《修鞋姑娘》教學設計（通用15篇）

《修鞋姑娘》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.有感情地地朗讀課文。了解課文內容，把握文章結構，理清文章線索.

　　2、理解課文內容，知道“我”為什么要尋找修鞋姑娘。體會作者要表達的思想感情。

　　3.學會抓住人物的語言、神情、行為和心理活動，體會文章的表達方法，從中感受姑娘真誠、善良的美好心靈.

　　教學重點、難點：

　　理清文章線索，學會抓住人物的語言、神情、行為和心理活動，體會文章的表達方法，從中感受姑娘真誠、善良的美好心靈.

　　教學流程：

　　一、回憶主要內容，導入新課。

　　1.這節課，我們繼續學習《修鞋姑娘》，齊讀課題。（板書：修鞋姑娘）

　　通過上節課的學習，回憶一下我們是怎么給課文分段、概括主要內容的。

　　2.上節課我們給課文分了三個部分：尋找（1）回憶修鞋的經過（2-15）尋找（16。17）

　　3.了解倒敘的寫法

　　課文的開頭就寫了作者尋找姑娘然后講了整件事情，這種寫作順序叫做—倒敘。

　　二、以我的態度變化為線索，感悟人物

　　過渡：“我”為什么要去尋找修鞋姑娘呢？

　　提出要求：

　　請同學們默讀課文（2—7）自然段，看看在修鞋的過程中，我的態度是怎樣的？你了解到的修鞋姑娘又是怎樣的一個人？

　　1.在修鞋的過程中，我的態度怎樣？（懷疑姑娘的技術）那姑娘的技術如何？找出相關的句子讀一讀。

　　2她的技術嫻熟 ，（她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？）”（課件出示）

　　3.你從哪些詞里看出他技術嫻熟的？（通過對姑娘動作的描寫。吧吧吧  扯、拽、釘。）

　　4文中是如何描寫修鞋姑娘外貌？找出來讀一讀。（課件出示）

　　（她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。）

　　●這兩句話是對姑娘的什么描寫？

　　●從對姑娘的外貌描寫中你體會出了什么？（干活專心，生活艱辛。）

　　●你還從哪里體會到姑娘的生活艱辛。

　　（凍腫  天氣那么冷，大街上冷冷清清的，姑娘為了生存，還在為生活奔波著）

　　5.姑娘的生活那么艱辛，作者的態度是怎樣的？

　　（我決計不管她要多少錢，決不還價——對姑娘的的同情）

　　我們該用什么樣的語氣來朗讀呢？

　　學生讀。師指導。

　　6.是啊！多么值得同情的姑娘呀！那么她還是一個什么樣的姑娘呢？找出文中姑娘說的話？

　　（課件出示）

　　●而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　●她一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱。”

　　●“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　7.從這些描寫中，你體會到姑娘是一個什么樣的人？

　　（對自己很有自信，主動、周到、細心）

　　過渡：姑娘多次主動要幫作者绱線，如果是你的話，你會想什么？（學生說）那.作者的心里頭又想了些什么呢？

　　（忽然間，我心里蒙上了一片陰影----我連價錢都沒問，她要向我多要錢可怎么辦？）

　　9.姑娘只是為了多要錢嗎？（不是）

　　10.你從哪句話看出她不是為了多賺錢？（誰知她只要六角錢。看來，她不是我想象的那種人。）那種人指的是哪種人？為什么作者認為姑娘不是那種人？

　　因為我本來打算修一處，而她主動給我的鞋修了三處，沒想到只要了六角錢，收費很便宜。（姑娘做人很厚道）

　　過渡：剛才，我們通過對姑娘修鞋這部分內容的學習，了解到修鞋姑娘是這樣的一個人，（指板書），接下來，在收錢的問題上，她又做出了讓我們不能理解的事情——不要我沒帶夠的三角錢。這是為什么呢？

