《早發白帝城》教案（精選15篇）

《早發白帝城》教案 篇1

　　教學目標：

　　理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　唐朝有一位偉大的詩人，他一生寫下了許多優秀的詩歌，他的詩熱情奔放、感情真摯，被人譽為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（李白）你知道他寫了哪些詩？你能有感情背誦嗎？（學生聲情并茂地背誦《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》、《勞勞亭》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》......）

　　二、揭題釋題:

　　1.這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的名篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.學生質疑：“早發白帝城”是什么意思？“白帝城”在哪里？

　　3.釋疑

　　一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。“白帝城”和“江陵”都是指地方？白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽━瞿塘峽━巫峽━夔門━白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　4.學生指出多音字讀一讀

　　三、指導自學:

　　1.先讀詩中自己不熟悉的生字，注意讀準詩中多音字，然后讀詩歌，把讀詩歌讀正確。

　　2.多讀幾遍詩歌，把詩歌讀順，再查字典，想想詩句的意思，把讀懂的內容講給同桌聽聽。借助動畫圖景，合作探究詩意，然后小組內說一說。

　　(這一環節在借助動畫圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。利用動畫豐富多彩的影視材料，把學生帶入一個情境交融的境界后，再把學習的主動權給了學生，有利于調動學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。這一環節其實也是學生初步認知的環節，要讀準讀暢這首詩就得先認識這首詩里的字，所以這一環節給學生的時間要稍長一些。)

　　3.在讀不懂的地方做個記號，等一下與同學討論。

　　四、匯報自學情況:

　　1.質疑

　　2.指名學生用最喜歡的方式匯報朗讀。

　　3.這首詩第一句你讀懂了什么？（早晨離開了仿佛在彩云間的白帝城，千里迢迢的江陵很快就到了。

　　4.李白的路途中有哪些見聞？指名說第二句詩意。

　　出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，指名說說看了畫面的感受。

　　詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫聲，這一處的叫聲還沒停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿猴的啼叫聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人用“啼不住”突出船快。同學們

　　能體會到這一點，真不簡單！船真的好像詩中描繪的那么快嗎？（是詩人的感覺船走得快）

　　五、了解詩的寫作背景  

　　六、領悟詩情，細致品讀

《早發白帝城》教案 篇2

　　教學目標

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點　  通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　課時安排　　1課時

　　教學過程

　　一、激情導入，創設情境。

　　1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？

　　2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）

　　3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學生展示古詩背誦，互相評議。今天我們再學習一首李白的詩《早發白帝城》。

　　二、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思？

　　早：早上。發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　三、指導自學

　　課件展示自學要求：

　　1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　四、小組合作學習

　　1、匯報各自自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　五、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導朗讀，學生試讀。

　　六、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）

　　你們想想，當時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）

　　2、小結：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　3、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）

　　4、指名讀，評議。

　　5、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）

　　6、背誦。

　　剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

　　七、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　八、拓展延伸，背詩比賽。

　　搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。

《早發白帝城》教案 篇3

　　教學目標:

　　1、學習生字新詞

　　2、理解古詩大意,體會作者被赦免后的快樂心情

　　3、有感情地朗讀，能背誦古詩

　　重點：理解古詩大意，在讀中體會作者快樂的心情

　　難點：有感情地朗讀，背誦古詩

　　教學準備：教師：課件   學生：生字本，白紙

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、課前

　　1.師：今天我們要學習一首古詩。學習之前，我們先來復習古詩的學習方法：五讀法。（一讀，讀準字音。二讀，理解詩意。三讀，體會情感。四讀，熟讀成誦。五讀，再現古詩。）

　　2.同學們，我們今天仍然用這種方法來學習古詩，大家同意嗎？好！老師看到你們這樣飽滿的精神，非常開心！獎勵你們看一個動畫片《夜郎自大》，請大家邊看邊思考：夜郎是個怎么樣的地方？

　　出示視頻，學生回答問題

　　二、導入

　　1.師：唐代的詩人李白也曾經流放到夜郎這個小國。他為什么會流放到這么窮苦的小國呢？大家想知道嗎？老師來跟大家說說李白的故事吧！

　　（李白是江陵人，他50多歲時，就在永王手下做事，后來永王想奪取皇位，被皇帝知道了，皇帝要懲罰永王和幫他做事的人，李白沒有想奪取皇位的企圖，也無辜地被流放到異鄉。李白離開了家鄉、離開了親人，自己一個人到一個如此陌生的地方過日子，你們想想他的心情會如何？他一個人在夜郎是怎么樣生活的呢？（生說）

