《早發白帝城》教案（精選23篇）

《早發白帝城》教案 篇1

　　教學目標:

　　1、學習生字新詞

　　2、理解古詩大意,體會作者被赦免后的快樂心情

　　3、有感情地朗讀，能背誦古詩

　　重點：理解古詩大意，在讀中體會作者快樂的心情

　　難點：有感情地朗讀，背誦古詩

　　教學準備：教師：課件   學生：生字本，白紙

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、課前

　　1.師：今天我們要學習一首古詩。學習之前，我們先來復習古詩的學習方法：五讀法。（一讀，讀準字音。二讀，理解詩意。三讀，體會情感。四讀，熟讀成誦。五讀，再現古詩。）

　　2.同學們，我們今天仍然用這種方法來學習古詩，大家同意嗎？好！老師看到你們這樣飽滿的精神，非常開心！獎勵你們看一個動畫片《夜郎自大》，請大家邊看邊思考：夜郎是個怎么樣的地方？

　　出示視頻，學生回答問題

　　二、導入

　　1.師：唐代的詩人李白也曾經流放到夜郎這個小國。他為什么會流放到這么窮苦的小國呢？大家想知道嗎？老師來跟大家說說李白的故事吧！

　　（李白是江陵人，他50多歲時，就在永王手下做事，后來永王想奪取皇位，被皇帝知道了，皇帝要懲罰永王和幫他做事的人，李白沒有想奪取皇位的企圖，也無辜地被流放到異鄉。李白離開了家鄉、離開了親人，自己一個人到一個如此陌生的地方過日子，你們想想他的心情會如何？他一個人在夜郎是怎么樣生活的呢？（生說）

　　李白很想回家鄉，突然有一天，傳來皇帝的命令，皇帝決定赦免了李白的罪，你猜猜李白當時的心情又會是怎么樣的呢？此時此刻，你覺得李白最想做什么？（生答）

　　師：是啊！他當時最想回家鄉江陵，于是他第二天早上很早就起來了，他想早一點回到家。途中他經過了三峽，看到三峽美麗的自然風光，寫下了一首古詩《早發白帝城》

　　齊讀課題，你知道題目的意思嗎？

　　過渡：聽完了李白的故事，你想不想繼續深入學習這首古詩啊？（想）我們先去認識認識這些生字寶寶吧！請大家打開書本47頁，先自由地讀生字，然后把古詩讀幾次，注意把字音讀準！

　　三、一讀、讀準字音

　　1.請兩位中下生讀古詩給大家聽聽。師：下面的同學們用小耳朵認真聽，注意聽聽他讀準音了沒有？

　　預設：①沒有讀錯任何一個字

　　師：你讀得真好！把全部的生字都讀準了，你覺得有哪些字是特別容易讀錯的呢？你來做小老師提醒一下全班同學。生答。學生講到某個生字，教師順勢強調讀音和多音字。

　　②讀錯了部分的字

　　師：請同學來評評：他把字音讀準了嗎？哪個字音讀得不夠好呢？

　　另外的學生回答：注意回答完整

　　師：聽了ⅹ的評價，你能再讀一次嗎？

　　生讀。師：真好！你真機靈，錯了馬上能改正。

　　師：老師還覺得這些字需要多注意的！（補充學生沒有講到的應該注意的字音）全班齊讀古詩一次

　　過渡：同學們，真聰明！一下字就能念出所有生字寶寶的名字，老師現在要考考你們寫字的本領，看你們能不能把寫出生字寶寶的名字。有勇氣挑戰嗎？

　　四、學寫生字

　　1.小組討論：寫這些生字時應該注意寫那些部分？怎么才能把生字寫好看？

　　2.學生反饋

　　3.教師范寫：舟、啼、朝

　　舟（一橫寫在中線上，不能漏了上下兩點，可以理解為兩人一起去劃舟）

　　啼（左小右大，口字旁寫在田字格的左上角）

　　朝（左小右大，月字旁占的位置比較多，寫的時候移過去左邊一點）

　　4.誰能幫他們組組詞？

　　5.學生在練習本上練寫這幾個生字

　　教師巡視并提醒學生：寫字注意“三個一”，矯正學生的寫字姿勢。

　　6.出示幾本生字本，由學生來評價

　　過渡：掌握好了生字詞語，我們再來深入學習古詩，它將帶你走進三峽，欣賞三峽的美麗風光，它還會帶你走進李白的心坎，體會他的心情。

　　五、再讀，理解詩意、三讀，體會情感

　　（第一句）

　　1.請大家默讀古詩第一句，邊讀邊想：你知道了什么？

　　2.生答

　　預設①生說：李白看到了彩云，教師要問：“你從哪里知道的？”彩云是什么意思？

　　②生說：“李白是從白帝城出發。” 教師追問：“什么時候出發的？”通過理解“朝辭”來體會作者盼望回家鄉的迫切心情

　　③:生：“小舟從白帝城出發到江陵要一天時間。”師問：你從哪一句話知道的？出示三地地圖，說明小舟行駛速度快。（板書：小舟  快）

　　3.指導朗讀，注意讀出“迫切的”的心情

　　個別學生—教師范讀—全班讀

　　（第二句）

　　1.默讀第二句，你知道了什么？

　　2.生回答

　　預設：①小舟一下子就經過了一萬座山

　　1.師指導：“萬重山”不是指一萬座山，而是指很多座山的意思，并不是真的數過了，有一萬座山。這里的意思是小舟一下子就過了很多座山，說明小舟行駛的速度很快）

　　2.師：為什么作者覺得小舟很輕快，一下字就走得很遠很遠呢？

　　學生很可能說水流快，水是順流、開船的人技術高等等

　　（結合生活實際理解作者是心情快樂） 板書

　　預設②“兩岸猿聲啼不住”比較難理解

　　教師：詩人一大早就起來了，他太想早一點回到家鄉，于是他乘小舟從白帝城到江陵，途中經過了美麗的三峽，請你結合書本上的圖片，發揮豐富的想象力，想一想：李白在回家路上，都看到了什么？

　　（小魚、山、塔、樹木、野花、飛機、白云、燕子等等）

　　師：他還會聽到什么？

　　（鳥聲、山谷的回聲、水流聲、山上的動物聲）

　　師：山上還回蕩著“猿聲”，你知道“猿”是什么來的嗎？它是個形聲字，你可以從它的部首知道它與什么有關？

　　（與動物有關，是一種猴子，出示圖片和它的叫聲）

　　師：山上住著很多可愛的猿猴，當小舟經過這里時，這兩邊的猿猴就唱著歌；走遠了一點時，兩邊的猴子也在叫著。所以順著小舟行駛，猿猴聲音連成了一首首動聽的曲子。

　　4.指導朗讀，讀出快樂的心情

　　個別讀——師范讀——小組讀

　　5、我們來把古詩朗讀一次，注意讀出歸家心切、重獲自由的興奮心情（配樂朗讀整首古詩）

　　六、四讀，誦讀成誦

　　1.師：通過好幾次的朗讀，有些同學已經能背誦出來，請大家想一套動作出來輔助自己在理解中背誦出古詩。

　　2.叫一個學生表演一下自己的動作

　　3.全班自由地表演朗讀古詩

　　七、拓展

　　1.經過了一天的水路，李白終于回到了自己的家鄉，你來想想：回到家時，李白的心情是怎么樣的？家人看到李白會說些什么和做些什么？

　　2.學生反饋

　　3.請把你想到的東西畫下來。

《早發白帝城》教案 篇2

　　教學目標

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點　  通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　課時安排　　1課時

　　教學過程

　　一、激情導入，創設情境。

　　1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？

　　2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）

　　3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學生展示古詩背誦，互相評議。今天我們再學習一首李白的詩《早發白帝城》。

　　二、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思？

　　早：早上。發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　三、指導自學

　　課件展示自學要求：

　　1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　四、小組合作學習

　　1、匯報各自自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　五、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導朗讀，學生試讀。

　　六、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）

　　你們想想，當時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）

　　2、小結：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　3、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）

　　4、指名讀，評議。

　　5、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）

　　6、背誦。

　　剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

　　七、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　八、拓展延伸，背詩比賽。

　　搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。

《早發白帝城》教案 篇3

　　教學目標：

　　理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　唐朝有一位偉大的詩人，他一生寫下了許多優秀的詩歌，他的詩熱情奔放、感情真摯，被人譽為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（李白）你知道他寫了哪些詩？你能有感情背誦嗎？（學生聲情并茂地背誦《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》、《勞勞亭》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》......）

　　二、揭題釋題:

　　1.這節課，我們學習的《早發白帝城》也是李白的名篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.學生質疑：“早發白帝城”是什么意思？“白帝城”在哪里？

　　3.釋疑

　　一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。“白帝城”和“江陵”都是指地方？白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽━瞿塘峽━巫峽━夔門━白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　4.學生指出多音字讀一讀

　　三、指導自學:

　　1.先讀詩中自己不熟悉的生字，注意讀準詩中多音字，然后讀詩歌，把讀詩歌讀正確。

　　2.多讀幾遍詩歌，把詩歌讀順，再查字典，想想詩句的意思，把讀懂的內容講給同桌聽聽。借助動畫圖景，合作探究詩意，然后小組內說一說。

　　(這一環節在借助動畫圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。利用動畫豐富多彩的影視材料，把學生帶入一個情境交融的境界后，再把學習的主動權給了學生，有利于調動學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。這一環節其實也是學生初步認知的環節，要讀準讀暢這首詩就得先認識這首詩里的字，所以這一環節給學生的時間要稍長一些。)

　　3.在讀不懂的地方做個記號，等一下與同學討論。

　　四、匯報自學情況:

　　1.質疑

　　2.指名學生用最喜歡的方式匯報朗讀。

　　3.這首詩第一句你讀懂了什么？（早晨離開了仿佛在彩云間的白帝城，千里迢迢的江陵很快就到了。

　　4.李白的路途中有哪些見聞？指名說第二句詩意。

　　出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，指名說說看了畫面的感受。

　　詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫聲，這一處的叫聲還沒停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿猴的啼叫聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人用“啼不住”突出船快。同學們

　　能體會到這一點，真不簡單！船真的好像詩中描繪的那么快嗎？（是詩人的感覺船走得快）

　　五、了解詩的寫作背景  

　　六、領悟詩情，細致品讀

《早發白帝城》教案 篇4

　　課文簡介：

　　《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，這首詩是作者在唐肅宗乾元二年（759），因受牽連蒙冤獲罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。詩中強烈地表現出作者急切高興的心情。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.運用多種方法認識7個生字，會書寫8個生字，在語境中學會多音字“還”。

　　2.理解古詩的內容，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣，

　　3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識。

　　過程與方法

　　1.學生反復誦讀，借助文中動畫，展開想象來理解古詩的意思，體會作者心情。

　　2.充分發揮學生主體性，展開小組討論，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

　　情感、態度、價值觀：

　　1.培養學生學習古詩的興趣，感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2 激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　教學時數：1課時

　　教學設計說明：

　　通過《早發白帝城》的教學，力求體現素質教育的思想.在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學質量.

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，小組合作，自由發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環節，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學生已知入手，探討未知.強調學生的積極參與和全程參與（課前，課中，課后）。在本詩的教學中，我適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補，師生互助”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分的讓學生自主的學習，自悟，自得。本課的教學設計同時較好的去體現“以讀為本”的語文學習理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

　　課堂實錄：

　　一：創設情景導入新課

　　師：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（出示畫像）

　　生：李白

　　生：是“詩仙”李白。

　　師：你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？

　　生：我知道李白六十幾歲死的。（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。你還了解些什么？

　　生：李白又叫李太白，他有一本詩集叫《李太白全集》。

　　生：我知道他寫了九百九十多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。

　　師：（出示李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）

　　生：我背的是《望天門山》，“天門中……”

　　師：背得不錯，誰能比她的聲音更洪亮

　　生：我喜歡背《望廬山瀑布》，唐李白……

　　生：《古朗月行》……（掌聲響起）

　　師：（鼓掌）真棒，同學們課下“每周一詩”的活動開展得真好!今天我們再來學習李白的一首詩，看誰能很快記住？

　　師：在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎?(想)請仔細聽：

　　師:（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（出示地圖動畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟（點擊小舟）返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書：早發白帝城

　　（唐）李白

　　生：齊讀課題

　　二：理解詩意，感悟意境

　　師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（播放帶著配樂的朗誦）

　　生：（靜聽，學生表情很專注）

　　師：再聽一次，注意聽清字音

　　生：（靜聽）

　　師：聽完這首古詩，同學們一定有很多話想說，想說些什么?

