小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案（精選15篇）
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇1
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、讀準(zhǔn)字音，理解“炙烤”“有氣無(wú)力”“發(fā)現(xiàn)——發(fā)掘”“挖掘——發(fā)掘”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣推想的依據(jù)。
4、抓住主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、提高學(xué)生的想象能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開(kāi)想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。
教學(xué)課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一)激趣導(dǎo)入
1、課前，老師讓大家收集有關(guān)化石的資料，誰(shuí)先給大家介紹?
(指名學(xué)生上臺(tái)解說(shuō)并組織其他同學(xué)介紹、展示自制的化石圖片或有關(guān)的資料等。)
2、今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。(出示課件)這就是古代黃河象的骨骼化石。
(板書(shū)課題：黃河象)
(二)學(xué)習(xí)第一段
1、看著這具大象的骨架樣子(板書(shū)：骨架樣子)
你覺(jué)得它有什么特點(diǎn)?(高大、完整。師板書(shū)。)課文在第幾段描繪，請(qǐng)劃出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流。
3、齊讀這些語(yǔ)句，體會(huì)黃河象化石的特點(diǎn)。
4、(再看圖片)看著這具化石的樣子，你有什么想了解的?
5、學(xué)生自由提問(wèn)。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來(lái)的?為什么能被保存得這樣完整?
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見(jiàn)的，人們是怎樣發(fā)掘的呢?請(qǐng)快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段、找出答案。
(三)學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學(xué)生回答)
2、此段告訴了我們什么?
(相機(jī)板書(shū)：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時(shí)樣子)
3、象化石被挖掘出來(lái)時(shí)是什么樣子的，請(qǐng)從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
4、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書(shū)：斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問(wèn)：文章開(kāi)頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來(lái)時(shí)的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?
6、生答：科學(xué)家假想黃河象化石的來(lái)歷。板書(shū)：假想來(lái)歷。
(四)學(xué)習(xí)第2—7自然段
1、師問(wèn)：什么是假想?
生答：假設(shè)、想象。
2、師：對(duì)于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見(jiàn)，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)想象、假設(shè)黃河象化石的來(lái)歷的?
3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來(lái)歷?
討論得出四層：
(1)當(dāng)時(shí)的時(shí)間、氣候和地理環(huán)境。
(2)黃河象怎樣來(lái)到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來(lái)時(shí)的樣子，想象了化石的來(lái)歷，下邊，我們就來(lái)看看科學(xué)家是怎樣來(lái)想象的。
5、根據(jù)讀書(shū)要求讀課文
(1)用你喜歡的方式讀文。
(2)對(duì)這個(gè)故事，你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問(wèn)什么?請(qǐng)準(zhǔn)備好，在小組內(nèi)交流。
6、小組合作，表演大象當(dāng)時(shí)陷進(jìn)淤泥里的情景。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
1.聽(tīng)寫(xiě)本課的生字新詞。
2.說(shuō)說(shuō)文中所說(shuō)的黃河象是什么樣的。
二、復(fù)述課文。
1、提示
(1)按課文的敘述順序。
(2)按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。
2、指名復(fù)述內(nèi)容。
3、你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動(dòng)的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣?
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸，陶冶學(xué)生情操
1、剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習(xí)性嗎?
2、生自由談。并上臺(tái)展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認(rèn)識(shí)的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學(xué)生看完后，師問(wèn)：看了以上資料，你有什么不能理解的?
(引導(dǎo)學(xué)生談到環(huán)保的話題)
四、回顧課文,鞏固練習(xí)
對(duì)于課文的寫(xiě)作順序，你有不同的見(jiàn)解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學(xué)生的見(jiàn)解合理，都應(yīng)該予以肯定。)
五、總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
黃 河 象
骨架的樣子----假想來(lái)歷----發(fā)掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進(jìn)
↓
化石
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點(diǎn)，理解作者的寫(xiě)作方法及目的。
2、評(píng)價(jià)科學(xué)家的假想，滲透科學(xué)的態(tài)度及思維方式。
3、歸納科學(xué)小品文的特點(diǎn)，拓展《我是電》和《塵埃的自述》，使學(xué)生在讀法和寫(xiě)法上有所提高。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重點(diǎn)感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點(diǎn)，理解作者的寫(xiě)作方法及目的。
2、評(píng)價(jià)科學(xué)家的假想，滲透科學(xué)的態(tài)度及思維方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、在比較中體會(huì)黃河象的“完整”
1、在比較中找到兩文結(jié)構(gòu)的不同
(1)回顧第一課時(shí)的內(nèi)容，完成表格的填寫(xiě)。
(2)看看這兩篇文章，比較一下，看看有什么不同?
預(yù)設(shè)：《黃河象》先寫(xiě)了骨骼化石的樣子，而《奇異的琥珀》在最后一段才寫(xiě)了琥珀的樣子。
(3)為什么《黃河象》在第一自然段就比較具體地寫(xiě)黃河象骨骼化石的樣子?
2、要想知道為什么這樣寫(xiě)，我們就要先來(lái)看看課文是怎樣寫(xiě)的?
(1)出示自學(xué)提示
1、默讀第一自然段，畫(huà)出描寫(xiě)黃河象骨骼化石樣子的句子。
2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點(diǎn)?(特點(diǎn)：高大、完整)課文是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的呢?
(2)學(xué)生自學(xué)畫(huà)批
(3) 交流中，有重點(diǎn)地引導(dǎo)體會(huì)
出示：
這具大象骨架高4米，長(zhǎng)8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來(lái)的。看，前端是3米多長(zhǎng)的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
“這句骨架高4米，長(zhǎng)8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來(lái)的”運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明的方法說(shuō)明黃河象骨骼化石高大，它是我國(guó)目前為止發(fā)現(xiàn)的的一具黃河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安裝起來(lái)的，由此可見(jiàn)其完整程度。
“甚至很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著” “連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉”運(yùn)用舉例的說(shuō)明方法說(shuō)明，那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒(méi)有失掉，真是完整，真是太不可思議、太罕見(jiàn)了。
(4)看，這具黃河象的骨骼化石(出示圖片)就實(shí)實(shí)在在的陳列在離我們不遠(yuǎn)的，地處天橋的北京自然博物館里。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長(zhǎng)8米……連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
3、回到剛才的問(wèn)題，“作者為什么要在文章開(kāi)始就寫(xiě)黃河象骨骼化石的樣子呢?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示：
古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見(jiàn)的。
補(bǔ)充資料：黃河象的骨骼化石，是目前世界上所發(fā)現(xiàn)的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的珍貴資料，是中國(guó)古生物發(fā)掘的重要成果之一。
預(yù)設(shè)：黃河象骨骼化石高大完整，太少見(jiàn)了，很珍貴，非常有價(jià)值，作者太想讓我們了解它了，所以課文一開(kāi)始就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長(zhǎng)8米……連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
4、剛才我們對(duì)兩篇文章進(jìn)行了比較，從中找到了它們的不同，也就是說(shuō)，即使是同類(lèi)文章，因表達(dá)的需要又會(huì)有所不同。這正是共性之中見(jiàn)個(gè)性。
二、讀故事，體會(huì)科學(xué)小品的合理、有趣
1、從比較入手進(jìn)行閱讀
我們?cè)賮?lái)看這兩篇文章的提綱，有什么相同嗎?(都有一個(gè)假想的故事)
2、評(píng)價(jià)科學(xué)家的假想 (1)讀一讀科學(xué)家假想的故事，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)假想的故事?
(2)集體交流
▲當(dāng)學(xué)生說(shuō)到可以用“合理”這個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)(板書(shū)：合理)，追問(wèn)學(xué)生：從哪兒看出這個(gè)假想故事合理呢?
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面體會(huì)：天氣炎熱，疲勞饑渴，腳踩礫石……
▲ 有依據(jù)
科學(xué)家的假想很合理，那么科學(xué)家假想的依據(jù)是什么?
……它斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石。從它站立的姿勢(shì)可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后就在原地沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)……
小結(jié)：科學(xué)家就是依據(jù)黃河象出土?xí)r的樣子，想到……想到……有依有據(jù)，合理嚴(yán)密，這就是假想，
這是科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，也是科學(xué)的態(tài)度。
3、在歸納中明確科學(xué)小品的共性特點(diǎn)
(1)從科學(xué)家假想的這個(gè)故事中你都知道了哪些你以前不知道的科學(xué)知識(shí)呢?
預(yù)設(shè)：
⊙ 化石的形成經(jīng)過(guò)很漫長(zhǎng)的時(shí)間——化石形成的必要條件
⊙ 只有封閉起來(lái)才有形成化石的可能——這是化石形成的必要條件
⊙ 化石具有極高的科學(xué)研究?jī)r(jià)值(知道遠(yuǎn)古時(shí)期的地理、地貌，知道遠(yuǎn)古時(shí)期有哪些動(dòng)物、植物)
(3)小結(jié)：通過(guò)生動(dòng)形象的假想故事，我們收獲了這么多的科學(xué)知識(shí)。這就是科學(xué)小品的特點(diǎn)(板書(shū)：講科學(xué)知識(shí))
三、梳理認(rèn)識(shí)，拓展科學(xué)小品的表現(xiàn)形式
1、《奇異的琥珀》和《黃河象》都是以講故事的形式向我們介紹了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。那么是不是所有的科學(xué)小品都有假想的故事呢?
2、我們?cè)賮?lái)讀一讀《我是電》《塵埃的自述》這兩篇科學(xué)小品，邊讀邊想這兩篇科學(xué)小品是用什么形式向我們介紹科學(xué)知識(shí)的呢?(自述的形式，就是以第一人稱向大家介紹自己)
3、科學(xué)小品的表現(xiàn)形式不僅僅有講故事和自述這兩種，還有對(duì)話、描述等其他的形式，在今后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)陸續(xù)的接觸到。
四、作業(yè)
繼續(xù)閱讀《我是電》和《塵埃的自述》這兩篇科學(xué)小品，想一想通過(guò)他們的自述你都了解了哪些科學(xué)知識(shí)呢?