　　李白很想回家鄉，突然有一天，傳來皇帝的命令，皇帝決定赦免了李白的罪，你猜猜李白當時的心情又會是怎么樣的呢？此時此刻，你覺得李白最想做什么？（生答）

　　師：是啊！他當時最想回家鄉江陵，于是他第二天早上很早就起來了，他想早一點回到家。途中他經過了三峽，看到三峽美麗的自然風光，寫下了一首古詩《早發白帝城》

　　齊讀課題，你知道題目的意思嗎？

　　過渡：聽完了李白的故事，你想不想繼續深入學習這首古詩啊？（想）我們先去認識認識這些生字寶寶吧！請大家打開書本47頁，先自由地讀生字，然后把古詩讀幾次，注意把字音讀準！

　　三、一讀、讀準字音

　　1.請兩位中下生讀古詩給大家聽聽。師：下面的同學們用小耳朵認真聽，注意聽聽他讀準音了沒有？

　　預設：①沒有讀錯任何一個字

　　師：你讀得真好！把全部的生字都讀準了，你覺得有哪些字是特別容易讀錯的呢？你來做小老師提醒一下全班同學。生答。學生講到某個生字，教師順勢強調讀音和多音字。

　　②讀錯了部分的字

　　師：請同學來評評：他把字音讀準了嗎？哪個字音讀得不夠好呢？

　　另外的學生回答：注意回答完整

　　師：聽了ⅹ的評價，你能再讀一次嗎？

　　生讀。師：真好！你真機靈，錯了馬上能改正。

　　師：老師還覺得這些字需要多注意的！（補充學生沒有講到的應該注意的字音）全班齊讀古詩一次

　　過渡：同學們，真聰明！一下字就能念出所有生字寶寶的名字，老師現在要考考你們寫字的本領，看你們能不能把寫出生字寶寶的名字。有勇氣挑戰嗎？

　　四、學寫生字

　　1.小組討論：寫這些生字時應該注意寫那些部分？怎么才能把生字寫好看？

　　2.學生反饋

　　3.教師范寫：舟、啼、朝

　　舟（一橫寫在中線上，不能漏了上下兩點，可以理解為兩人一起去劃舟）

　　啼（左小右大，口字旁寫在田字格的左上角）

　　朝（左小右大，月字旁占的位置比較多，寫的時候移過去左邊一點）

　　4.誰能幫他們組組詞？

　　5.學生在練習本上練寫這幾個生字

　　教師巡視并提醒學生：寫字注意“三個一”，矯正學生的寫字姿勢。

　　6.出示幾本生字本，由學生來評價

　　過渡：掌握好了生字詞語，我們再來深入學習古詩，它將帶你走進三峽，欣賞三峽的美麗風光，它還會帶你走進李白的心坎，體會他的心情。

　　五、再讀，理解詩意、三讀，體會情感

　　（第一句）

　　1.請大家默讀古詩第一句，邊讀邊想：你知道了什么？

　　2.生答

　　預設①生說：李白看到了彩云，教師要問：“你從哪里知道的？”彩云是什么意思？

　　②生說：“李白是從白帝城出發。” 教師追問：“什么時候出發的？”通過理解“朝辭”來體會作者盼望回家鄉的迫切心情

　　③:生：“小舟從白帝城出發到江陵要一天時間。”師問：你從哪一句話知道的？出示三地地圖，說明小舟行駛速度快。（板書：小舟  快）

　　3.指導朗讀，注意讀出“迫切的”的心情

　　個別學生—教師范讀—全班讀

　　（第二句）

　　1.默讀第二句，你知道了什么？

　　2.生回答

　　預設：①小舟一下子就經過了一萬座山

　　1.師指導：“萬重山”不是指一萬座山，而是指很多座山的意思，并不是真的數過了，有一萬座山。這里的意思是小舟一下子就過了很多座山，說明小舟行駛的速度很快）

　　2.師：為什么作者覺得小舟很輕快，一下字就走得很遠很遠呢？

　　學生很可能說水流快，水是順流、開船的人技術高等等

　　（結合生活實際理解作者是心情快樂） 板書

　　預設②“兩岸猿聲啼不住”比較難理解

　　教師：詩人一大早就起來了，他太想早一點回到家鄉，于是他乘小舟從白帝城到江陵，途中經過了美麗的三峽，請你結合書本上的圖片，發揮豐富的想象力，想一想：李白在回家路上，都看到了什么？

