邊讀邊劃出描寫包大人語言、神態(tài)、動作的語句，提出不懂的問題。
（2）學(xué)習(xí)匯報學(xué)習(xí)所得。要求：包公是這樣審驢的..........從這句話中我感受到了............指導(dǎo)朗讀，體會包公的足智多謀。
a、“包公了解的案情，皺著眉頭，把驚堂木一拍，大聲喊道.......”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明）
b、“不要給他吃，不要給它喝，......”，“把這頭冒名頂替的蠢驢........”
（包公知道驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識）
c、“現(xiàn)在把它放了........”（包公胸有成竹）
（3）問題解答場：學(xué)生提出疑問，師生共同解答。
（4）過渡：瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被抓住了嗎？
3、學(xué)習(xí)故事的結(jié)果。
（1）生齊讀課文10、11自然段。
（2）生談體會。
三、深化主題
出示課件，指導(dǎo)學(xué)生討論解決。
想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？你從中體會到什么?
包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計謀害人害己。
四、表演課本劇
1、過渡：既然同學(xué)們都覺得這個故事非常有趣，不如我們把這個故事編成課本劇來演一演，怎么樣？
2、課件出示要求。
（1）以最快的速度找到適合自己的角色。
（2）想一想自己的對白，表演時該用怎樣的語氣？ 3、同學(xué)點(diǎn)評，教師總結(jié)。
五、課堂拓展
歷史上還有許多的智謀故事，你還知道哪些？
六、板書設(shè)計
包公 遇事冷靜 足智多謀
審 調(diào)換驢 告驢 審驢 找到驢
驢 起因 經(jīng)過 結(jié)果
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇12
《包公審驢》課堂實錄
課前交流：
師：首先自我介紹一下，我是來自利津縣虎灘鄉(xiāng)中心小學(xué)的，我叫劉新清。能夠跟大家一起學(xué)習(xí)我感到非常高興。今天我不是自己來的，我還帶了一個來，在哪兒呢？（課件出示包公圖像）認(rèn)識他嗎？（包公）
師：他本來的名字叫包拯，我們?yōu)槭裁锤邪兀浚▽W(xué)生面面相覷）不知道，我告訴同學(xué)們，這是因為我們對他尊敬，因此我們叫他包公。他還有個名字，叫什么？
生：包青天。
師：為什么呀？生：他是一位清官。
師：一位清官，為民做主的好官，因此我們稱她包青天。他還有一個外號，知道吧？
生：包黑炭。
師：為什么呀？看看他的臉，在它面前從臉色上來看，我找到一點(diǎn)自信。關(guān)于他，民間流傳著很多的故事，聽說過嗎？誰來講一個？
生：包公審驢。
師：這是我們將要學(xué)習(xí)的一個故事。我還聽說過一個《包公審石頭》的故事。大家聽說過嗎？生：聽說過，這個故事是說有一個買布的人……（學(xué)生比較有條理的講完了故事）師：真好，思路非常清晰，講的比我還好。其實還有一個版本的《包公審石頭》，說是一個小女孩……（學(xué)生紛紛舉手）哦，也有知道的，你來說。
生：有一個小女孩……。
上課：
導(dǎo)入新課：
師：今天我們就一同走進(jìn)有關(guān)包公的一個故事，題目就叫做——《包公審驢》。請看老師寫課題。注意審的寫法，上面是——（寶蓋）寫的稍微大一點(diǎn)能夠蓋得住下面，下面是——（申）注意它是讀shēn，哪一個申？（申請的申）加上寶蓋呢？（生齊讀）組個詞。（審案）
師：審案，好我們看看案的寫法。這個案上邊也是有一個寶蓋，但是它寫的時候要稍微小一點(diǎn)。而下邊的女的橫，要寫的稍微長一些。好的，我們接著往下寫。（師寫驢）同學(xué)們見過驢嗎？
生：見過。
師：誰來說一說，驢跟馬有什么不同？
生：驢比馬小。師：驢比馬長的個小。
生：馬比驢高，驢比馬瘦。
師：它們從脾氣秉性上有什么區(qū)別嗎？馬的性子怎么樣？