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇3
第一課時(shí)
【教學(xué)目的】
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；
2、朗讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解大象化石的來(lái)歷；
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、交流、檢查預(yù)習(xí)情況與字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，理清文章結(jié)構(gòu)；
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】理清文章的結(jié)構(gòu)，了解大象化石的來(lái)歷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
課文向我們介紹的這具大象的化石，是1973年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來(lái)的。你們都讀了課文，也查找了相關(guān)資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃河象給你留下了怎樣的印象？
二、讓學(xué)生自由發(fā)言，初步感知內(nèi)容
（可以從內(nèi)容上說(shuō)，也可以從保留文物上說(shuō)）
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、出示生字，請(qǐng)大家讀一讀，并說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯(cuò)的地方：
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
注意“炙”“橢”“骼”等易錯(cuò)字的字形、字音。
2、匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)你通過(guò)查字典理解的詞。
四、出示自讀提示，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文
1、想課文是按照怎樣的順序記敘的；
2、再?gòu)恼n文里把科學(xué)家假想的部分找出來(lái)，作上記號(hào)；
3、提出自己感興趣的或不懂的問(wèn)題，準(zhǔn)備課上和老師、同學(xué)討論。（給學(xué)生充分的默讀畫(huà)批的時(shí)間）
五、交流學(xué)習(xí)的成果
1、課文按不同方面可分為四個(gè)部分。（學(xué)生歸納，老師點(diǎn)撥先找出科學(xué)家假想的部分）
第一部分（第1自然段）寫(xiě)黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第2～6自然段）寫(xiě)科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過(guò)程。
第三部分（第7自然段）簡(jiǎn)要地寫(xiě)地殼的變化。
第四部分（第8自然段）寫(xiě)發(fā)現(xiàn)和挖掘黃河象骨骼化石時(shí)人們所看到的情景以及科學(xué)家的想象和推理。
2、學(xué)生提出問(wèn)題，教師幫助梳理
小結(jié)：我們帶著課上提的這些問(wèn)題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)討論。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
19 黃河象
骼 椎 頜 炙 烤 橢 趾 櫟 羚 鴕 政 瞬
記敘的順序：
第一部分（1）黃河象骨骼化石的樣子。
第二部分（2～6）假想了黃河象骨骼化石形成過(guò)程。
第三部分（7）地殼變化。
第四部分（8）看到的情景及科學(xué)家的想象和推理。
�。ǘ�、三部分也可合并）
第二課時(shí)
【教學(xué)目的】
1、學(xué)生根據(jù)黃河象挖掘時(shí)的情景及化石形成的的科學(xué)知識(shí)，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的骨骼化石的形成過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和想象能力；
2、朗讀課文，學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懙姆椒ǎ?/p>
3、復(fù)述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開(kāi)想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于大象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶上節(jié)課學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們就來(lái)討論同學(xué)們最感興趣的話題，科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過(guò)程是怎樣的，誰(shuí)讀一讀課文。
1、指名讀課文，讀后說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么？
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)默讀，分出層次來(lái)歸納總結(jié)。（邊讀相關(guān)語(yǔ)句邊說(shuō)說(shuō)自己的理解）
大體分為三層意思：
第一層假想了故事發(fā)生的時(shí)間、天氣情況和地理環(huán)境。時(shí)間：200萬(wàn)年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象干渴難耐才會(huì)跑到河邊來(lái)喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環(huán)境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。
第二層假想了老象來(lái)到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫(xiě)得生動(dòng)、細(xì)致、入情入理，把這頭老年公象的動(dòng)作、心理細(xì)膩地描述出來(lái)。（你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎，請(qǐng)你有語(yǔ)氣地讀一讀）指導(dǎo)學(xué)生朗讀好2～6自然段：體會(huì)黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無(wú)力的情景，第3自然段前兩句語(yǔ)氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“干渴”“有氣無(wú)力”等詞語(yǔ)。第三句要讀得高揚(yáng)些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語(yǔ)，和前邊形成對(duì)照。第4段更要引導(dǎo)學(xué)生把老象陷進(jìn)淤泥的情景活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)，“老象的右腳正好……深深地陷了進(jìn)去�！笔顷P(guān)鍵句。朗讀時(shí)語(yǔ)速稍快些，要表現(xiàn)出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態(tài)。
第三層假想了陷進(jìn)淤泥的黃河象變成化石的過(guò)程。（漫長(zhǎng)的時(shí)間，尸體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）
2、假想的情景雖然不一定是真實(shí)的，卻有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，那么你能找到科學(xué)假想的依據(jù)嗎？
學(xué)生回答后出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢(shì)，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。
3、小結(jié)：從這我們也可以看出文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。
二、文章的順序已經(jīng)理清楚了，誰(shuí)能按照文章的順序復(fù)述課文？想一想還可以按照怎樣的順序復(fù)述？
三、學(xué)生回答，教師板書(shū)順序
1、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──科學(xué)家對(duì)黃河象化石來(lái)歷的假想──黃河象化石的挖掘
2、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學(xué)家對(duì)黃河象化石來(lái)歷的假想
3、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來(lái)歷
4、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來(lái)歷──化石陳列在自然博物館
四、指名按照不同的順序讓學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生評(píng)價(jià)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
19 黃河象
按一定順序?qū)懀骸 】础々ぉぁ∠搿々ぉぁ“l(fā)現(xiàn)
�。ü羌埽� （來(lái)歷） （化石）
化石的形成： 200年前 炎夏 河邊 喝水陷入河 泥沙下變化石
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇4
教學(xué)目標(biāo) ：
1 理解課文內(nèi)容，了解黃河象化石的形成及其發(fā)掘過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和想象力。
2 了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：對(duì)黃河象來(lái)歷的假想及其根據(jù)
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程 ：
一、學(xué)習(xí)骨骼化石的樣子
1 上節(jié)課，我們一起熟讀了課文《黃河象》，了解了課文的敘述順序，這篇課文是按什么順序?qū)懙�？（化石樣子→�?lái)歷假想→發(fā)掘過(guò)程）[板書(shū)：化石樣子→來(lái)歷假想→發(fā)掘過(guò)程] [出示課件二]
2 指名讀第一小節(jié)
3 小組討論，說(shuō)說(shuō)黃河象骨骼化石給你留下了什么印象？[出示課件三]
小組啟發(fā)：4米、8米有多高多長(zhǎng)，從哪兒可以看出它的完整，找出字詞
4 從哪兒可以看出它的高大、完整？
（高大：用了例數(shù)字的方法，“高4米，長(zhǎng)8米”、“前端是三米多長(zhǎng)的大象牙”；
完整：用了舉事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的”、“甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉”）
我們?cè)谧x課文時(shí)怎樣讀，就可以讀出化石的大呢？（重音讀出數(shù)字）
哪些字詞寫(xiě)出了化石的完整？（除了……；甚至……也……；連……也……）
5 齊讀第一小節(jié)
6 如果你就在古生物大廳里參觀，看到這樣高大、完整的骨骼化石，你會(huì)有什么問(wèn)題呢？
7 總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，估計(jì)有：骨骼化石怎么這樣大？它是怎么來(lái)的？為什么能保存得這樣完整?
二、學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)化石的假想
1 這高大、完整的骨骼化石是怎樣來(lái)的呢？科學(xué)家做出了大膽、科學(xué)的假想。時(shí)光，回到了200萬(wàn)年前。
2 輕聲讀2-7小節(jié)，用自己的話比較概括地說(shuō)說(shuō)化石的由來(lái)
�。�200萬(wàn)年前炎熱的一天，一群黃河象到河邊喝水。領(lǐng)頭的老象一不小心踩在松動(dòng)的石頭上，陷入淤泥中死去了。時(shí)間一天天的過(guò)去，黃河象的尸體腐爛了，骨骼變化成了化石。）
3 從課文哪些地方的描寫(xiě)可以看出當(dāng)時(shí)群象處于炎熱的天氣中
△碧空萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來(lái)。
炙：烤。
△一群黃河象，在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠(yuǎn)處走來(lái)。
△疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無(wú)力。
△一望見(jiàn)前邊有一條小河，△它們就高興地跑起來(lái)
這兩個(gè)小節(jié)怎樣把它讀好？（前半段讀慢些，表現(xiàn)出天氣的熱，使人透不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)和群象的疲勞；后半段讀輕快些，表現(xiàn)出它們見(jiàn)到河時(shí)喜悅的心情和急切的想喝水）
試讀
4 正當(dāng)群象干渴難耐想喝水的時(shí)候，它們找到了小河，跑到河邊喝水，這時(shí)發(fā)生了什么事？
找出老象喝水、陷入淤泥的句子（老象的右腳正好……向它的嘴里猛灌進(jìn)去）試讀[出示課件四，圈出其中的動(dòng)詞]
試讀
5 老象陷入淤泥后使勁掙扎，可它卻越陷越深，其它黃河象嚇得四散逃跑，可憐的老象被活活?lèi)炈懒�。日子一天天過(guò)去，老象的尸體漸漸腐爛了，它的骨骼和大牙慢慢變成了石頭一樣的東西，成了化石。200萬(wàn)年過(guò)去了，大地也發(fā)生了巨大的變化，草原變成了高原。
三、了解發(fā)掘過(guò)程
1 當(dāng)甘肅省的農(nóng)民挖掘沙土?xí)r，發(fā)現(xiàn)了這具化石，它是什么樣子？（斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭）[出示課件五]
2 從化石的樣子中，我們可以推想出什么？
△斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭
△從它站立的姿勢(shì)--可以想象出它失足落水那一瞬間的情景
它的“姿勢(shì)”指怎樣的姿勢(shì)？
△從它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況--它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)
“可以想象出那一瞬間的情景”，又是怎樣的情景？
3 人們推想這只老象死后沒(méi)被移動(dòng)過(guò)，這又是根據(jù)什么來(lái)說(shuō)的？（各部分關(guān)聯(lián)的情況；除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的；甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著；在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉）[板書(shū)：未被移動(dòng)]
四、復(fù)述課文
這篇課文是按化石樣子→來(lái)歷假象→發(fā)掘過(guò)程的順序來(lái)寫(xiě)的，除此以外，還能按什么順序來(lái)寫(xiě)？（來(lái)歷假想→發(fā)掘過(guò)程→化石樣子；化石樣子→發(fā)掘過(guò)程→來(lái)歷假想）
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠認(rèn)真漂亮的書(shū)寫(xiě)本課六個(gè)生字，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發(fā)現(xiàn)挖掘的過(guò)程
4、能有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)作者說(shuō)明方法的準(zhǔn)確性。
6、欣賞科學(xué)家假想的故事，感受科學(xué)家假想的有理有據(jù)。
二、課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備黃河象骨骼化石的圖片;學(xué)生課前搜集有關(guān)化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 交流資料導(dǎo)入
1、 師：先來(lái)看老師給大家?guī)?lái)了什么?(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。
關(guān)于化石你有哪些了解?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)化石的資料)
2、 出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎?對(duì)，這是古代黃河象的化石。你對(duì)黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)黃河象化石的資料，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充。)
3、 看來(lái)同學(xué)們?cè)谡n前都認(rèn)真的搜集了資料，為我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第23課黃河象。(板書(shū)課題)一起來(lái)讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們?cè)谡n前搜集相關(guān)的資料是非常重要的。
二、 檢查預(yù)習(xí)
1、 學(xué)習(xí)課文之前先來(lái)檢查一下我們對(duì)本課生字詞的預(yù)習(xí)情況。(出示本課生詞指名隨機(jī)認(rèn)讀，隨機(jī)抽查個(gè)別詞語(yǔ)的理解。)在預(yù)習(xí)中，你還有不理解的詞語(yǔ)嗎?打開(kāi)書(shū)在小組內(nèi)交流不理解的詞語(yǔ)，有沒(méi)有小組里解決不了的?