　　生：這首詩真美。我仿佛來到了三峽。

　　生：我眼前仿佛有一幅美景。

　　生：我覺得作者很高興。

　　生：我也好像坐著小船在那里很快的行駛。

　　師：同學們的想法說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀，老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。請把書翻到47頁，自己讀。

　　（生自由讀，老師巡視指導）

　　師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學要注意聽,是否讀正確了。

　　（抽兩生讀）

　　生：這兩位同學讀得很不錯，聲音很宏亮，但我想對說：你把“朝”的音讀成“早”了。（謝謝）

　　師：誰還愿來正確的朗讀？

　　（一生讀，全體讀）

　　師：大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，你讀懂了什么，遇到不明白的問題嘗試自己解決。

　　（師巡視，隨機點撥。生邊讀邊說，同時運用字典查找字義，同桌互助）

　　師：同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

　　（全班共分六個大組，教師深入到每個組了解學生討論的情況，同時給與指導。）

　　師：剛才各個小組討論得非常熱烈，下面請每個小組派一名代表發言，本組的同學可以補充，其余組的同學也要認真聽，注意補充。

　　生甲1：我們討論了第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。

　　生甲2：我補充，李白在有朝霞的早晨告辭了很高很高的白帝城。

　　師：多了很高很高。

　　生甲3：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。

　　師：補充得真好，讓我們一起來看一看白帝城。（指白帝城）

　　白帝城在山的什么位置？（生：山頂山尖山的最高處）

　　讓我們來看一看白帝城的真實圖像？（出示白帝城真實圖片）

　　生：哇，太高了！（眾生脫口而出）

　　生：這座城太高了，我想站在城頂看看，一定很美！

　　生：真高！所以書中寫了“朝辭白帝彩云間”，白帝城高得像插入了云霄。

　　師：誰還對這句詩有不同的感受嗎？

　　生乙1：我認為這里還能看出李白非常高興。

　　師：能談談為什么嗎?

　　生乙1;(沉思)

　　生：我來說：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興，看什么東西都很美，即使那天天空沒有彩云，他也會把白云看著彩云。

　　生：我認為去的時候他的心情很悲傷，三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞，即使天空中出現彩云。他也不會發現的，也不會覺得美。

　　師：說得真精彩，你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？

　　生：（示范讀）

　　生：我聽出他讀這句詩時真高興。

　　師：你來試試可以嗎？

　　生：朝辭白帝彩云間。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：別的組誰愿來說說？

　　生乙1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。

　　生乙2：我補充，船行的特別快，好像一只猴還沒叫完，船已經行到了另一只猴叫的地方。

　　生乙3：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，“嗖”的一聲，便行駛過很多座山，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。（熱烈的掌聲在同學和聽課教師中響起）

　　師：這位同學的理解真到位，真不愧是我們班（生搶著說“演講大師”），在三峽一帶猿猴特別的多，正因為船疾駛而過，作者來不及欣賞兩岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫聲，所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。

　　生：老師，我知道這句的含義（搶著說）

　　師：那你來給同學們談談吧!

　　生：船行得非常快，好像一眨眼就過了萬座山。

　　生：我反對，我認為不是真的有萬座山。李白不可能去數，他也數不清。這里的“萬重山”是指“很多很多座山”（掌聲）。

　　生：這里用了比喻。

　　生：不是比喻，是夸張。

　　生：這首詩中還有這樣的寫法：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的路，

　　師：同學們討論得很激烈，佩服佩服。“萬重山”和“千里”確實不是實際的數目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說?

　　生：我剛才背的詩《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，（全體學生接著背）疑是銀河落九天”。

　　生：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　生：《夜宿山寺》中也有，“危樓高百尺，手可摘星辰。”

　　師：同學們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現，這正是李白詩詞特有的風格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。

　　（生自己體會練讀）

　　師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？

　　生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。

　　師：你從那兒看出的？

　　生：（沉思）

　　師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學在小組里說說，大家交流一下。

　　生：（小組討論，師巡視指導）

　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。

　　生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。”

　　生：李白去時和回來心情不一樣，坐的同是一艘小船，但感覺不一樣，去時可以寫成“小舟”回來就該改為“輕舟”

　　生：船是順水行舟，當然很輕

　　師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？

　　生：輕松。

　　生：高興。

　　生：歡快。

　　生：興高采烈……

　　師：那我們就帶著高興，輕松的心情來讀讀這兩句詩。（學生自由練讀，指名讀，老師范讀）

　　師：別的組還讀懂了別的詩句嗎？

　　生丙1：我們組認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發，行駛了很遠的路，一天就回到了江陵城。

　　生丙2：我補充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。

　　師：很不錯，加了一個“好像”。為什么你加了一個“好象”呢？

　　生丙2：因為白帝城到江陵城很遠，小船不可能一天就返回，只是他很高興，感覺很快就回去了。

　　生：我覺得他的心里非常高興，想急著回家，他被判有罪，家里人一定很傷心，他想馬上趕回家把這個消息告訴給家里人，“他沒罪了，可以獲得自由了”，所以感覺像一天就回到江陵城（聽課教師點頭稱贊）。

　　師：體會得真好，這個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。

　　師：你們日常生活中有這種感受嗎？

　　生：（簡單舉例說）

　　師：這里還能體會出作者什么樣的心情？

　　生：著急。

　　生：急切。

　　師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？

　　（抽生讀、小組讀）

　　師：剛才同學們一起交流了讀懂的內容，體會了作者高興，急切，輕松的心情。還有什么不懂的嗎？

　　生：“猿聲”是什么意思？

　　生：猿猴的叫聲。

　　生：猿猴是一種動物

　　生：老師，猿猴的叫聲好聽嗎？

　　師：（出示三峽猿猴圖）猿猴的叫聲很凄慘，常有“杜鵑啼血，猿悲鳴”的說法，說的是猿猴的叫聲很悲慘。

　　生：那李白聽后不就更傷心嗎？

　　生：去的時候他聽后肯定更悲傷，回來時就不一樣了。

　　師：為什么？

　　生：回來心情好，就像不好看的景物他看見了也覺得很美，聽見猿猴的叫聲他也覺得不那么悲慘。

　　生：我從“猿聲”中想到我們班一位同學的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就記住這個字了。

　　師：你們說得真棒！看景物和聽聲音和人的心情確實很有關。同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎？（生搖頭）那我們就帶著我們共同交流的感受再次欣賞這首詩。（生欣賞詩，體會詩意）

　　師：再次感受完，讓我們用自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。

　　（生自由說，抽生說）

　　師：伴著優美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。

　　（生有感情自由地讀一讀）

　　師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？

　　生：早發白帝城……

　　生：我想對說：你讀得真有感情，比我讀得好，可你的聲音有點小，你要是放大一點聲音去讀，一定會讀得更美！

　　師：（面對作評價的學生）你給她讀一讀好嗎？

　　（生讀，聲音洪亮）

　　師：（被評價的學生）你還想讀一次嗎？

　　（生讀，聲音洪亮，有感情）（掌聲響起）

　　師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們還可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　三、主動識字探究寫字

　　師：學習完這首詩，詩中還有許多生字想和你們交朋友，想嗎？自己先讀一讀，并組組詞。

　　（生自由讀）

　　師：哪個組愿意先來和生詞交朋友？（開火車）（猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸）

　　（以組為單位讀生詞）

　　師：誰愿意與生字交朋友？

　　(以小組為單位讀生字，并組詞)

　　生：朝，朝辭

　　師：你們同意這個詞嗎？

　　生：不同意，這不是一個詞，朝是朝霞，辭是辭別。

　　生：還，還鄉，還書。

　　師：這個字還讀什么？

　　生：還(huái)有,

　　生：朝，朝代

　　生：這個字還有一個音，讀zhāo,朝霞

　　師：本課讀什么？

　　生：讀zhāo……

　　師：認識了他們，怎樣才和他們真正交上了朋友呢？

　　（生自己和同桌說說）

　　生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。

　　生：我認為是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟

　　生：我的姓名叫周舟，我一定不會忘記這個字。（學生笑了）

　　生：我給大家猜個謎語：十月十日？

　　生：是朝，（對）我還可以這樣記，月亮從右邊落下，太陽從左邊升起來，就出現朝霞。

　　生：我記岸，山下有個廠，廠里有人干，干完就上岸。

　　生：我和帝交朋友，旁邊的旁的下面“方”換成“巾”就是帝。

　　生：我記啼，這是一個形聲字，今天我們剛學完帝，再加口字旁，與嘴有關……

　　師：同學們用各種方法與生字交朋友，有的是字謎，有的是分析結構，有的是按形聲字在記，還有的同學用自己和同學的姓名在記，各種方法真讓老師佩服，這些生字一定很樂意和你們交朋友。老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎？（出示詩句：）

　　1.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　2.山凈江空水見沙，哀猿啼處兩三家。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：記住了這些字。怎樣寫才好看呢？回憶我們寫字的方法，自己說一說。

　　（生自己看書中田字格中的生字分析如何寫，可以合同桌討論）

　　生：我認為這些字有左右結構的字：朝，辭，啼，陵，猿，他們寫時應該左邊稍稍窄，右邊寬，但朝不一樣，左邊和右邊差不多；還有上下結構的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。還有一個獨體字舟，應該把橫寫在橫中線上，兩點在豎中線上。

　　師：真不愧是我們班的“書法家！”

　　生：陵的右下邊應是折文不是反文

　　生：皇帝的帝上面不是立，少了一橫……

　　師：同學們分析得很仔細，有什么難寫的字要老師幫忙的嗎？

　　生：陵，啼，舟

　　（師示范，生書空，然后將難寫字寫在本上）

　　四、總結全文拓展延伸

　　師：同學們一定有很多收獲，誰愿意把自己的收獲給同學們說說？

　　（生充分談本節課的收獲）

　　師：同學們的收獲很多，老師也有收獲想和同學們分享，可以嗎？（可以）

　　我最大的收獲是和同學們一起學習了李白的這首名詩，更讓我領略到同學們不凡的思維，豐富的想象力，以及同學們課外知識的豐富，我得好好向你們學習。中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術的高峰，老師有個想法，課下同學們再收集幾首有關李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？

《早發白帝城》教案 篇5

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：63 

　　教學目標 

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點

　　通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點 

　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法:

　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　教學過程 

　　一、復習舊知，導入  新課

　　1、背誦《絕句》，說說詩意。

　　2、回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

　　（1）熟讀古詩

　　（2）理解詩意

　　（3）想象意境

　　（4）練習背誦

　　3、師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充

　　三、解題

　　師：這首詩的題目，誰知道它的意思？ 早：早上。 發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　四、指導自學 課件展示自學要求：

　　1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1、匯報各自自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一、二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一、二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快？（順水行舟；作者愉快的心理使然。）

　　2、正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）

　　3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

　　4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5、背誦。 剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　6、老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

　　八、總結 這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。  九、布置作業 

　　1、背誦并默寫古詩。 2、課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一 

《早發白帝城》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、利用多種認字方法認識本課7個生字，寫10個生字。

　　2、理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。

　　3、有感情地朗讀，會背誦古詩。

　　教學建議：

　　759年，李白被流放到夜郎（今貴州省），行至白帝城遇赦，便乘船返回江陵。輕舟順流而下，迅捷無比；詩人心情暢快，喜悅有加。這首詩使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，情景交融。教學時，可組織學生對照地圖，搜集、參考三峽的資料，看插圖，反復吟誦課文，體會詩人的心情。

　　“朝”、“還”、“重”三字是多音字，可以通過組詞區別字音。

　　拓展習題：

　　一、比一比，組成詞語。

　　京（    ）  永（    ）  舟（    ）  包（    ）

　　景（    ）  泳（    ）  船（    ）  跑（    ）

　　二、根據課文填空。

　　早發白（ ）城

　　（ ）（ ）白（ ）彩 云 間， 千 里  江 陵 一 日（ ）。

　　兩（ ）猿（ ）啼 不 住，（ ）（ ）已 過 萬（ ）山。

　　相關資料：

　　白帝城：在原四川省奉節縣（今屬重慶市）東邊的白帝山上，原名紫陽城。東漢末年公孫述曾占據此地，筑城衛因城中一井常冒白氣，說井里有白龍跳出來，所以自己是“白帝”，此山是白帝山，城為白帝城。白帝城山峻城高，如入云霄。

　　江陵：指湖北省江陵縣，距離白帝城約1200里（水路），當中經過地勢險要的三峽。

　　精品教案：

　　《早發白帝城》教學設計（一）

　　教學準備：

　　字詞卡片、地圖或課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，引出課題。

　　同學們，你們喜歡唐代詩人李白的詩嗎？誰能背一首？今天我們再學一首唐代詩人李白的詩《早發白帝城》。

　　板書課題。

　　教師介紹本詩的寫作背景：公元759年，李白被流放到夜郎。夜郎在現在的貴州省境內，當時是個偏遠的地方。李白在去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方。這時候傳來皇帝赦免他的命令，當時李白欣喜若狂，立即動身返回江陵，這首詩就是他離開白帝城的途中寫的。

　　引導學生說說對題目的理解。

　　二、讀詩認字。

　　1、自由讀詩，畫出自己不認識的字，并用喜歡的方式解決。

　　2、指名讀詩，檢查識字效果。

　　三、明意悟情。

　　1、小組內交流不理解的字、詞。

　　2、提出不明白的問題，全班交流。

　　3、結合看圖，理解整首詩的意思。

　　誰愿意說給大家聽一聽？

　　4、創設情境，配樂朗讀，引導學生一邊聽一邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　5、學生交流。

　　6、指導有感情地朗讀。

　　7、師生評價朗讀。

　　8、指導背誦。

《早發白帝城》教案 篇7

　　之三

　　佚名

　　教學內容：學習古詩《早發白帝城》

　　教學目的：

　　1 學會本首古詩中的生字新詞。

　　2 在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

　　3 能正確、有感情的朗讀古詩。

　　重難點：有節奏、有感情的朗讀古詩。

　　教學過程 ：

　　一：組織教學：

　　二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》

　　兩只黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，

　　門泊東吳萬里船。

　　教師指導學生朗讀古詩。

　　出示一段話：（略）

　　教師指導朗讀。

　　師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）

　　師：朗讀古詩要注意節奏，就像大家做操一樣，要跟著節奏，才能做出優美的動作。

　　三：新課：

　　師：今天我們學習古詩《早發白帝城》（板書）

　　1 預習情況，解釋詞語意思。

　　白帝城 辭 江陵 還

　　2 出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)