生：急。驢的性子比較慢，比較倔。
師：我們一起讀課題。
生：包公審驢。
質(zhì)疑、初讀：
師：讀了題目之后你的頭腦當(dāng)中有什么疑問？
生：包公到底是怎么審的驢？
師：這是一個問題，還有嗎？
生：包公為什么要審驢？
師：為什么要審？這個在閱讀的過程中能夠解決。好了下面我們就帶著這些問題走進(jìn)這個故事看看，包公為什么要審驢？包公是如何來審驢的。下面咱們就讀一讀課文，在讀的過程中請同學(xué)們注意，這個讀書啊，我們不僅要用眼睛讀，還要——（生：動腦子）同學(xué)們真聰明，還要用心來體會，最好是一邊讀著一邊用我們的筆幫助我們?nèi)プx。怎么教用筆幫助讀，同學(xué)們知道嗎？就是一邊讀著一邊記一記，畫一畫，把重要的地方記一記，把自己有體會的地方寫一寫，把自己不理解的地方也找出來。下面咱們就比一比看誰讀的又快又準(zhǔn)。開始吧。（學(xué)生自由讀文）
師：讀完的同學(xué)請舉手，沒讀完的同學(xué)抓緊時間，讀完的同學(xué)請找一找有沒有難讀的地方，難讀的字，找一找多讀幾遍。師：在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，這也是學(xué)習(xí)的方法。你在讀的過程中遇到什么問題，可以提出來。
生：什么叫轡頭？
師：什么叫轡頭，首先我要表揚(yáng)你詞讀得非常準(zhǔn)。我們一起來讀這個詞。什么意思呢？我們見過家里養(yǎng)的驢，它的頭上拴著有韁繩，還有餃子什么的，那些就叫做轡頭。我們一起再讀這個詞。（生讀）
師：還有沒有？
生：鞍子。
師：應(yīng)該讀什么？（生齊讀）應(yīng)該讀：鞍子。再讀。（生齊讀）
師：很好。什么意思？
生：鞍子就是馬上面坐著的馬背上的那個東西。
梳理故事：
師：生活的積累非常豐富。還有嗎？好了，看來啊我們在讀的過程中遇到的問題并不是很多。那么在這個故事里邊，同學(xué)們想想有哪些角色？
生：包公、王五、瘦驢。
師：他提到了三個，你說。
生：還有王朝、馬漢。生：還有那頭好驢。
生：還有小偷。
師：這個別忘了，這也是個關(guān)鍵人物。還有嗎？
生：看熱鬧的人。
師：對，還有看熱鬧的人。
生：還有一些衙役們。
師：對，還有一些衙役們。注意看這個詞的寫法。我把它寫在這兒。這個衙，看看它有什么特點(diǎn)？（教師用手擋住中間的吾）我把中間擋起來你看。
生：行。
師：對啊，一個行中間里有一個吾。合起來讀——
生：衙。
師：寫役的時候一定要注意，雙立人，這邊這一筆有沒有鉤？
生：沒有。
師：一起讀。
生：衙役。
師：衙役是干什么的？
生：幫著干事兒的。
師：幫著誰干事兒的？
生：幫著包公。
師：古代在衙門里邊，幫著干活的那些人，那些當(dāng)差的，還有那些差役們，這些都是衙役。有很多的衙役，他們在當(dāng)官的身邊跟隨了多年，像包公身邊的王朝馬漢還有很多，這些都是跟隨了包公多年的人。好了，看一看這個故事發(fā)生的地點(diǎn)，是不是在一個地方發(fā)生的？
生：不是。
師：一開始發(fā)生在——
生：市鎮(zhèn)門口。
師板書：接著又轉(zhuǎn)到了——
生：公堂。（師板書）
師：最后呢？
生：到了一個田莊。
師：田莊的一戶人家，這是誰的家？
生：小偷。師板書。
師：那么誰能夠用幾句簡短的話把這個故事說一說？
生：王五他養(yǎng)了一頭驢，他對它非常的好，有一天他到小市鎮(zhèn)上賣木炭，他把驢丟了。換成了一頭毛色難看的驢。
師：這個地方說準(zhǔn)了，是誰換的？
生：小偷。
師：這個地方是說，小偷霸王五的好驢換成了一頭瘦驢。接著說。
生：然后呢，王五就牽著那頭驢到公堂去告，然后包公想了一個辦法就是把那頭驢關(guān)起來再三天不給它吃，不給它喝。三天過后再打四十大板，最后驢跑到了小偷的家里，抓住了小偷。師：在包公審驢的過程中，他用了很多的辦法，這些辦法你覺得怎么樣？
生：我覺得很聰明。
師：那你可以用這個詞把他們代替了，直接說，包公運(yùn)用了一個聰明的的辦法，終于抓到了小偷。請坐，他說得非常好，思路非常清晰。誰再來說一說？
生：王五有一頭驢，養(yǎng)的非常好。有一天是集，有一個小偷把它那頭好驢換成一頭瘦驢，然后包公去報官，包公用了一個巧妙的辦法，終于抓到了小偷。
重點(diǎn)品讀：