　　（小魚、山、塔、樹木、野花、飛機、白云、燕子等等）

　　師：他還會聽到什么？

　　（鳥聲、山谷的回聲、水流聲、山上的動物聲）

　　師：山上還回蕩著“猿聲”，你知道“猿”是什么來的嗎？它是個形聲字，你可以從它的部首知道它與什么有關？

　　（與動物有關，是一種猴子，出示圖片和它的叫聲）

　　師：山上住著很多可愛的猿猴，當小舟經過這里時，這兩邊的猿猴就唱著歌；走遠了一點時，兩邊的猴子也在叫著。所以順著小舟行駛，猿猴聲音連成了一首首動聽的曲子。

　　4.指導朗讀，讀出快樂的心情

　　個別讀——師范讀——小組讀

　　5、我們來把古詩朗讀一次，注意讀出歸家心切、重獲自由的興奮心情（配樂朗讀整首古詩）

　　六、四讀，誦讀成誦

　　1.師：通過好幾次的朗讀，有些同學已經能背誦出來，請大家想一套動作出來輔助自己在理解中背誦出古詩。

　　2.叫一個學生表演一下自己的動作

　　3.全班自由地表演朗讀古詩

　　七、拓展

　　1.經過了一天的水路，李白終于回到了自己的家鄉，你來想想：回到家時，李白的心情是怎么樣的？家人看到李白會說些什么和做些什么？

　　2.學生反饋

　　3.請把你想到的東西畫下來。

《早發白帝城》教案 篇4

　　師：李白是唐代最偉大的詩人，大家已經學過了他的不少詩篇，同學們能背誦出來嗎？

　　（學生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》）

　　師：這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的著名詩篇。（板書課題）

　　點評：導入設計樸實、得當。新課一開始，學生就搖頭晃腦地背誦學過的古詩，身心愉悅地投入到學習中，他們表現的欲望得以滿足，同時，能自然地進入學習古詩的氛圍，激起學習古詩的興趣。

　　師：我們先來了解《早發白帝城》的內容（演示課件）。同學們讀讀古詩，注意讀準每一個字的字音。（學生自由練讀詩歌）

　　師：（指名讀）大家注意聽，這個同學讀得是否正確。

　　生：他把“朝”（zhao）讀成了“朝”（chao）。

　　生：“啼”的發音不準。

　　點評：正確地讀是學習古詩的基本要求。教師先讓學生聽讀古詩，初知詩的內容，予以正確的朗讀示范；接著讓學生自讀古詩，提示學生分辨5個多音字（發、朝、間、還、重）在詩中的讀音，再檢查、反饋。此教學環節中強調了多音字的正確讀音，有助于學生領會字、詞在詩句中的意思。

　　師：同學們再讀古詩，邊讀邊想想字、詞在詩句中的意思，把不能理解的字詞標出來。  （師生釋疑，掃除字詞障礙）

　　師（板書“江陵”）：江陵，是現在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊繪簡筆畫，讓學生體會路途的遙遠）。

　　點評：理解字詞是讀懂古詩的前提，老師留出充足的時間讓學生自讀自悟，質疑討論，將獨立思考與合作學習結合起來，充分發揮了學生的主體性。同時，由于學生受自身認知水平的局限，仍離不開老師的幫助，教師對“江陵”一詞的講解就很有必要，體現了老師的主導性。

　　師：弄懂字、詞的意思后，我們來說說句意。誰來大膽說說第一行詩的意思？

　　生：早上，離開了在彩云之間的白帝城。

　　師：他講得怎么樣？

　　生：他講得不完整，沒有說明誰離開了白帝城。

　　師：請你添上“誰”，再把詩意說一說。

　　生：早上，我離開了在彩云之間的白帝城。

　　（有的學生提出用“作者”、“詩人”替換“我”，教師肯定）

　　生：我認為把“在彩云之間的白帝城”說成“被云彩環繞著的白帝城”更好。

　　（教師大加贊賞后，請該生將詩句的意思重說一遍）

　　生：早上，詩人辭別了被彩云環繞著的白帝城。

　　師：不錯，你還把“離開”一詞換成了“辭別”，表達得更貼切。下面，我們來說說第二、三、四行詩句的意思。

　　（同學們分小組討論，老師引導，啟發學生說清楚）

　　師：弄懂詩句的意思后，咱們來比一比，看誰能流利地朗讀全詩。（學生朗讀古詩）

　　點評：教師從學生的實際出發，引導他們運用“補”、“調”、“換”等方法把詩意說通順、講明白。在此基礎上，再提出流利地朗讀的要求。教學中，教師親切的態度，鼓勵的目光，激活了學生的思維，使他們產生了學習的內驅力。

　　師（出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”）：同學們看到畫面有什么感受？

　　生：長江兩岸的風景真美。

　　生：我覺得船行的速度很快。

　　生：小船好像飛起來一樣。

　　師：詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學們能體會到這一點，真不簡單！船真的像詩中描述的那么快嗎？

　　生：是詩人的感覺，詩人覺得船走得很快。

　　師：為什么會有這種感覺呢？老師給同學講個故事吧：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創作出來的。大家有感情地讀讀全詩，把詩人當時的心情通過朗讀表達出來。

　　（學生有感情地朗讀）

　　師：同學們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎？

　　生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，十分興奮，因此覺得環繞在彩云之間的白帝城特別漂亮。

　　生：猿聲悲啼本來是使人很不舒服的，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行，可見詩人多么高興。