　　師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）

　　同學們思考：作者從白帝城出發到江陵坐船需要多長時間？

　　師：詩中用多長時間？（一天）

　　師：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？

　　3 教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的赦返回家鄉。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發白帝稱》。

　　師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）

　　板書：朗讀古詩。（創新之處打節奏讀古詩）

　　師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？

　　（拍手打節奏：一句來兩拍一句四拍一句七拍）

　　1 學生分別用三種節奏來朗讀古詩，感受詩的節奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。

　　2 小結用那一種節奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。

　　板書：體會古詩

　　師：讀完古詩，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）

　　師：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發到江陵去）

　　師：你是從什么地方知道的？（詩的題目）

　　師：“發”是什么意思？（出發學生對出發可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發到烈士陵園。）

　　學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　學生的要學習方法：自己理解，教師啟發。

　　師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）

　　早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城。

　　師：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）

　　師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日表明速度快）

　　學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？

　　師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。

　　（學生解釋詩意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到達。

　　師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲看到萬重的高山）

　　師：萬重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩意）

　　在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。

　　朗讀詩意。

　　小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。

　　師：這樣美的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優美的景色吧。

　　板書：描繪詩句。

　　作業 ：畫出一幅表現詩句的圖畫。

《早發白帝城》教案 篇8

　　之一

　　執教：八達小學 李蓉暉

　　教學目標 

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點

　　通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點 

　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法

　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　課時安排 1課時

　　教學過程 

　　一、復習舊知，導入  新課

　　1、背誦《絕句》，說說詩意。

　　2、回憶上節課學習《絕句》的方法，課件展示學習步驟：

　　⑴熟讀古詩

　　⑵理解詩意

　　⑶想象意境

　　⑷練習背誦

　　3、師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。

　　三、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思？

　　早：早上。發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　四、指導自學

　　課件展示自學要求：

　　1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1、匯報各自自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快？（順水行舟；作者愉快的心理使然。）

　　2、正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）

　　3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

　　4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5、背誦。

　　剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

　　八、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　九、布置作業 

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

《早發白帝城》教案 篇9

　　一、說教材

　　《早發白帝城》是小學語文第四冊第七單元《遠行》這一主題單元的一篇主體課文，同時也是一首流傳古今的佳作。課文是一首七言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感。

　　本課的教學目標有兩個：

　　1、認識本課六個生字

　　2、朗讀、背誦古詩。

　　3、了解詩歌內容，體會詩人情感。

　　本課的重點、難點是：

　　1、了解詩歌內容體會詩人行船途中的喜悅心情。

　　2、有節奏、有感情地朗讀古詩。

　　二、說教法   我會以尊重學生的主體地位為前提，以激發學生主體積極性為手段，讓學生充分發揮想象力，在親身體驗和實踐中獲得知識，養成積極探索的習慣。

　　三、說學法    我采用的是“探索研究式”的學習方法，即學生在小組長的帶領下自主認識生字，自由朗讀詩句，自覺探索詩意。小組內成員之間的交流和各小組之間的交流是學生展示自我風采、獲取更多知識的主渠道。

　　四、說教學過程

　　首先是自學環節

　　我的設計思路是這樣的：

　　1、背誦課外古詩，激趣導入新課，明確學習目標。

　　學生已經會背了許多古詩，所以，教師的激趣背誦會引發他們爭先恐后的吟誦，為學生提供一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后的吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。并在溫故中為學生明確本課的新目標。

　　2、點明學習方法，指導自主識字，讀通詩句，了解大意。

　　我為學生提供了四步學習方法：

　　①、輕聲讀古詩，利用學過的方法識字。

　　（學生已掌握看拼音、問別人、聯系上下文猜字、查字典等多種識字方法，此處放手讓他們選擇自己喜歡的識字方法，既是對學生的尊重，也提高了識字的效率。）

　　②、放聲讀詩，為古詩劃節奏。

　　（掃清字詞障礙之后，學生便可以大膽、放聲地朗讀古詩了。七言絕句學生們已積累很多，基本掌握了停頓方法，此處讓學生自己為古詩劃節奏，目的是讓他們利用舊知學習新知，既激發學習興趣，又鍛煉動手能力。）

　　③、結合插圖，初步感知古詩大意。

　　（結合插圖想詩意，是學習古詩的重要方法，課本上的插圖形象清晰地反映了古詩所講述的內容，相信學生通過看圖，發揮想象，能夠感知古詩大意。）

　　④、質疑解疑

　　（古詩中許多詞的意思與現代有所不同，學生在自學中定會產生許多疑問，設計這一環節，為有疑問的同學提供互相學習的機會。）

　　其次是量學部分

　　在自學部分學生通過自主探索和互相解疑，已經對古詩意思有了初步了解，在量學環節，我設計了三個問題讓學生通過小組合作學習，加深對詩意的理解，感受詩人的感情，達到熟練朗讀、背誦課文的目標。

　　我設計的問題是：

　　1、和小組成員說一說自己對古詩的理解。

　　意見不同之處，討論解決。

　　2、說說詩人當時心情如何，從哪些詞句可以感受到？

　　3、小組內比比，看誰讀得最有感情。

　　接著是導學部分

　　在學生進行匯報展示時，我適時引導學生理解詩中重點詞，如辭、啼、萬重等詞語的意思，進而結合插圖弄清作者的出發點、目的地、所想所感，深入了解故事內容。

　　在學生進行朗讀展示時，我計劃適時為學生們講述古詩的寫作背景，讓學生對詩人的情感了解得更清晰，朗讀時自然更有感情。

　　最后，我計劃用配樂集體表演+朗誦的形式結束導學，進入用學和測學。

　　在用學部分，我計劃出兩道基礎型的習題：

　　1、為文中的多音字“朝”、“還”、“發”、“重”選擇正確讀音（目的是指導學生讀準詩句）

　　2、補充詩句。

　　測學部分也出兩道題進行檢測

　　1、根據課文內容填空（主要是檢測對重點字詞的理解）

　　2、提供李白另外一首詩《望天門山》，供學生們朗讀，積累。

　　習題設計由淺入深，由課內延伸至課外，適于各個層面的學生。

《早發白帝城》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會本課8個生字。

　　2、朗讀、背誦并默寫兩首古詩

　　3、理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學習古詩的興趣。

　　4、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

　　【教學重難點】通過學習，要在學生頭腦中形成畫面，以此激發其學習古詩的興趣。

　　【教學方法】自讀自悟　說話結合　感情朗讀

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《絕句》

　　一、背誦古詩，引如新課

　　1、師即興背誦一首古詩，引發學生興趣。問：在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽聽。

　　2、回憶杜甫的詩，學生背。

　　3、揭題并板書。（《絕句》）

　　二、自讀詩歌，感知大意

　　1、自由練讀，讀準字音，并按預習提示的學習方法和要求，自讀詩歌。

　　2、自學檢查：

　　⑴　讀準字音，重點讀準：行（háng）　嶺（lǐng）　泊（bó）

　　⑵　說說，通過自學，學懂了什么？是用什么方法學懂的？有哪些不懂的地方？

　　三、小組合作，描畫詩歌

　　1、朗讀詩歌，說說：通過朗讀、自學，從詩中感受到什么？

　　2、小組合作畫詩歌：面對春天生機勃勃的景象，詩人舉起了手中的照相機，拍下了四幅美麗的春景照片。把詩句與插圖上的照片對應，小組同學輪把每幅照片的內容講一講。再選擇其中共同喜歡的一幅照片，小組同學把它畫下來。

　　四、精讀品味，理解詩歌

　　1、展示圖畫，再讀詩歌。小組代表展示圖畫，朗讀詩句，講解圖畫的內容。把學生的圖畫按順序貼在黑板上。

　　2、集體討論,詩人的視線是怎樣轉移的，你最喜歡哪張照片，從這四幅照片中，你感受到詩人怎樣的心情？

　　3、學生講最喜歡的照片的內容。重點指導講“窗含西嶺千秋雪”“門泊東吳萬里船”的意思。

　　4、小結詩歌特點。

　　5、學生獨自讀，齊讀全詩，發現詩歌在詞語方面有什么特點沒有？自由讀全詩，請學生說說自己的發現。

　　五、拓展活動，啟發想象

　　1、把這首詩歌默寫下來。

　　2、選擇自己最喜歡的詩句，想象畫面，把想到的內容畫下來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。

　　第二課時

　　學習《早發白帝城》

　　一、談話導入，板書課題

　　1、出示長江的水路圖，請一生為大家簡介其線路。

　　2、出示全詩

　　3、指導朗讀

　　4、“你問我答”相互質疑

　　二、再讀體會詩意

　　1、自由體會詩意

　　2、用自己的語言敘述詩的內容

　　3、比賽：用自己的話將詩歌改寫成故事或現代詩歌。（內化的過程）

　　4、個性延伸：找出你認為詩中最生動的詞，并說明理由。（深化的過程）

　　教學思路：“彩云”勾畫出了白帝城的美麗。（視覺）

　　“一日還”說明心情急切,船速很快。(感覺)

　　“啼不住”有如身臨其境的感覺.(聽覺)

　　“輕舟”既寫了船輕,又寫了作者心情輕松.(心情)

　　三、回歸中心

　　1、從“輕舟”的輕，體會當時的心情，并適時介紹當時的背景（流放中途遇赦）

　　2、整體體會，自己歸納中心。

　　四、課外延伸（二選一）

　　1、作畫（據詩意）

　　2、寫一首現代詩

《早發白帝城》教案 篇11

　　一、依據課標說教材

　　唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。

　　《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，在教學中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學資源，充分發揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養學生學習古詩的興趣和審美情趣。

　　二、以學定教說目標

　　二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，同時也表現出極大的學習興趣。

　　基于教材的特點和學情，我把本課的學習目標定為：在知識與技能方面，學會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認多音字 “朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養他們的想象力，同時注重從課內學習到課外延伸，整合學習《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣。為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

　　三、整合資源說策略

　　一是情境再現策略。主要通過cai課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

　　二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

　　三是激勵評價策略。由于年齡較小，學生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎上獲得不同的體驗。

　　四是嘗試成功策略。在教學中，實行半扶半放，引導學生總結學習方法，鼓勵學生自學相關詩歌，這樣把教與學，學與行緊密聯系，讓學生嘗試成功的快樂。

　　本課的教學分二課時進行，第一課時是學習、理解欣賞本詩。第二課時是運用學習經驗，自學《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的是第一課時的教學設計。

　　四、多向互動說流程

　　依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節： 1、創設情境解詩題知詩人；2、自主合作讀詩句明詩意；3、品讀揣摩入詩境悟詩情；4、實踐拓展促內化求遷移。

　　（一）、創設情境解詩題知詩人

　　課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學生試著背一背）這些詩你們是從哪學的呢？[意在了解學生課內外古詩學習情況]，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們去采摘一顆古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機板書課題——早發白帝城。板書時讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。然后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據學生回答，教師相機介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城——在現在的重慶市奉節縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學生談一談，如果學生不知道，教師相機點撥。］唐朝年間，安史之亂爆發后，李白被發配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉，再也無法施展自己的才華和抱負。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完后，和學生一起讀詩題）。讀準“帝”、“城”的讀音。

　　這一環節的設計，采用創設情境的方法，引導學生解詩題、知詩人，同時教師依學定教，以講故事的形式相機交代背景，為激發學生進一步學習全詩作了鋪墊。

　　（二）、自主合作讀詩句，明詩意

　　當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

　　第一步 教方法，出示自學提綱。

　　1、讀準字音，讀通詩句；

　　2、借助工具書，理解詩句；

　　3、想想詩人為我們描述了怎樣的畫面；

　　4、提出不懂的問題，互相討論。

　　這里，學生既可按綱自學，也可用自己的方法自學。

　　第二步 檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結構。

《早發白帝城》教案 篇12

　　教學目標

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點　　通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、小黑板、錄音機、古箏曲《高山流水》、李白畫像、生字卡、聽寫本。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　課時安排　　1課時

　　教學步驟：

　　（一）創設情景 ，導入新課

　　1、導入：胸有詩書氣質華，讀詩可以陶冶我們的情操。古詩是我國古典文學長河中的一顆璀璨的明珠。同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰？（出示畫像）

　　2、你們課前查到了有關李白的哪些資料？

　　學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美地背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）今天，我們要一起來學習討論李白的《早發白帝城》。（出示課題）在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎?(想)請仔細聽師:（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（板示地圖簡筆畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟，返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。（板圖）

　　2、解題。

　　（1）“發”在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發）早：早上。 發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（展示地圖）