師：很好，請坐。那么同學(xué)們看看在這個故事里邊，你覺得哪個地方最精彩？
生：審驢。
師：公堂之上的審驢非常精彩，看看找到這一部分，在這個場景中，第一個出場的是誰？
生：包公。
師：包公在干什么？
生：審案。
師：坐在開封府的大堂上審案。接下來出場的是誰？
生：王五。
師：找到描寫王五的地方，誰來讀一讀？
生：等到王五……。
師：找的非常準(zhǔn)，好，王五在這里說了這樣一番話。（投影出示）誰來模仿著王五說一說。生：包大人在上……。
師：嗯，本官認(rèn)為你有點(diǎn)兒冤情，但冤不是很深。
生：包大人在上……。
師：嗯，冤情深了。誰再來說一說？
生：包大人在上……。
師：很好，同學(xué)們想一想，王五在說這句話的時候，他心里是什么感受？
生：很急。
生：很冤枉。
生：很生氣。
師：我們就帶著這一些再來讀一讀。
生：包大人在上……。
師：王五這時候為什么這么著急？為什么這么生氣呢？
生：因為他十分喜歡這頭驢。
師：這是一頭什么樣的驢啊？
生：好驢。
師：看看文中是怎么寫的？
生：這頭驢是王五唯一的財產(chǎn)……。
師：這頭驢不禁王五愛，可以說是人見人愛，人見人夸。人們是怎么夸這頭驢的？
生：這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！
生：這簡直……。
師：發(fā)自內(nèi)心的。你來。
生：這簡直……。
師：真的非常喜愛這頭驢。
師：如果是小偷的話他怎么夸？
生：這簡直……。
師：聲音小一點(diǎn)，別讓別人聽到了。來，我們一起來夸夸這頭驢。
生：這簡直……。
師：在大堂之上的王五，想到了自己那么好的一頭驢不翼而飛了，這時候一下子見到了包大人，他就向包大人哭訴道——一起來。
生：包大人在上……。
師：看看王五的這頭好驢被換成什么啦？
生：瘦驢。
師：什么樣的瘦驢？
生：毛色難看的瘦驢。
師：王五再看看眼前的這頭毛色難看的瘦驢，他心里什么感覺，他這樣向包大人傾訴自己的氣憤——
生：包大人在上……。
師：真是太氣人了，這時候包大人聽了王五的傾訴之后，他有什么反應(yīng)？
生：包公了解了……。
師：以后在讀書的時候不要急，看準(zhǔn)了之后再慢慢的讀。
生：包公了解了……。
師：很好，誰能再讀一讀，試著讓我們感受到當(dāng)時的情景。
生：包公了解了……。
師：讀得很好，真像一個小包公。（鼓掌）同學(xué)們想一想，包公在說這些話的時候，他心里什么感受？
生：也有一點(diǎn)兒生氣。
生：有些著急。
師：有些著急？
生：憤怒。
師：仔細(xì)讀一讀，看看包公的動作神態(tài)。
生：急躁。師：啊？
生：就是想很快找到小偷。
師：想很快找到小偷，但是他有沒有急躁？
生：沒有。
師：他怎么做的？先是——（了解了案情）然后——（皺著眉頭想了想），接著呢——（把驚堂木一拍——）
師：誰來表演著讀一讀？看看那位同學(xué)能勝任包公的角色。生：包公了解了……。師：包公有沒有笑？
生：沒有。
師：沒有笑，包公一笑就露餡了。自己再試一試？
師：小伙子請起立，我覺得你表演的非常好。再找一個王五。誰愿意做王五跟他來個對手戲，演一演這一部分。
兩名學(xué)生表演。
師：堵得很通順，不過我覺得還不像包大人。注意他的動作神態(tài)。誰來？
生表演。
體會巧妙：
師：你這個表演就可以了。那么下面我要采訪采訪包大人。包大人，請問一下，你為什么要下這樣的命令，下面是一頭驢啊。
生：想讓它先十分饑餓……。
師：僅僅餓了，對一頭性子慢的驢來說，可以嗎？
生：還得打。
師：看來包大人在這里是實實在在動了腦子的。我還想問問包大人，你用了這么巧妙的辦法，你為什么看起來那么生氣？
生：因為小偷把王五的好驢換成這頭瘦驢了。
師：的的確確是為民做主的好官。同學(xué)們再想想看，他在這里表現(xiàn)的這么生氣，這么威嚴(yán)，僅僅是因為王五的遭遇嗎？他完全可以悄悄地囑咐手下：把驢關(guān)上三天，到時我們打它一頓，他就會跑去找它的主人了。為什么在這里還要大張旗鼓的這樣做？周圍那么多人。
生：我想是包大人不想走漏了風(fēng)聲。
師：在這里包大人是在——
生：表演。
師：對了，做戲，表演。僅僅是給小偷看的嗎？當(dāng)其他的人看了之后呢？
生：他們就很想知道后來的事情，包公就防止了萬一聽他審案的那些人中有小偷的親戚。
師：包公想的太周全了。