　　生：我認為詩人此時的心情，不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河，想到就要回到家鄉，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　師：同學們談得很好。讓我們把自己當成大詩人來有感情地吟誦這首詩。

　　（學生放聲朗讀，進入了詩境）

　　師：這首詩不但文字優美，而且感情豐富，我們爭取把它背下來。（學生背誦古詩）

　　點評：理解重點詞語，調動想象之后，學生進入如畫的詩境。教師插述的小故事，使學生感受到了詩人激動而歡快的情緒，對詩的體驗與感悟也有了一個飛躍，達到了一個新的教學高潮。

　　[總評]

　　這堂課在“讀”的方面有一定的特色，表現在三方面；一是初讀，讀準字音，讀準詩句的節奏、音韻，把古詩讀正確；二是細讀，讀懂詞意句意，理解詩意，能流利地讀；三是品讀，想象詩境，體驗情感，讀出了詩中強烈的情感。由于“三讀”的設計步驟簡明、要求明確，有益于培養學生學習古詩的能力

《早發白帝城》教案 篇5

　　《早發白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是：

　　早上從白帝城出發。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悅歡暢的心情……怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢?

　　每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學生以故事的形式講古詩的背景：故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發白帝城》。這一環節為學生理解詩意作好準備，為朗讀教學醞釀情感。

　　三年級學生已具備一定的自學能力，因此我提出學習要求，讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩并根據課后的詞語解釋初步理解詩意。教學中，我打破傳統的逐字逐句牽引，而后串講詩意的教學模式，讓學生獨立學生思考，小組合作，自由發揮想象。如，從“彩云間”三個字中你能想像到什么?學生說：“白帝山山勢險峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的。”

　　“以讀為本”是本課的設計的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

《早發白帝城》教案 篇6

　　《早發白帝城》教學反思

　　在學校組織的同課異構活動中，我和另一位教師選擇了《早發白帝城》這一課。從培養學生能力的角度出發，我是這樣教學的。

　　一、激趣導入。

　　低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？”學生回答后，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現在流傳于世的詩作有3000首，在學生的驚呼聲中，我開始介紹《早發白帝城》的寫作背景，激發學生學習《早發白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。

　　二、學生自主學習。

　　為了培養學生自主學習的能力，我先提出學習要求，然后讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞。

　　展示生字學習效果時，一個學生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了 ‘啼’的意思。”另一個學生說：“我發現‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學們不要出錯。”……同學們對他們報以熱烈的掌聲。

　　在學生充分學習的基礎上，讓學生盡情展示，體驗成功的喜悅。

　　本節課，學生學習興趣很高，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。

　　《早發白帝城》教學反思

　　課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。

　　（一）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍

　　教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

　　（二）形式多樣化，調動全員參與

　　1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

　　2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。

　　3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。

　　《早發白帝城》教學反思

　　《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節課所追求的目標。

　　一、入境

　　每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學生入情入境，走進文本，與時代對話，與作者對話，從而把古詩理解地透徹，讀得有情，進而精神愉悅，感情得到熏陶。

　　我在課堂教學的開始設計了“復習李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學生和李白的距離，為學生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。

　　二、悟情

　　“披文以入情”，“情動而辭發”。只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。所以在教學時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學生說時只抓住了個別詞語，說得干澀，但通過我的引導，學生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學生討論交流，從而走進文本，走進李白，體悟李白當時的心境。最后匯報交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據學生說的，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發揮了學生的主體作用。這時，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂，讓學生朗讀，學生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進了李白的心境！

　　三、遷移

　　語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了，而是讓學生能夠“舉一反三”，掌握學習的方法，積累更多的知識。所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行了拓展，發散學生的思維，豐富學生的語言！夸張是李白善用的一種表現手法，《早發白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，讓學生更深入地了解李白，了解夸張，也為學生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學生與三峽的距離。

　　總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個教學環節也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學生的發言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預設中促進課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

《早發白帝城》教案 篇7

　　教學目標

　　1、認識本課的7個生字，會寫10個生字，能用自己喜歡的方法學習字詞。

　　2、領會詩的規律，能正確流利地朗誦詩歌，并會背誦。

　　3、理解詩歌內容，體會思想感情，提高對于詩歌的感受力和鑒賞力，加深對祖國大好山河和傳統文化的熱愛。

　　教學重點

　　1、認識七個生字，會寫十個漢字。

　　2、理解詩歌內容，背誦詩歌提高對詩歌的鑒賞力。

　　教學準備

　　1、有關三峽景色的音像資料，掛圖等。

　　2、懼有關李白的資料。

　　3、準備生字卡片。

　　4、適合詩歌朗誦的音樂

　　第一課時

　　一、導入

　　觀察誘情。由情入文，老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現學生面前，讓學生在觀景時產生贊嘆之情，再由情入文，小朋友們，你們現在看到就是我國著名的”三峽“，這里的景色美不美，看到這樣美麗的景色，你的心情又怎樣呢？我國唐代有一位偉大的詩人-李白，李也到過三峽，當時他的心情也和你們一樣，輕松而愉快，在這樣的情緒中他留下了一首流傳千古的詩歌，你們想學一學嗎，這節課我們就一起來學習這首古詩《早發白帝城》。