　　（2）同學們:讀了這個題目你知道了什么？你還想知道什么？

　　（早上從白帝城出發）（早上從白帝城出發去哪里？怎么走的？）

　　在學習這首詩時就會解決我們的疑問。

　　（3）這首詩主要內容是什么？

　　（二）指導學習《早發白帝城》

　　1.交代學習方法。

　　（1）今天，老師要教大家一種新的學習方法“五讀法”來學習古詩。什么叫“五讀法”？又該怎樣運用“五讀法”來學習古詩呢？

　　（2）出示“五讀法” ：一讀通，咬準音；二讀懂，解詞義；三讀精，知大意；四讀會，達意境；五會讀，有感情。

　　2.學生按照“五讀法”開始學習詩句

　　（1）一讀通，咬準音。（齊讀）

　　①正字：朝（zhāo）發（fa ） 間（jian）還（huán）重（chóng）

　　②字形（出示生字卡）

　　帝（上中下結構），上邊像“立”不是“立”，下橫變成禿寶蓋，“巾”字在下就是“帝”。組成“白帝城”，在今重慶奉節東的白帝山上。

　　辭（左右結構），左邊“舌”，右邊“辛”，合在一起就是“辭”，表示離開。（口訣：舌頭辛辣就告辭了）

　　陵（左右結構）江陵是地名。

　　猿（左右結構）左邊反犬旁，右上是“土”，下邊是“衣”字去掉點和橫，換成“口”。“猿”是哺乳動物，跟猴相似，比猴大，種類很多，有的形狀跟人類相似，生活在森林中。

　　啼：左邊“口”，右邊“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鳥獸叫。

　　（2）二讀懂，解詞義。（小組讀）

　　你在預習的時候讀懂了哪些詞的意思？或者哪些詞不懂？

　　朝：早晨。

　　彩云間：彩云，五顏六色的云霞。間，中間。

　　辭：辭別、離開。

　　還：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　輕舟：輕快的小船。

　　萬重山：一重又一重的大山。

　　（3）三讀精，知大意。（指名讀）

　　誰能用“代入法”說說每句詩的大意？

　　（早晨，作者離開了仿佛在彩云中間的白帝城，遠隔千里的江陵，只要一天的時間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒停下來，輕快的小船已經穿過一重又一重高山。）

　　小結翻譯古詩的基本方法：代、調、補、

　　（4）四讀會，達意境

　　a,通讀全詩，根據每句詩所寫的內容，給詩分層。每層寫了什么內容？

　　（這首詩分兩層意思來寫，第一層告訴我們詩人出發的時間和到達目的地的時間；第二層寫長江兩岸的景色。詩人的敘述順序很清楚。）

　　①指名讀第一、二句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，讀后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨從白帝城出發，一天的時間就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么時間離開白帝城出發的？從詩中哪些詞可以看出來?（詩人早晨從白帝城出發。從“朝”和“彩云間”這兩個詞語中可以看出來，當詩人離開白帝城時，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

　　“彩云間”一詞，除了寫出時間，還寫出了白帝城的什么特點？（很高）

　　教師講解：白帝城在今四川省奉節縣城東白帝山上，“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？"所以作者講在“彩云間”。 邊講解邊板畫“彩云間的白帝城”。

　　③從白帝城到江陵有多遠？詩人乘船走了多長時間？從詩歌的哪些詞語中可以看出來？

　　（從白帝城到江陵有1200多里遠，詩人乘船只用一天時間就到達江陵了。）

　　詩中的“千里”，“一日”都是虛指，以空間之遠與時間之短作懸殊對比，說明船開得很快。師：對，同時也可以看出詩人的心情.怎樣？

　　④小結：這兩行詩，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。

　　⑤指導朗讀。

　　朝辭/白帝//彩云間，千里/江陵//一日還。

　　⑥第二層是寫長江兩岸的景色，作者抓住了什么來寫。

　　（抓住“猿聲”和“萬重山”來寫。）

　　⑦作者為什么要寫“猿聲”和“萬重山”？

　　明確：當年長江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開去。李白乘船順水而下時，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經穿過一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

　　⑧指導朗讀（注意把“快”的意思讀出來）

　　兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過//萬重山。

　　b.引導學生體會詩的意境和詩人的感情。

　　引導學生看課本的插圖《早發白帝城》。談話：這首詩的詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經過艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。為什么說千里迢迢的江陵一天就可以到達？

　　①順水行船（客觀）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

　　讀了這首詩，你仿佛看到了什么景象？在學習小組討論一下，再試著把想象到的景象畫成簡筆畫。每組選送一幅好作品到班上來交流。（教師巡視指導）

　　（5）五會讀，有感情

　　a,在這樣的畫面中，假如你是坐在小舟上的詩人，會怎樣來吟誦這首詩呢？

　　b,男女生起立配樂吟誦這首詩。

　　c,聽錄音配樂唱《早發白帝城》，學生輕輕打節拍，并配上你喜歡的適當動作跟著唱。

　　（四）總結、填空

　　1、今天我們用“五讀法”來學習古詩，希望大家能掌握這種方法來更多的古詩。

　　2、填空（出示小黑板）

　　《早發白帝城》這首詩是 唐   代詩人  李 白   寫的，通過從白 帝 城到江 陵途中行船的輕 快以及沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人輕 松 喜 悅的心情。

　　（五）布置作業

　　1、向家長背誦并默寫《早發白帝城》。

　　2、繼續完成簡筆畫，并給畫配上這首詩，明天在班上展覽。（圖畫紙）

　　（六）板書設計

　　出發

　　古詩“五讀法”

　　一讀通，咬準音；

　　二讀懂，解詞義；

　　三讀精，知大意；

　　四讀會，達意境；

　　五會讀，有感情。

　　早 發 白 帝 城

　　（唐） 李 白

　　早上告別

　　朝 辭 /白 帝 //彩 云 間，

　　返回

　　千 里 /江 陵 //一 日 還。               

　　不停地啼叫       

　　兩 岸 /猿 聲 //啼 不 住，    

　　輕快的小船

　　輕 舟 /已 過 //萬 重 山。

《早發白帝城》教案 篇13

　　各位專家、同行們：

　　大家好!我說課的題目是《早發白帝城》，嚴格地說，應該是《縱橫碼與〈早發白帝城〉》，又或者是《以縱橫碼支持〈早發白帝城〉的教學》。下面我先簡單介紹我們子課題的研究情況

　　一、子課題的研究情況。

　　我們的課題全稱為《縱橫信息數字化學習與課堂教學師生互動及學習主體地位的研究》，研究的方向是如何利用縱橫輸入法支持課堂教學中的師生互動，建立學生學習的主體地位，使學生更積極、主動地參與學習的過程。

　　二、教學目標

　　《早發白帝城》是北師大版小學語文教材二年級下冊第七單元的一首古詩。這首古詩是唐朝大詩人李白的名篇，描寫了詩人流放途中獲赦，乘舟從白帝城返回江陵時的所見所聞，表達了詩人喜悅、暢快的心情。根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學生的實際情況，我擬定了以下教學目標：

　　1、利用縱橫數字輸入法幫助學生學習生字的讀音、字義。

　　2、運用縱橫數字輸入法默寫古詩，既有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，又提高學生學習的效率，體現自主學習的理念。

　　3、 運用縱橫數字輸入法激發學生學習的興趣，培養自主學習的能力，使學生成為獨立思考的人。

　　三、教學流程

　　（一）談話導入。

　　為了激發學生的學習興趣，我采取談話導入的形式，讓學生自由交流學習縱橫輸入法的收獲。學生學習了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學過的字記得更牢，不認識的字也能輕松輸入……通過交流,學生分享了收獲的喜悅，興致盎然。接著，我揭示課題——運用縱橫輸入法學習古詩《早發白帝城》。

　　（二）學習古詩。

　　首先，我示范學法，之后讓學生小組合作，運用縱橫輸入法自主學習生字，在學生自主學習的過程中，我巡視指導，最后，通過搶答競賽檢查生字學習情況。

　　我在識字教學中設計這一環節，意圖是：①把縱橫輸入法與識字教學有效結合起來，既激發了學生識字的興趣，又讓學生掌握了識字的方法；②運用縱橫輸入法自主學習生字，給學生自主學習的時間和空間，養成自主學習的習慣，確保學生學習主體地位的意義；③運用縱橫輸入法自主學習生字，并在學習過程中實施小組學習、生生互動，培養學生合作、互助的精神，同時極大地調動學生學習的積極性。

　　第二，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　通過視頻，讓學生了解古詩的寫作背景，并能體會詩人李白流放途中獲赦的興奮心情，然后通過朗讀把自己的理解表達出來，熟讀成誦，水到渠成。

　　最后，我讓學生運用縱橫輸入法默寫古詩。

　　我的設計意圖是：①讓學生運用縱橫輸入法默寫古詩，老師可以有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，然后進行下一步的個別輔導；②利用縱橫輸入法默寫古詩，還可以讓學生進一步加深對生字的理解和認識，起強化與深化的作用。

　　總之，將縱橫數字輸入法應用于課堂教學，促進了師生之間的有效互動，學生學習的主體地位得到了充分的體現。我們將繼續探索利用縱橫數字輸入法提高課堂質量的有效途徑和方法，為學生的學習和發展開一扇窗！

《早發白帝城》教案 篇14

　　早發白帝城（第一課時）

　　一、談話導入

　　同學們，我們本學期要進行古詩誦讀比賽。最近，老師看到很多同學沒事就背古詩呢，真好！燕老師想問問大家，你們這么喜歡古詩，能說出歷史上哪個朝代的詩歌最有名嗎？（唐朝）

　　唐詩是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。在唐朝，先后誕生了一大批優秀的詩人。你們能知道哪些唐朝詩人的名字？

　　你們剛才所說的詩人中有一位被稱為“詩仙”，他是誰？（板書：李白）

　　（出示李白畫像）你們對李白還有哪些了解？請用一句話把你搜集的資料介紹給大家。（生根據資料自由談）

　　李白一生經歷很曲折。他才華橫溢，志向遠大，曾經深受皇帝青睞，經常出入宮廷。但是，由于受權貴們的排擠，他始終沒有得到重用，只好離開京城長安。后來，因為受到牽連，他蒙冤獲罪，要從湖北江陵被流放到很遠很遠、荒無人煙的夜郎城。（聲音低沉）江陵地勢險要，只有沿著水流湍急的長江三峽逆流而上。（點擊課件，展示小船慢慢移動的畫面）一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，（聲音激動）他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發，返回江陵。（動畫顯示小船迅速返回）途中，他寫下了一首流傳千古的詩歌《早發白帝城》。（板書課題）

　　今天，老師就和我們班同學一起學習這首——（齊讀）《早發白帝城》。誰能說說詩題的意思？（引導學生把話說完整：李白清早從白帝城出發。）

　　二、讀通詩歌

　　1、請大家看著大屏幕，靜靜地聽老師來讀這首古詩。（課件播放古詩，范讀。）

　　2、想自己讀讀這首詩歌嗎？請看著大屏幕，用自己喜歡的方式讀詩，不認識的字可以查字典。

　　3、指名讀詩歌后評價：你們覺得他讀得怎么樣？

　　4、詩中有好幾個多音字，你們看見了嗎？（根據學生回答先后點擊“發”“朝”“還”“重”“間”幾個字，引導學生用多音字的不同音組詞。重點理解“朝”在讀“zhāo”時的意思，理解“發”在題目中的意思。）

　　誰愿意再來讀？

　　5、一起來讀吧！（齊讀）

　　三、感悟詩意

　　1、詩中寫了些什么呢？請大家把書翻到47頁，一行一行認真讀，看自己能讀懂什么，在不明白的地方做上記號。

　　2、同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組里說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

　　（各個學習小組進行充分交流，教師深入到每個組了解學生討論情況，同時給予指導。）

　　3、剛才大家討論得非常熱烈。哪個同學來跟大家說說你讀懂的詩句？其他同學認真聽，如果你剛好有不懂的詞語，你可以向他請教；如果你跟他意見不同，就趕緊舉手發表自己的見解。

　　（根據學生匯報學習相應詩句并出示相應資料，學生先回答哪一行詩句，便先學習那一行，但是應該引導學生結合上下文去理解，并根據“離開時”和“沿途中”來體會，不能孤立地學習某一行。）

　　①“朝辭白帝彩云間” （早晨詩人辭別彩云繚繞的白帝城。）你讀懂了什么？（該生回答后，問其他學生：這句中你有不明白的嗎？可以向他請教。重點理解“辭”的意思，以及白帝城的高好美）這一行寫的是李白離開白帝城時看到的景象。能不能用手中的筆將詩人描繪的景象畫出來呢？（生在紙上畫，指名上黑板畫）告訴大家你為什么要這么畫？（學生介紹，與詩句對比，抓住“彩云間”來感受白帝城的高和美）說得對不對呢？我們一起來看一看白帝城的照片（課件展示白帝城圖片1）白帝城在山的什么位置？（山頂，山的最高處）請你讀出城的高來！（指名讀，比賽讀）（圖片2）紅日初升，蒼翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞環繞著這個位于高山之巔的小城，那么迷人又那么壯麗！能把它的美讀出來嗎？——（朝辭/白帝/彩云間↗↗）

　　②千里江陵一日還   （詩人乘著船一天就回到了千里之外的江陵）（一生說完自己的理解并與有疑問的學生交流之后，教師介紹）白帝城在重慶奉節縣東，江陵在湖北，兩地相距 1200里，因此詩中說“千里江陵”（板書：千里）“還”是指什么——“回來”，“一日還”（板書：一日還）是說——（一天就回來了），千里之遙一日就返回，從這里你感受到了什么？（船行得很快，同時也反映了詩人回江陵的急切心情。）試著把船行之快和詩人的急切心情讀出來（練讀，指名讀，男女生賽讀。）

