初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計（精選14篇）
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇1
教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好?學生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么?
生1：擺茶攤的人是誰?
生2：故事中的人是誰?
生3：為什么會流汗?為什么會流血?
生4：老師怎么會有時間擺茶攤?
師：這么多問題，一定想知道結果，對吧?今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。
接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現(xiàn)代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉�問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”?學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。
第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里?生答：是“耳”。
乙：我們根據“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。
教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。
學生齊讀課文。
教師：現(xiàn)在你們說說這是什么故事?
生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經知道通過自己的勞動和創(chuàng)造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯(lián)。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰?
師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有?看過王志主持的《面對面》沒有?他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。
我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現(xiàn)在分頭準備。
教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發(fā)問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗?
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時候?
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。
生5問：當你發(fā)現(xiàn)麥場上的草堆時，你怎么想的?
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他?
生8答：我想這是的機會，莫失良機，先下手為強。
生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的?
生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發(fā)現(xiàn)的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理?
生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎?
生13答：應該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎?
生答：同意。
教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對?(大家造成贊同)
另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上?
生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問：你為什么要笑?
生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”?
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言?
生4答：這個故事可以使后人得到啟發(fā)。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里?
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。
師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象?
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的?
生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。
師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。
教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢?是蒲松齡錯了嗎?還是環(huán)保主義都忘了要保護人類呢?
現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂--“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇2
《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，在《聊齋志異》里有《狼三則》，都表現(xiàn)了狼的奸詐狡猾這一主題，本文是其中一篇，蒲松齡用簡潔凝練的語言敘述了一個機智的屠夫戰(zhàn)勝兩只狡猾奸詐的狼的故事，表明了面對以狼為代表的惡勢力時，我們要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得最終勝利的主題。
二教學目標
1.通過使用工具書和課文注釋能理解文章基本內容。
2.理解并掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實詞的含義，并了解古今異義以及詞類活用的文言現(xiàn)象。
3.能結合自己的生活體驗，多角度的闡釋自己對文本寓意的理解與感受。
教學重點：2
教學難點：3
課時：一課時
三教法，學法
情景導入法，誦讀教學法(學生自讀，教師范讀，聽課文錄音)，小組探究法(我主要用在探究并闡明文本寓意)
學法：小組合作法朗讀法提問法
四教學過程
(一)導入
課堂開始時在PPT上播放狼的圖片，邊看邊請學生回答對狼的印象如何?(奸詐，狡猾，團隊合作，聰明，若有學生回答出聰明等詞，教師可以引導說，那我們今天就來學習一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明)
(二)檢查學生預習情況
1.給下列漢字注音
綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠
2，解釋下列文言詞的含義
綴，并驅如故，顧野有麥場，苫蔽，弛擔持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變詐幾何哉(重點在于解釋詞類活用的文言現(xiàn)象)
(三)朗讀課文，整體感知
要求：語音正確，節(jié)奏合理，有感情朗讀
學生自讀(每組派一個代表朗讀)教師課文評價并指導，然后老師范讀，最后聽錄音。
(四)文本研習
1.熟讀課文，梳理故事情節(jié)
在前面多次朗讀課文的基礎上請學生概括一下這個故事(要求語言簡練，概括全面)
遇狼---懼狼---御狼---殺狼
在此基礎上，請學生提問不懂的字詞，讓其他學生進行解答，發(fā)揮大家的積極性，遇到學生回答不出來的，教師再進行講解。
2.深入思考，進行探究
問題一：默讀課文，并劃出文中寫狼的句子，說說這些句子表現(xiàn)了這兩只狼的哪些特點。
貪婪：“綴行甚遠”、“一狼得骨止，一狼仍從，復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并如故。”
狡猾：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。
一狼洞其中，意將遂入以攻其后也。
問題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請同學們自由讀課文3，4自然段，思考文章是通過什么來刻畫屠夫的?請在課本中圈出屠夫與狼搏斗的動作，并分析，你看到了一個的屠夫。
通過動作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉視”“斷”等動詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善于抓住時機，轉視表明屠夫的謹慎、小心。
問題三：(1)兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“斃之”，作者對這件事有什么議論?
狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉?只增笑耳。
(2)這句話表現(xiàn)出作者什么樣的態(tài)度?
盡管狼很狡猾兇殘，玩弄陰謀，但在與人的斗爭中，只會自食其果，因為人有著狼沒有的智慧和力量。
(3)作者在這里只是嘲諷的狼嗎?
作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗的惡勢力。面對這樣的惡勢力，我們必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
問題四：作為一個故事，文章在第四段就已經結束了，為什么還要增加第五段，是否畫蛇添足?以前學過的哪篇文章在文章結構上(先敘述后議論)和本文相似?
這可以說是一種體式，在《聊齋志異》里基本上每篇文章，在敘述后蒲松齡都會發(fā)表一下自己的評論了，上學期學過的《傷仲永》，和這這篇文章在結構上類似，都是先敘事后議論，不僅這些，在司馬遷的《史記》中，文章后面就有“太史公曰”，這可以說是一種傳統(tǒng)的格式，只不過蒲松齡做了一些調整。
3.課外拓展閱讀
(1)閱讀《聊齋志異》《狼三則》其中的其他兩則
(2)參看電影《狼圖騰》，深入思考從生態(tài)平衡的角度我們今天應該怎樣對待狼，并寫成一片不少于300字的短文。
(3)展開想象力，把本文改編成白話文;同時將兩者進行對比，初步領會本文語言的簡潔凝練之美。
五板書設計
遇狼---懼狼---御狼---殺狼
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇3
【教學目標】
1、了解有關蒲松齡的文學知識。理解并積累文中重點實詞和虛詞，準確翻譯課文。
2、反復誦讀，揣摩動作描寫和心理描寫對塑造形象的作用。
3、學習屠戶不畏強暴、敢于斗爭的精神，培養(yǎng)自己同困難作斗爭的精神。
【教學過程】
一、導入：
建議以熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》引入或與狼相關的成語引入(辨狼之本性)。
師：最愛平底鍋的灰太狼是一只怎樣的狼?(生答略)
二、組代表解讀學習目標
三、生結合資料鏈接介紹蒲松齡及其作品。
四、課文研讀
1、(活動一)一讀課文，正音辨句，做到流暢自然。
(1)字音：綴行大窘積薪苫蔽弛擔持刀眈眈相向少時
目似暝意暇甚隧入尻尾假寐狡黠頃刻
(2)重點句子節(jié)奏
而/兩狼之并驅/如故恐/前后受其敵
其一/犬坐于前以刀/劈狼首
一狼/洞其中禽獸之變詐/幾何哉
2、(活動二)二讀課文，結合注釋讀譯課文，掌握文意。
A通假字止有剩骨止同只
B、一詞多義
意：意暇甚意將隧入以攻其后也
敵：恐前后受其敵蓋以誘敵
前：恐前后受其敵狼不敢前
止：止有剩骨一狼得骨止
之：又數刀斃之禽獸之變詐幾何哉
久之兩狼之并驅如故
以：投以骨以刀劈狼首
意將隧入以攻其后也蓋以誘敵
其：恐前后受其敵場主積薪其中
屠乃奔倚其下意將隧入以攻其后也
C、詞類活用
一狼洞其中(名詞活用為動詞，打洞)其一犬坐于前(名詞作狀語，像狗一樣)
狼不敢前(名詞活用為動詞，上前)意將隧入以攻其后也(名詞活用為狀語，從隧道)
3、(活動三)課文悟讀，理清情節(jié)、分析形象。
(1)從文中找出交代時間變化的詞語：少時、久之、頃刻
(2)以“狼”為中心詞，在橫線上填入一個動詞，概括故事情節(jié)的發(fā)展過程。
屠戶遇狼——懼狼——御狼——斃狼——作者議狼
(3)形象
狼：兇狠貪婪：綴行甚遠;
一狼得骨止，一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅如故
陰險狡詐：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將遂入以攻其后也。
屠戶：忍讓反抗機智勇敢細心勇于斗爭、善于斗爭、除惡務盡
①心理描寫
懼：投骨避狼。/大窘：骨盡狼仍從。/恐：前后受其敵。/悟：刀劈兩狼。
一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
②動作描寫
“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。“顧”“奔”“倚”“弛”
“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準備反擊。“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
4、(活動四)課文理讀，把握主題、寫法。
(1)“止增笑耳”的僅僅是指惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事，你獲得了怎樣的啟示?