　　二、新課

　　（一）自學

　　1、自讀，輕聲朗誦古詩，遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法（看書下注間，通過上下文猜字，借助字典等方法）自己解決。

　　2、正音，指名讀古詩，尤其注意多音字的讀法。發，朝，還，重。

　　3、互檢，讀給同桌聽一聽。

　　（二）識字

　　1、你認識了哪些字，找出來帶大家讀一讀并組詞。

　　2、游戲鞏固。

　　（1）開火車讀字組詞。

　　（2）“讀一讀“找一找，利用字卡，你讀我找。

　　（三）寫字

　　1、觀察。觀察字形，結構，在田字格中的位置，找出你認為需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指導。對學生認為的難寫的字進行范寫指導，其他的字學生照書自行書寫。

　　3、交流評價，（自評、同桌評、小組評）采用多種形式引導學生正確評價，有條件的還可采用大范圍評價，如全班評。

　　（四）練習

　　1、讀讀我們寫過的字。

　　2、這些詞語應該怎樣讀，試著講一講它們什么時候怎么讀。

　　重量重復重要重疊

　　歸還還是還有還原

　　出發發現理發發明

　　“重“在形容詞前讀重，表重復讀重，還在副詞時讀還，作動詞用讀還，發在名詞中讀發，在動詞中讀發（學生可從詞的角度式意思來認識，不必講解語法知識，可以在具體的語言環境中讓學生理解，讓學生說句子。）

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們學習了古詩《早發白帝城》，誰能把它讀一讀，這首詩是什么意思呢，我們一起來學習。

　　二、新課

　　（一）解題

　　這首詩的題目《早發白帝城》，你知道它是什么意思嗎，（早上從白帝城城出發）白帝城；地名，在原四川省今重慶市城東邊白帝山上，原名紫陽城，城居高山，地勢險要。

　　（二）交流

　　1、自讀。自讀全詩，畫了不理解的句子，詞語，借助工具書解決。

　　2、合作學習。

　　（1）組內匯報自學的情況。

　　（2）提出不懂的問題，交流解決。

　　（3）誦讀，體會詩人的感情。

　　3、匯報交流，以最的形式匯報朗讀，提出還有疑問的地方全班交流（此時可能還有學生有個別問題，如為什么叫“還”，江陵那么遠怎么說“一日還”，程度好的學生可交流，老師也可做適當點撥。）

　　4、誦讀悟情

　　（1）詩人此時會是怎樣的心情，試著說一說。

　　（2）聽錄音誦讀、感受。

　　（3）試著和你身邊的人互相讀一讀，注意感情。

　　（4）用你喜歡的方式給大家讀一讀。

　　5、背誦

　　（1）老師發現這首詩同學們已經讀得很好很孰了，甚至還有一些同學已經背下來了，是不是？那就請會背的同學站起來，背給大家聽一聽。

　　（2）你們背得很好，老師也想背一背，請剛才沒背過的同學和我一起背，好嗎？

《早發白帝城》教案 篇8

　　【說教材】

　　《早發白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。

　　【說教學目標】

　　1.認識本課4個生字，會書寫5個生字，學會多音字“還”。

　　2.能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。

　　3.能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。因而，設計兩課時進行教學：第一課時著重完成二、三兩個教學要求，第二課時鞏固所學生字，并指導書寫。

　　【說教學策略】

　　一、自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　二、課內與課外相結合

　　語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

　　【說教學過程】

　　一、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

　　學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

　　二、指導方法——主動學習古詩

　　這一大環節中包含著三個環環相扣的小環節：

　　1.讀——識字教學。設計多樣形式，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。

　　2.講——理解詩意。在小組合作學習中，借助圖畫，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。

　　3.讀——體會情感。簡介詩作背景，體會思想感情，反復誦讀，升華情感。

　　三、拓展延伸——課外背誦古詩

　　搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

《早發白帝城》教案 篇9

　　教學目標：

　　知識目標 ：

　　1.學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2.朗讀、背誦并默寫古詩。

　　技能目標：學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　情感目標：想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重難點：

　　1.通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　2.理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法: 直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。教學過程

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課

　　1.背誦《絕句》，說說詩意。

　　2.回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

　　(1)熟讀古詩

　　(2)理解詩意

　　(3)想象意境

　　(4)練習背誦

　　3.師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充

　　三、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思? 早：早上。 發：出發。 白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。(課件展示地圖)

　　四、指導自學 課件展示自學要求：

　　1.自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利;

　　2.利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情;

　　3.畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1.匯報各自自學情況;

　　2.將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題;

　　3.體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1.指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2.這首詩寫的是什么內容?