　　讀課文8—15自然段，前后桌互相討論。

　　（1）全班交流。

　　①幫我擺脫窘境

　　②認為我給了她誠實信任

　　③不想讓“我”為三角錢跑路（結合外貌理解）

　　此時，你覺得修鞋姑娘還是一個怎樣的人呢？（善解人意）

　　（2）整合練習：

　　1.多么善解人意的姑娘，為了幫我（                 ），為了讓“我”（                 ）她不要“我”欠下的三角錢。

　　2.多么可敬的姑娘，雖然生活艱辛，她卻把（                ）看得比錢更重要。

　　（3）分角色朗讀

　　過渡：當“我”聽到姑娘說“我”給了她“誠實、信任”之后，我又有怎樣的內心感受？（板書：慚愧）

　　（課件出示）：我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？

　　●這里有兩個問句，誰能回答？

　　●怎樣讀才能把這句話讀好？

　　●原來一直都是姑娘誠實，一直都是姑娘信任我，我懷疑她，從技術到人品。所以“我”好慚愧。

　　學生練讀：

　　四：鞏固延伸

　　師：你覺得作者找的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋找什么？

　　生：不是，他還在尋找誠實。

　　生：尋找善良。

　　生：尋找真誠。

　　師：對，他在尋找姑娘的真誠，自己的真誠，你的真誠，我的真誠，我們全社會的真誠。也正是這份真誠使作者的態度發生了變化。

　　六|總結全文，升華情感

　　1.讀首尾段。

　　懷揣著真誠，“我”在凜冽的寒風中尋找（生齊讀首段）

　　沒有目標，“我|”仍在長街深巷中尋找（生齊讀末尾段）

　　姑娘的真誠深深地感染了文中的“我”，也感染了我們在座的每一個人，其實只要我們用心發現，真誠是無處不在的。

　　六、老師寄語（播放《公益廣告》）

　　真誠不是智慧，但它常常放射出比智慧更誘人的光澤。但愿我們同學也能在日常生活中做個對他人真誠的人。

　　七、速讀課文，領悟本文的寫作特點

　　過渡：學完了課文之后，你覺得課文在寫作手法上有哪些值得我們學習的地方？

　　1.通過語言、動作、神態、外貌來刻畫人物，表現人物的品質。

　　2.采用倒敘的寫法。

　　八、學以致用，試寫“小練筆”

　　功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘…（課下）請同學們發揮想象，續寫這個動人的故事好嗎？

　　板書設計

　　1、                      修鞋姑娘

　　修鞋姑娘： 嫻熟   生活艱辛     人品     誠實 

　　“我”  ： 懷疑    同情       懷疑            慚愧

《修鞋姑娘》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、樸實、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受真誠在我們生活的重要性。

　　教學重、難點：體會人物的心理活動，感悟人物品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們認識了一個樸實而又真誠的地方，感受到人與人之間信任與被信任的喜悅。這節課我們去認識一個人——修鞋姑娘。

　　二、檢查預習。

　　1、理解“绱”與“釘”

　　2、讀準句子：（1）吧吧吧，三個釘子釘進去。

　　（2）不用绱，釘幾個釘子就行了。

　　3、整體感知，概括全文主要內容。

　　三、重點感悟，滲透學法。

　　1、創設情景，通過外貌描寫，初識修鞋姑娘的形象。

　　2、認真閱讀姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，體會姑娘是怎樣的一個人。并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

　　3、教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導學生體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　句子3：她一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”說著，刺啦刺啦地绱起來。

　　句子4：她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。引導學生在反復朗讀的基礎上，理解姑娘的內心想法，體會姑娘的思想品質。

　　四、自由讀“我”和姑娘的對話，把自己的理解和體會讀出來。

　　1、學生展示讀，進一步理解姑娘善良、真誠的品質。

　　2、學生小組合作讀，練習分角色朗讀。

　　3、師生轉換角色，去掉提示語朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現出來。

　　五、深化感情，聯系生活。

　　1、小組探究“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”引導學生回歸文本，聯系課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。

　　2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　3、教師引導：作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？

　　4、實際上，這是作者發自內心的心靈的呼喚，他在呼喚信任、呼喚真誠，再讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”

　　六、讀寫結合。

　　工夫不負有心人，我終于找到了修鞋姑娘……

《修鞋姑娘》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點體會人物的心理活動，感悟人物品質。

　　教學準備多媒體課件

　　教學過程

　　一.導入

　　同學們，今天我們學習一篇有關真誠的課文，齊讀課題《修鞋姑娘》。你們見到過姑娘修鞋嗎？這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘，了解有關她的故事。