作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。
啟示：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。/一味退縮，只會助長敵人氣焰。/要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。
(2)文章結尾一段運用了什么表達方式?有何作用?
議論。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
五、課外練筆：將此文改編成一篇600字左右的白話小說，注意環(huán)境、神態(tài)、動作、心理描寫，可以適度創(chuàng)新。
提示：①開頭可通過自然環(huán)境的描寫來突出屠夫的緊張心理②“投以骨”時，屠夫的心理活動③屠夫看到麥場時的心理④屠夫殺狼的經過⑤兩狼的動作、神態(tài)描寫⑥結尾可呼應開頭，通過自然環(huán)境的描寫反襯屠夫得勝而歸的喜悅心情
附1、創(chuàng)新型課文描寫示例
一條小路，蜿蜒的伸向遠方，夕陽的余輝照得小路發(fā)黃。在通往集市的方向，來了一個挑著扁擔的生物，近一看，原來是屠夫。看著扁擔中剩下的骨頭，屠夫不禁笑了，小聲嘟噥道：“終于攢夠錢了，明天女兒過生日就送她期待已久的MP3吧!”
余輝照在他臉上，才發(fā)現(xiàn)時間不早了，本來打算欣賞欣賞這夕陽，可惜今天無緣了，“老婆孩子還在家里等我吃飯呢!”屠夫長嘆道，“唉，夕陽無限好，只是近黃昏，明天又要起早了”。說罷，加快速度往前走了。
剛走10分鐘，人的第六感覺告訴他，他后面有東東跟著。于是，猛地一回頭。好家伙，真可謂“屠夫一回頭，嚇死一群牛。”后面的兩匹狼臉色煞白，跟貧血沒啥區(qū)別。還好這兩匹狼心理素質還可以，不然，他現(xiàn)在已經在搶救中了。
屠夫看是兩匹狼，不由得一驚，“這條路治安這么差?都有狼了，下次一定要去法院申訴。”屠夫自言自語說。立馬甩下骨頭，拎著空扁擔，跑的比兔子還快...
屠夫跳到了一堆柴薪下，剛想喘口氣，兩匹狼就追上來了。“老家伙，你以為現(xiàn)在是什么時代，那種無聊的誘餌誰會中?”其中一匹狼說。屠夫見雙拳難敵四爪，連忙下跪道：“兩位狼爺爺，今天就放過我吧，我上有老，下有小，而且還沒有辦人壽保險，要吃我的話也等我辦完人壽保險再吃啊”。“切，這種話我都聽出耳繭了，誰信你”。一匹狼說。屠夫見沒用，立馬拿起菜刀，“來呀，誰怕誰。”那兩匹狼一番耳語后，其中一匹走了，另一匹坐在原地，一言不發(fā)。
大約過了三分鐘，屠夫看看手表，7點半了。他可不想讓老婆擔心，就豁出去了，拿著菜刀沖上來，吼道“看我，降狼十八砍!!”十八刀后，地上多了一條狼的尸體。
當他準備拿扁擔時，不經意發(fā)現(xiàn)柴薪后面多了一條狼尾巴。
屠夫頓時明白了，冷笑道：“哼哼，你小子想陰我，下輩子吧!”說著一刀下去，血肉模糊。狼拼著最后的力氣，從柴薪中爬出來，奄奄一息的說“如果上天給我一個重來的機會，我會對你說三個字：我....恨你，如果硬要加一個期限，我希望是......N年!”剛說完，又一刀下去，駕鶴歸西了。
屠夫挑起空扁擔，狂笑道：“狼?也不過如此。正所謂，一切皆有可能”。
附2、
與狼有關的故事：狼和小羊、東郭先生和狼
與狼有關的成語：狼心狗肺、狼子野心、引狼入室、狼狽為奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎與狼有關的諺語：舍不得孩子，套不著狼、狼披羊皮還是狼、狼行千里吃人，狗到天
邊吃屎。
與狼有關的歇后語：狼吃東郭——恩將仇報狼頭上長角——裝洋(羊)
攆走了狐貍住上了狼——一伙更比一伙兇)
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇4
30《狼》教案
重慶三中 馮菲
教學目的：
1.掌握生字生詞，積累文言詞匯。
2..朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。
3.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
教學設想：
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復述故事大意。
教學過程 ：
一、導入 新課并介紹作品、作者。
同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎？不是。讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現(xiàn)象。例如有個故事叫《畫皮》，說的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎？這個故事就出自《聊齋志異》。
《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉(xiāng)當塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過談狐說鬼諷刺現(xiàn)實中的丑惡事物。他自稱這是一本“孤憤之書”——“孤憤”，有孤獨、悲憤之意。
二、學生試讀。
先齊讀一遍，然后指定個別學生（最好是程度較低者）朗讀，以便發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正節(jié)奏停頓的錯誤。
三、疏通文義。
（一）以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來講；但也不光是教師講，還要 讓學生講。哪些地方該講呢？
（l）不常用的字，雖有注釋，但可能學生印象不深；
（2）表述習慣跟現(xiàn)代不同的地方；
（3）可以用口語作生動表述的地方。
以下是講述要點：
1、“途中兩狼”，按現(xiàn)代口語應當說，半路上碰到兩只狼。
2、“綴”，這里要引申為緊跟
3、“投以骨”，把骨頭扔給它。
現(xiàn)在也說“報之以笑”（拿笑來回答別人）。
4、“骨已盡矣”，也可以說成“骨已盡”，跟下文接得上。為什么要加個“矣”字？（情急，無計可想。）
5、“并驅”，今語有“并駕齊驅”，“并”，亦齊（一起）也。
6、 “顧”，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。
7 、“苫蔽”，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。
8 、“奔倚”，表現(xiàn)兩個動作：跑過去，把背靠著。
9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。
10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫“魚貫而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆屬這種用法。
11、“隧入”，從隧道入。今語“空運”（由空中運輸），也是這種用法。
12、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字，含義不同，可讓學生做比較。（前者指神情，后者指內心盤算。）
13、“蓋以誘敵”，原來是想麻痹對方。
（二）邊串講邊歸納內容，熟讀成誦。
1、教師再教給一種朗讀的方法——“表現(xiàn)情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說的情景。
學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現(xiàn)課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
2、教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現(xiàn)段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。
板書：
（先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。）
遇狼
懼狼 投以骨 復投之 骨已盡 并驅如故——大窘 恐
御狼 顧 奔 倚 弛 持——狼不敢前，眈眈相向
殺狼 少時 久之（狼）
暴起 劈 斃
轉視（一狼） 斷 斃
議“狼”
四、朗讀背誦。
五、作業(yè) 布置：
同步翻譯
第二課時
教學要點：
1.串講課文。
2.理清故事情節(jié)、掌握結構。
3.正確理解文章中心意思。
一、導入 ：
上節(jié)課我們已經疏通了課文，了解了文章的大意。這節(jié)課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內容和主題思想。
二、正課：
1、朗誦課文。
2、理內容、明結構
（1）本文敘述一個什么樣的故事？
——敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按故事情節(jié)的發(fā)展過程來看，可以怎樣概括？
（據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結局呢？
關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。）
（2）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