　　③兩岸猿聲啼不住  （三峽兩岸，猿猴的叫聲不絕于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）這個字念什么？在哪里見過它？怎么記住它？“啼”就是——叫。“兩岸猿聲啼不住”，你從這不住的聲音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，來不及看清楚兩岸的景物，只聽到猿猴的叫聲……）各人都有自己的理解，老師建議你把這行詩和下一行聯系起來讀，你應該會有新的感悟。（自由讀三、四行詩）

　　誰把自己的想法和大家說說？（兩岸猿猴的叫聲還沒有落，小船已經飛快地駛過萬重青山）可見詩人的小船是多么的快！

　　④輕舟已過萬重山   還能從哪個詞語看出船很快？（點擊“輕舟”）怎么讀出船的輕快？請大家想象著飛快的小船再讀一讀這行詩，看能不能感受到詩人的心情。（詩人很高興）你從哪兒看出來的？（“輕舟”一詞）可以把這個詞換成“小舟”嗎？（不行，因為小舟只能說明船很小，不能說明船輕快，更不能說明作者的心情。）是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是——（輕松、高興、歡快……）那我們就帶著高興、輕松的心情來讀讀這行詩。（指名讀、范讀、齊讀）

　　真有一萬座山嗎？（這里是指山很多，數不清，是用了夸張的手法）你真了不起，都懂得夸張手法！在李白的詩中常常用到這樣的寫法，誰能舉例子說說？（學生說）同學們的詩詞積累可真豐富！（課件出示并齊讀以下詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。白發三千丈，緣愁似個長。危樓高百尺，手可摘星辰……）有意把事物說得比實際大很多很多或者小很多很多，這就是夸張。這里詩人用“萬重山”來突出地表現三峽兩岸一座山連著一座山，綿延不斷的壯觀景象。（板畫：山）能讀出山的多嗎？

　　（播放三峽錄像）看，這就是著名的長江三峽！兩岸重巒疊嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁蔥蔥；林間猿猴攀援長嘯，叫聲在空谷中回蕩，此起彼伏，遙相呼應。孩子們，想象著你就是一千二百多年前重獲自由的詩人李白，正乘一葉扁舟，從這幅美景中飛快地駛過，你會是什么樣的心情呢？（高興、輕松、愉快）

　　那就帶著你的高興，帶著你的輕松，再讀讀這兩行詩！（自由讀，指名讀，評價讀，齊讀）

　　小結：這兩行詩歌寫出了詩人返回江陵途中看到的景象，讓我們既感受到了三峽的美景，又體會到了詩人輕松喜悅的心情。（板書：輕松愉快）

　　好心情給詩人帶來了靈感，也成就了這首千古名詩。帶著高興和愉快的心情把這首詩再完整地讀一遍！（齊讀）

　　四、質疑解疑

　　剛才你們做記號的地方現在都清楚了嗎？誰還有不懂的？（師生再次交流）

　　五、想象意境

　　1、帶著我們交流的感受一邊輕聲吟誦，一邊想象詩歌中描寫的景象。

　　2、把你看到的感受到的講給大家聽聽吧。（指名幾個學生自由描述詩意，引導學生按照一定順序把話說完整。）

　　閉上眼睛想象！

　　（配樂描繪）紅日從東方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美麗花衣，眼前的景象是那樣的迷人，卻留不住詩人那顆似箭的歸心。他揮手向云間的白帝城說一聲“再見”，任奔騰而下的江水推動著小船朝著千里之外的江陵飛去。三峽兩岸青山連綿不斷，景色是那么優美，詩人竟無暇顧及。當猿猴的叫聲尚在耳邊回響時，輕快的小船已越過萬重青山。

　　你感受到了嗎？你感受到了什么？

　　讓我們伴著優美的樂曲，把自己的感受讀出來吧！（配樂齊讀）

　　這么美的詩，能背誦出來嗎？像古時候的小學童那樣搖頭晃腦地背一背。（自由背）

　　誰想自告奮勇地背這首詩歌？老師為你配上樂曲。

　　一起背吧！

　　六、拓展延伸

　　1、總結學法：今天，我們學習了李白的《早發白帝城》，誰想把自己的收獲對大家說說？（學生簡單談）學習詩歌一方面要把詩句讀懂，一方面要想象畫面，體會詩人的感情。這樣才能感受到詩歌的美。

　　2、“走近李白”：老師這里還有一首詩歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游覽岳陽樓所做的。想看看嗎？（指導學生利用拼音和查字典識字，自由讀詩歌，指名讀，體會詩人情感后齊讀）

　　與夏十二登岳陽樓

　　李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

　　雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。

　　醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　喜歡李白的詩嗎？誰還能背一背李白的詩歌？（學生自由背誦）看來大家非常喜歡李白啊！李白的詩歌很多很多，課下我們要繼續走近李白，多背李白的其他詩歌，組織一個“李白詩歌朗誦會”怎么樣？

　　上一節扎實的語文課——《早發白帝城》教學談

　　《早發白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今貴州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首極具浪漫主義色彩的詩歌。全詩運用夸張的手法，以輕快的筆調，抓住具有特色的回蕩在耳邊的猿聲，以及飛越過萬重山的輕舟，形象地描述了長江三峽水流之湍急，兩岸景色之奇美，小船之輕快，詩人心情之愉悅。詩歌氣勢豪放，畫面明麗，情感歡愉，意蘊暢達，是一首膾炙人口的千古名詩。

　　這首詩原是人教版四年級的課文，現編排在北師大版二年級課本中。課程標準在“階段性目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。從編者的意圖可以看出來，本首詩歌的學習重在積累，重在引導學生感悟，理解內容則退居其次。

　　因此，本課的教學中，我從談李白切入、講述背景、導入新課；又以鼓勵學生“走近李白”、積累李白的詩歌收尾結束本課。教學中，牢牢把握住“以學生為主體，尊重學生的個人感受”這一原則，學生喜歡哪一行，就從哪一行學起，抓住重點詞句，以學定教，以讀為主。引導學生在讀中感知，體會古詩的韻律美、意境美；在讀中想象，感受作者輕松愉快的心情。通過多種形式的讀，使所有學生能夠熟讀成誦，調動了學生學習古詩的積極性。

　　一、重視語文基礎知識的訓練。

　　不管是古詩還是現代散文的教學，都應該重視字、詞、句的學習和積累，讓學生感知到語文的學科特點。

　　這首詩生字不多，學生基本都認識，所以除了“啼”和“帝”隨文對比教學以外，主要把識字部分的重點放在認識多音字上。本課多音字較多，在學習過程中，我根據學生已有的認知情況和課堂學習需要，對五個多音字進行了不同的處理：“重”“間”“還”只用不同讀音組詞，“發”和“朝”不僅組詞，還引導學生通過所組詞語感受這兩個字讀不同音時的意思，尤其是在詩中的意思。學生通過讀字組詞，懂得了多音字在不同語境中有不同的讀音和含義，在今后的學習中有目的地積累。

　　雖然《課標》指出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，但是，《課標》在教學建議中就這一點具體指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”所以，我認為語文課堂上涉及到相關的語法知識應該讓學生有所了解。

　　“夸張”是常見的語文修辭手法之一，也是李白詩歌的一個顯著特點。怎樣理解“輕舟已過萬重山”中的“萬重山”？教學時我問學生：“真有一萬座山嗎？”在學生無法準確答出時，引導學生朗讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“白發三千丈，緣愁似個長”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰”等其他詩句，初步認識到“夸張”是為了突出事物的某個特點而有意夸大或縮小；體會到詩中正是以“萬重山”來突出長江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景象，結合上下文，更加深刻地感受到小船行駛之快、詩人心情之愉悅。從這點來看，“萬重山”的學習，可謂一舉兩得。

　　二、重視培養基本技能。在本課教學中，我著重創設情境，指導學生感情朗讀。

　　如：在學生交流對第一行詩的感受之后，我及時借助多媒體，出示白帝城的兩幅圖片，讓學生從遠景圖中感受白帝城的高，從近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美，邊看邊想象，自然而然地將“彩云間”讀得婉轉而響亮;學生將“千里江陵”讀得比較快，我笑著提醒他們：“這哪兒有千里，最多也不過一里嘛！”隨即，在黑板上用簡筆畫畫出兩地距離，板書“千里”“一日還”進行對比，使學生明確千里之遠，一日之快，詩人心情之急切，讀的時候有意識將“千里江陵”讀得較慢，將“一日還”讀得歡快而急促。

　　學生對“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當我問“你讀懂了哪一行詩”的時候，很多同學都認為自己已經明白這行詩的意思，他們簡單地認為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒有否定學生的個人感受，但是提醒他們把這一行與下一行連起來讀可能會有新的感悟。在他們對詩歌所描寫的景象有了進一步的了解，但卻無法準確將其中的興奮、喜悅讀出來時，我請他們觀看了一段三峽風光片，并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長嘯”的景象用語言加以渲染，讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩人李白，正從三峽上游飛舟而下……學生入情入境，重新與文本對話，與詩人進行心靈的碰撞和交流，很快將詩歌所表達的情感通過朗讀表現出來了。

　　古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的瑰寶，鼓勵學生用自己本節課獲得的經驗自學有關詩歌，把教與學、學與行緊密結合起來，讓學生在享受到成功快樂的同時，增加詩歌積累，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣，從而自主地在課外學習古詩。

　　所以，學完詩歌之后我讓學生談談自己的收獲，根據學生的發言簡單總結學習古詩的方法，引導他們嘗試學習。接著出示了李白所寫的與這首詩歌背景、風格極為接近五言律詩《與夏十二登岳陽樓》，讓學生在“雁引愁心去，山銜好月來”的詩句中，進一步感知詩人遇到赦免后的高興心情。然后鼓勵學生課下繼續走近李白，搜集李白的其他詩歌背誦，將課內學習延伸到課外。

　　本課的教學中也存在著許多遺憾和不足。

　　一是缺乏有高度的引領和總結。比如，二年級學生用自己的語言描述感知到的畫面，肯定不會很美、很完整。幾個同學說過之后，作為老師有必要用優美的語言將詩意描繪出來，將學生頭腦中斷斷續續的畫面，有機地串聯起來，成為一幅完整的畫，加深學生的印象，激發他們的情感，這樣自然會在課堂上掀起一個朗讀的高潮。

　　二是教師的課堂語言還應該更加豐富。古詩是前人語言高度凝煉的典范，因此古詩教學應該給學生以美的啟迪，讓學生充分感知到語言美。這就要求教師的語言準確、幽默、形象、生動，富有感染力。我覺得自己今后需要在這方面加強。

　　總之，本課的教學力圖體現課程標準中以教師為主導、以學生為主體的教學理念，將學生的認知與教學實踐結合起來，將課內與課外結合起來，讓學生在朗讀與品味中感受到祖國語言文字的美，熱愛古詩，熱愛語文。

《早發白帝城》教案 篇15

　　第一課時

　　教學目的:

　　1.學會本課8個生字.

　　2.理解《早發白帝城》詩句的意思,想象詩歌所描繪的景象,感受詩人的心境,激發學習古詩的興趣.

　　3.學習利用注釋,展開想象,讀懂古詩;在具體語言環境中,初步了解古詩對仗工整的特點.

　　教學過程:

　　一,引入

　　通過預習,你們記得以前學過李白,杜甫什么詩嗎

　　介紹古詩的特點:和諧的韻律,敏銳的觀察,奇妙的聯想,精巧的構思,藝術的表達,濃縮的精華.

　　二,生字

　　1,字形:鷺,嶺,陵,猿

　　2,字義:

　　朝:

　　辭:

　　還:

　　鳴:

　　泊:

　　千秋雪:

　　3,讀讀兩首古詩.

　　三,學習《早發白帝城》

　　1,釋題:早上從白帝城出發

　　2,讀一讀詩,填空.

　　李白這位詩人坐船從( )到( )去.

　　3,小組學習:

　　(1)組內讀詩,說說這首詩講的什么意思

　　(2)你們感受到詩人當時什么心情 從哪句中感受到的

　　(3)有什么不懂的問題,小組內解決不了的提出來.

　　4,反饋:

　　(1)體會李白的愉快心情.(兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山.)領略沿途所見到的綺麗景色.

　　(2)出示背景圖,教師講解.

　　唐肅宗乾元二年春天,李白因永王麟案,流放夜郎,取道四川赴貶地.行至白帝城,忽聞大赦,驚喜交加,隨即放舟東下江陵.此詩書寫了當時喜悅暢快的心情.白帝城因"彩云間"而顯出地勢之高,為全篇寫下水船走得快這一動態蓄勢.

　　詩的第三句境界更為神妙.李白身在這如脫弦之箭,順流直下的船上,心情是何等的暢快而又興奮啊!三峽水急灘險,詩人此時行舟輕如無物,其輕快可想而知,才有"輕舟已過萬重山".詩人歷盡艱險重屢康莊的快感,亦自不言而喻了.詩的最后兩句,既是寫景,又是比興,既是個人心情的表達,又是人生經驗的總結,因物興感,精妙無論.

　　全詩給人一種鋒棱挺拔,空靈飛動之感.然而只賞其氣勢之豪爽,筆資之駿利,尚不能解其中意.全詩洋溢的是詩人經過艱難歲月之后突然迸發的一種激情,故雄峻迅疾中,又有豪情歡躍.快船快意,使人深遠.后人贊此篇"驚風雨而泣鬼神矣".千百年來一直為后人視若珍品.為了表達暢快的心情,詩人還特意用上平"刪" 韻的間,還,山作韻腳,讀來是那樣悠揚,輕快,令人百誦不厭.