　　二.初讀整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事？

　　2.大家讀得很投入，不知道生字詞掌握了沒有。

　　課件出示字詞，自由讀

　　開綻  錐子  窘  拽    嫣然一笑   绱   尷尬  慚愧  釘幾個釘子

　　有沒有需要提醒大家注意的地方？

　　（釘的讀音   绱的字義   尷尬、拽等字的寫法）

　　3.課文寫了兩個主要人物：“我”和修鞋姑娘（板書 ：我 姑娘）

　　課文圍繞這兩個人寫了件什么事呢？

　　（板書提示：起因  經過  結果）

　　4.課文是不是按照這樣的順序最先寫事情的起因呢？（先寫事情的結果，尋找修鞋姑娘）

　　像這樣把事情的結果提到前邊敘述，然后再敘述之前發生的事。這種寫作順序叫做——倒敘。（板書：倒敘）

　　三.品讀感悟

　　（一）1——7自然段

　　1.這究竟是個怎樣的姑娘，能讓我在這么冷的天氣，騎著自行車到處尋覓呢？

　　默讀1-6自然段，劃出描寫姑娘的語句，在旁邊寫寫你的體會。

　　交流：這是個什么樣的姑娘？

　　句一：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　這是個什么樣的姑娘？從哪看出來的？（抓重點詞：不起眼一眨也不眨  風霜艱辛）

　　小結：這樣一個不起眼的姑娘，生活艱辛、賺錢不易卻仍然認真對待工作的姑娘，不禁讓人產生同情之心。

　　帶著你的感受讀一下這段話。

　　句二：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（板書：自信）

　　坦然什么意思？姑娘為什么那么坦然呢？（相信自己的技術，心中有底）

　　讀出那份坦然、自信。（齊讀）

　　绱鞋和釘鞋哪個賺錢多？

　　我要求绱，姑娘卻說釘幾個釘子就行了，從中還能感受出姑娘是個怎樣的人？（板書：誠實）

　　姑娘是怎樣給我釘鞋的？找出相關的句子讀一讀。

　　句三：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”­

　　這句話換一種說法好不好？為什么？

　　她只是打量我一眼，也不管同意不同意，很快幫我修好了鞋，說：“這下你該放心了吧？”

　　從這些動作描寫中你能體會出什么？

　　小結：加上這些動作描寫仿佛讓我們親眼看到了姑娘修鞋，不經意的幾個動作形象地寫出了姑娘技術嫻熟、動作熟練。

　　帶著你的感受自己讀讀這段話。

　　再找一找還有哪些地方既能體現姑娘的技術嫻熟，又能體現姑娘誠實、善良的美好品質？

　　句四：我正要掏兜付錢，他一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”說著，刺啦刺啦地绱起來。

　　你能體會出什么？（技術嫻熟，為人善良）

　　句五：姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。我抬起腳，叫她看那只鞋壞沒壞。她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。

　　你能體會出什么？（服務熱情、周到  為人誠實）

　　小結：作者通過動作、語言、外貌的描寫塑造了一個自信、能干、誠實的修鞋姑娘。

　　2.我呢？我對姑娘的態度是怎樣的？（板書：懷疑）

　　她懷疑了幾次？

　　我第一次懷疑什么？（修鞋技術）

　　第二次呢？（多要錢，漫天要價）

　　讀出我心中的疑慮：“她要多向我要錢可怎么辦？”

　　（二）8——17自然段

　　1.鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的。

　　“漫天要價”什么意思？姑娘會怎樣漫天要價？結果呢？

　　誰知——（引讀）她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　“那種人”是指哪種人？

　　姑娘不是那種那個人，她是個怎樣的人？

　　2.接下來，我對姑娘的態度又發生了怎樣的變化？瀏覽一下課文想一想，能不能用簡單的詞語概括一下。（板書：慚愧）

　　從哪句話看出我慚愧？

　　齊讀這句話，想一想我為什么慚愧？

　　課件出示：

　　我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？

　　3.分角色朗讀9——15自然段，想一想誰信任誰，從哪兒看出來的？

　　反饋“我”

　　1）我信任姑娘嗎？（板書：信任）

　　2）我真的是因為信任姑娘才這樣做的嗎？（想盡快擺脫窘境，看來這不是真的信任,“信任”需要加引號）

　　3）什么是窘境？

　　4）在課文中“窘境”指什么？

　　我的心情怎樣？（窘極了）

　　什么是窘極了？

　　如果你是我，你會想些什么？

　　還有哪些詞也能體現出我窘極了？

　　渲染：是呀，我找遍全身才找出三角錢，想起幾年前因為少一分錢而被別人挖苦的情景，我怎能不緊張、不尷尬、不無地自容呢？

　　5）請大家帶著你的感受自己讀讀第九自然段（課件出示）

　　指名讀第九自然段。

　　反饋“姑娘”