本文的整體結構應該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。
3、每個同學以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現(xiàn)了特定的時間，表現(xiàn)了屠戶是孤零零的一個人。
——同學們發(fā)言。如：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。 途中：寫出了特定的環(huán)境和地點。
一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現(xiàn)屠夫一再設法不讓狼繼續(xù)追擊。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。
后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現(xiàn)狼集體“作戰(zhàn)”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。……
4、問題探討：
（1）由此我們可知狼的本性是怎樣的？
貪婪兇惡：……
狡詐陰險：……
（2）文章如何刻畫屠戶的形象的？（描寫手法）
心理描寫
動作描寫
由此可見屠戶是一個怎樣的人？
——機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭
（3）文章最后一段議論有什么作用？
（4）這篇文章給我們什么啟示？
三、小結：
本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
余下時間通過各種形式競讀、競背課文。
建議作業(yè) ：
練習：教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。
5.教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。
①設置環(huán)境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現(xiàn)心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
6.同學們思考、準備，有表情地說“描述文”。
附：問題探討和板書
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇5
一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧(只是)無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕(shǐ，豬)之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不得合。遂負之以歸。非屠烏能作此謀也?三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇6
各位評委、各位老師：
上午好！
我今天說課的題目是《狼》，下面我從八個方面來對本課的教學進行說明。敬請各位指教！
一、說教學理念
教學理念制約教學行為。在《狼》的教學過程中，我始終秉持以下教學理念：
1、多讀多誦，豐富文言積累。文言教學，誦讀為本。通過誦讀，讓學生感悟文本、積累語言，做到文言并重。在本課教學中，“讀”是主要的教學方式。
2、培養(yǎng)文言文的自讀能力。語文新課標指出，七至九年級的學生要能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。文言文教學要改變過去那種機械地串講、死記硬背的做法，指導學生自己借助注釋和工具書讀懂課文，注重培養(yǎng)學生的自讀能力。
3、切實尊重學生的主體性，切實體現(xiàn)語文學習的實踐性。通過多種形式的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
二、說教材
《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文，選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。這一單元以“動物”為主題，所選課文不僅反映了人類對動物世界的了解和認識、對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生存軌跡。《狼》寫的是一位屠夫與兩只狼之間的一場生死較量。文筆簡練，語言典范，寓意深刻，是引導學生學會閱讀文言文很好的憑借。
三、說目標
在此之前，學生已經學習過一些文言文。學習本文，需要進一步增進學生的文言語感，并積累一批新的文言詞句，而且還要從故事中讀出自己的感悟，做出積極的評價。基于以上教學理念和我對教材教學價值的解讀，我把教學目標確定為：
1、知識與技能
（1）正確、流暢地朗讀，背誦課文。
（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。
（3）理清故事情節(jié)，學習在敘事基礎上發(fā)表議論的寫法。
2、過程與方法
（1）通過反復朗讀，學生自己解決生字難詞，自己感悟課文，教師適時點撥。
（2）通過引導學生揣摩語言，認識狼的本性，分析屠夫形象。
（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）體會屠夫內心世界的變化過程。
（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。
四、說教學重點、難點
重點：誦讀課文，積累文言詞匯，感受曲折的情節(jié)，揣摩簡潔生動的語言。
難點：聯(lián)系生活實際，多角度闡釋自己對文本主旨的理解和感受。
五、說學情
初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，我在教學中抓住這一點來激發(fā)他們的興趣，增進他們的學習信心。
六、說教法、學法
教法設想：根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學我采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法、引申——拓展法。
學法指導：在教學過程中，貫徹朗讀為主的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。
（1）在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生分組交流，加以點拔，從中悟出規(guī)律方法。
（2）針對學生對課文思想內容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辯能力，達到進一步把握主題的目的。
七、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我本著朗讀為主的原則，從以下五個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：設置情境，導入新課
教學時，先對狼既殘酷又靈慧的神秘性進行虛實結合的描述，激發(fā)學生的審美情趣，再出示狼追擊獵物的視頻，讓學生真切地感受到狼的形象，拉近了學生與文本的距離。
環(huán)節(jié)二：誦讀課文，感知文意
誦讀，是學習文言文的重要途徑。通過誦讀，讓學生正確、流利的朗讀課文，進而感知文意，是這個環(huán)節(jié)的主要任務。分三步完成：
①聽學生讀課文，相機正其讀音和句讀。
這一步，教師沒有“先入為主”式的范讀，而是讓學生原生態(tài)的先讀課文，這樣可以發(fā)現(xiàn)學生在基本字詞方面的不足，從而使教學更有針對性。教師及時對學生字音和句讀不正確的地方予以糾正。
②學生自讀課文，疏通文意，理清故事情節(jié)。
我認為，沒有一定的.文言詞句知識的積累，學生是不可能形成較高的文言閱讀能力的。由于古、今漢語存在很大的差異，所以學習文言文，疏通文意必不可少。本文的課下注解很詳細，這一步主要是讓學生利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意。個人無法理解的，做好標記，然后在課堂上提出來，師生共同解決。并對本文的多義詞（如“意”“敵”）、通假字（如“止”）、古今異義詞（如“顧”）、詞類活用（如“犬”“洞”）作了歸納和整理。在此基礎上讓學生分組討論，理清故事情節(jié)，對課文有一個整體的把握。（出示學生討論視頻）
③口誦心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓關鍵詞分析屠夫的人物形象。
這一步首先是引導學生流利而有感情地朗讀文本，讀出形象，讀出感受，邊讀邊想象屠夫遇狼的情景，使學生從心理上真正走進文本。
緊接著教師提問：面對狼的“綴行甚遠”，屠夫的心理有些什么變化？面對狼的步步緊逼，屠夫怎么做？從文中哪些詞句可以看出他的想法和做法？他是一個什么樣的人呢？
最后按照“遇狼——懼狼—御狼——殺狼”的順序，讓學生以第一人稱“我”，描述屠夫的心理變化（要求：在原文基礎上，大膽發(fā)揮想象，細致描摹屠夫的心理過程，寫成文字，全班交流）。
環(huán)節(jié)三：變換角度，評演故事