生：那個小偷也可能在里面。
師：走漏了風(fēng)聲是不行的。其他的人看了包公如此高明的斷案之后，對他們會有什么影響？師：他們會對包公非常佩服。包公也向百姓展示了天網(wǎng)是不不能逃脫的，警告他們以后一定不要犯這樣的錯誤。
師：你以后就可以做包公了，真的想到了包公的心里。包公斷案的目的不僅僅是為了抓住那個小偷，而且還要警示其他的人。你看包公的這個斷案真是太神奇了，就連與他朝夕相處的衙役們也沒有看出破綻來，看衙役們有什么表現(xiàn)？
生：衙役們差點(diǎn)兒笑出來。
師：跟課本上的說法不一樣。（出示兩個句子）一起讀。
生：衙役們差點(diǎn)沒笑出聲來。衙役們差點(diǎn)兒笑出聲來。
師：兩個句子有一個字不同。（沒）你看他的意思呢？
生：一樣。
師：同學(xué)們看看我們的語文太奇妙了，差點(diǎn)兒沒和差點(diǎn)兒意思是相反的，但在具體的句子里面他卻是一樣的。好好學(xué)語文，同學(xué)們，奧妙無窮!連朝夕相處的衙役們都沒有看出來，可見包公的這個做法——
生：神奇、巧妙……。
師：看看其他的人有什么表現(xiàn)？
生：不敢笑。
生讀。
師：也是想笑，但不敢。其他的群眾呢？
生：十分吃驚，覺得這是聞所未聞的奇案。
師：這里有一個聞所未聞，什么意思？
生：聽都沒聽過。
師：原來聽都沒聽說過，說明這是一個什么樣的案子
？生：奇案。
師：是啊，奇案，奇在什么地方？
生：他審的不是人，而是驢。
師：你看，從審的對象就能看出來很奇特。
生：還有審案地方法也很奇特。
辨析聰明：
師：方法奇特，很好。從中可以看出包公的的確確是神機(jī)妙算足智多謀。其實在這個故事里邊，不僅僅是包公很聰明，還有一個人也算得上是聰明。
生：小偷。
師：小偷怎么聰明？
生：換了驢。
師：這里還用了一個計策，什么計策？
生：偷天換日。
生：瞞天過海。
生：偷梁換柱。
師：但是我們看最終的結(jié)果如何？（……）跟包公的智慧相比——（生：差遠(yuǎn)了）
師：小偷他僅僅是一個小聰明，他為了自己損害別人，這樣的聰明不值一提。而包公這種為了百姓為了窮苦人所體現(xiàn)的那是大智慧。
拓展訓(xùn)練：
師：故事到了最后，小偷終于被捉住了。我覺得小偷被捉，提到公堂之上，包公和小偷一定有一番精彩的對話。你試著想一想，看看他們會說什么？連個人一組試一試。
（學(xué)生練習(xí)）
師：誰想來試一試？演包公很好，演包公以后咱們就做包公這樣的人。演小偷但我們不做小偷那樣的人，演小偷我們以后當(dāng)警察，揣測小偷的心理，以后咱們抓小偷就好辦了。
（兩名學(xué)生對話，思路較為混亂）
師：請坐，這個小偷顯得有點(diǎn)兒賴皮，包公你一定要以理服人，因為你是一個執(zhí)法者，一定要給他講清道理。誰再來試一試？
（學(xué)生對話，中途包公語塞）
師：沒招了？包公的威嚴(yán)的的確確演出來了，小偷的樣子也出來了。
（對話較為成功）師提示：你怎么審的案子，說給他聽。
師：這驢不僅瘦還貪嘴。如果你要說服他，你可以把你斷案的思考說給他聽，比如驢的本性，我們經(jīng)常說老馬識途，驢也是如此。
（學(xué)生對話，這個較為成功）
結(jié)課：
師：很好請坐。這是故事中的包公，真實的包公是什么樣子的呢？
（出示包公的名言）
師：這里有一句包公的名言，這是文言文，大致的意思是說，以后我的子孫如果有貪贓枉法的，死后就不要埋在我的祖墳里邊了，也不要把我認(rèn)做你的祖宗。這就是包公！回去之后找一找有關(guān)包公的故事，找一找歷史當(dāng)中對包公的記載，相信你對包公還會有一個更深的認(rèn)識。下課。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇13
《包公審驢》教學(xué)反思
《包公審驢》這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在設(shè)計本課時，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來分析課文，我用“文中都有誰運(yùn)用了計謀？”貫穿了始終。一開課，我便引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：為什么要審問這頭驢？怎樣審驢？結(jié)果怎樣？激發(fā)他們想讀的欲望。在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，思考給你怎樣的感受？并且讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的詞句，再體會正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。