2、 我們本課一共有六個(gè)字要求大家會(huì)寫(xiě)。打開(kāi)寫(xiě)字課本。我們已經(jīng)讓大家臨帖并寫(xiě)了一個(gè)�，F(xiàn)在我們看一看這六個(gè)字按結(jié)構(gòu)分可以分為幾組?先來(lái)看左中右結(jié)構(gòu)的這三個(gè)字你認(rèn)為在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)注意些什么?左右結(jié)構(gòu)的呢?最不好寫(xiě)的要數(shù)半包圍結(jié)構(gòu)的這個(gè)腐爛的腐字，跟老師一起先寫(xiě)一下。好拿起筆把，按我們剛才說(shuō)的再來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這六個(gè)字。與你預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)的比一比，是不是有了明顯的進(jìn)步。
3、 字如其人，寫(xiě)一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實(shí)只要我們仔細(xì)觀察，用心去寫(xiě)就一定能把字寫(xiě)好看。看我們不都是進(jìn)步了嗎?
4、 好下面我們打開(kāi)書(shū)，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀課文，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)一他讀得準(zhǔn)確嗎?二思考課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容?(指名讀文)
三、 初讀課文，整體感知
1、 課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？（隨生回答板書(shū)：化石樣子、假想來(lái)歷、發(fā)現(xiàn)挖掘）請(qǐng)你根據(jù)這些內(nèi)容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標(biāo)出來(lái)。用一句話簡(jiǎn)單概括一下課文主要寫(xiě)了什么？
2、 我們來(lái)看一下文章的敘述順序，你認(rèn)為應(yīng)該先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？而本文卻是先寫(xiě)黃河象化石的樣子，再寫(xiě)科學(xué)家假想化石的來(lái)歷最后寫(xiě)化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘，這在寫(xiě)法上屬于倒敘的寫(xiě)法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開(kāi)頭來(lái)介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說(shuō)明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、 細(xì)讀課文，品詞悟情
1、 那我們就先來(lái)讀讀文章描寫(xiě)化石樣子的第一自然段。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句寫(xiě)下自己的感受。
2、 交流：（1）這具大象骨架高四米，長(zhǎng)八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長(zhǎng)八米教室長(zhǎng)。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
�。�2）看，前面是三米多長(zhǎng)的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。三米多長(zhǎng)的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車(chē)去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發(fā)現(xiàn)也能保存著，說(shuō)明化石的完整。）
�。�3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒(méi)有失掉可見(jiàn)完整。
大到三米長(zhǎng)的大象牙，小到三四厘米長(zhǎng)得腳趾骨都保存著，可見(jiàn)它的完整。
3、 作者為了說(shuō)明化石的高大、完整用了一些數(shù)字來(lái)說(shuō)明，這在說(shuō)明文中是采用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，我們來(lái)再讀讀這三句話，感受一下列數(shù)字的說(shuō)明方法的準(zhǔn)確性。
4、 人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結(jié)合第一段的內(nèi)容結(jié)合課前搜集的資料給大家介紹。
5、 古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見(jiàn)的？為什么能這樣完整的保存下來(lái)呢？（死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)）你怎么知道的？
6、 一起來(lái)讀一讀最后一個(gè)自然段，出示問(wèn)題：黃河象化石是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？因?yàn)槭裁此阅芡暾谋４嫦聛?lái)。
7、 化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢(shì)，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)，這都是科學(xué)家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據(jù)�？茖W(xué)家的推想是有根據(jù)的。那么科學(xué)家又會(huì)我們假想出怎樣的一個(gè)精彩的大象失足落水的故事呢？下節(jié)課我們?cè)偃バ蕾p吧！
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2、 用一句話概括文章的主要內(nèi)容
二、 學(xué)習(xí)第二部分
1、出示：從它站立的姿勢(shì)，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。
2、科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)時(shí)黃河象的樣子為我們假想樂(lè)樂(lè)一個(gè)怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。交流：
1）想一想每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？
2）歸納總結(jié)出：因?yàn)樘鞖獾难谉岵庞邢笕旱钠诤透煽�，才�?huì)有老象因?yàn)榧庇诤人ё懵渌q月的變遷使之成為了化石。
3）體會(huì)科學(xué)家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個(gè)故事。
3、科學(xué)家為什么會(huì)做出這樣的假想？
聯(lián)系最后一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
三、 課外延伸
1、 找一找這樣的科普文章讀一讀
2、 為黃河象設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，寫(xiě)一寫(xiě)。
四、 綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來(lái)歷，寫(xiě)一篇小故事。
五、 板書(shū)設(shè)計(jì)
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來(lái)歷——有理有據(jù)
發(fā)現(xiàn)挖掘——科學(xué)有序
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇6
【教材簡(jiǎn)析】
北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文《黃河象》是一篇科學(xué)小品文。文章敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來(lái)的黃河象的骨架的形態(tài)，從科學(xué)家假想的角度說(shuō)明了黃河象化石的來(lái)歷，及這具大象化石的發(fā)掘過(guò)程。文中假想的大象化石的形成過(guò)程，想象細(xì)致合理，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生關(guān)于化石的科學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。師生互動(dòng)通過(guò)談古論今，縮小視野，讀后可以使學(xué)生拓展思維，激發(fā)他們探索大自然奧秘的情趣，激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。可以揭示甘肅省歷史文化的深厚底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。
【學(xué)生情況分析】經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)生受地理?xiàng)l件限制，借助實(shí)地考察理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但如果創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生心理動(dòng)機(jī)去探索，給出明確問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生定向合作探究，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。在整個(gè)探索過(guò)程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務(wù)于探究，起到指導(dǎo)、調(diào)控的作用，同時(shí)，也是學(xué)習(xí)者。多欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)理念】
“三線”即學(xué)線，問(wèn)題線，教線。以“學(xué)線”為主線，以“問(wèn)題線”為核心，整節(jié)課教師預(yù)設(shè)五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)定教。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行自我解讀，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的重現(xiàn)過(guò)程。因此，本課教學(xué)主要目標(biāo)并非在于教教材，而是以教材作為一種憑借，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)化石特點(diǎn)——大膽實(shí)踐，創(chuàng)編故事——文我比較，產(chǎn)生新的感受——發(fā)展改造原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，讓學(xué)生激蕩思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，有側(cè)重地了解黃河象化石的形成及其發(fā)掘過(guò)程。
2、不以課論課，大致理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的以及他們這樣假想的根據(jù)，發(fā)散思維，讓學(xué)生脫離課文自己推斷。
3、運(yùn)用推理想象，對(duì)尾椎失落的情景進(jìn)行推測(cè)，利用課余時(shí)間寫(xiě)成有條理的情趣短文。在把自編故事與課文故事對(duì)比賞評(píng)中，領(lǐng)悟科學(xué)假想的一般方法。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、課件引路，看視頻，談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引入新課。
自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）
�。墼O(shè)計(jì)意圖］
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)在需要之一，有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，由于學(xué)生暫時(shí)無(wú)條件親自接觸，只有通過(guò)多媒體，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需。
二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問(wèn)題。
1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？
2、黃河象的骨骼化石是什么時(shí)間？誰(shuí)？在哪里？怎樣發(fā)現(xiàn)的？（73年，甘肅、農(nóng)民）
3、為什么叫黃河象？
4、科學(xué)家是怎樣假想黃河象化石的來(lái)歷的？
�。墼O(shè)計(jì)意圖］
解疑導(dǎo)撥合作探究。解決問(wèn)題是我們上課的初衷。抓住重點(diǎn)解決了這四個(gè)問(wèn)題，課文重點(diǎn)難點(diǎn)也就迎刃而解了。要拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲。
三、新授，重點(diǎn)解決上題中的第四個(gè)問(wèn)題。
了解了有關(guān)黃河象化石的這么多內(nèi)容，接下去你最想了解些什么。
過(guò)渡引導(dǎo)。
我們也來(lái)做小科學(xué)家，假想一個(gè)有關(guān)黃河象來(lái)歷的故事，你們說(shuō)怎么樣。
想象來(lái)歷，自編假想故事
�、敝笇�(dǎo)假想。
�、趴茖W(xué)假想我們還是第一次。首先讓我們來(lái)策劃一下，看這個(gè)假想該怎么個(gè)想法。
�、茖W(xué)生討論，引導(dǎo)歸納科學(xué)假想的要點(diǎn)：以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，大膽推測(cè)，展開(kāi)科學(xué)合理想象。學(xué)生頭腦中有“化石保存完整、斜入土中”這一整體印象，因而他們會(huì)首先關(guān)注大象失足落水及時(shí)間流逝形成化石這一直接說(shuō)明化石形成的原因，而忽略落水前那些相關(guān)的鋪墊性的因素，此時(shí)，教師引導(dǎo)：“大象為什么會(huì)去水邊？”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)這個(gè)故事很熟悉了，馬上會(huì)與上文聯(lián)系起來(lái)，它是去喝水了，喝水是因?yàn)樘焯珶崃�，教師邊引�?dǎo)邊出示下面的線性圖：
�。幔ǹ剩ê龋ㄏ荩ǜㄗ儯�
⒉小組合作，自編故事。延伸拓展�，F(xiàn)在的你不是科學(xué)家了，而是一位杰出的作家，聽(tīng)了科學(xué)家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫(xiě)成一篇文章的話，你準(zhǔn)備怎樣寫(xiě)？非得停留在課文作者的那種寫(xiě)法上嗎？
假如我也是作家的話，我就會(huì)帶著批判的眼光來(lái)看問(wèn)題，甚至有的想象可以超越原來(lái)的作者，“難道這個(gè)黃河象僅僅是為來(lái)喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”
�、辰涣髯跃幑适�，學(xué)生評(píng)議。在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個(gè)假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？小組合作，大膽創(chuàng)編！
評(píng)評(píng)：①故事創(chuàng)意，②現(xiàn)實(shí)為依，③科學(xué)合理。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］
學(xué)生自己觀察，自己讀書(shū)，自己感受事物，感知化石的特點(diǎn)，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過(guò)自己親歷、實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)家假想的一般過(guò)程，逐步發(fā)展完善了對(duì)“科學(xué)假想”的認(rèn)知。