　　1）姑娘信任我嗎？（板書：信任）

　　從哪看出來的？

　　姑娘相信我什么？

　　2）想一想 說一說：

　　（課件出示）姑娘說這錢足夠了，是因為                   （包含誠實、信任……）

　　小結：我并不真誠的話語，姑娘卻信以為真，并執意不要我還錢，可見她比我更誠實，她更信任我。

　　4.談到這，同學們想一想我為什么要走遍長街到處尋找修鞋姑娘呢？僅僅是為了還三角錢嗎？

　　小結：我也被姑娘所感染，受到了教育，也要將真誠、信任還給修鞋姑娘。（擦除引號）

　　5.讓我們齊聲呼喚：修鞋姑娘，你在哪兒？

　　小結：

　　修鞋姑娘的的善良、誠實深深留在我的腦海中，在我們的生活中，也會發生類似的事情，讓我們多一些人與人彼此間的信任，少一些猜疑，我們的生活會更加美好。

　　課下請大家搜集一些有關真誠的名言或故事講給同學們聽。

　　板書設計：

　　修鞋姑娘

　　結果  倒

　　我

　　姑娘

　　起因  敘 

　　懷疑

　　自信

　　經過 

　　慚愧 

　　誠實

　　信任

　　信任

《修鞋姑娘》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、理解課文內容，感受修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　3、有感情地朗讀課文，邊讀邊揣摩人物的語言、神情、行為和心理活動，把握人物的形象，體會作者所要表達的情感。

　　4、學習倒敘的寫作手法。

　　重難點：

　　1、理解課文內容，感受修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊揣摩人物的語言、神情、行為和心理活動，把握人物的形象，體會作者所要表達的情感。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、質疑導入

　　1、出示第一自然段：

　　凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

　　2、指名讀，引發質疑。

　　學生可能提出以下問題：

　　（1）“我”為什么要冒著寒冷尋找一個修鞋姑娘？

　　（2）這個修鞋姑娘是個什么樣的人？

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。

　　2、指名讀課文，檢查學生朗讀情況。

　　3、課文主要寫了一件什么事？

　　4、劃出課文中最讓自己感動的地方，并在旁邊寫寫自己的體會。

　　三、再讀課文，理清文章的敘述順序

　　這篇課文用倒敘的寫法，先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷里尋找修鞋姑娘。

　　四、課堂總結

　　第二課時

　　一、復習導入

　　這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、細讀課文，感受人物美好的品質

　　1、“我”冒著寒冷到處尋找的修鞋姑娘到底是個什么樣的人呢？請同學們讀讀課文，并找出有關語句讀一讀，并在句子旁寫上感受。

　　2、全班交流體會。

　　如：

　　“吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說‘這下你該放心了吧？’”

　　這些動作描寫說明姑娘修鞋技術非常的嫻熟，動作利索。

　　“借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。”

　　引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘生活的艱辛。

　　“誰知，姑娘嫣然一笑，說：‘你不怕我跑了嗎？’”

　　“她卻笑了笑說：‘我也相信你，這錢足夠了。’”

　　“‘是的，不過你還給了我別的。’她歪著頭友好而又頑皮地看著我。”

　　“‘誠實、信任哪！’她坦然回答。”

　　這些語言、神情的描寫，把一位具有誠實、善良、信任美好品質的姑娘活靈活現地表現了出來。

　　3、這樣一個誠實而有善良的好姑娘，課文中的“我”從一開始就相信她嗎？從哪里可以看出來“我”不相信這個姑娘。文章中有許多對于“我”的心里活動的描寫，你能找出來嗎？

　　（1）找出課文中表示“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語、句子。

　　（2）從這些詞句中，你體會到了什么？

　　（3）學生自由發言。

　　4、一個誠實善良的姑娘，讓作者從懷疑到慚愧，到苦苦尋覓這個姑娘。老師想問：作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？