　　3.從一、二兩行詩中，你讀懂了什么?(詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間?)復習“夸張”手法的運用。

　　4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

　　5.指導朗讀一、二行詩。

　　6.你對后兩行詩是怎么理解的?

　　7.這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快)

　　8.指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快?(順水行舟;作者愉快的心理使然。)

　　2.正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢高;作者心情高興。)

　　3.展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述。

　　4.讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧!課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5.背誦。剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　6.老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎?

　　八、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　九、布置作業

　　1.背誦并默寫古詩。

　　2.課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

《早發白帝城》教案 篇10

　　一、依據課標說教材

　　唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。

　　《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，在教學中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學資源，充分發揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養學生學習古詩的興趣和審美情趣。

　　二、以學定教說目標

　　二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，同時也表現出極大的學習興趣。

　　基于教材的特點和學情，我把本課的學習目標定為：在知識與技能方面，學會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認多音字 “朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養他們的想象力，同時注重從課內學習到課外延伸，整合學習《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣。為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

　　三、整合資源說策略

　　一是情境再現策略。主要通過cai課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

　　二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

　　三是激勵評價策略。由于年齡較小，學生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎上獲得不同的體驗。

　　四是嘗試成功策略。在教學中，實行半扶半放，引導學生總結學習方法，鼓勵學生自學相關詩歌，這樣把教與學，學與行緊密聯系，讓學生嘗試成功的快樂。

　　本課的教學分二課時進行，第一課時是學習、理解欣賞本詩。第二課時是運用學習經驗，自學《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的是第一課時的教學設計。

　　四、多向互動說流程

　　依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節： 1、創設情境解詩題知詩人；2、自主合作讀詩句明詩意；3、品讀揣摩入詩境悟詩情；4、實踐拓展促內化求遷移。

　　（一）、創設情境解詩題知詩人

　　課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學生試著背一背）這些詩你們是從哪學的呢？[意在了解學生課內外古詩學習情況]，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們去采摘一顆古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機板書課題——早發白帝城。板書時讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。然后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據學生回答，教師相機介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城——在現在的重慶市奉節縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學生談一談，如果學生不知道，教師相機點撥。］唐朝年間，安史之亂爆發后，李白被發配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉，再也無法施展自己的才華和抱負。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完后，和學生一起讀詩題）。讀準“帝”、“城”的讀音。

　　這一環節的設計，采用創設情境的方法，引導學生解詩題、知詩人，同時教師依學定教，以講故事的形式相機交代背景，為激發學生進一步學習全詩作了鋪墊。

　　（二）、自主合作讀詩句，明詩意

　　當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

　　第一步 教方法，出示自學提綱。

　　1、讀準字音，讀通詩句；

　　2、借助工具書，理解詩句；

　　3、想想詩人為我們描述了怎樣的畫面；

　　4、提出不懂的問題，互相討論。

　　這里，學生既可按綱自學，也可用自己的方法自學。

　　第二步 檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。

《早發白帝城》教案 篇11

　　教學目標:

　　知識與技能：

　　1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字"還"。

　　2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創新意識。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。

　　2、展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。

　　3、引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。

　　情感態度價值觀：

　　1、培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2、激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？

　　2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）

　　3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學生展示古詩背誦，互相評議。

　　二、揭題釋題，指導方法。

　　1、小朋友們背得真棒！（得到第一顆“星”）今天，咱們再來學一首李白寫的詩。

　　2、（板書課題）這是一首很有名的古詩。（齊讀課題）

　　3、音讀得真準！課題中有個地名，能找出來嗎？還有個多音字？（給“發”字作個記號，并引導學生組詞：出發）

　　4、那么，課題“早發白帝城”是什么意思？

　　5、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。（張貼圖片）

　　6、一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。（板書：江陵學習“陵”字：帶音、說記法、書空）

　　7、途中要經過地勢險要的三峽（張貼圖片），一路上，他有什么感想呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　8、學習古詩的方法是什么呢？學生說一說。（板書：讀——講——讀）