為了突出狼這一主角，我要求學生從狼的角度來評
演故事，并設計了以下問題：
狼的動作、神態(tài)有什么變化？它在想些什么？找出最能表現(xiàn)狼的本性的詞語讀一讀，品一品，通過品析文中生動、凝練的文言詞語，充分認識狼的貪婪、狡詐。然后嘗試表演兩狼“對話”。（出示學生表演視頻）
環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟寓意
由于學生在上一環(huán)節(jié)中，已經對狼的貪婪、兇狠、狡詐和屠夫的機智勇敢有了充分感受，所以這時讓學生交流自己對文章寓意的感悟也就水到渠成了。
通過反復地朗讀，學生已經對文本相當的熟悉了，于是我要求學生試背全文，然后指名朗讀最后一段，引導學生通過抓住“矣”“而”“哉”“耳”這幾個文言虛詞，體味文言文語言含蓄、深刻的特點，領悟本文主旨。
教師提問：作者想通過《狼》這個故事，告訴我們什么道理？你從中受到什么啟示？學生情緒高漲，他們紛紛發(fā)表自己的見解和主張，課堂氣氛十分活躍。教師順勢幫助學生整合本節(jié)內容。（出示視頻）
環(huán)節(jié)五：聯(lián)系實際，拓展遷移
學習是為了生活，這個奇異的故事令人深思。面對困境我們該怎么辦？我設置了以下拓展訓練：
據媒體報道，14歲的汕頭市浮東小學六年級學生黃俊杰，在顱腦遭受重創(chuàng)的情況下浴血百米路，只身勇追偷車賊最終不支倒地。經過醫(yī)生全力搶救，黃俊杰昏迷多時后蘇醒。少年浴血擒賊的事跡一時間在當地廣為傳頌，人們在贊賞少年勇氣可嘉的同時，圍繞評價未成年人見義勇為的討論也熱烈展開。結合屠夫智斗兩狼的故事，談談你的看法。
八、說教學檢測與學生反饋
教學檢測是檢驗教學目標是否落實的主要依據。根據本課的教學目標和教學重點、難點，我設計了一組練習。通過檢測發(fā)現(xiàn)，學生掌握情況良好。
教學反思：
這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹“以讀為主，文言并重”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。
整堂課的教學中，我還注重了對學生的評價，將學生互評與教師評價相結合，重在鼓勵，學生興趣高漲，課堂氣氛熱烈，達到了預期效果。同時也有些不盡人意的地方，如朗讀的指導如何更高效一些，怎樣使課堂時間安排更科學合理些，這些問題都有待我在今后的教學中去努力。通過本課教學，我深刻地認識到學生的潛力無限，反思平時的教學中應該多給他們機會，讓他們真正成為課堂學習的主人和主角。
我的說課完畢，謝謝大家！
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇7
教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么？
生1：擺茶攤的人是誰？
生2：故事中的人是誰？
生3：為什么會流汗？為什么會流血？
生4：老師怎么會有時間擺茶攤？
師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。
接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現(xiàn)代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉�問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。
第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。
教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。
學生齊讀課文。
教師：現(xiàn)在你們說說這是什么故事？
生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經知道通過自己的勞動和創(chuàng)造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯(lián)。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？
師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。
我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現(xiàn)在分頭準備。
教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發(fā)問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時候？
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。
生5問：當你發(fā)現(xiàn)麥場上的草堆時，你怎么想的？
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？
生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。
生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？
生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發(fā)現(xiàn)的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？
生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？
生13答：應該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎？
生答：同意。
教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同)
另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？
生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問：你為什么要笑？
生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？
生4答：這個故事可以使后人得到啟發(fā)。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。
師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？
生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。
師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。
教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環(huán)保主義都忘了要保護人類呢？
現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。 …
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇8
《狼》
本文節(jié)選自《聊齋志異》中的《狼三則》。作者蒲松齡，我國清代著名小說家。生活的貧寒，仕途的凄涼，使他有機會廣泛接觸下層群眾，深入社會生活，看到種種不平之事，激起了忿忿不平之感，同時積累了素材，為他的小說寫作提供了堅實的基礎。《聊齋志異》是他的文言短篇小說集。
關于《聊齋志異》書名
首先看“齋”，是書房的意思。“聊齋”是“聊天的書房”。“志”是“記述”的意思，“異”奇特怪異、與眾不同的意思。這本書的名字連起來可以是“在我的叫‘聊齋’的書房里記述奇特怪異的故事”。
首先朗讀課文，了解大致內容；注意解詞；試將全文譯成現(xiàn)代漢語。
一、字
1、讀準字音
綴（zhuì） 窘（jiǒng） 苫（shàn） 弛（chí） 眈（dān）
黠（xiá） 瞑（míng） 暇（xiá） 隧（suì） 尻（kāo）
寐（mèi） 少時（shǎo）
2、通假字
止有剩骨 “止”通“只”
二、解釋加紅的字
綴行甚遠 綴：緊跟
而兩狼之并驅如故 故：舊，原來
屠乃奔倚其下 奔倚：跑過去倚靠
狼亦黠矣，而頃刻兩斃 頃刻：一會兒
意將遂入以攻其后 意：想
禽獸之變詐幾何哉 幾何：多少
三、特殊句式
投以骨 倒裝句兼省略句，應為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。
四、學習課文，了解作者的寫作思路，理解文章的內容。
1、《狼》一文的寫作思路是什么？
屠戶遇狼——屠戶懼狼——屠戶御狼——屠戶殺狼。
2、面對狼的“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態(tài)怎樣？他用什么辦法對付狼的？
“屠懼” “投以骨”
3、狼得骨頭后表現(xiàn)怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？
“一狼得骨止，一狼仍從”，“后狼止而前狼又至”，“兩狼之并驅如故”。表現(xiàn)狼的兇殘和貪婪。
4、全文表現(xiàn)了狼的那些特點？