三、小結(jié)：《黃河象》這篇課文，科學(xué)家以科學(xué)知識(shí)為依據(jù),對(duì)黃河象化石的形成過(guò)程進(jìn)行了推測(cè)、想象，這種思路在21世紀(jì)的今天更為重要。我們應(yīng)該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們要依據(jù)科學(xué)展開(kāi)想象，探索大自然的奧秘！
鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解，只要言之有理即可，可欣賞書(shū)本故事的優(yōu)點(diǎn)，亦可評(píng)其不足，也應(yīng)肯定自編故事的獨(dú)特創(chuàng)意，細(xì)膩周密之處，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待書(shū)本
�。墼O(shè)計(jì)意圖］
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。賞評(píng)文本故事，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑，超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解，表達(dá)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇7
一、導(dǎo)入：
師板書(shū)課題：《黃河象》
1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？
2、生質(zhì)疑：
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來(lái)命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)“猜”的過(guò)程……并以“活化石”、“銀杏樹(shù)”為例說(shuō)明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，自己加以思考、分析，總會(huì)有更大的收獲！這也正是傾聽(tīng)的好處。
反思：
導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來(lái)給課題命名時(shí)，教師用“北京人”和“元謀人”為例來(lái)解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹(shù)”的相關(guān)知識(shí)來(lái)類(lèi)推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后，提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并說(shuō)出認(rèn)真傾聽(tīng)的好處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過(guò)程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來(lái)歷的興趣。
二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個(gè)個(gè)部分，完成填空練習(xí)：
（ ）
（ ） 的黃河象
（ ）
（ ）
2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí)，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。
三、分析課文，理解課文內(nèi)容：
1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢�。�?/p>
�。ú┪镳^里）的黃河象
3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2—3部分，完成填空：
�。▋砂偃f(wàn)年前）的黃河象
�。ū煌诰虺鐾粒┑狞S河象
4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因?yàn)椤薄ⅰ斑@頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽(tīng)后，才恍然大悟：
（唯一）的黃河象
5、討論：課文一、三部分寫(xiě)出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)。
龐大、被完全保存下來(lái)的、姿勢(shì)斜斜的……
6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄?xiě)幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。
反思：
這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定或否定，使學(xué)生能明白填空原來(lái)還可以從不同的出發(fā)點(diǎn)，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導(dǎo)，又能使學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個(gè)問(wèn)題：黃河象骨骼化石有哪些特點(diǎn)？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“斜斜地”展開(kāi)合理想象，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫(xiě)一寫(xiě)黃河象骨骼化石的來(lái)歷，這樣，便讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生與文本交流的目的。
總之，整堂課設(shè)計(jì)得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強(qiáng)，每個(gè)板塊與板塊之間密不可分，層層落實(shí)。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí)。這樣的課堂，老師既教得輕松，學(xué)生又學(xué)得愉快。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇8
《黃河象》教學(xué)反思
在課堂上，我會(huì)經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和自己的心情產(chǎn)生一些靈感，因此，課程的講授許多時(shí)候都不會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成，我覺(jué)得這樣很有趣，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)只寫(xiě)在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發(fā)出的思維的火花和對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練連我自己都非常感動(dòng)。
今天講了《黃河象》，課文的結(jié)構(gòu)是這樣的：黃河象化石的陳列地點(diǎn)和樣子、科學(xué)家對(duì)黃河象當(dāng)年的情景推測(cè)、發(fā)掘黃河象的過(guò)程。課文很簡(jiǎn)單，如何起到應(yīng)有的訓(xùn)練效果是我一直在思索的問(wèn)題，可是直到上課也沒(méi)有什么好主意。硬著頭皮上吧，因?yàn)槲姨貏e相信我的學(xué)生，他們會(huì)給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問(wèn)題測(cè)試一下學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況——主要針對(duì)課文內(nèi)容——學(xué)生是否讀了課文一問(wèn)便知。很欣慰，學(xué)生的回答或詳或略，還算合格。
開(kāi)始講述黃河象化石的樣子，反復(fù)讀課文之后，讓學(xué)生將書(shū)本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽(tīng)一個(gè)同學(xué)讀，然后請(qǐng)大家用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃河象化石的樣子。這樣一說(shuō)不要緊，漏洞百出。于是我引導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵的數(shù)字，加強(qiáng)準(zhǔn)確性；然后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，再與書(shū)上進(jìn)行核對(duì)。這樣一來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練全有了。
緊接著我順口問(wèn)道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生的回答基本全面——這頭黃河象很強(qiáng)壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)他們跳過(guò)了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過(guò)程，這樣，自然常識(shí)就得到了掌握。
此時(shí)，我并不急于處理第二部分的內(nèi)容，而是根據(jù)第三部分中科學(xué)家的科學(xué)推測(cè)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，自己來(lái)做科學(xué)家，推想一下這具黃河象當(dāng)年在這兒發(fā)生了怎樣的故事。當(dāng)然，學(xué)生口頭的故事編的簡(jiǎn)單而淺顯，無(wú)奈今天的語(yǔ)文課僅此一節(jié)，于是留下作業(yè)——充分閱讀課文的第二部分，并上網(wǎng)查閱黃河象的資料，寫(xiě)一寫(xiě)你的推測(cè)：要符合當(dāng)時(shí)的地理、氣候環(huán)境，要有場(chǎng)面描寫(xiě)，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節(jié)。
我很期待明天學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，在課堂上，我會(huì)著重與學(xué)生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河象教學(xué)反思
課文第二段講科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來(lái)歷的，這是本課的重點(diǎn)段。而這些“假想”不是憑空想象的，是以充足的事實(shí)作依據(jù)，用科學(xué)的道理進(jìn)行辯證的、客觀的分析，假想有根有據(jù)，推理非常嚴(yán)密。為了讓學(xué)生更好地理解這一推理過(guò)程，教學(xué)時(shí)可以在改變文章結(jié)構(gòu)方面加以突破。
先學(xué)習(xí)第一段，在學(xué)生了解黃河象化石保存完整的特點(diǎn)后，直接躍到課文最后一段，讓學(xué)生讀后思考：化石是怎樣發(fā)現(xiàn)的？又是怎樣挖掘的？黃河象化石的姿勢(shì)怎樣？從化石站立的姿勢(shì)和各部分骨骼互相關(guān)聯(lián)中，科學(xué)家推想出什么？然后，自然引入課文第二段關(guān)于科學(xué)家假想黃河象來(lái)歷的學(xué)習(xí)。
這樣圍繞重點(diǎn)段，上引下聯(lián)，能提起全篇，促使學(xué)生思維流程化，又能使學(xué)生很快觸及文章主旨，理解課文內(nèi)容。
《黃河象》教學(xué)反思
這次我執(zhí)教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點(diǎn)：
一、從這節(jié)課中，我體會(huì)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的魅力。
鏡頭一：
師：同學(xué)們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來(lái)的呢？
�。▽W(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）
師：看來(lái)要研究這個(gè)問(wèn)題，咱們有必要把文章的第八個(gè)自然段讀一讀。（學(xué)生帶著疑惑去讀書(shū)。）
教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫(xiě)的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對(duì)黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學(xué)生研究好這個(gè)有關(guān)合理性的問(wèn)題，在課外查閱化石資料的同時(shí)我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時(shí)所看到的情景，可以說(shuō)第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系，所以先從根據(jù)入手，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2—7自然段，談科學(xué)家假想的合理性時(shí)，有話可說(shuō)，有證據(jù)可找。
二、教師的評(píng)價(jià)、激勵(lì)性語(yǔ)言以及過(guò)渡語(yǔ)起著非常重要的作用
鏡頭二：
師：剛才xx同學(xué)找得非常好，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請(qǐng)大家都來(lái)讀讀這個(gè)句子，把描寫(xiě)大象落水的動(dòng)詞勾畫(huà)出來(lái)。
�。▽W(xué)生自己讀書(shū)，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。全班交流，教師整理動(dòng)詞。）
師：同學(xué)們都找的很好，這些動(dòng)詞非常關(guān)鍵，咱們?cè)賻е@些動(dòng)詞，再把這個(gè)句子讀一讀，請(qǐng)你想象一下，大象落水的時(shí)候是怎樣的情景？
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書(shū)的方法為我們描述當(dāng)時(shí)的情景，還有誰(shuí)為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點(diǎn)亦然。）
這個(gè)位置我原來(lái)是想設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動(dòng)詞的的意義以及科學(xué)家使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
結(jié)果站起來(lái)的孩子，一個(gè)接一個(gè)的讀書(shū)，完全沒(méi)有用自己的語(yǔ)言來(lái)描述情景的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)讓我非常措手不及，一時(shí)間找不到什么語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，只是一味地點(diǎn)了一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果三個(gè)孩子都讀完了，我一說(shuō)出動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確時(shí)，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當(dāng)時(shí)在第一個(gè)站起來(lái)的孩子讀完書(shū)后說(shuō)：“你是用讀的方式來(lái)給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下大象落水的情景就更好了！誰(shuí)愿意用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下。”這樣引導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)生后面就不會(huì)一味的讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)制，錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，這樣課堂的條理性會(huì)更強(qiáng)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇9