　　三、初讀古詩，學習生字。

　　1、自己試著讀一讀，遇到不認識的字劃下來，可以請教同桌，可以問問拼音朋友，也可以問老師。如果，會讀下來了，讀給同桌聽一聽。

　　2、誰愿意讓大伙欣賞一下你美妙的讀書聲呢？（指名朗讀，評議）

　　3、還有誰想讀一讀？（全班齊讀古詩）

　　4、都把課文讀下來了，現在我們來爭第二顆“星”，讀準字詞。

　　5、（出示字卡：帝、辭、陵、猿、啼、舟）請位同學當當小老師（一生帶讀，其余跟讀）。咱們來開“大火車”（整排輪流讀字卡）。

　　6、發現了一些比較難記的字了吧！與同桌討論一下：如何記住它們。

　　匯報（重點區分：帝——啼）

　　7、厲害！有這么多的識字方法！那在這首古詩中，你還覺得哪些字的讀音容易讀錯，來給小朋友們提個醒吧！

　　（板書：朝、還、重①說說各自不同的讀音，②重點給“還”字組詞）

　　8、真棒，這顆“星”歸你們了！

　　四、再讀古詩，體會情感。

　　1、這第三顆星可不好得，它要求同學們再讀古詩，邊讀邊想邊看圖，理解詩句的意思，不懂的地方作個記號。

　　2、與小組成員交流一下你剛才的讀詩收獲。

　　3、反饋：①你讀懂了哪一句，說給大家聽一聽，其余的同學可以給他補充或幫助。②還有什么地方不明白的，請提出來。（學生互相解決問題，教師適時進行點撥指導。）

　　4、小結：剛才小朋友們很了不起，自己通過閱讀理解了詩句的意思，送給你們第三顆“星”。現在，我們一起來說一說整首詩的意思：詩人清晨時離開云霞籠罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天時間；當兩岸的猿猴啼叫不停時，輕快的小船早已越過了萬重高山。

　　5、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）

　　你們想想，當時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）

　　6、小結：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　7、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）

　　8、指名讀，評議。

　　9、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）背誦。

　　五、拓展延伸，背詩比賽。

　　搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。

《早發白帝城》教案 篇12

　　之二

　　佚名

　　教學目標 

　　1、認識本課的7個生字，會寫10個生字，能用自己喜歡的方法學習字詞。

　　2、領會詩的規律，能正確流利地朗誦詩歌，并會背誦。

　　3、理解詩歌內容，體會思想感情，提高對于詩歌的感受力和鑒賞力，加深對祖國大好山河和傳統文化的熱愛。

　　教學重點

　　1、認識七個生字，會寫十個漢字。

　　2、理解詩歌內容，背誦詩歌提高對詩歌的鑒賞力。

　　教學準備

　　1、有關三峽景色的音像資料，掛圖等。

　　2、懼有關李白的資料。

　　3、準備生字卡片。

　　4、適合詩歌朗誦的音樂

　　第一課時

　　一、導入  

　　觀察誘情。由情入文，老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現學生面前，讓學生在觀景時產生贊嘆之情，再由情入文，小朋友們，你們現在看到就是我國著名的”三峽“，這里的景色美不美，看到這樣美麗的景色，你的心情又怎樣呢？我國唐代有一位偉大的詩人-李白，李也到過三峽，當時他的心情也和你們一樣，輕松而愉快，在這樣的情緒中他留下了一首流傳千古的詩歌，你們想學一學嗎，這節課我們就一起來學習這首古詩《早發白帝城》。

　　二、新課

　　（一）自學

　　1、自讀，輕聲朗誦古詩，遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法（看書下注間，通過上下文猜字，借助字典等方法）自己解決。

　　2、正音，指名讀古詩，尤其注意多音字的讀法。發，朝，還，重。

　　3、互檢，讀給同桌聽一聽。

　　（二）識字

　　1、你認識了哪些字，找出來帶大家讀一讀并組詞。

　　2、游戲鞏固。

　　（1）開火車讀字組詞。

　　（2）“讀一讀“找一找，利用字卡，你讀我找。

　　（三）寫字

　　1、觀察。觀察字形，結構，在田字格中的位置，找出你認為需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指導。對學生認為的難寫的字進行范寫指導，其他的字學生照書自行書寫。

　　3、交流評價，（自評、同桌評、小組評）采用多種形式引導學生正確評價，有條件的還可采用大范圍評價，如全班評。

　　（四）練習

　　1、讀讀我們寫過的字。

　　2、這些詞語應該怎樣讀，試著講一講它們什么時候怎么讀。

　　重量重復重要重疊

　　歸還還是還有還原

　　出發發現理發發明

　　“重“在形容詞前讀重，表重復讀重，還在副詞時讀還，作動詞用讀還，發在名詞中讀發，在動詞中讀發（學生可從詞的角度式意思來認識，不必講解語法知識，可以在具體的語言環境中讓學生理解，讓學生說句子。）

　　第二課時

　　一、導入  

　　上節課我們學習了古詩《早發白帝城》，誰能把它讀一讀，這首詩是什么意思呢，我們一起來學習。

　　二、新課

　　（一）解題

　　這首詩的題目《早發白帝城》，你知道它是什么意思嗎，（早上從白帝城城出發）白帝城；地名，在原四川省今重慶市城東邊白帝山上，原名紫陽城，城居高山，地勢險要。

　　（二）交流

　　1、自讀。自讀全詩，畫了不理解的句子，詞語，借助工具書解決。

　　2、合作學習。

　　（1）組內匯報自學的情況。

　　（2）提出不懂的問題，交流解決。

　　（3）誦讀，體會詩人的感情。

　　3、匯報交流，以最的形式匯報朗讀，提出還有疑問的地方全班交流（此時可能還有學生有個別問題，如為什么叫“還”，江陵那么遠怎么說“一日還”，程度好的學生可交流，老師也可做適當點撥。）