　　5, 從哪里看出來詩人的心情的.讀一讀

　　看圖再讀詩體會作者的心情.

　　6,小組內讀一讀這首詩,并背下來.

　　四,作業

　　1,找找李白的其它詩詞.

　　2,背詩及注解.

《早發白帝城》教案 篇16

　　課文簡介： 

　　《早發白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，這首詩是作者在唐肅宗乾元二年（759），因受牽連蒙冤獲罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。詩中強烈地表現出作者急切高興的心情。

　　教學目標 ：

　　知識與技能：

　　1.運用多種方法認識7個生字，會書寫8個生字，在語境中學會多音字“還”。

　　2.理解古詩的內容，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣，

　　3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識。

　　過程與方法

　　1.學生反復誦讀，借助文中動畫，展開想象來理解古詩的意思，體會作者心情。

　　2.充分發揮學生主體性，展開小組討論，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。

　　情感、態度、價值觀：

　　1.培養學生學習古詩的興趣，感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2  激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　教學時數：1課時

　　教學設計說明：

　　通過《早發白帝城》的教學，力求體現素質教育的思想.在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程 ，提高教學質量.

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，小組合作，自由發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環節，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學生已知入手，探討未知.強調學生的積極參與和全程參與（課前，課中，課后）。在本詩的教學中，我適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補，師生互助”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分的讓學生自主的學習，自悟，自得。本課的教學設計同時較好的去體現“以讀為本”的語文學習理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

　　課堂實錄：

　　一：創設情景  導入  新課

　　師：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（出示畫像）

　　生：李白

　　生：是“詩仙”李白。

　　師：你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？

　　生：我知道李白六十幾歲死的。（眾人笑）

　　師：應該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。你還了解些什么？

　　生：李白又叫李太白，他有一本詩集叫《李太白全集》。

　　生：我知道他寫了九百九十多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。

　　師：（出示李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）

　　生：我背的是《望天門山》，“天門中……”

　　師：背得不錯，誰能比她的聲音更洪亮

　　生：我喜歡背《望廬山瀑布》 ，唐 李白……

　　生：《古朗月行》……（掌聲響起）

　　師：（鼓掌）真棒，同學們課下“每周一詩”的活動開展得真好!今天我們再來學習李白的一首詩，看誰能很快記住？

　　師：在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎?(想)請仔細聽：

　　師:（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（出示地圖動畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟（點擊小舟）返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書：早發白帝城  

　　（唐）  李白

　　生：齊讀課題

　　二：理解詩意，感悟意境

　　師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（播放帶著配樂的朗誦）

　　生：（靜聽，學生表情很專注）

　　師：再聽一次，注意聽清字音

　　生：（靜聽）

　　師： 聽完這首古詩，同學們一定有很多話想說，想說些什么?

　　生：這首詩真美。我仿佛來到了三峽。

　　生：我眼前仿佛有一幅美景。

　　生：我覺得作者很高興。

　　生：我也好像坐著小船在那里很快的行駛。

　　師：同學們的想法說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀，老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。請把書翻到47頁，自己讀。

　　（生自由讀，老師巡視指導）

　　師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學要注意聽,是否讀正確了。

　　（抽兩生讀）

　　生：這兩位同學讀得很不錯，聲音很宏亮，但我想對說：你把“朝”的音讀成“早”了。（謝謝）

　　師：誰還愿來正確的朗讀？

　　（一生讀，全體讀）

　　師：大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，你讀懂了什么，遇到不明白的問題嘗試自己解決。

　　（師巡視，隨機點撥。生邊讀邊說，同時運用字典查找字義，同桌互助）

　　師：同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

　　（全班共分六個大組，教師深入到每個組了解學生討論的情況，同時給與指導。）

　　師：剛才各個小組討論得非常熱烈，下面請每個小組派一名代表發言，本組的同學可以補充，其余組的同學也要認真聽，注意補充。

　　生甲1：我們討論了第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。

　　生甲2：我補充，李白在有朝霞的早晨告辭了很高很高的白帝城。

　　師：  多了很高很高。

　　生甲3：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。

　　師：補充得真好，讓我們一起來看一看白帝城。（指白帝城）

　　白帝城在山的什么位置？（生：山頂  山尖  山的最高處）

　　讓我們來看一看白帝城的真實圖像？（出示白帝城真實圖片）

　　生：哇，太高了！（眾生脫口而出）

　　生：這座城太高了，我想站在城頂看看，一定很美！

　　生：真高！所以書中寫了“朝辭白帝彩云間”，白帝城高得像插入了云霄。

　　師：誰還對這句詩有不同的感受嗎？

　　生乙1：我認為這里還能看出李白非常高興。

　　師：能談談為什么嗎?

　　生乙1;(沉思)

　　生：我來說：因為當他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興，看什么東西都很美，即使那天天空沒有彩云，他也會把白云看著彩云。

　　生：我認為去的時候他的心情很悲傷，三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞，即使天空中出現彩云。他也不會發現的，也不會覺得美。

　　師：說得真精彩，你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？

　　生：（示范讀）

　　生：我聽出他讀這句詩時真高興。

　　師：你來試試可以嗎？

　　生：朝辭白帝彩云間。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：別的組誰愿來說說？

　　生乙1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。

　　生乙2：我補充，船行的特別快，好像一只猴還沒叫完，船已經行到了另一只猴叫的地方。

　　生乙3：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，“嗖”的一聲，便行駛過很多座山，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。（熱烈的掌聲在同學和聽課教師中響起）

　　師：這位同學的理解真到位，真不愧是我們班（生搶著說“演講大師”），在三峽一帶猿猴特別的多，正因為船疾駛而過，作者來不及欣賞兩岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫聲，所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。

　　生：老師，我知道這句的含義（搶著說）

　　師：那你來給同學們談談吧!

　　生：船行得非常快，好像一眨眼就過了萬座山。

　　生：我反對，我認為不是真的有萬座山。李白不可能去數，他也數不清。這里的“萬重山”是指“很多很多座山”（掌聲）。

　　生：這里用了比喻。

　　生：不是比喻，是夸張。

　　生：這首詩中還有這樣的寫法：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的路，

　　師：同學們討論得很激烈，佩服佩服。“萬重山”和“千里”確實不是實際的數目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說?

　　生：我剛才背的詩《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，（全體學生接著背）疑是銀河落九天”。

　　生：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　生：《夜宿山寺》中也有，“危樓高百尺，手可摘星辰。”

　　師：同學們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現，這正是李白詩詞特有的風格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。

　　（生自己體會練讀）

　　師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？

　　生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。

　　師：你從那兒看出的？

　　生：（沉思）

　　師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學在小組里說說，大家交流一下。

　　生：（小組討論，師巡視指導）

　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。

　　生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。”

　　生：李白去時和回來心情不一樣，坐的同是一艘小船，但感覺不一樣，去時可以寫成“小舟”回來就該改為“輕舟”

　　生：船是順水行舟，當然很輕

　　師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？

　　生：輕松。

　　生：高興。

　　生：歡快。

　　生：興高采烈……

　　師：那我們就帶著高興，輕松的心情來讀讀這兩句詩。（學生自由練讀，指名讀，老師范讀）

　　師：別的組還讀懂了別的詩句嗎？

　　生丙1：我們組認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發，行駛了很遠的路，一天就回到了江陵城。

　　生丙2：我補充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。

　　師：很不錯，加了一個“好像”。為什么你加了一個“好象”呢？

　　生丙2：因為白帝城到江陵城很遠，小船不可能一天就返回，只是他很高興，感覺很快就回去了。

　　生：我覺得他的心里非常高興，想急著回家，他被判有罪，家里人一定很傷心，他想馬上趕回家把這個消息告訴給家里人，“他沒罪了，可以獲得自由了”，所以感覺像一天就回到江陵城（聽課教師點頭稱贊）。

　　師：體會得真好，這個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。

　　師：你們日常生活中有這種感受嗎？

　　生：（簡單舉例說）

　　師：這里還能體會出作者什么樣的心情？

　　生：著急。

　　生：急切。

　　師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？

　　（抽生讀、小組讀）

　　師：剛才同學們一起交流了讀懂的內容，體會了作者高興，急切，輕松的心情。還有什么不懂的嗎？

　　生：“猿聲”是什么意思？

　　生：猿猴的叫聲。

　　生：猿猴是一種動物

　　生：老師，猿猴的叫聲好聽嗎？

　　師：（出示三峽猿猴圖）猿猴的叫聲很凄慘，常有“杜鵑啼血，猿悲鳴”的說法，說的是猿猴的叫聲很悲慘。

　　生：那李白聽后不就更傷心嗎？

　　生：去的時候他聽后肯定更悲傷，回來時就不一樣了。

　　師：為什么？

　　生：回來心情好，就像不好看的景物他看見了也覺得很美，聽見猿猴的叫聲他也覺得不那么悲慘。

　　生：我從“猿聲”中想到我們班一位同學的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就記住這個字了。

　　師：你們說得真棒！看景物和聽聲音和人的心情確實很有關。同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎？（生搖頭）那我們就帶著我們共同交流的感受再次欣賞這首詩。（生欣賞詩，體會詩意）

　　師：再次感受完，讓我們用自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。

　　（生自由說，抽生說）

　　師：伴著優美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。

　　（生有感情自由地讀一讀）

　　師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？

　　生：早發白帝城……

　　生：我想對說：你讀得真有感情，比我讀得好，可你的聲音有點小，你要是放大一點聲音去讀，一定會讀得更美！

　　師：（面對作評價的學生）你給她讀一讀好嗎？

　　（生讀，聲音洪亮）

　　師：（被評價的學生）你還想讀一次嗎？

　　（生讀，聲音洪亮，有感情）（掌聲響起）

　　師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們還可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　三、主動識字  探究寫字

　　師：學習完這首詩，詩中還有許多生字想和你們交朋友，想嗎？自己先讀一讀，并組組詞。

　　（生自由讀）

　　師：哪個組愿意先來和生詞交朋友？（開火車）（猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸）

　　（以組為單位讀生詞）

　　師：誰愿意與生字交朋友？

　　(以小組為單位讀生字，并組詞)

　　生：朝，朝辭

　　師：你們同意這個詞嗎？

　　生：不同意，這不是一個詞，朝是朝霞，辭是辭別。

　　生：還，還鄉，還書。

　　師：這個字還讀什么？

　　生：還(huái)有,

　　生：朝，朝代

　　生：這個字還有一個音，讀zhāo,朝霞

　　師：本課讀什么？

　　生：讀zhāo……

　　師：認識了他們，怎樣才和他們真正交上了朋友呢？

　　（生自己和同桌說說）

　　生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。

　　生：我認為是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟

　　生：我的姓名叫周舟，我一定不會忘記這個字。（學生笑了）

　　生：我給大家猜個謎語：十月十日？

　　生：是朝，（對）我還可以這樣記，月亮從右邊落下，太陽從左邊升起來，就出現朝霞。

　　生：我記岸，山下有個廠，廠里有人干，干完就上岸。

　　生：我和帝交朋友，旁邊的旁的下面“方”換成“巾”就是帝。

　　生：我記啼，這是一個形聲字，今天我們剛學完帝，再加口字旁，與嘴有關……

　　師：同學們用各種方法與生字交朋友，有的是字謎，有的是分析結構，有的是按形聲字在記，還有的同學用自己和同學的姓名在記，各種方法真讓老師佩服，這些生字一定很樂意和你們交朋友。老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎？（出示詩句：）

　　1.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　2.山凈江空水見沙，哀猿啼處兩三家。

　　（生自由練讀，齊讀）

　　師：記住了這些字。怎樣寫才好看呢？回憶我們寫字的方法，自己說一說。

　　（生自己看書中田字格中的生字分析如何寫，可以合同桌討論）

　　生：我認為這些字有左右結構的字：朝，辭，啼，陵，猿，他們寫時應該左邊稍稍窄，右邊寬，但朝不一樣，左邊和右邊差不多；還有上下結構的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。還有一個獨體字舟，應該把橫寫在橫中線上，兩點在豎中線上。

　　師：真不愧是我們班的“書法家！”

　　生：陵的右下邊應是折文不是反文

　　生：皇帝的帝上面不是立，少了一橫……

　　師：同學們分析得很仔細，有什么難寫的字要老師幫忙的嗎？

　　生：陵，啼，舟

　　（師示范，生書空，然后將難寫字寫在本上）

　　四、總結全文  拓展延伸

　　師：同學們一定有很多收獲，誰愿意把自己的收獲給同學們說說？

　　（生充分談本節課的收獲）

　　師：同學們的收獲很多，老師也有收獲想和同學們分享，可以嗎？（可以）

　　我最大的收獲是和同學們一起學習了李白的這首名詩，更讓我領略到同學們不凡的思維，豐富的想象力，以及同學們課外知識的豐富，我得好好向你們學習。中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術的高峰，老師有個想法，課下同學們再收集幾首有關李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？

《早發白帝城》教案 篇17

　　教學目標:

　　知識與技能：

　　1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字“還”。

　　2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創新意識。

　　過程與方法：

　　1、 學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。

　　2、 展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。

　　3、 引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。

　　情感態度價值觀：

　　1、 培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2、 激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　策略方法：