全文表現(xiàn)了狼的兇惡、貪婪、狡猾但又愚蠢的特點。兩只狼發(fā)現(xiàn)了屠戶，立刻跟了上去，盡管屠戶“投以骨”仍“綴行甚遠”不依不饒，兇惡貪婪的本性暴露無遺。而對屠戶“奔倚”“持刀”，兩狼決定前后夾擊，一狼犬坐于前，“蓋以誘敵”，一狼則繞到背后，“意將隧入而攻其后也”，可見他們的狡猾。
可是狼畢竟是動物，雖然屠戶持刀相向，狼被屠戶開始的軟弱所迷惑，認為他不敢主動進攻，所以放心地瞇著眼睛睡，而且兩狼前后夾擊，分散了力量，使屠戶能各個擊破，可見狼的陰險多詐透出了怎樣的愚蠢，正像結尾中說的“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”。
5、為什么說“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”？你從中受到什么啟示？
狼雖然陰險狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫滅亡的命運。因為人有狼所沒有的力量、勇敢和智慧。
人能戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝一切像狼一樣的惡勢力。
五、語言訓練
你能用自己的話敘述一下兩狼合伙用計暗算屠戶而又被屠戶分別殺死的情節(jié)嗎？要把狼和屠戶的動作、神態(tài)、心理分別描述清楚。
例：兩只狼看到屠戶靠著柴垛拿著刀面對著它們，它們有點膽怯了，不敢往前走，只是瞪著眼睛看著屠戶。不一會，一只狼突然徑直走開了，另一只像狗一樣蹲坐在屠戶前面，很久，眼睛好像閉上，神情還很悠閑，它有點得意，好像在盤算著成功后怎樣與伙伴分食屠戶。突然屠戶一聲大叫，狼一睜眼，說時遲，那時快，“咯嚓”一刀下去，狼已被劈成兩半，屠戶剛想走，忽然想起另一只狼呢，他轉過柴垛后，發(fā)現(xiàn)另一只正在柴垛后挖洞，看來想要兩面夾擊呀，身子已經進入一半了，只露出屁股和尾巴。屠戶上去一刀砍斷狼的大腿，又殺死了它。
測試
1、選出下列加紅字注音有誤的一項是（ ）
A、綴行（zhuì） 困窘（jiǒng） B、苫蔽（zhàn） 眈眈（dān）
C、假寐（mèi） 尻尾（kāo） D、少時（shǎo） 狡黠（xiá）
2、下列句子，加紅詞屬于名詞活用為動詞的一句是（ ）
A、擔中肉盡 B、恐前后受其敵
C、狼不敢前 D、狼亦黠矣
3、翻譯下面句子，選出正確的一項是（ ）
一狼徑去，其一犬坐于前。
A、一只狼徑直走開，其中一只像狗一樣蹲在（屠戶）面前
B、一只狼循小路去了，其中一只像狗一樣蹲在（屠戶）面前
C、一只狼徑直離開，另外一條狗坐在（屠戶）面前
D、一只狼徑直走到一條狗面前坐下來
4、選出與“擔中肉盡，止有剩骨”中的“止”意義相同的兩項（ ）
A、一狼得骨止，一狼仍從。
B、身已半入，止露尻尾。
C、后狼止而前狼又至。
D、禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
5、選出對課文內容理解不正確的一項是（ ）
A、這個故事的高潮是屠夫積極抵御狼，直到最后殺死狼。
B、屠夫利用田野柴草堆這個有利的環(huán)境，轉而積極防御，直到主動出擊，大獲全勝。
C、“一狼徑去，其一犬坐于前”，說明了狼的狡詐，想制造假象迷惑屠夫。
D、“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”，表明屠夫不再遷就退讓，轉而做出與狼斗爭的正確抉擇。
參考答案
解析
1、B
解析：“苫”應該讀shàn。
2、C
解析：前，方位名詞，在此句中活用為動詞，上前。
3、A
解析：文言文翻譯，要注意對重點詞語的把握。這句話中，“徑”是徑直的意思，“犬”在這里作狀語，像犬一樣。
4、BD
解析：例句中的“止”是“只”的意思，AC兩句中的“止”是“停下、停止”的意思。
5、D
解析：對文章內容的理解，要從整體上把握。從當時的形勢來看，屠夫借助柴草堆，與兩只狼形成對峙，這是一種消極的防御。
中 考 解 析
1、下列說法正確的一項是（ ）
A、《狼》一文節(jié)選自蒲松齡的長篇小說集《聊齋志異》。
B、蒲松齡，清代人，別號青蓮居士，而唐朝李白，號柳泉居士。
C、《聊齋志異》這一書名中的“聊齋”是作者的書屋名稱，“志”是“記述”的意思，“異”指奇異的故事。
D、《狼》分為兩個部分：第一部分是敘事：遇狼、御狼、懼狼、殺狼；第二部分是議論。
解析：文學常識靠平時的積累和記憶。整體感知文章大意可以有以下三種具體的方法：
1.通過對所記敘的事件的了解，整體感知文章大意。
2.通過分段、分層，綜合段落大意或層意整體感知文章大意。
3.通過對文中能直接提示中心或揭示主旨的語句的理解，整體感知文章大意。
正確答案：A項中的“長篇”應為“短篇”；B項中的“青蓮居士”與“柳泉居士”應換位；D項中的“御狼”與“懼狼”應換位。答案為C。
2、下列加紅字注音有誤的一項是（ ）
A、場主積薪（xīn）其中，苫（zhān）蔽成丘
B、屠仍奔倚（yǐ）其中，弛（chí）擔持刀
C、目似瞑（míng），意暇（xiá）甚
D、身已半入，止露尻（kāo）尾
解析：要準確把握文言生詞的讀音，一要靠平時的積累，二要養(yǎng)成勤查工具書的好習慣。
正確答案：A中的“苫”應該讀shàn。故選A。
3、下列各句中，加點字解釋有誤的一項是（ ）
A、止有剩骨（通“只”） B、而兩狼之并驅如故（原來）
C、顧野有麥場（看見） D、其一犬坐于前（像狗一樣）
E、屠自后斷其股（屁股） F、而頃刻兩斃（一會兒）
解析：對文言文中詞語詞義的理解必須聯(lián)系上下文進行。首先要注意一詞多義現(xiàn)象，依據文下注釋和工具書積累其常用義項。其次，還要弄清是否存在詞語的古今異義、詞類活用及通假字的現(xiàn)象。其中詞類活用就是指所解釋的詞的詞性和用法發(fā)生了變化。如A項中的“止”是通假字，B項中“故”是一字多義，D項中“犬”是詞類活用，E項中“股”是古今異義。這些都是學習古詩文時應該注意的地方。
正確解答：E項中“股”是一個古今異義詞，應解釋為“大腿”，而非“屁股”，“屁股”應是文中“尻”字的意思，因此，答案應為E。
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇9
《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，在《聊齋志異》里有《狼三則》，都表現(xiàn)了狼的奸詐狡猾這一主題，本文是其中一篇，蒲松齡用簡潔凝練的語言敘述了一個機智的屠夫戰(zhàn)勝兩只狡猾奸詐的狼的故事，表明了面對以狼為代表的惡勢力時，我們要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得最終勝利的主題。
二教學目標
1.通過使用工具書和課文注釋能理解文章基本內容。
2.理解并掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實詞的含義，并了解古今異義以及詞類活用的文言現(xiàn)象。
3.能結合自己的生活體驗，多角度的闡釋自己對文本寓意的理解與感受。
教學重點：2
教學難點：3
課時：一課時
三教法，學法
情景導入法，誦讀教學法（學生自讀，教師范讀，聽課文錄音），小組探究法（我主要用在探究并闡明文本寓意）
學法：小組合作法朗讀法提問法
四教學過程
（一）導入
課堂開始時在PPT上播放狼的圖片，邊看邊請學生回答對狼的印象如何？（奸詐，狡猾，團隊合作，聰明，若有學生回答出聰明等詞，教師可以引導說，那我們今天就來學習一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明）
（二）檢查學生預習情況
1.給下列漢字注音
綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠
2，解釋下列文言詞的含義
綴，并驅如故，顧野有麥場，苫蔽，弛擔持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變詐幾何哉（重點在于解釋詞類活用的文言現(xiàn)象）
（三）朗讀課文，整體感知
要求：語音正確，節(jié)奏合理，有感情朗讀
學生自讀（每組派一個代表朗讀）教師課文評價并指導，然后老師范讀，最后聽錄音。
（四）文本研習
1.熟讀課文，梳理故事情節(jié)
在前面多次朗讀課文的基礎上請學生概括一下這個故事（要求語言簡練，概括全面）
遇狼－－－懼狼－－－御狼－－－殺狼
在此基礎上，請學生提問不懂的字詞，讓其他學生進行解答，發(fā)揮大家的積極性，遇到學生回答不出來的，教師再進行講解。
2.深入思考，進行探究
問題一：默讀課文，并劃出文中寫狼的句子，說說這些句子表現(xiàn)了這兩只狼的哪些特點。
貪婪：“綴行甚遠”、“一狼得骨止，一狼仍從，復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并如故。”
狡猾：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。
一狼洞其中，意將遂入以攻其后也。
問題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請同學們自由讀課文3，4自然段，思考文章是通過什么來刻畫屠夫的？請在課本中圈出屠夫與狼搏斗的動作，并分析，你看到了一個的屠夫。
通過動作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉視”“斷”等動詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善于抓住時機，轉視表明屠夫的謹慎、小心。