但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。
《包公審驢》教學(xué)反思
開學(xué)不久，我們幾位青年教師就在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下來到了外實校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。通過整整一個星期的學(xué)習(xí)，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報課的日子，領(lǐng)導(dǎo)還專程請來了教研室的老師對我們進(jìn)行指導(dǎo)，同時也邀請來了我的師傅——姚老師。說實話，這給了我很大的壓力，想到領(lǐng)導(dǎo)對我們都如此的關(guān)心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！
翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時候領(lǐng)導(dǎo)的一句話點(diǎn)醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課。”我想也是，這樣其實還減輕我的負(fù)擔(dān)。于是我還是照往常一樣備課，只是更關(guān)注了一些細(xì)節(jié)問題。
這篇課文故事性很強(qiáng)，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學(xué)思路：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生會讀。
1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。
2、要讀：在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時大家都找的很好，并且在概括的時候能準(zhǔn)確的說出其過程。
3、會讀：首先是要讓學(xué)生自讀自悟，給其充分的思考時間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會讓孩子們動筆去找重點(diǎn)詞句去理解。
但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點(diǎn)并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。
課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對我這節(jié)課作了指導(dǎo)。首先是板書不規(guī)范，可能這跟我平時上課也不注意這點(diǎn)有很大的關(guān)系。還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費(fèi)時間而且用意不明白。其次在處理一些問題時完全可以聯(lián)系生活，這樣學(xué)生的印象可能更深刻。還有要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不要完全相信書本，有時應(yīng)大膽的去質(zhì)疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細(xì)讀了之后發(fā)覺確實不夠通順，如果加上幾個字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”啊！......