　　1、 自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串連起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖或多媒體手段創設的畫面展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　2、 課內與課外相結合

　　語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

　　教學準備：

　　多媒體創設的動畫或圖片、磁帶、錄音機

　　設計思路：

　　一、 激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

　　學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

　　二、借助畫面——主動學習古詩。

　　這一大環節中包含著四個環環相扣的小環節：

　　1、 讀——自學質疑。看題目質疑和讀詩文質疑。

　　2、 看——觀察圖景。創設情景突出重點，邊讀邊看邊想象，以達到理解詩意的目的。

　　3、 思——讀議釋疑。小組同學在一起把各自的理解議一議，開展討論突破難點。

　　4、 誦——圖文結合，體會思想感情，反復吟誦，感情升華。

　　三、 自學生字——識寫課內生字

　　四、 拓展延伸——課外背誦古詩。

　　開一次“唐詩交流會”

　　教學過程：

　　一、 激趣導入——背誦課外古詩

　　同學們，你們知道嗎？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？

　　對，他就是李白。

　　你們會背他的哪些詩呢？想不想背給同學們聽？

　　（配上古箏的音樂）

　　● 從本詩的作者導入新課，不僅對詩人李白作了介紹，而且給學生創設了展示自我的舞臺。配著優雅、古典的音樂，學生吟誦出李白的許多首古詩，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》、《古朗月行》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》等，還有我們今天要學的《早發白帝城》。這些詩中有的在前三冊語文書的“語文天地”中出示過，學生已經會背，有的是學生在幼兒園或學前班學過的，所以學生都爭先恐后地要展示，自然而然地形成了一種背古詩、學古詩的氛圍。

　　（如果學生會背得太少，教師可以為學生有感情地吟誦幾首，讓學生欣賞，也可以把學生引入這種學習古詩的氛圍中來。）

　　（學生背古詩時，除了放音樂以外，如果有條件還可以利用多媒體出示相應的畫面。如學生背誦《靜夜思》時就出示三冊語文書中11頁的插圖，背誦《贈汪倫》時出示第三冊語文書中76頁的插圖，同樣背誦《早發白帝城》時出示我們這一課書上的插圖。）

　　● 邊吟詩邊伴著優美的音樂欣賞畫面，更能讓學生全身心地投入到古詩描繪的意境中，使學生有身臨其境的感覺，激發學生學習古詩的積極性。

　　二、借助畫面——主動學習古詩

　　這一大環節中又包含著環環相扣的四個小環節。

　　（一） 讀——自學質疑

　　同學們，你們喜歡╳╳╳背誦的這首《早發白帝城》嗎？（出示這首詩）

　　喜歡就讀一讀吧！

　　1、 學生自己讀

　　●這一環節其實也是學生初步認字的環節，要讀準讀暢這首詩就得先認識這首詩里的字，所以這一環節給學生的時間要稍長一些。

　　2、 同桌讀

　　學生在這種生生互動的合作中，糾正了字音，同時也培養了合作意識。

　　3、 指名讀

　　●教師可以根據本班學生的實際情況，在好、中、差等生中各選兩名學生來讀，這一環節既可以再一次糾正字音，還是學生之間的讀書評價。經過一年半的培養，現在許多班的學生已經學會了傾聽，更會對別的同學進行評價，這種課堂上的生生評價對學生的進步有極大的促進作用，但是教師在平時培養這種評價能力時，一定要注意引導學生用欣賞別人、悅納別人的態度來評價別人，同時不同的階段要有不同的評價標準和要求，如上面的讀書互評這一環節來說就限于是否讀對了，千萬不要把讀得是否有感情作為評價重點，這樣“拔苗助長”式的評價和“互相挑剔式”的評價不僅對學生沒有促進作用反而會挫傷積極性。

　　4、 全班齊讀。

　　5、 你們讀得可真好呀！知道這首詩什么意思嗎？

　　學生試著說一說對這首詩的理解。

　　●學生說得正確與否，教師都不要挫傷孩子們的積極性，即使說得意思完全不對甚至非常可笑也是允許的，正是因為不會才要學習，所以教師就可以利用這一點來因勢利導地激發學生這節課學習這首詩的積極性。

　　6、有許多同學不理解這首詩什么意思，你們哪不明白呢？

　　學生會提出許多問題：

　　如：“早發”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什么意思？　

　　對于學生提出的這些問題，有些需要教師當時予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三崍，所以這首詩描寫的是三崍的景象。“還”的意思是返回，因為李白本來就住在江陵這個地方，因為獲罪被流放，恰巧到了白帝城時被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩里就可以解釋為到達江陵。

　　還有些如果其他同學明白什么意思，也可以當時解釋。

　　● 學生在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質疑，共同釋疑，美國學者布魯巴克說得好：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”

　　（二） 看——觀察圖景

　　1、 觀察圖畫

　　你們理解得對不對呢？讓我們帶著這些問題來看這幅圖畫。

　　（出示課件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色云彩，如果有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾只猿。）

　　學生觀察圖上都有什么？

　　說一說。

　　● 古詩的理解是學生學習古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學的重點，形象的圖景可以輔助學生理解古詩的意思，為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養了學生的觀察能力。

　　2、聯系畫面再讀古詩，邊讀邊根據圖上的內容理解古詩的意思。

　　（三） 思——讀議釋疑

　　1、 自己思考古詩的意思

　　2、 小組內討論交流

　　教師深入到各個小組中，了解到學生理解到什么程度并作相應指導。

　　3、 全班交流

　　（以小組為單位匯報討論結果，只要能說出古詩的大意即可）

　　對于“辭”、“猿聲”兩個詞語，如果學生理解不出，教師提示。

　　● 在借助圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。把學習的主動權給了學生，學生真正成為學習的主人。

　　● 通過自主、合作、探究的學習方式，使每個人在合作學習的同時，能加深理解，提高認識，這個過程是學生與學生、教師與學生之間交流的過程。經過思維火花的碰撞，同學們對所討論的問題有更明確的認識，獲得了知識，體驗了情感。

　　（四） 誦——反復吟誦，感情升華

　　教師指著畫面說：輕快的小船在江面上行駛，一天時間就能從白帝城到達江陵了，此時詩人李白是什么樣的心情呢？

　　指名回答。

　　練習有感情朗讀。

　　1、指名讀學生互評

　　2、 教師范讀

　　3、 生生比賽讀

　　4、 齊讀。

　　● 通過多種形式的有感情朗讀，學生不僅進一步體會出了詩人當時高興的心情，更把這種感情升華了。

　　三、自學生字——識寫課內外生字

　　1、 識字

　　學生用自己喜歡的方法自學生字，小組長考查，教師抽查。

　　多音字“還”說出兩種讀音以及怎樣組詞。

　　2、 寫字

　　學生自己觀察這些生字，怎樣寫才能寫漂亮？

　　同桌交流。

　　全班交流，教師難書寫示范如：“猿”字。

　　“帝”和“啼”要比較著來學，根據字形來記憶。

　　“舟”的筆順要指導。

　　學生描紅。

　　小組內互評。

　　●寫字教學是二年級的重點，由于學生已有了比較扎實的寫字基礎，所以教師要讓學生自己多觀察，多揣摩。小組內互相評價、交流寫字情況不僅可以使學生在互相比較中激發寫好字的情感，而且便于學生取長補短，促使進步。

　　四、 拓展延伸——課外背誦古詩

　　唐朝是一個文化非常繁榮的朝代，出現了許多有名的大詩人，也寫下了許多有名的詩文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩，好嗎？

　　● 《語文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

《早發白帝城》教案 篇18

　　教材分析：

　　這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩，全詩共4行2句，寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情，前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵。后兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片，走出很遠仿佛還能聽見，整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。

　　學情分析：

　　學生在熟讀的基礎上，能夠背誦古詩，進而理解詩人的愉悅心情。學生在學習本課時，看插圖、看視頻、配樂反復吟誦課文，體會詩人的心情。

　　“發、朝、還、重”四字是多音字，可以通過組詞區別字音。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　利用多種認字方法認本課3個生字，會寫5個生字。

　　過程與方法

　　通過反復誦讀，背誦古詩。

　　情感態度與價值觀

　　理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀、感受詩的意境美。

　　教學難點：

　　體會作者乘船東歸的愉快心情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、出示圖片，激趣導入。

　　同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？（出示李白頭像）我們已經學過不少李白的詩，你會背哪一首，背給大家聽一聽，指名背，今天我們再來學習一首李白的詩《早發白帝城》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　師配樂講故事

　　故事發生在一千多年前的唐朝，李白因愛牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠很遠的夜郎城（今天貴州東部）一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經過江陵城（湖北江陵縣），那兒地勢險要，水流很急，當小船慢慢行使到白帝城（今天重慶白帝山）時，突然接到了一個好消息，他無罪了，可以自由了，他非常高興，決定順水行舟回江陵，途中使寫下了一首千古名篇《早發白帝城》

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1、師范讀古詩，讀后讓學生評價。

　　2、配樂再讀古詩，讓學生評價讀得怎樣。

　　過渡，聽完古詩，你一定也想讀對嗎？試一試讀。

　　3、生自由讀古詩。

　　讀時要求：讀正確，通順。

　　4、指名讀，齊讀。

　　5.學習多音字“發、朝、還、重”進行區別字間，分別口頭組詞。

　　三、品讀古詩，感情意境。

　　過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩，你讀懂了什么？

　　1、出示古詩內容、

　　2、指名讀前兩行。

　　3、提問：詩人從哪里出發？要到哪里去？多遠的路？要多長時間到？板書：白帝城——江陵

　　4、問：從詩中看出李白什么感受？

　　5、師述：白帝城在山頂處（指圖）從白帝城返回江陵有一千多里水路，因為李白急著回家，把好消息告訴家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。

　　6、齊讀前兩行。

　　7、指名讀。

　　8、指導朗讀，板書：辭、還。

　　9、指名讀后兩行。

　　10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過了很多座山，好象一只猿猴沒叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去時和回來時是同一條小船，但感覺不一樣，去時傷心，回來高興，又是順水行舟，所以輕舟已過萬重山。

　　詩中的“一日還”“萬重山”是李白的夸張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩句都是作者夸張的寫法，這是李白特有的風格。

　　11、齊讀后兩行。

　　12、指導朗讀全詩。

　　四、再次朗讀，升華情感。

　　過渡：這么美的詩還想讀嗎？

　　1、打節奏朗誦。

　　2、表演讀。

　　3、配樂朗讀。

　　五、鞏固生字，指導書寫。

　　過渡：詩讀的很好，我們來復習一下生字。

　　1、齊讀生字。

　　2、“帝”“岸”兩字的寫法。

　　六、總結全文，布置作業。

　　這節課，我們一起學習了李白的《早發白帝城》，中國是詩的國度，朗讀是中國詩歌藝術的峰，課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎？

　　板書設計：

　　早發白帝城

　　辭 還 啼 過

　　白帝城　　江陵

　　愉快

《早發白帝城》教案 篇19

　　教學目標：　　

　　1、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　2、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。　

　　3、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。　

　　教學重點、難點：　　  通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學方法:    直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、背誦古詩，導入新課。

　　2、師：今天，我們繼續學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　3、交流作者資料：學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者，教師加以補充 。

　　二、初讀古詩，解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道詩題的意思？　早：早上。 發：出發。

　　一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分別在什么地方？白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽——瞿塘峽——夔門——白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起來學習這首千古流傳的佳作。

　　三、指導自學　課件展示自學要求：

　　1、自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　四、匯報自學情況

　　1、用喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩第一句你讀懂了些什么？

　　3、李白的路途中有哪些見聞？船真的好像詩中描寫的那么快嗎？

　　五、了解詩的寫作背景

　　1、啟發談話：詩人為什么會有這種感覺呢？我們讀了李白的《將進酒》《望廬山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜歡自由的人，可是，在759年3月，詩人58歲時因受政治牽連，流放夜郎。）

　　2、出示詩句：

　　“去國愁夜郎，投身窮荒谷。”（李白）

　　“江南瘴癘地，逐客無消息。”（杜甫《夢李白二首》）

　　“五嶺炎蒸地，三危放逐臣。”（杜甫《寄李白十二白十韻》）

　　3、學生根據注解自由讀詩句，四人小組合作理解詩句。

　　4、指名說你讀懂了夜郎是個怎樣的地方？

　　5、小結：的確夜郎詩歌窮山惡水的地方，連生存下去都覺得難，更可悲詩人的內心備受煎熬。

　　6、出示詩句：

　　“不得高官職，仍逢苦亂離。暮年普可恨，浮世謫仙悲。”(白居易《讀李杜詩集因題卷后》)

　　7、根據注解自由讀詩句，你讀懂了什么？李白的內心受怎樣的煎熬？（指名回答）

　　8、啟發學生了解作者作詩時候的心情，此時，經常爽朗大笑的李白，此間不得不發出無聲的垂泣“平生不下淚，于此泣無窮。”可就在詩人行至夔州白帝城的時候，忽然傳來皇帝大赦天下的消息所有的罪人都免罪。當時詩人的心情如何？（興奮不已，激動，喜出望外，眉開眼笑等）板書：欣喜若狂

　　六、領悟詩情，細致品讀（再次播放動畫，讓學生帶著問題看動畫回答相關的問題）

　　1、詩人飛快的撥轉穿透，放舟東下江陵，這首詩就在這種情況下創作出來。詩人在得到大赦的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸的綺麗景色時，那種信息的樣子嗎？讀一讀，體會，感悟，在自由描述。