● 重點(diǎn)生字
骼：gé
骨頭：骨骼（亦作“骨胳”）。
筆畫(huà)數(shù)：15；部首：骨
造句：這是一塊珍貴的恐龍骨骼化石。
椎：zhuī
構(gòu)成高等動(dòng)物背部中央骨柱的短骨：椎骨。脊椎。頸椎。胸椎。尾椎。椎chuí 敲打東西的器具：鐵椎。木椎。鼓椎。敲打，用椎打擊：椎鼓。椎殺。椎心泣血（形容極度悲痛的樣子）。愚鈍，樸實(shí)：椎魯。
筆畫(huà)數(shù)：12；部首：木
造句：不要總作著時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)得頸椎病的。
頜：（頜）hé
構(gòu)成口腔上部和下部的骨頭與肌肉等組織：上頜。下頜。頜（頜）gé 口。
筆畫(huà)數(shù)：12；部首：頁(yè)
造句：上頜跟下頜缺一不可。
趾：zhǐ
腳：趾高氣揚(yáng)。腳指頭：趾骨。趾甲。蹤跡：“庶追芳趾”。古同“址”。
筆畫(huà)數(shù)：11；部首：足
造句：我的腳趾頭跟媽媽的一摸一樣。
炙：zhì
烤：炙兔。焚炙忠良。炙手可熱（熱得燙手，喻權(quán)貴氣焰很盛）�？救猓耗捴巳丝冢牢度巳藧�(ài)吃，喻好的詩(shī)文、事物大家都稱贊）。喻受到熏陶：親炙（直接得到某人的教誨或傳授）。
筆畫(huà)數(shù)：8；部首：火
造句：這篇文章膾炙人口，你怎么會(huì)不知道。
烤：kǎo
把東西放在火的周?chē)垢苫蚴故欤嚎局��？久姘？救�。烘烤。挨近火取暖：烤火�？疽豢臼帧?/p>
筆畫(huà)數(shù)：10；部首：火
造句：周末，爸爸要帶我去吃烤肉。
櫟：（櫟）lì
落葉喬木，葉子長(zhǎng)橢圓形，結(jié)球形堅(jiān)果，葉可喂蠶；木材堅(jiān)硬，可制家具，供建筑用，樹(shù)皮可鞣皮或做染料。亦稱“麻櫟”、“橡”；通稱“柞樹(shù)”。櫟（櫟）yuè 〔櫟陽(yáng)〕地名，在中國(guó)陜西省。（櫟）
筆畫(huà)數(shù)：9；部首：木
造句：奶奶的庭院前種了幾棵櫟樹(shù)。
羚：líng
〔羚羊〕哺乳動(dòng)物，種類(lèi)很多，角可入藥，如“羚羚掛角”（傳說(shuō)羧羊夜晚睡覺(jué)時(shí)，以角掛于樹(shù)上，腳不著地，獵人難以找尋它的蹤跡。喻詩(shī)文奧妙超脫，不露雕琢痕跡）。
筆畫(huà)數(shù)：11；部首：羊
造句：羚羊是哺乳動(dòng)物。
鴕：（鴕）tuó
〔鴕鳥(niǎo)〕現(xiàn)代鳥(niǎo)類(lèi)中最大的鳥(niǎo)，高兩米多，生活在非洲的草原和沙漠地帶。肉和卵可食，羽毛可做裝飾品。（鴕）
筆畫(huà)數(shù)：10；部首：鳥(niǎo)
造句：鴕鳥(niǎo)擁有龐大的身軀。
橢：（橢）tuǒ
〔橢圓〕長(zhǎng)圓形。（橢）
筆畫(huà)數(shù)：12；部首：木
造句：那個(gè)超大的西瓜是橢圓形的。
政：zhèng
治理國(guó)家事務(wù)：政治。政府。政黨。政權(quán)。政綱。政策。政令。政績(jī)。政見(jiàn)。政客（為個(gè)人或某一集團(tuán)利益從事政治活動(dòng)的人）。政局。政變。參政。議政。國(guó)家某一部門(mén)主管的業(yè)務(wù)：財(cái)政。郵政。民政。家庭或集體生活中的事務(wù)：家政。姓。
筆畫(huà)數(shù)：9；部首：攵
造句：北京是祖國(guó)政治、文化中心。
瞬：shùn
眨眼，眼球一動(dòng)：“爾先學(xué)不瞬，而后可言射矣”。一瞬即逝。極短的時(shí)間：轉(zhuǎn)瞬。瞬間。瞬時(shí)。瞬即。瞬華（指短暫的時(shí)光）。瞬息。瞬時(shí)速度。
筆畫(huà)數(shù)：17；部首：目
造句：一顆流星滑過(guò)天空，轉(zhuǎn)瞬即逝。
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● 重點(diǎn)詞語(yǔ)
陳列：把物品擺出來(lái)供人看。
發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來(lái)。
古生物大廳：專(zhuān)門(mén)陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西�；茄芯抗糯餁v史的重要依據(jù)。
礫石：經(jīng)水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區(qū)沉積下來(lái)。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時(shí)間很短。
碧空：藍(lán)藍(lán)的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬(wàn)里無(wú)云：天氣晴朗，天空一片云也沒(méi)有。
骨骼：人或高等動(dòng)物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動(dòng)物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設(shè)。
● 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等。
2朗讀課文。復(fù)述課文。
3了解大象化石的來(lái)歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和想象能力。
● 課文重點(diǎn)
《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽(yáng)地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點(diǎn)寫(xiě)了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。
這是一篇科學(xué)小品。寫(xiě)的是科學(xué)家根據(jù)黃河象挖掘時(shí)的情景及化石形成的科學(xué)知識(shí)，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過(guò)程。說(shuō)明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。
這篇文章作者在安排材料上也表現(xiàn)出了獨(dú)具匠心，要學(xué)習(xí)表達(dá)方法。作者先寫(xiě)北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫(xiě)假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來(lái)生動(dòng)有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學(xué)性。最后寫(xiě)挖掘時(shí)人們親眼看到的情景，點(diǎn)明了假想的根據(jù)。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達(dá)效果。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇10
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)科名稱：黃河象教案
2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
本班學(xué)生已具備了一定的朗讀能力與語(yǔ)言感悟能力，同時(shí)也掌握了一定的識(shí)字方法，并且初步具備了與他人合作識(shí)字的能力，但也有個(gè)別學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力弱，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。
4.教學(xué)目標(biāo)
1了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來(lái)歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
2朗讀課文，練習(xí)復(fù)述假想部分。
3訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
5.教學(xué)難點(diǎn)分析
課文第二段，積累語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，復(fù)述課文。
6.教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
7.教學(xué)過(guò)程
師：今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)21課黃河象。初讀課文時(shí)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設(shè)著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰(shuí)能看著投影再結(jié)合書(shū)上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說(shuō)或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石發(fā)現(xiàn)是很少見(jiàn)的，你知道為什么能完整地保存下來(lái)嗎？
生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識(shí)很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)后馬上報(bào)告，在上級(jí)的指揮下進(jìn)行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景？找出來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生：化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽(tīng)老師把這段話讀一遍，體會(huì)老師重讀的詞語(yǔ)在文中起了什么作用。
�。ㄐ毙辈戎胂笸葡耄�
生：使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際。
師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬(wàn)年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么？你認(rèn)為描寫(xiě)生動(dòng)的是哪一節(jié)，讀給大家聽(tīng)。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫(xiě)具體，寫(xiě)出了大家失足落水的一舉一動(dòng)，抓住這些詞語(yǔ)再讀讀。
師：我們剛才通過(guò)有語(yǔ)氣的讀，體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng)，那你認(rèn)為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說(shuō)說(shuō)。分小組交流，選擇匯報(bào)形式。
以上是體會(huì)語(yǔ)氣、思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。
師：科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，同時(shí)又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把它描述出來(lái)，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來(lái)嗎？還可以加上體態(tài)語(yǔ)言，自己試著說(shuō)說(shuō)，自己練習(xí)。
師：我給你開(kāi)個(gè)頭，請(qǐng)幾位同學(xué)講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導(dǎo)復(fù)述。
師：除以上外課文還寫(xiě)了什么？大地變化－黃河－黃河象。學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么不懂？
小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書(shū)，我覺(jué)得的確是一本好書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)他把書(shū)推薦給大家。
教學(xué)反思
《黃河象》是一篇思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的科普小品文。課文形象生動(dòng)的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽(yáng)地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點(diǎn)寫(xiě)了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出黃河象骨骼化石完整的特點(diǎn)的，掌握列數(shù)字、使用遞進(jìn)詞語(yǔ)的說(shuō)明方法及寫(xiě)作順序，還要使學(xué)生了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的形成過(guò)程及假想的根據(jù)，激發(fā)想象力，產(chǎn)生探索科學(xué)奧秘的興趣，提高保護(hù)國(guó)家文物的意識(shí)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇11
教材說(shuō)明：
課文通過(guò)介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過(guò)程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘命名的過(guò)程。說(shuō)明了幾百萬(wàn)年前間大地發(fā)生了滄海桑田巨大的變化，本片課文內(nèi)容既有現(xiàn)實(shí)的又有推想的。
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬� 知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無(wú)力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來(lái)歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會(huì)文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn) 激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
二、學(xué)示引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并通過(guò)感情朗讀理解課文內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1.體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來(lái)歷的經(jīng)過(guò)。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點(diǎn) 理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
�。ㄈ┙鉀Q辦法 學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師運(yùn)用多媒體
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一 質(zhì)疑-----激發(fā)探究欲望
1、 教師引導(dǎo)學(xué)生齊聲閱讀課題
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
老師問(wèn)：你們看到題目有什么疑問(wèn)？
學(xué)生質(zhì)疑：為什么叫黃河象？
�。ń處燑c(diǎn)評(píng)舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類(lèi)似構(gòu)成的名稱，同時(shí)讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質(zhì)疑：“黃河象和象有什么關(guān)系”？
（教師點(diǎn)評(píng)舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類(lèi)似構(gòu)成的名稱，同時(shí)讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質(zhì)疑：“黃河象還有沒(méi)有？”