問題三：（1）兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“斃之”，作者對這件事有什么議論？
狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉？只增笑耳。
（2）這句話表現(xiàn)出作者什么樣的態(tài)度？
盡管狼很狡猾兇殘，玩弄陰謀，但在與人的斗爭中，只會自食其果，因為人有著狼沒有的智慧和力量。
（3）作者在這里只是嘲諷的狼嗎？
作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗的惡勢力。面對這樣的惡勢力，我們必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
問題四：作為一個故事，文章在第四段就已經結束了，為什么還要增加第五段，是否畫蛇添足？以前學過的哪篇文章在文章結構上（先敘述后議論）和本文相似？
這可以說是一種體式，在《聊齋志異》里基本上每篇文章，在敘述后蒲松齡都會發(fā)表一下自己的評論了，上學期學過的《傷仲永》，和這這篇文章在結構上類似，都是先敘事后議論，不僅這些，在司馬遷的《史記》中，文章后面就有“太史公曰”，這可以說是一種傳統(tǒng)的格式，只不過蒲松齡做了一些調整。
3.課外拓展閱讀
（1）閱讀《聊齋志異》《狼三則》其中的其他兩則
（2）參看電影《狼圖騰》，深入思考從生態(tài)平衡的角度我們今天應該怎樣對待狼，并寫成一片不少于300字的短文。
（3）展開想象力，把本文改編成白話文；同時將兩者進行對比，初步領會本文語言的簡潔凝練之美。
五板書設計
遇狼－－－懼狼－－－御狼－－－殺狼
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇10
各位評委、老師：
大家下午好!我今天說課的題目是語文七年級下冊第六單元課文《狼》。
一、關于教材：
1.教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
2.教學目標：
(1)根據課文故事性強的特點，準確、形象地誦讀課文，把握其故事情節(jié)。
(2)理解文意，積累文言詞匯。
(3)培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
(4)積累成語。
3.教學重點：
(1)注重朗讀，緊扣情節(jié)，培養(yǎng)學生豐富的想象力。
(2)理解文意，積累文言詞匯。
(3)培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣和能力。
4.教學內容：
(1)朗讀：能準確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
(2)識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
(3)理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節(jié)，以及狼和人在較量中的不同表現(xiàn)。
(4)探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
(5)拓展：積累與狼有關的成語;進行課文寫作上的評價。
二、學情分析：
七年級學生接觸文言文教學才不到一年的時間，因而不能簡單地給學生灌輸文言文中常見字詞的意義和用法，只能在學生充分理解故事內容的基礎上加以生動形象化的解說。據七年級文言文課文的選材來講，本冊所選的都是一些具有很強的可讀性，較易理解并掌握的故事性文章。適合七年級學生的思維發(fā)展。
三、教法設想：
為了更好的實現(xiàn)教學目標，突出重點和難點，結合學生的認知規(guī)律，按照學生現(xiàn)有的知識水平，以啟發(fā)式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
課時安排：一課時
學生課前準備：
1. 搜集作家作品資料。
2. 依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。
3. 收集有關“狼”字的成語。
教具準備：投影資料：《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
四、教學思路：
新課程改革注重課文教學的整體性，在教學中稟棄對課文機械式的分割。特別對于文言文而言，枯燥的獨句串講很容易讓學生感其文言文教學的課堂索然無味，很難激發(fā)起學生的學習的興趣。同時，又針對這篇課文故事性強，敘事生動的特點，首先，設想通過各種不同方式(聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀)等形象的朗讀，了解故事情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮，結局。從整體上感知課文，這個作為重點安排;其次，在整體感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實局部的字詞，學生在知道情節(jié)的基礎上，就有了理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養(yǎng)其分析問題的能力。
五、具體操作過程：
(一)整體感知，了解情節(jié)
1.教師范讀，力求引入情景。
2.學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節(jié)。
3.集體朗讀，再次體會故事情節(jié)。
4.自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5.個別朗讀，要求讀出情景。
(二)合作探究，深入理解
設計四個問題：故事發(fā)生的客觀條件;人狼搏斗的主觀行為;人狼各自機智的體現(xiàn);以及了解課文的中心。
(三)延伸拓展
1.拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，進行積累運用。
2.拓展能力，評價式閱讀。要求學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現(xiàn)了……” 的句式談談感想。
例：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳朵。“這句寫得好，它是文章的議論部分，是文章的點睛之筆，寫出了狼和人的斗爭狼最歸是失敗了的，表現(xiàn)了人的智慧。
(四)整體朗讀，加深印象
(五)作業(yè)鞏固，深化新知：
A 課外閱讀蒲松齡另兩則狼的故事，并完成下面的練習。
一屠暮行，為狼所逼。道旁有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不能去。顧無計可以死之。惟有小刀不銦盈寸，遂割破爪下皮，以吹豸之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動。方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不能合。遂負之以歸。
1. 解釋下列句中加線的詞：
道旁有夜耕者所遺行室
令不能去
股直不能屈
遂負之以歸
2. 用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句的意思：
3. 試比較兩篇文章的不同點：
B 請結合圖片適當想象和聯(lián)想，將此文改編成一篇600字左右的白話小說，注意環(huán)境、神態(tài)、動作、聲色、心理描寫。
六、可視性文字材料：(板書)
故事情節(jié)：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時間：傍晚
地點：回家途中 麥場
形勢：屠懼，大窘
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”(伏筆)
人 狼
投以骨，復投之，直至骨盡 并驅如故
顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀 (地利)
前后夾擊，欲置人于死地
趁狼目似瞑，洞其中之時 (天時)
妥協(xié)——→勇敢 堅決 狡猾兇殘
道理：1. 諷喻像狼一樣的惡人，不論怎么狡詐，終歸是要失敗的;
2. 對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利;
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇11
教學目的：
1.掌握生字生詞，積累文言詞匯。
2..朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。
3.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
教學設想：
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復述故事大意。
教學過程 ：
一、導入 新課并介紹作品、作者。