　　2、第二句表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　3、知道朗讀，你最喜歡讀哪一句，讀一讀，說一說理由

　　同學們毒的這么有感情，能說說自己的體會嗎？

　　生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后十分興奮，因此覺得環繞在白云間的白帝城格外漂亮。

　　生：猿聲悲啼本是使人很不舒服，但是此時詩人卻覺得猿聲啼叫像在為他歡呼，向他磁辭行。

　　生：詩人此時的心情不但興奮，激動，而且舒坦，他生做在輕快的小船上，欣賞這祖國的美麗山河，想到就要回到家鄉，見到親人，南中心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　生：詩人心情愉悅猿猴聲瓷器皮膚，小舟飛速越過重重高山。

　　4、大聲有感情朗讀，這名度，評議，愿意讀的站起來高聲朗讀。

　　5、配樂全體背誦

　　七、總結：

　　這首詩通過對性穿的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后的輕松愉快的心情。整首詩氣勢奔放，情境交融，極富浪漫主義色彩。

　　八、談論李白詩善用夸張的特點

　　1、談話：李白詩善用夸張手法，這首詩哪句運用的是夸張手法？（千里江陵一日還）

　　2、下面詩句種哪里運用夸張？

　　出示《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜？”

　　《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”

　　3、指名回答。

　　九、改寫《早發白帝城》綜合所學知識寫一寫此詩。

《早發白帝城》教案 篇20

　　師：大家都能背誦這首古詩了嗎？

　　生：能。

　　師：請同學們都閉上眼睛試試，不能背誦的同學可以偷偷地看一看書。

　　生齊背。

　　師：古詩是我們中華民族的文化遺產。腹有詩書氣自華。讀詩還能陶冶我們的情操。四年級的孩子僅僅能背誦古詩是不夠的。同學們都查了資料。誰來匯報匯報。

　　生：《早發白帝城》是李白被流放到貴州桐梓，途經白帝城，正趕上全國大赦，重獲自由，一時喜極而歌，吟誦出的膾炙人口的詩作。

　　師：通過誦讀，你體會到詩人當時的心情怎么樣？

　　生：喜悅、高興。

　　師：不動筆墨不讀書。請同學們拿出自己的筆，輕聲地讀詩，把你體會到詩人喜悅心情的字眼找出來好好品味品味。

　　生獨立完成并匯報。

　　師：你能通過自己的聲音，把你體會到的詩人喜悅的心情傳達出來嗎？試一試。

　　生讀。

　　師：老師從你的誦讀中聽到你在努力地進入詩的意境。是的，學古詩，首先你得浮想出那一幅詩意的畫面。要進去，要把自己當作一個詩人。請同學們大膽地想象一下。你對這首古詩的理解，會更加豐富。誰來談一談？

　　師：現在你就是一個詩人了，請你邊讀邊在腦海中勾勒出這幅詩意的畫卷，然后講給同桌聽聽。

　　生完成，師巡視。

　　師：三人行，必有我師。不管你是得到同桌的肯定還是補充，你一定很想把你的感受告訴給伙伴，告訴給在座的老師們。好，你可以下座位選擇你的好伙伴共同一起來完成，你可以選擇自己喜歡的方式。誰說你打算采用什么方式？

　　生：……

　　師：老師這里也有一些建議：（出示小黑板）

　　■          寫一篇小文；

　　■          編一個故事；

　　■          畫一幅小畫；

　　■          讀出你的體會；

　　■          表演詩歌的情境。

　　師：你們認為這一個環節需要幾分鐘？

　　生：……

　　生進行，師完成。

　　……   ……

　　[教學分析]

　　千里之行，始于足下。新課程呼喚生成的課堂。生成，這教學追求的“千里之行”，與“始于足下”的預設和諧相生。許多教師在課前挖空心思假設過程：學生會如何？我該怎樣引？課前就對結果了然與心。如此編導的生成，也很難說是主體性原則的真正體現。正如我們看到的一樣，學生出乎預料的學習熱情和無法抑制的創造力的出現，雖然有賴于教師突破束縛，擱淺教案，但是，擯棄學生熟讀成誦的“預設”前提，這高潮迭起，精彩紛呈的課堂教學也很難呈現。請讓孩子們盡興誦讀吧！作為教學的主體，生成不能沒有學生預設——讀。

　　書讀百遍，其義自見。作為中年級的學生，已有能力進行課前預習，了解作者背景，以及識記生字新詞，讓學生課前自學完成。這樣既培養了學生的自主學習能力，又節省了有效的課堂誦讀時間。“詩中有畫，畫中有詩”。學生在誦讀中，會不由自主地展開想象的翅膀，入情入境，與詩人心靈相通，感同身受。本案例中，教師沒有慣于傳統讓學生理解具體的詩句，而是先讓學生熟讀成誦，成詩在胸。實際上，學生在誦讀積累中已經完成了一次次言語精神的同構。此時，學生對文本中的形象、情感和音韻才有豐富的感悟。教師也沒必要一遍遍地問學生為什么要這樣讀，“意識上和理念上的到位要比語言的表達重要得多”。就感覺的東西與學生糾纏不休，必將使學生處心積慮揣摩老師意圖，感受言不由衷夸夸其談。

　　入情悟境，百態千姿。學生通過反復誦讀，如臨其景，如見其人，如悟其情。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”案例中，學生邊誦讀邊想象，深切地體會到早晨霞霧繚繞的白帝城之美，領悟了詩人“漫卷詩書喜欲狂”的神采，搭乘輕舟下江陵的愜意，感受到山峽峰巒疊嶂的氣勢。傳統教學的講解被讀取代。學生熟讀自悟的體會才是最個人最獨特的。但學生作為特殊的生命群體，“尊重和珍視學生的獨特視角”，并不意味著教師放棄在這教學過程中，培養學生諸如對比閱讀，發揮想象，整體把握等閱讀方法。

　　教學有法，教無定法。古詩教學既不能淡化語文本體，也不能偏廢人文內涵。這主要體現在尊重學生內心的體驗，看重其想象、直覺和創造性。但這些并不是以往支離語言一問一答詩句理解所能達到的。教師先入為主的教學，忽視了學生情感、態度、價值觀的培養，更無法關注學生在學習過程中的經歷和體驗。學生反復誦讀詩文，整體感知，進行個性化解讀，老師在交流匯報中積極有效的指導，完成對學生的價值導向。

《早發白帝城》教案 篇21

　　唐詩《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語文形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據教材特點及學生的學習基礎，我嘗試變“教案”為“學案”的教學思路，從學生求知發展的角度出發，我這樣處理這一課的教學。

　　一、得法

　　學習貴在得法。在古詩教學中，讓學生掌握好預習之法，如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學的點滴滲透，如教師的點撥、引導，教師的開放意識等。只有這樣，學生自學古詩的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

　　二、入境

　　每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，和作者對話，達到語文課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”只有這樣，學生才能把古詩讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。

　　在《早發白帝城》的教學中，重難點是體會詩人喜悅興奮的心情，需要加強朗讀指導。我們不妨在學生通曉詩意后，指導朗讀前交代詩人的寫作背景，使其成為突破教學重點、難點的重要一環，為朗讀教學醞釀情感。

　　三、悟情

　　只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學生的激情便會噴涌而出，對于古詩教學來說，誦讀的環節也就有聲有色，聲情并茂了。

《早發白帝城》教案 篇22

　　教學目的：

　　1 學會本首古詩中的生字新詞。

　　2 在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩歌內容，體會思想感情。

　　3 能正確、有感情的朗讀古詩。

　　重難點：有節奏、有感情的朗讀古詩。

　　教學過程 ：

　　一：組織教學：

　　二：復習：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》

　　兩只黃鸝鳴翠柳，

　　一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，

　　門泊東吳萬里船。

　　教師指導學生朗讀古詩。

　　出示一段話：（略）

　　教師指導朗讀。

　　師：同學們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）

　　師：朗讀古詩要注意節奏，就像大家做操一樣，要跟著節奏，才能做出優美的動作。

　　三：新課：

　　師：今天我們學習古詩《早發白帝城》（板書）

　　1 預習情況，解釋詞語意思。

　　白帝城 辭 江陵 還

　　2 出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。

　　師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)

　　師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）

　　同學們思考：作者從白帝城出發到江陵坐船需要多長時間？

　　師：詩中用多長時間？（一天）

　　師：為什么用一天就可以到達千萬里的路程？

　　3 教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠的地方中途的赦返回家鄉。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經典的《早發白帝稱》。

　　師：那么我們應該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）

　　板書：朗讀古詩。（創新之處打節奏讀古詩）

　　師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？

　　（拍手打節奏：一句來兩拍一句四拍一句七拍）

　　1 學生分別用三種節奏來朗讀古詩，感受詩的節奏美。教師指導學生自由讀、指名讀，齊讀。

　　2 小結用那一種節奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。

　　板書：體會古詩

　　師：讀完古詩，你從中知道了詩中寫了那些內容？（學生回答）

　　師：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發到江陵去）

　　師：你是從什么地方知道的？（詩的題目）

　　師：“發”是什么意思？（出發學生對出發可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學校出發到烈士陵園。）

　　學習詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　學生的要學習方法：自己理解，教師啟發。

　　師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）

　　早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城。

　　師：白帝城距江陵有多遠？詩中寫了嗎？（相距千里）

　　師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數，是一個大概得數字。這樣遠的路程作者什么時候才能到達？。（一日表明速度快）

　　學生想：一天能到達嗎？現在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？

　　師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。

　　（學生解釋詩意）

　　千里迢迢的江陵一天就可以到達。

　　師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲看到萬重的高山）

　　師：萬重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩意）

　　在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經穿過了連綿不斷的群山。

　　朗讀詩意。

　　小結：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。

　　師：這樣美的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優美的景色吧。

　　板書：描繪詩句。

　　作業 ：畫出一幅表現詩句的圖畫。

《早發白帝城》教案 篇23

　　教材分析：

　　《早發白帝城》是唐代著名詩人李白在流放途中遇赦返回時所做的一首七言絕句，是李白詩作中流傳最廣的名篇之一。詩人是把遇赦后愉快的心情和江山的壯麗多姿、順水行舟的流暢輕快融為一體來表達的。全詩不無夸張和奇想，寫得流麗飄逸，驚世駭俗，美輪美奐，但又不假雕琢，隨心所欲，自然天成。

　　教學目標：

　　1.初步理解古詩意思，感受詩歌所描繪的景象。

　　2.激發幼兒學習古詩的興趣，有節奏的朗讀古詩。

　　教學準備：

　　李白，白帝城，猿，小舟的圖片。

　　教學過程：

　　一、回憶古詩，引入課題。

　　我們已經學習了很多古詩，還記得靜夜思和古朗月行嗎?讓我一起來念一下吧！

　　這兩首詩的作者都是誰啊？（李白）

　　李白是唐朝一位非常有名的大詩人，你們想不想見見李白啊？（出示李白的照片）。李白的一生創作了許許多多的古詩，有些是我們學過的，有些是我們沒有學過的。

　　二、感受古詩，理解古詩大意。

　　1.導入古詩，初次欣賞古詩。

　　師：“今天，徐老師又給我們小朋友帶來了一首李白的詩，題目叫《早發白帝城》。”（教師完整朗誦古詩）請你們聽仔細了哦！

　　2.揭題釋題。

　　師：“剛剛老師把古詩念了遍，看看誰的耳朵最靈，聽清了古詩的題目，請你來說說看。（引導幼兒說出題目早發白帝城）

　　師：“那你們知道早（早上）發（出發）白帝城是什么意思嗎？”（早晨從白帝城出發）

　　師：“今天老師把從白帝城拍來的照片也給帶來了，讓我們一起來看看白帝城是什么樣的把！”（出示圖片）。這個就是白帝城。

　　3.再次欣賞古詩，理解整首古詩大意

　　師：“一大早，詩人李白乘著小船從白帝城出發，到千里之外（很遠之外）的江陵去，一路上，他看見了許許多多的東西，也聽見了許許多多的東西？你們知道李白看到了，聽到了什么嗎？我們再來聽一聽這首古詩，然后請你告訴老師你聽到了什么。（完整朗誦，注意節奏）

　　師：“你們從古詩中聽到了什么？”（教師重復幼兒說的古詩）

　　讓我們一起來說一說（引導幼兒學說古詩）

　　小結：剛剛我們小朋友都聽的很仔細。那你們想知道古詩中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還是什么意思么？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山這句詩的意思是：耳邊仍然響著沿岸猿的叫聲，輕輕的船兒早已越過千山萬嶺。出示猿，小舟的圖片。（詩人站在船頭，耳邊想起了猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停下來，由于小船飛速而下，詩人又聽到了另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。）

　　我們可以用輕松愉快的語氣來讀，先聽老師來念一遍。（邊打節奏，邊念）

　　三、教師指導幼兒念古詩

　　1.教師指導幼兒朗讀。（注意節奏）

　　2.幼兒集體朗讀。（教師聲音放輕）

　　3.請個別幼兒表演。

　　朝辭//白帝//彩云間，

　　千里//江陵//一日還。

　　兩岸//猿聲//啼不住，

　　輕舟//已過//萬重山。

　　結束：老師發現小朋友都表現的可棒了。現在，我們一起在來念一遍，好不好？（用好聽的聲音，注意節奏，語氣。）