　　4、誦讀悟情

　　（1）詩人此時會是怎樣的心情，試著說一說。

　　（2）聽錄音誦讀、感受。

　　（3）試著和你身邊的人互相讀一讀，注意感情。

　　（4）用你喜歡的方式給大家讀一讀。

　　5、背誦

　　（1）老師發現這首詩同學們已經讀得很好很孰了，甚至還有一些同學已經背下來了，是不是？那就請會背的同學站起來，背給大家聽一聽。

　　（2）你們背得很好，老師也想背一背，請剛才沒背過的同學和我一起背，好嗎？

《早發白帝城》教案 篇13

　　24 古詩兩首

　　早發白帝城 （唐～李白）

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　望廬山瀑布 絕句

　　（教學實錄）

　　師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風》。

　　師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

　　師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

　　師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

　　（學生自學，老師巡視指導。）

　　（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

　　[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個詞補充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

　　（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

　　師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

　　師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因為“疑”就是像的意思。

　　師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

　　師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？

　　（學生會意點頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

　　師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］

　　（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）

　　師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請你繼續。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

　　（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）

　　生：他說得自然生動，不死板。

　　師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

　　（實物投影展示一學生的簡筆畫）

　　［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。 ］

　　師：請你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對，這是聽不到的。繼續找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）

　　師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業 改變了傳統的作業 內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。］

　　總評：

　　張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學 生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業 的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

《早發白帝城》教案 篇14

　　24　古詩兩首　

　　早發白帝城　（唐～李白）

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。　　　　　

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　教學實錄

　　師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風》。

　　師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

　　師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。］

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

　　師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

　　（學生自學，老師巡視指導。）

　　（學生又讀，有了進步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

　　[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個詞補充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

　　（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

　　師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

　　師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因為“疑”就是像的意思。

　　師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。

　　師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？

　　（學生會意點頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）

　　師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］

　　（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）

　　師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請你繼續。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

　　（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）

　　生：他說得自然生動，不死板。

　　師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

　　（實物投影展示一學生的簡筆畫）

　　［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。］

　　師：請你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對，這是聽不到的。繼續找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）

　　師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。］

　　總評：

　　張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學　　生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

《早發白帝城》教案 篇15

　　一、說教材

　　《早發白帝城》是小學語文第七冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。

　　本課的教學目標是：

　　1、認識本課7個生字，會書寫8個生字，學會多音字“還”。

　　2、能夠大致理解詩句含義，體會詩人行船途中的喜悅心情。

　　3、能夠熟練地背誦古詩。本課的重難點就是引導學生能夠大致地理解全詩的含義，體會詩中作者所表達的喜悅之情。

　　本課的重點難點是：

　　1、在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

　　2、有節奏、有感情地朗讀古詩。

　　二、說教法

　　在教學過程中，我會尊重學生的主體地位為前提，以激發學生主體積極性為手段。讓學生充分發揮想象力。我強調的是學生直接體驗，強調知識的獲得、真理的掌握、對世界的認識通過親身的體驗和實際的操作。我想：學生只有在體驗和實踐中才能真正學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。因此，在教學過程中，我主要使用兩種策略方法：

　　〈一〉自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個性差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，我將利用多媒體教學的直觀性，形象性和易于反饋性等特點，讓學生自己動手，讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　〈二〉課內與課外相結合

　　語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

　　三、說學法

　　我采用的是“探索研究式”學習方法：學生自主地選擇、自主地學習、自主地評價。小組內成員之間的交流和各小組的交流在教學中占有重要地位。

　　四、說教學過程

　　我的設計思路是這樣的：

　　1、激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

　　學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

　　2、指導方法——主動學習古詩

　　這一大環節中包含著三個環環相扣的小環節：

　　（1）出示多媒體課件，將學生實行隨機分組學習。

　　①識字教學，分散識字難點，提高識字效率，掃清誦讀古詩的語音障礙。

　　②通過主動學習，理解整首詩的重點字詞，初步對全詩有一個整體的了解。

　　③通過欣賞古詩誦讀，了解詩作背景，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩意的目的。

　　（2）課堂演練，反復誦讀，體會詩意，升華情感。

　　①各組把本組成員所得到的體會都擇要發表，可以是字詞使用，情感的激蕩等等。展開競賽，看看哪一組的說法最能得到大家的認同。

　　②表演誦讀，在讀中感悟，體會作者的思想感情，升華情感。

　　3、拓展延伸——課外背誦古詩

　　搜集、背誦唐詩，開一次“唐詩”交流會。《語文課程標準》中明確要求1-2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且也充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。