同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎？不是。讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現(xiàn)象。例如有個故事叫《畫皮》，說的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎？這個故事就出自《聊齋志異》。
《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉(xiāng)當塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過談狐說鬼諷刺現(xiàn)實中的丑惡事物。他自稱這是一本“孤憤之書”——“孤憤”，有孤獨、悲憤之意。
二、學生試讀。
先齊讀一遍，然后指定個別學生（最好是程度較低者）朗讀，以便發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正節(jié)奏停頓的錯誤。
三、疏通文義。
（一）以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來講；但也不光是教師講，還要 讓學生講。哪些地方該講呢？
（l）不常用的字，雖有注釋，但可能學生印象不深；
（2）表述習慣跟現(xiàn)代不同的地方；
（3）可以用口語作生動表述的地方。
以下是講述要點：
1、“途中兩狼”，按現(xiàn)代口語應當說，半路上碰到兩只狼。
2、“綴”，這里要引申為緊跟
3、“投以骨”，把骨頭扔給它。
現(xiàn)在也說“報之以笑”（拿笑來回答別人）。
4、“骨已盡矣”，也可以說成“骨已盡”，跟下文接得上。為什么要加個“矣”字？（情急，無計可想。）
5、“并驅”，今語有“并駕齊驅”，“并”，亦齊（一起）也。
6、 “顧”，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。
7 、“苫蔽”，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。
8 、“奔倚”，表現(xiàn)兩個動作：跑過去，把背靠著。
9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。
10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫“魚貫而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆屬這種用法。
11、“隧入”，從隧道入。今語“空運”（由空中運輸），也是這種用法。
12、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字，含義不同，可讓學生做比較。（前者指神情，后者指內心盤算。）
13、“蓋以誘敵”，原來是想麻痹對方。
（二）邊串講邊歸納內容，熟讀成誦。
1、教師再教給一種朗讀的方法——“表現(xiàn)情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的急緩高低來再現(xiàn)小說的情景。
學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現(xiàn)課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
2、教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現(xiàn)段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。
板書：
（先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。）
遇狼
懼狼 投以骨 復投之 骨已盡 并驅如故——大窘 恐
御狼 顧 奔 倚 弛 持——狼不敢前，眈眈相向
殺狼 少時 久之（狼）
暴起 劈 斃
轉視（一狼） 斷 斃
議“狼”
四、朗讀背誦。
五、作業(yè) 布置：
同步翻譯
第二課時
教學要點：
1.串講課文。
2.理清故事情節(jié)、掌握結構。
3.正確理解文章中心意思。
一、導入 ：
上節(jié)課我們已經疏通了課文，了解了文章的大意。這節(jié)課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內容和主題思想。
二、正課：
1、朗誦課文。
2、理內容、明結構
（1）本文敘述一個什么樣的故事？
——敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按故事情節(jié)的發(fā)展過程來看，可以怎樣概括？
（據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結局呢？
關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。）
（2）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
本文的整體結構應該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。
3、每個同學以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現(xiàn)了特定的時間，表現(xiàn)了屠戶是孤零零的一個人。
——同學們發(fā)言。如：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。 途中：寫出了特定的環(huán)境和地點。
一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現(xiàn)屠夫一再設法不讓狼繼續(xù)追擊。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。
后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現(xiàn)狼集體“作戰(zhàn)”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。……
4、問題探討：
（1）由此我們可知狼的本性是怎樣的？
貪婪兇惡：……
狡詐陰險：……
（2）文章如何刻畫屠戶的形象的？（描寫手法）
心理描寫
動作描寫
由此可見屠戶是一個怎樣的人？
——機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭
（3）文章最后一段議論有什么作用？
（4）這篇文章給我們什么啟示？
三、小結：
本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
余下時間通過各種形式競讀、競背課文。
建議作業(yè) ：
練習：教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。
5.教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。
①設置環(huán)境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現(xiàn)心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
6.同學們思考、準備，有表情地說“描述文”。
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇12
從文言知識著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學生的閱讀趣味，能喚醒學生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學能生發(fā)的課程內容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的理想。現(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收獲，主要如下：