�。ńY(jié)合現(xiàn)狀教師進(jìn)行同類(lèi)指導(dǎo)，活化石銀杏樹(shù)的講解拓展學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，變相的告訴同學(xué)們要廣閱群書(shū)，才能獲得更多的知識(shí)。）
（在本環(huán)節(jié)中結(jié)合科普知識(shí)的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在教師一步一步的引導(dǎo)下，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，暢所欲言，氣氛活躍；還讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的方法中還需要同學(xué)們猜測(cè)，還需要展開(kāi)同類(lèi)的、有聯(lián)系的事物相類(lèi)比聯(lián)想幫助理解課文的方法，這些方法的滲透為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)埋下伏筆，交給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的金鑰匙。）
�。� 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。本文又是一篇科普作品，科學(xué)的知識(shí)嚴(yán)密的推理又是本文的一大特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)入生疑的情境，使其心理上處于悱憤狀態(tài)，形成興趣氛圍。提出問(wèn)題后學(xué)生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激發(fā)起閱讀動(dòng)機(jī)。質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的迷戀，迷戀往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷成功，科普作品蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素，教師充分發(fā)掘這些因素，使其融匯于教學(xué)學(xué)之中）。
板塊二 填空———感知文本結(jié)構(gòu)
1、快速瀏覽課文，出示填空的內(nèi)容
（ ）
�。� ）
的黃河象
（ ）
�。� ）
�。▽W(xué)生初步感知文本內(nèi)容，知道文章的大意。但是他們心中沒(méi)有條理的板塊，印象較模糊。教師及時(shí)抓住契機(jī)，為學(xué)生搭建了一個(gè)梳理思路的平臺(tái)，平臺(tái)的搭建表面上是讓學(xué)生完成這些空白，但實(shí)際上是讓學(xué)生必須梳理文本后概括內(nèi)容后才能完成，為學(xué)生的探究文本、自主學(xué)習(xí)打下埋伏）
2、學(xué)生快速閱讀
3、學(xué)生小組合作自主探究
4、教師巡視指導(dǎo)
5、學(xué)生匯報(bào)交流
第一部分的匯報(bào)：
�。�1）、學(xué)生甲：完整的黃河象
學(xué)生乙：高大的黃河象
學(xué)生丙：少見(jiàn)的黃河象
師：你認(rèn)為第一部分中哪一句話可以概括本段的內(nèi)容
生：北京——的化石（第一句）
師：（ ）的黃河象？
生：博物館的黃河象
（方法滲透：找統(tǒng)領(lǐng)本部分的句子，概括歸納主要的意思。）
（2）、生甲：喝水的黃河象
師：第一部分是表示地點(diǎn)的詞總結(jié)和歸納的，你能結(jié)合上面的方法推出這部分的內(nèi)容嗎？
生乙：（兩百萬(wàn)年前）的黃河象
（教師引導(dǎo)學(xué)生抓文本中重點(diǎn)詞，加強(qiáng)方法的引導(dǎo)如博物館的黃河象是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)黃河象所在的地點(diǎn)。加強(qiáng)知識(shí)的遷移如博物館是地點(diǎn)二百萬(wàn)年前是抓時(shí)間。教師滲透了舉一反三的方法，即：由一個(gè)內(nèi)容推想出另一個(gè)內(nèi)容。推想是科普知識(shí)的特點(diǎn)，科學(xué)的知識(shí)是有根據(jù)的推想、猜測(cè)。）
�。�3）、生直接回答：被發(fā)掘的黃河象
（驗(yàn)證以上兩個(gè)的方法滲透是科學(xué)的、有效的也是必要的）
師：你是怎樣想出這個(gè)答案的？
生：后來(lái)在考古工作者的指揮下進(jìn)行發(fā)掘的。
師：我們讀課文應(yīng)該從語(yǔ)言文字中找，拿起書(shū)認(rèn)真去讀一讀
（鼓勵(lì)同學(xué)抓重點(diǎn)詞閱讀理解如被發(fā)掘的黃河象。不僅讓學(xué)生知其然還知其所以然，又進(jìn)行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。）
�。�4）、生：出土的黃河象
師：請(qǐng)齊讀最后一段。
師沒(méi)作點(diǎn)評(píng)，范讀最后一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個(gè)字。
生學(xué)著讀。
生讀中領(lǐng)悟：唯一的黃河象
�。ń處熣�(qǐng)同學(xué)朗讀，學(xué)生朗讀是沒(méi)有大到預(yù)計(jì)的目的，教師及時(shí)范讀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出這頭大象，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)在一次閱讀在讀中領(lǐng)悟，體會(huì)出黃河想的唯一性）
�。ㄟ@節(jié)課在設(shè)計(jì)上突出了以人為本的教育，立言在課堂教學(xué)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教者注意了精心設(shè)計(jì)問(wèn)題既有趣又有思考的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)了自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，拋開(kāi)煩瑣的提問(wèn)和分析講解，取而代之既能概括內(nèi)容又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的平臺(tái)。引起學(xué)生的興趣，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，張揚(yáng)了個(gè)性。營(yíng)造了人文的課堂氛圍。）
板快三 探究——-尋找事物特征
1、教師展示閱讀要求：我們認(rèn)識(shí)是從哪兒開(kāi)始的？仔細(xì)閱讀第一部分和第三部分的內(nèi)容后思考。這頭唯一的黃河象有什么特點(diǎn)？自己找一找要有自己獨(dú)特的想法。寫(xiě)上你為什么這樣找的理由？
�。ü膭�(lì)學(xué)生自己找發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)，同時(shí)找出回答的答案的依據(jù)，不要人云亦云，要有自己獨(dú)特的看法），
2、學(xué)生自主閱讀探究
3、教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)
4、學(xué)生匯報(bào)交流
�。ā皾撔臅�(huì)文”的過(guò)程就是深入閱讀，充分思考逐步領(lǐng)悟的過(guò)程，有了這個(gè)過(guò)程學(xué)生獨(dú)特的感受豐富的體驗(yàn)才能源源不斷的生成，有整體感悟同時(shí)能讓學(xué)生掌握習(xí)作學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教師質(zhì)疑：黃河象化石具有的這些特征你是否能從第二部分尋找合理的依據(jù)呢？試一試用因?yàn)椤晕彝茰y(cè)——————寫(xiě)一段話
2、教師舉例：
因?yàn)樗毙钡卣驹谀抢铮晕彝茰y(cè)它一點(diǎn)也沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)。
因?yàn)樗_下有一塊橢圓形的石頭所以我推測(cè)它踩著石頭石頭往下一陷，左腳來(lái)不及往回收一下子陷進(jìn)河底的淤泥里再也爬不上來(lái)了。
（認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，在有困難的地方點(diǎn)撥和引導(dǎo)）
3、學(xué)生自主思考
4、教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)多寫(xiě)
5、學(xué)生獨(dú)立補(bǔ)充，興趣盎然。
�。ㄩ喿x教學(xué)作為一種對(duì)話過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的建構(gòu)，而不是知識(shí)的傳授。正如鐘啟泉先生所說(shuō)，“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能，來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的觀點(diǎn)喚起了，這樣就可以產(chǎn)生新的思想，在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)出現(xiàn)新的意義的創(chuàng)造。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中卓有成效的對(duì)話，能夠換來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的凸現(xiàn)，換來(lái)創(chuàng)造性的釋放和個(gè)性的張揚(yáng)。但是，這種對(duì)話結(jié)果并不是自發(fā)、自動(dòng)生成的，關(guān)鍵在于教師能夠精心搭建對(duì)話的平臺(tái)。開(kāi)放的話題設(shè)置在很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，打破教學(xué)求同的傳統(tǒng)，保證了學(xué)生閱讀的主體地位對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng) ，激發(fā)學(xué)生的求異的思維。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生認(rèn)同這種讀書(shū)、發(fā)現(xiàn)、探索的方法，有能力讀書(shū)，有興趣探究語(yǔ)言規(guī)律。盡管有學(xué)生認(rèn)同這方法，但該怎樣去探索？依然有無(wú)法下手的學(xué)生，老師給予幫助讓他們主動(dòng)參與探索的全過(guò)程，適時(shí)指導(dǎo)提醒同學(xué)，多種個(gè)性行為進(jìn)行反思，使學(xué)生得到正確導(dǎo)向，可謂心中有綱，目中有人，導(dǎo)中有法，無(wú)意使封閉課堂得到開(kāi)放，個(gè)性得到張揚(yáng)。）
板快五 回歸 ————梳理記敘順序
.瀏覽全文并對(duì)照板書(shū)，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
1、練習(xí)復(fù)述
�。�1）教師講清復(fù)述方法。
（2）學(xué)生對(duì)照板書(shū)，抓重點(diǎn)內(nèi)容默記練說(shuō)。
（3）同組相互復(fù)述。
�。�4）各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)議。
2、暢談收獲
可以談寫(xiě)法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
簡(jiǎn)析：
一、 創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，包括師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話，其中生本對(duì)話因師生對(duì)話而啟，生生對(duì)話則因生本對(duì)話、師生對(duì)話而發(fā)。在這些對(duì)話過(guò)程中，師生對(duì)話貫穿始終，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。但是，卓有成效的對(duì)話必須以民主平等的師生關(guān)系為前提，才能促進(jìn)師生良性互動(dòng)，進(jìn)而形成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、探究的良好氛圍�！饵S河象》的對(duì)話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，把自己定位在教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者與學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學(xué)生人格、意志、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異，營(yíng)造寬松的環(huán)境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、平等、和諧、愉悅的激勵(lì)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的土壤和陽(yáng)光。師生之間情感的融洽，會(huì)使學(xué)生在愉快的氣氛中教學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)積極、心情舒暢地去學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。在《黃河象》的教學(xué)中教師以高度的工作責(zé)任心和熱愛(ài)學(xué)生的激qing來(lái)影響學(xué)生。在課堂上要注意多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生，以期待信任的目光，溫和懇切的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈。如：“我看見(jiàn)你讀書(shū)時(shí)眼睛很有神哦！”又如：“這是他的猜測(cè)，他很會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言”。。。。。。你再認(rèn)真傾聽(tīng)別人的看法好嗎？聽(tīng)到這些暖人心的話語(yǔ)再怎么沒(méi)自信的孩子自信都會(huì)由然而生。在本堂課中，學(xué)生既可以提出自己的問(wèn)題，“為什么叫黃河象？黃河象和象有什么關(guān)系？黃河象還有嗎？。。。。。又可以發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法，如”快速閱讀黃河象的內(nèi)容填空，體會(huì)推想黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因等”積極參與平等對(duì)話。師生之間可以爭(zhēng)論，可以探究，如：黃河象還有嗎？開(kāi)始同學(xué)們持不同的態(tài)度，有的說(shuō)有有的說(shuō)沒(méi)有，教師認(rèn)為只有一只，但教學(xué)是沒(méi)有直接告訴同學(xué)而是引導(dǎo)后讓學(xué)生理解；結(jié)合黃河象的特點(diǎn)用因?yàn)�。有什么特點(diǎn)所以我推測(cè)黃河象的成因。”課堂中各自舒展獨(dú)立人格、自由意志，張揚(yáng)豐富獨(dú)特的內(nèi)心世界，促進(jìn)平等對(duì)話的深入和精彩。課堂氣氛其樂(lè)融融。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古人常說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異是一種苦役。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入宮殿的入門(mén)向?qū)АＫ砸{(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”就是說(shuō)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，使他們?cè)凇懊曰蟆�、“疑�?wèn)”、“好奇”的感覺(jué)中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動(dòng)，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正�！饵S河象》是一篇思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的科普知識(shí)的作品。