這節(jié)課結(jié)束了，有進(jìn)步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長，還有很多不足的地方需要改進(jìn)，希望能通過平時的積累能快速地讓自己成長起來。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇14
一、教學(xué)分析
教材分析：《包公審驢》是北師大版語文五年級上冊第五主題單元“智謀”的一篇主體課文，敘述了包公施巧計審驢，抓住小偷替窮人找回被偷的驢的故事。塑造了包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護(hù)正義的形象。故事中包公審驢的策略蘊(yùn)含著過人的智慧，能給學(xué)生以智慧的啟迪，但表現(xiàn)得較含蓄，需要教師啟導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。文中除了具體形象地描述了包公的所作所為，還通過對衙役、百姓的表現(xiàn)的敘述來襯托包公的形象，這種表達(dá)方法應(yīng)加以領(lǐng)會學(xué)習(xí)。
學(xué)生分析：經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備讀文識字的能力，初步具備把握主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句品讀體會文章思想感情的能力。教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓其自主讀文感悟，把握課文大意，著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累推想有關(guān)詞包含著意思，感悟主題，受到熏陶和啟迪。
目標(biāo)確定：根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實際，聯(lián)系高段閱讀教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1.學(xué)習(xí)5個生字，積累“間所未聞”、“冒名頂替”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住包公審驢中給自己印象最深的細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解包公的所作所為，感悟包公足智多謀、斷案如神、剛正不阿、維護(hù)正義的形象，受到情感的熏陶和思想的啟迪。
3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深對“側(cè)面烘托”這一表達(dá)方法的認(rèn)識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，合作交往能力。
其中，目標(biāo)2是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之所在，需用心指導(dǎo)學(xué)生深入探究體悟。
二、教法學(xué)法
教學(xué)中，教法學(xué)法是不可人為分開的有機(jī)整體。教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)情學(xué)法決定教法，而學(xué)法的選擇，又要以教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)，而且一堂課中，應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。通過方法的優(yōu)化來提高教學(xué)的優(yōu)化。本課教學(xué)擬選擇的主要教法學(xué)法有：
1.聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文。文中包公審驢的策略充滿智慧，但蘊(yùn)含于具體敘述之中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把前后文聯(lián)系起來，并和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，加深理解。
2.自主探究，合作研討。把探究的重點(diǎn)定在“包公是怎樣審驢的？他這樣做的目的何在？”讓學(xué)生通過自主探究、合作研討，感悟包公的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
3.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)，是古今中外都極為重視的教學(xué)原則，是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂。其最大特點(diǎn)是在學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)時予以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，暢通學(xué)生思維，促成教學(xué)積極有效高質(zhì)的互動。啟發(fā)并無固定模式，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程。在學(xué)習(xí)之始啟發(fā)以激趣，在學(xué)習(xí)之中啟發(fā)以促悟。本課教學(xué)中尤其要注意啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)系中理解包公的所作所為，以受到智慧的啟迪。
三、教學(xué)過程
教學(xué)過程是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、師生圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話溝通、產(chǎn)生交互影響的動態(tài)過程。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對話的過程，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，給足自讀自悟的時間，讓學(xué)生與文體深入對話；應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗，讓學(xué)生充分對話、交流閱讀所悟，以引起思維碰撞和心靈交流；還應(yīng)發(fā)揮教師作為閱讀活動組織者和閱讀對話者、促進(jìn)者的職責(zé)，啟迪思維，指導(dǎo)學(xué)法，引進(jìn)價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識，促進(jìn)生命多方面成長。遵循這樣的理念，對《包公審驢》的教學(xué)過程我是這樣安排的：
1.經(jīng)驗導(dǎo)入，引起閱讀興趣
導(dǎo)入的重要意義在于引起閱讀的興趣，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。包公是一個深受百姓愛戴的古代清官形象，學(xué)生對包公也比較熟悉。上課伊始，可以讓學(xué)生說說包公給自己的印象，而后導(dǎo)入：包公是怎樣運(yùn)用他的智慧來斷案，為老百姓伸張正義的。讓我們走進(jìn)《包公審驢》去看看。通過聯(lián)系經(jīng)驗導(dǎo)入，引起學(xué)生對課文的興趣和對學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
檢查預(yù)習(xí)，落實讀文識字
2.教是為了不再需要教
學(xué)生的自學(xué)能力只有在自主的語言實踐中才能培養(yǎng)起來。因而自讀自悟應(yīng)作為閱讀教學(xué)的開始，高段學(xué)生已具備一定的閱讀能力，可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)：⑴ 讀：讀課文，了解大意；⑵識：識生字，熟悉生詞；⑶問：標(biāo)疑難，提出不懂的或感興趣的問題；⑷查：查工具書、查資料嘗試解決問題（含課后問題）。課堂上，對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，對難讀字音，難記字形進(jìn)行指導(dǎo)，確保識字課文任務(wù)的落實，并疏通一些淺層次的問題，使教學(xué)能更具針對性，更多地對重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
3.聯(lián)系課題，了解事情梗概