　　三、拓展延伸

　　想象如果“我”找到了修鞋姑娘，會對她說些什么？

　　四、小練筆

　　1、練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

　　2、學生動筆練習，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　五、回顧課文，總結學習收獲。

　　課文學完了，請同學們聯系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。

　　六、布置作業

　　抄寫關于“我”的態度變化描寫的詞句

　　板書：

　　修鞋姑娘

　　我——　　懷疑　不放心　懷疑　尷尬　慚愧

　　姑娘——　坦然　  自信　　真誠

《修鞋姑娘》教學設計 篇5

　　【教學內容】

　　北師大版五年級下冊 第四單元“真誠”第三課

　　【教學目標】

　　一、知識與能力：

　　學習本課生字詞，理解課文內容。

　　二、過程與方法：

　　1、找出課文中表示“我”對修鞋姑娘態度的詞語，通過“我”對修鞋姑娘態度的變化感悟人物的品質。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的心理活動，并體會出人物的思想品質。

　　三、情感態度與價值觀：

　　1、感受修鞋姑娘真誠、善良的品質。

　　2、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　【教學重點】

　　1、通過作者的修鞋經歷，感受修鞋姑娘的美好品質。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫，感悟人物品質。

　　【教學難點】

　　1、通過“我”對修鞋姑娘態度的變化感悟人物的品質。

　　2、理解 “我真慚愧，是她誠實，還是我誠實?是她信任我，還是我信任她?”這句話的含義。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“注重培養學生自主學習的意識和習慣……尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”新課程鼓勵學生對文本自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話。本課教學上，通過給學生足夠的時間讀通文本，讀懂文本，抓住人物的細節描寫，讓學生在讀中感悟，在讀中理解修鞋姑娘美好的品質，體會作者表達的思想感情，實現了語文人文性和工具性的統一。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　師：今天，我們來認識一位姑娘。(板題)

　　師：看了課題，你知道什么?(職業：修鞋)

　　師：修鞋是我們生活中常見的事情，你留意過路邊的修鞋人嗎?能不能談談你對修鞋人的印象。(從三方面引導：外貌、收入微薄、工作環境)

　　師：有這樣一個姑娘，修鞋是她的職業，她與你們談到的修鞋人有許多相同的地方，但是在她身上又有著我們所不知道的東西，這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘，了解她的內心世界。(齊讀課題)

　　【設計意圖：這一環節的設計讓學生聯系自己的生活經歷談一談對路邊修鞋人的印象，再與本課的主人公修鞋姑娘結合起來，從而引起學生深入閱讀文章的興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、充分讀書，把課文讀正確、讀流利。

　　2、檢查生字詞預習情況。

　　(投影：凜冽 尋覓 開綻 绱鞋 懷疑 窘極了 難堪 尷尬 嫣然一笑 慚愧)

　　3、理清課文脈絡。

　　師：請你選用這些詞講講故事的主要內容。最好用上首先、然后、接著、接著、最后這樣表示順序的詞語。

　　4、學生匯報。

　　5、師：根據主要內容課文可以分為幾部分呢?

　　三部分：尋(1)憶(2——15)尋(16、17)

　　5、了解課文寫作順序。

　　師：事情的起因是修鞋，接著寫在修完鞋之后要付錢的時候發生的事情，結果是“我”在第二天四處尋找這個修鞋姑娘，這就是按照事情發展的順序把事情的起因、經過、結果介紹清楚了。但是這篇課文是按照這個順序寫的嗎?課文先寫了故事的結果，這種寫作順序叫做倒敘。

　　三、學習開頭，掌握寫法。

　　1、自讀第一部分，看看你能讀懂什么?

　　2、反饋，質疑。

　　(1)“凜冽”是什么意思?寫天氣寒冷有什么作用?

　　(2)到處找是怎樣找?(聯系結尾部分“走遍長街，望穿深巷”。)

　　3、文章一開始就寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，文章的最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘，象這樣的寫法叫首尾呼應。

　　4、師小結：在這樣冷的天氣，別人都不愿出門，而“我”卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

　　【設計意圖：引導學生從整體上把握課文，結合課后的小金鑰匙，理解倒敘和首尾呼應的寫作方法，理清課文敘述順序。】

　　四、布置作業，初步感悟。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、摘抄課文中使你感動的語句。

　　第二課時

　　一、談話導入，設下疑問。

　　師：一次修鞋的經歷，讓“我”不顧天氣寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是為什么呢?這究竟是一個怎樣姑娘，值得“我”走遍長街地尋找呢?接下來就讓我們細細地品讀文章。(板書： 姑娘 我)