如果教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，因此教師研究了如何在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)黃河象過(guò)程的各個(gè)階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣為的主線，脈絡(luò)清楚的貫穿整個(gè)教學(xué)。如：教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內(nèi)容，再次教師質(zhì)疑黃河象骨骼有哪些特點(diǎn)呢；請(qǐng)同學(xué)結(jié)合特點(diǎn)推測(cè)黃河象的成因依據(jù)”。這些問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣，懸念，帶著問(wèn)題使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。通過(guò)課堂的實(shí)踐觀察，這些問(wèn)題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的好奇欲望，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新課程指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這就要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中自行探究，獲得知識(shí)的方法與能力。名家葉圣陶先生說(shuō)：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。語(yǔ)文閱讀“體驗(yàn)－探究”式教學(xué)主要表現(xiàn)為這樣一個(gè)過(guò)程：在教師的組織策導(dǎo)下，閱讀主體對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)、探究，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗(yàn)、探究中獲得經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)建構(gòu)以及精神滋育，進(jìn)而獲得整體發(fā)展。其主要特點(diǎn)如下：（1）、真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。（2）、這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事，任何人都無(wú)法替代。體驗(yàn)－探究”閱讀教學(xué)模式的第一個(gè)特征就是主體性，本課的教學(xué)中教師讓學(xué)生探究（ ）的黃河象；黃河象有哪些特點(diǎn)？結(jié)合黃河象推測(cè)成因的依據(jù)等，將閱讀教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生主體參與、自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把閱讀活動(dòng)變?yōu)殚喿x主體自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)。在“體驗(yàn)－探究”閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)自己的體驗(yàn)和探究之路，閱讀學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自己的頭腦，打開(kāi)心靈，自主體驗(yàn)，自主感悟，自主質(zhì)疑問(wèn)難，建構(gòu)起自己的有效的體驗(yàn)和探究方法，獲取并表述自己的創(chuàng)造性，見(jiàn)解。匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)中同學(xué)門(mén)各抒幾見(jiàn)，暢所欲言就是最好的解釋。
四、實(shí)施合理多元特色評(píng)價(jià)
長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師課堂評(píng)價(jià)單調(diào)乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學(xué)生的閱讀熱情，有創(chuàng)意閱讀的意識(shí)自然激發(fā)不起來(lái)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)實(shí)現(xiàn)由概括性評(píng)價(jià)到有針對(duì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。如“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽(tīng)得入迷了�！惫膭�(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。這種帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由此看來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與自互的精彩，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨(dú)特感受，教師善用評(píng)語(yǔ)，注重對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)。一、根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、情感態(tài)度，采用不同的鼓勵(lì)方式；二、在挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的同時(shí)，巧妙地予以情感體驗(yàn)和閱讀方法技巧上的點(diǎn)撥；三、注意把握好評(píng)價(jià)的要求，注重過(guò)程而不注重結(jié)果。在本課的教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)就是多元的如：教師點(diǎn)評(píng)舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類(lèi)似構(gòu)成的名稱；同時(shí)讓他們知道取名“黃河象”的原因結(jié)合現(xiàn)狀教師進(jìn)行同類(lèi)指導(dǎo)；活化石銀杏樹(shù)的講解，拓展學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，變相的告訴同學(xué)們要廣閱群書(shū)，才能獲得更多的知識(shí)；“你很會(huì)猜測(cè)”；“你的回答讓我們耳目一新”；“你很會(huì)概括”；“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學(xué)習(xí)”�！安诲e(cuò)哦！加油！”。。。。。。不僅限于知識(shí)和能力，還從過(guò)程與方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體 “全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。這種多元化的評(píng)價(jià)，不僅可以確保語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。
我的不成熟的看法：
1、“以讀為本”是語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養(yǎng)語(yǔ)感能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有讀的這個(gè)基礎(chǔ)培養(yǎng)語(yǔ)感能力就會(huì)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木古人”本文的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的熟讀基礎(chǔ)上完成。在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀課文不太通順。我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生的閱讀過(guò)少。雖然本課是科普作品但是語(yǔ)言也是很優(yōu)美的如：“緊跟在后邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無(wú)辦法。。。。。”又如二自然段的美景描寫(xiě)。都是語(yǔ)感訓(xùn)練的好材料。
2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學(xué)生尋找答案時(shí)，提出的要求應(yīng)具有明確的指向性。如：結(jié)合黃河象的特點(diǎn)推測(cè)成因，是就特點(diǎn)推測(cè)課本上的內(nèi)容呢？還是可以就任何內(nèi)容（凡是和文本相關(guān)的內(nèi)容）推測(cè)都可以。我聽(tīng)到這個(gè)要求都有點(diǎn)糊涂了，后來(lái)同學(xué)匯報(bào)的時(shí)候，我知道了兩個(gè)方面都可以。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候應(yīng)該分兩步走，先結(jié)合課本中黃河象特點(diǎn)推測(cè)課本中成因，再結(jié)合課本的內(nèi)容推測(cè)其他的想法，給學(xué)生一個(gè)清晰的、循序漸進(jìn)的思路過(guò)程。有層次，有步驟的進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。
3、本文的教學(xué)還應(yīng)關(guān)注“細(xì)節(jié)”。如課后的第二題的訓(xùn)練。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇12
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)理解本課“假想”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過(guò)程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過(guò)程。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣推想的依據(jù)。
4、抓住主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、提高學(xué)生的想象能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開(kāi)想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過(guò)程的假想，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
黃河象骨骼化石的圖片、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來(lái)歷又是怎樣的呢？帶著這些問(wèn)題讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)第19課“黃河象”。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，處理生字詞
1.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)注意生字的讀音
2.正確理解下列詞語(yǔ)：
陳列、發(fā)掘、古生物大廳、化石、礫石、沖積、一瞬間、碧空、掙扎、炙烤、萬(wàn)里無(wú)云、骨骼、尾椎、下頜、假想
3.分別找個(gè)別學(xué)生朗讀課文，教師出示要求：（1）讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可或請(qǐng)教同學(xué)和老師。（2）畫(huà)出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來(lái)歷。
三、練讀課文，熟悉文章內(nèi)容
四、作業(yè) 1.熟讀課文。 2.抄寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
1.課文的敘述順序是什么？（學(xué)生：骨骼的樣子——假想來(lái)歷——發(fā)掘化石。）
2.今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)19課黃河象。（板書(shū)課題：黃河象）
3、下面，我們先來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一段。
（二）學(xué)習(xí)第一段（○1自然段）
1.合作學(xué)習(xí)第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì)出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來(lái)。
�。�2）小組交流討論。
�。�3）全班交流。
討論的重點(diǎn)句子：
a.這具大象骨架高4米，長(zhǎng)8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。
b.前端是三米多長(zhǎng)的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見(jiàn)的。
�。�4）朗讀體會(huì)特點(diǎn)。師問(wèn)：你覺(jué)得它有什么特點(diǎn)？
�。▽W(xué)生：高大 完整。師歸納板書(shū)：骨骼樣子 高大 完整）
2、齊讀這些語(yǔ)句，再次體會(huì)黃河象化石的特點(diǎn)。
3、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
4、學(xué)生自由提問(wèn)。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來(lái)的？為什么能被保存得這樣完整？
5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見(jiàn)的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請(qǐng)快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段、找出答案。
（三）學(xué)習(xí)第三段（最后兩個(gè)自然段）
1、師問(wèn)：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？[學(xué)生：1973年 甘肅（發(fā)現(xiàn) 挖掘）]。
2、師問(wèn)：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學(xué)生回答：讀第○7、○8自然段。）
3、此段告訴了我們什么？
（學(xué)生：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時(shí)樣子。教師歸納板書(shū)：發(fā)掘化石）
4、象化石被挖掘出來(lái)時(shí)是什么樣子的，請(qǐng)從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。（學(xué)生：在第○8自然段的第4句。） 5、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書(shū)：斜插沙土 腳踩礫石。
6、師提問(wèn)：文章開(kāi)頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來(lái)時(shí)的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
�。ㄉ穑嚎茖W(xué)家假想黃河象化石的來(lái)歷。）師板書(shū)：假想來(lái)歷。
（四）學(xué)習(xí)第二段（○2—○6自然段）
1、師問(wèn)：什么是假想？
生答：假設(shè)、想象。
2、對(duì)于發(fā)生在幾百萬(wàn)年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見(jiàn)，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來(lái)進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)想象、假設(shè)黃河象化石的來(lái)歷的？
（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點(diǎn)：一是從它站立的姿勢(shì)，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)。）
3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來(lái)歷?