系統(tǒng)論認(rèn)為，把握整體才能更好地理解部分。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對教材內(nèi)容有了初步了解。教學(xué)時可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立概括主要內(nèi)容，再進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。本文課題概括了主要內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題把事情的前因后果、經(jīng)過概括出來。了解事件梗概，為深入理解做好準(zhǔn)備。
4.前后聯(lián)系，探究審驢策略
教學(xué)內(nèi)容泛化是影響教學(xué)實效的一大因素，探究學(xué)習(xí)更需精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要善于抓住思想內(nèi)容和語言形式的結(jié)合點(diǎn)提出牽一發(fā)而動全身的問題，引導(dǎo)探究體悟。了解事件梗概后，鼓勵學(xué)生圍繞包公的所做所為質(zhì)疑，而后整合生成探究主題：包公是怎樣審驢的？為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，聯(lián)系印象最深的細(xì)節(jié)交流感受，再自主探究、合作研討。在反復(fù)誦讀的過程中體會包公特點(diǎn)。
5.想象表演，促進(jìn)多方面發(fā)展
語文教學(xué)應(yīng)重視語言的理解、積累、運(yùn)用。讓學(xué)生在大量語文實踐中掌握語言運(yùn)用規(guī)則。課的最后，引導(dǎo)學(xué)生注意課文以百姓、衙役的表現(xiàn)襯托包公特點(diǎn)的表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表現(xiàn)，加深對包公形象的認(rèn)識。在想象表演的活動中提高學(xué)生的合作交往能力和語言實踐能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。
總之，本課設(shè)計中，我精簡教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化教學(xué)程序，構(gòu)建簡單實用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的自讀自悟為基礎(chǔ)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，力求以簡簡單單的語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實實在在地發(fā)展。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇15
各位評委老師好，我是______，我今天說課的題目是《包公審驢》（板書：包公審驢），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。
一、說教材
《包公審驢》是北師大版五年級上冊第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開。《包公審驢》是這則故事是教讀課，主要寫了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計謀，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強(qiáng)。“審驢”看似荒誕，實則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計謀的大智慧。“層次清晰、描寫生動”是本文最大的寫作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關(guān)包公簡介，搜集包公審案的其它故事。
2.整體理解文意，概括文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照事情起因，經(jīng)過，結(jié)果給故事列出小標(biāo)題，即：“驢被偷換，狀告毛驢，細(xì)審毛驢，找到毛驢”『這都是整體感知要達(dá)到的』
3.品味重要詞句所包含的思想感情。如：“這頭驢是王五唯一財產(chǎn)，因此王五像愛珍寶一樣愛護(hù)它，他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個漂亮轡頭，由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：‘這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！’”“可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了”通過這兩部分對比體會王五丟失驢子后驚慌失措、悲傷的心情。“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”等句子又體現(xiàn)了包公的足智多謀。『這是研讀賞析要掌握的』
由于本課故事性強(qiáng)，層次清晰，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、有感情朗讀課文，理解內(nèi)容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果發(fā)展過程歸納概括出小標(biāo)題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會適當(dāng)增減人物語言以更好表達(dá)人物心情。
因為我所帶的班，學(xué)生整體基礎(chǔ)不好，閱讀、品位等相對薄弱，故我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：1、概括本課內(nèi)容，給故事列小標(biāo)題；2、體會故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識智謀，運(yùn)用智謀。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)入方式是：讓學(xué)生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執(zhí)法嚴(yán)明，斷案如神，他是誰？”用這種導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2，落實基礎(chǔ)，整體感知
首先，教師請學(xué)生借助工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：（衙役，轡頭，掙錢，耷拉，圈欄）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分角色朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，試寫標(biāo)題。教師板書。（新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）
環(huán)節(jié)3 研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”
我讓學(xué)生找出王五驢子特點(diǎn)，和被換后瘦驢特點(diǎn)句子，朗讀討論：對比體現(xiàn)了王五的什么心情。再找出包公審案時，描寫包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評分析正確使用計謀。在此環(huán)節(jié)針對我班學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差我可適當(dāng)提示加以引導(dǎo)。這些設(shè)計調(diào)動了學(xué)生積極主動思維、討論，加深了理解和體驗。進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生匯報交流課下搜集的包公斷案的材料，進(jìn)一步加深體會包公的智謀，隨后指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)：說一說你知道的關(guān)于智謀的小故事。好處：鞏固知識點(diǎn)。
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實踐，學(xué)以致用，排演課本劇。體會文中各角色的心情。
四、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課我的板書設(shè)計為：
包公審驢
包公：遇事冷靜、足智多謀
換驢（小偷）——告驢（王五）——審驢（包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢）——找到驢