一、學生聽課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學生的聽課情況也不一樣。文言文的學習中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項語文知識的學習。在授課中，我在學生初讀文本時，根據學生的朗讀實際，并在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽，了解學生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學生的學習興趣極濃，學生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來推斷文章的所表達的意思、主題。學生的學習積極性很高，課堂表現(xiàn)很活躍，也取得了很好的教學成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動學習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過，四班的孩子有一點很值得夸獎，那就是只要老師強調過的，叫他們記的東西，他們都很認真的聽老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲， 在流程設計中，我力求走出學習文言文的既定模式，首先，我把本文分成了幾個畫面，通過圖片的形式把這個故事講給學生，你是如何根據狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后？學生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問：像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么？學生答：犬坐。于是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬？坐于前”的，應該是“其一？犬坐于前（和學生一起回答）”當然，雖然設計這一環(huán)節(jié)是為學生理解文意服務的，但這并不代表本課的文言詞匯的學習到此就告終。總之，“教學設計要服務于學生”、一切教學活動以學生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現(xiàn)實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，對于故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇13
教學目標 ：
1. 能比較流利地熟練地朗讀課文
2. 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思
3. 能創(chuàng)造性地復述故事
4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
教學重點：目標1、3
教學難點 ：目標3
教學媒體：錄音機、投影膠片、小黑板
教時安排：一教時
教學流程：
一.提問導入 ，揭發(fā)興趣：
小時候我們都聽過狼外婆的故事。那么，狼在人們心目中是怎樣的動物？蒲松齡筆下的狼又是怎樣的呢？
簡介作者及作品（出示投影）
二.聽讀示范，訓練朗讀
1.提出聽讀要求，聽課文范讀錄音。
要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。
2. （出示投影）檢查聽讀效果
（1）讀準下列字音
（2）下列兩個句子該怎樣處理停頓？
3. 請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。
4. 學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏
三.質疑求助，掌握字詞
1. 學生就不懂的字詞質疑，其他同學幫助解決。
2. 檢查同學字詞句掌握情況。（出示投影）
四.概括情節(jié)，體悟形象：（用小黑板出示問題，先筆寫發(fā)言提綱，然后交流。）
1.故事中的狼是是怎樣一個形象？請試加說明。
2. 故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。
3. 讀了這個故事你有哪些啟發(fā)？
四.揣摩廣思，自由討論：
故事中的主體是人還是狼？為什么？
注：讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加。
五.觀察分析，復述故事：
1.（出示投影）讓學生觀察五幅圖畫，想一想可以用文中的那些句子對應。
2.（出示投影）根據圖畫，結合文章內容，復述故事
六.課堂小結，揭示目標。
學習目標：
1.能比較流利地熟練地朗讀課文
2.能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的大意
3.能進行創(chuàng)造性地復述故事
4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
一、說出加線字的意思
1、止有剩骨 一狼得骨止
2、綴行甚遠 3、恐前后受其敵
4、一狼仍從 5、擇其善者而從之
6、顧野有麥場 7、弛擔持刀
8、一狼徑去 9、狼亦黠矣
10、屠自后斷其股
二.用現(xiàn)代漢語解釋下列語句
1、 并驅如故。
2、 其一犬坐于前。
3、 目似瞑，意暇甚。
4、 一狼洞其中。
5、 禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳!
初中七年級語文《狼》優(yōu)選教案設計 篇14
此課的教學創(chuàng)意是：評價性閱讀。
評價，包括鑒賞和評論。評價能力是一種較高層次的閱讀能力，評價能力本身有不同層次 ，文章高遠的立意，別具匠心的構思，有所領悟，是一種評價；對一個有特色的詞或句子的 體會，也是一種評價；就課文的片斷、詞句談談感受，也是一種評價方式。初一的學生文學 水平有限，評價能力不強，只要好好引導，教學任務是可以完成的。
評價性閱讀訓練，主要是為突出學生的學習實踐活動，實現(xiàn)學生的探究性學習活動。這一 點，初中語文教學大綱在“教學中要重視的問題”中的第四點有明確要求：
教學過程中應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提 高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習 方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練。
評價性閱讀訓練的課堂教學必須以學生的實踐性學習活動為主，教師適當引導，教師著力 進行的是要考慮怎樣引導學生評價，從而有步驟有層次地完成教學任務，進而提高學生能力 。
評價性閱讀的教學方式，適用于精美短文，如：詩、詞、散文、小說等一類課文的教學。
［平臺展示］
主要教學過程：
(一)預習識記，指導學生完成11個字的音形義的識記任務。
音：綴 窘 苫 蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 * 寐
要求會寫，結合注釋掌握字義。
(二)初讀課文，完成兩項自學內容：1作者、作品及課文出處的識記。2借助課文注釋 ，梳理文句，讀懂課文，把握課文大意。
(三)組織學生對課文進行評價式閱讀。
1.指導學生從屠戶的角度對課文進行評價性閱讀，讀一段，評價一段。
教師示范：第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點，矛盾的雙方，這是故事的開端。
學生討論，對二、三、四段進行評價，發(fā)言內容大致如下：
第二段，寫屠戶懼狼，表現(xiàn)屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發(fā)展。
第三段，寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發(fā)展。
第四段，寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮與結局。
2.指導學生從狼的角度評價課文。教師示范：第一段寫的是兩狼跟蹤。
學生互讀互評，發(fā)言如下：
第二段寫兩狼窮追。
第三段寫兩狼逼人。
第四段寫兩狼被殺。
3.我們還可以從另外的角度對課文評價。如故事波瀾，表現(xiàn)手法，情節(jié)結構，形象塑造等等。
學生分組評價，教師組織交流。
第一段：文章開門見山，寫一人遇兩狼，這是一個險惡的環(huán)境，夜行路上，行人罕見，屠 夫身單力薄，一開始就造成了強烈的懸念，扣人心弦。
第二段：投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨著巨大的危機，后狼止而前狼又至，表明屠戶 隨時有受到攻擊的可能。
第三段：屠戶在情急中，迅速占領有利地勢，準備與狼搏斗，與狼形成緊張的對峙局面。
第四段：真是一波未平，又起一波，直到禽獸頃刻兩斃，讀者懸著的心才放了下來。
第五段：這是一個議論段，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚，點化中心 。說明人具有狼所不可能有的智慧、勇氣和力量。對待像狼一樣的陰險狡詐的惡勢力，要敢 于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
4引導學生從用詞造句的角度對課文評價，可以用這樣的句式“……寫得好，寫出了… …表現(xiàn)了……”如“晚歸”的“晚”字寫得好，寫出了時間，表現(xiàn)屠戶在晚上無人時走路 ，環(huán)境十分險惡。
學生發(fā)言，教師點撥：
“擔中肉盡，止有剩骨”——為情節(jié)的展開埋下伏筆。
“綴行甚遠”——表現(xiàn)狼貪婪的企圖，險惡用心。
“兩狼之并驅如故”——表現(xiàn)狼的配合作戰(zhàn)和虛張聲勢。
又至——復投之，不能使它止，多么貪婪啊。
一狼徑去——看似無意攻擊，實則聲東擊西，企圖前后夾擊置屠戶于死地。多么狡詐陰險 。
“目似瞑，意暇甚”——看似安閑無事，偽裝輕松善良，實則暗施毒計，企圖麻痹屠戶表 現(xiàn)其狡詐的本性。
眈眈——寫出了狼的兇殘目光。
洞其中——表現(xiàn)狼在迂回包抄，準備前后夾擊。
轉視——寫屠戶的警覺，引出了更加驚心動魄的一幕。
屠暴起——寫出了屠戶的勇敢與機智。
數刀——表現(xiàn)屠戶毫不手軟。
“顧”“奔倚”“弛擔”“持刀”——表現(xiàn)屠戶在險惡處境中，能保持清醒的頭腦， 急中生智，想方設法和惡狼斗。
……