討論得出四層：
�。�1）當(dāng)時(shí)的時(shí)間、氣候和地理環(huán)境。
�。�2）黃河象怎樣來(lái)到小河邊。
�。�3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來(lái)時(shí)的樣子，想象了化石的來(lái)歷，下邊，我們就來(lái)看看科學(xué)家是怎樣來(lái)想象的。
（天氣酷熱，動(dòng)物干渴，需要喝水，就會(huì)來(lái)到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”，作者就會(huì)完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進(jìn)去。就會(huì)有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過(guò)去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來(lái)。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的時(shí)間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石）
3、你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動(dòng)的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣？（生自由回答）
（五）拓展延伸，陶冶學(xué)生情操
1、剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習(xí)性嗎?
2、生自由談。并上臺(tái)展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認(rèn)識(shí)的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）
4、待學(xué)生看完后，師問(wèn)：看了以上資料，你有什么不能理解的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生談到環(huán)保的話題）
（六）回顧課文,鞏固練習(xí)
對(duì)于課文的寫(xiě)作順序，你有不同的見(jiàn)解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學(xué)生的見(jiàn)解合理，都應(yīng)該予以肯定。）
（七）總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇13
《黃河象》教學(xué)反思
教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開(kāi)始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來(lái)歷？是介紹黃河象，還是說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因？通過(guò)閱讀課文，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說(shuō)明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)家為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，對(duì)黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重來(lái)探討作者怎么詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷。
至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來(lái)劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫(xiě)科學(xué)家對(duì)黃河象來(lái)歷的嚴(yán)密假想，最后寫(xiě)人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石�！倍温鋭澐趾茫瑢W(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)程，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過(guò)探索討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里？有的說(shuō)因?yàn)椴恍⌒募币人�，有的說(shuō)因?yàn)槭^滑，有的說(shuō)因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，通過(guò)看全過(guò)程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）—— （渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來(lái)的。
這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后，懂的就講，老師則因勢(shì)利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導(dǎo)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的作用。
《黃河象》教學(xué)反思
自主探索學(xué)習(xí)，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)和研究的太度以及解決問(wèn)題的能力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“向?qū)W生提示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”“是可以引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的力量�！�
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)思想內(nèi)容的遠(yuǎn)東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開(kāi)始。因?yàn)椋环矫嬲Z(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規(guī)范組合來(lái)表達(dá)一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識(shí)；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對(duì)許多事物有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn)，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的高素質(zhì)人才。
一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識(shí)去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)比，我不是要求學(xué)生去背解釋?zhuān)且髮W(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類(lèi)詞語(yǔ)的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面用感嘆號(hào)，而“多深？多深？”后面用問(wèn)號(hào)。于是我立刻借助計(jì)算機(jī)使句中的感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號(hào)，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問(wèn)，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，通過(guò)思索，運(yùn)用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，想想與學(xué)過(guò)的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運(yùn)用語(yǔ)言文字、表達(dá)方法上有哪些特別的地方，并對(duì)此提出問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)的能力。
二、利用多媒體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛練學(xué)生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過(guò)程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。
教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開(kāi)始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來(lái)歷？是介紹黃河象，還是說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因？通過(guò)觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時(shí)的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說(shuō)明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)業(yè)家為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，對(duì)黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重來(lái)探討作者怎么詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷。至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來(lái)劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫(xiě)科學(xué)家對(duì)黃河象來(lái)歷的嚴(yán)密假想，最后寫(xiě)人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)程，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并利用計(jì)算機(jī)反復(fù)顯示主要過(guò)程，通過(guò)探索討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里？有的說(shuō)因?yàn)椴恍⌒募币人�，有的說(shuō)因?yàn)槭^滑，有的說(shuō)因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過(guò)看全過(guò)程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來(lái)的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)就頭號(hào)，懂的就講，老師則因勢(shì)利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導(dǎo)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起到了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問(wèn)題情境，把矛盾引入閱讀過(guò)程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。
三、運(yùn)用多媒體，確切地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)“自主探索”的興趣
要在課堂內(nèi)實(shí)施“自主探索”，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的各極性，激發(fā)學(xué)生參與“自主探索”的興趣。學(xué)生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評(píng)價(jià)如同柴、油。為此，我十分重視運(yùn)用多媒體正確評(píng)價(jià)學(xué)生“自主探索”的積極性，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得準(zhǔn)確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)時(shí)的表情態(tài)度、語(yǔ)氣構(gòu)成了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋，思路，所以，對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，交流得好的，我除了運(yùn)用傳統(tǒng)教育媒體——語(yǔ)言和體態(tài)，對(duì)他們以真心實(shí)意的評(píng)價(jià)外，還常常運(yùn)用現(xiàn)代多媒體對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容而畫(huà)的想象畫(huà)，或自己設(shè)計(jì)的課文板書(shū)等。我運(yùn)用實(shí)物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來(lái)，讓大家欣賞、評(píng)價(jià)，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對(duì)他們是充滿希望的……
老生常談改革，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實(shí)施“自主探索”的教學(xué)方法，教師一定要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要從應(yīng)試教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《黃河象》精選教材教案 篇14
第一課時(shí)
教學(xué)要求: 理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn): 科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
骨骼化石 高大 完整
失足
10黃河象 假想來(lái)歷 陷入
化石
斜插
發(fā)掘化石
腳踏
教學(xué)過(guò)程 :
出示掛圖，導(dǎo)入 新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的。（板書(shū)：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學(xué)習(xí)課文《黃河象》。
檢查預(yù)習(xí)
這具大象化石是在什么時(shí)候、什么地方發(fā)掘出來(lái)的？
開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，讀后酌情評(píng)議。
練習(xí)分段、歸納段意、認(rèn)真讀課文，從文中把科學(xué)家假想這具黃河象骨骼化石來(lái)歷的部分找到，做上記號(hào)。
學(xué)生準(zhǔn)備后討論：文中哪些地方是講科學(xué)家的假想的？（二至七自然段）
把課文分成三段，說(shuō)說(shuō)每段段意。（學(xué)生練習(xí)歸納，在書(shū)上寫(xiě)出來(lái)）
學(xué)生準(zhǔn)備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學(xué)家假想化石的來(lái)歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）
按照分成的三段，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點(diǎn)。
學(xué)后討論：有什么樣特點(diǎn)？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長(zhǎng)度；從人站在骨架前的感覺(jué)。）還有什么特點(diǎn)？
（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來(lái)讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來(lái)的”。這句話什么意思？（整個(gè)大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說(shuō)，整個(gè)化石只少掉了尾椎骨。）
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨也沒(méi)有失掉�！边@句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒(méi)有失掉，全部保存下來(lái)了。）
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考：科學(xué)家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來(lái)歷的？
學(xué)生默讀思考后，指名說(shuō)說(shuō)科學(xué)家的假想，說(shuō)后學(xué)生互相補(bǔ)充。
布置作業(yè)
閱讀課文，想想課后“思考練習(xí)”的第一、二題。
第二課時(shí)
教學(xué)要求: 理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
10黃河象
1沒(méi)移動(dòng)過(guò)
保存完整依據(jù)
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據(jù)
2站立姿勢(shì)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)檢查
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來(lái)寫(xiě)的？（三層。第一層即第2節(jié)；第二層即第3節(jié)；第三層即第一4至節(jié)。）
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來(lái)走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫(xiě)當(dāng)時(shí)天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎，流勢(shì)緩慢，河岸和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險(xiǎn)的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫(xiě)出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來(lái)有氣無(wú)力，當(dāng)它們看到小河時(shí)，必然不顧一切地跑過(guò)去狂飲，這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上�！保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭。”）
2）“老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里�！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑�！保�
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了�！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來(lái)，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見(jiàn)的”）
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑�！埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架�！埃�
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說(shuō)明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、初知推理方法。
科學(xué)家從黃河象站立的姿勢(shì)想到它“失足落水”而死。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)橄胝宜�。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當(dāng)……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來(lái)歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
第三課時(shí)
教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)家假想黃河象化石來(lái)歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
10黃河象
化石 高大完整無(wú)缺 疲勞干渴
發(fā)現(xiàn) 斜插的姿勢(shì) 假想失足落水
發(fā)掘 上級(jí)指揮員 泥沙掩埋
教學(xué)過(guò)程
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖，思考：
（1）這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。
�。�2）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里？畫(huà)出有關(guān)詞句。
2、請(qǐng)學(xué)生指圖說(shuō)說(shuō)這具黃河象化石高大完整這個(gè)特點(diǎn)。
3、訓(xùn)練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話，轉(zhuǎn)入下一段教學(xué)。
二、講讀第二段。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來(lái)敘述的？各層的層意是什么？
逐層學(xué)習(xí)。
第一層（第2自然段）
這一層寫(xiě)當(dāng)時(shí)天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎，流勢(shì)緩慢，岸邊和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來(lái)走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層（2至6自然段）
這一層寫(xiě)出身強(qiáng)力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來(lái)有氣無(wú)力，當(dāng)它們看到小河時(shí)，必然要不顧一切地跑過(guò)去狂飲，結(jié)果失足而落水，這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。
教學(xué)中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
�。�3）第三層（第7自然段）
3、找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上�！�
2）“老象身子一側(cè)，栽進(jìn)河里�！�
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去�！�
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了�！�
5）老象“失足落水”而死。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑�！�
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實(shí)做出了假想，這說(shuō)明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、總結(jié)推理方法。
科學(xué)家從黃河象站立的姿勢(shì)想到它“失足落水”而死。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)橄胝宜取槭裁匆人兀渴歉煽�，天熱難當(dāng)……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來(lái)歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？