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇16
一、教材分析
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認(rèn)識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時）
1、大聲快速讀課文。
2、找出文中生字和新詞語，做上標(biāo)記。
3、用-----畫出描寫主人公包公語言、動作、神態(tài)的句子。
4、想想課文講了一件什么事？
五、教學(xué)流程（分六個環(huán)節(jié)開展）
（一、談話導(dǎo)入，引出課題。
（二、初讀課文，知文大意。
（三、師生共學(xué)，積詞學(xué)句。
（四、整體感知，細(xì)知文義。
（五、課堂檢測，鞏固新知。
（六、課后練習(xí)，深化學(xué)習(xí)。
1、摘抄生字新詞，比一比看誰記得快。
2、你來當(dāng)導(dǎo)演：
把課文編成課本劇，小組演一演。
3、包公用的計謀是三十六計中的哪一計？
六、設(shè)計思想。
這堂課我基本上是按照“魏書生的六步教學(xué)模式”設(shè)計的。
這次教學(xué)我選擇的是第一課時，主要想完成兩項重點(diǎn)目標(biāo)：一、注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)；二、讓學(xué)生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學(xué)一開始我就注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)促使他們?nèi)プ詫W(xué)。因為自從給五二班代課以來給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長期的老師代辦教學(xué)讓學(xué)生形成了課堂等待。致使課堂教學(xué)過程學(xué)生的沉默。這種狀況讓我時常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語如金，我們只有慢慢的去引導(dǎo)，師生共同去實踐。加之學(xué)生作業(yè)中錯字別字，語言不通等等問題，都給我們指出學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力嚴(yán)重的有問題。因此我從一開始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)放在重要的位置。
學(xué)習(xí)魏書生的“六步教學(xué)”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的魅力。更加堅信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學(xué)”教學(xué)思路。
在對課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對課文的整體感受，我認(rèn)為只要學(xué)生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學(xué)的過程中這一環(huán)節(jié)基本上使學(xué)生完成的。從學(xué)生的回答來看70%學(xué)生掌握了課文大意。
七、課后反思。
示課活動已結(jié)束，但是那一課的教學(xué)情境仍然歷歷在目。我覺得在四方面有所進(jìn)步：1、能相信學(xué)生，敢于給學(xué)生放手學(xué)習(xí)的機(jī)會。2、基本掌握了魏書生六步教學(xué)的過程。3、導(dǎo)學(xué)比較自然輕松，教學(xué)過程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨(dú)立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問題：1、形式過重，實效不強(qiáng)。2、由于學(xué)生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導(dǎo)力度和方法比較欠缺。4、導(dǎo)課環(huán)節(jié)過于費(fèi)時，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書的設(shè)計。
小學(xué)五年級語文《包公審驢》教材教案 篇17
教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識技能：
1.認(rèn)識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
過程與方法：
1.通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。
2.通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。
3.通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)過程：
課前活動：“猜猜我是誰”
每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜！說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）
2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識途）
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）
3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）
3.誰來說說講了個什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）
4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）
5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機(jī)板書）
三、 細(xì)讀探究
（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢？
2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財產(chǎn)）
⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）
⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財產(chǎn)）
3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時的心情！什么心情？再讀。
小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？
提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報提問
（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）
（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）
學(xué)生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
小結(jié)：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！
4. 同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？
課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”
① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
② 找到自己的對白，畫下來，讀通順。
③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。
④ 可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！
“大膽上臺吧，你是最棒的！”
5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。
四、 總結(jié)全文
1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？
包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。
板書：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