　　【設計意圖：通過課文開頭提出問題，自然將學生引入課文所描寫的情境中去。】

　　二、品讀感悟，走近人物。

　　(一)學習2——7段(修鞋部分)

　　1、請同學們默讀課文的2——7自然段。用直線畫出文中描寫修鞋姑娘的句子，讀一讀，想一想這分別是什么描寫，從中看出修鞋姑娘是一個怎么的人?把你的感受寫在旁邊。

　　2、交流反饋：一共畫了幾處描寫姑娘的句子?請按順序讀一讀。

　　課件出示相關語句：

　　句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧?”

　　句子3：我正要掏兜付錢，她一邊擺手說不忙，一邊指著鞋面，操著濃重的外地口音說：“這兒倒是需要绱一绱。”說著，刺啦刺啦地绱起來。

　　句子4：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　句子5：姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。我抬起腳，叫她看那只鞋壞沒壞。她說：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說著，就把我的鞋脫下去绱起來。

　　3、相應指導：從中你體會到什么?

　　句子1：這一段是對姑娘的什么描寫?(神態、語言)修鞋姑娘對自己修鞋技術的自信。指導朗讀，讀出自信。(板書：坦然自信)

　　句子2：這一段是對姑娘的`什么描寫?(動作)找到表示姑娘動作的詞(釘、拽、扯)，從姑娘這幾個動作你體會到什么?你能當回小修鞋員給大家表演一下嗎?理解修鞋姑娘的技術嫻熟自信。指名朗讀，讀出自信。

　　句子4：這一段是什么描寫?(外貌)你從中體會出姑娘生活怎么樣?(板書：生活艱辛)從“一眨也不眨”看出什么?(姑娘做事認真，一絲不茍。)

　　句子3、5：這是對姑娘的什么描寫?(語言)從中感受到她是細心的姑娘,她能從“我”的鞋看出我是汗腳。

　　引讀，體會姑娘的品質：我讓姑娘绱鞋跟，姑娘卻說……釘好了鞋跟，我正要掏兜付錢，她卻說……姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只，她說……從這些語言中我們能體會出姑娘的熱情、真誠、周到。(板書：熱情周到)

　　師小結：短短的幾句話，通過這些神態、外貌、語言、動作描寫，修鞋姑娘的形象躍然紙上。

　　【設計意圖：《語文課程標準》在閱讀方面指出：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”品讀體驗修鞋姑娘修鞋這一部分時，抓住描寫修鞋姑娘的動作句子，有助于突出修鞋姑娘的描寫，重點品讀，充分發揮了學生的主動性，讓學生在讀與說中感受人物品質。】

　　4、師：作者通過對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，讓我們體會到了修鞋姑娘的善良熱情。可是“我”當時卻不是這樣想的。“我”又是怎么看待這個姑娘的呢?請同學們再讀2——7自然段，用波浪線畫出表示“我”態度變化的詞語。(抓住“懷疑、不放心、決計、陰影”等詞語，理解“我”對姑娘技術和人品的懷疑)(板書：不放心 同情 懷疑)

　　5、師小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態度都是懷疑的。

　　【設計意圖：“我”的態度變化從側面展示了修鞋姑娘美好的內心世界，抓住“我”的態度變化這條線索，作者懷疑的態度和姑娘待人真誠的表現形成對比，使學生更能體會到修鞋姑娘的善良和真誠。】

　　(二)學習8——15段(付錢部分)

　　1、師過渡：在“我”對姑娘的懷疑中鞋子被修好了。“我”斷定她會漫天要價的，誰知“她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。”是哪種人?(借機要價)

　　2、師：可是即使是六角錢，“我”也拿不出來。

　　指名讀第9自然段，抓住關鍵詞“窘極了、緊張、尷尬”，體會“我”的心理活動，想象“我”當時會怎么想?(板書：窘極了)

　　3、出示9——10自然段“我”和姑娘的對話描寫，男女生分角色讀。

　　思考：(1)其實“我”相信姑娘嗎?(“我”只是想到曾經的經歷，想盡快擺脫窘境)(2)姑娘相信“我”嗎?從中可以看出姑娘還是一個怎樣的人?(善解人意，認為“我”給了她誠實信任……)(板書：善解人意)

　　4、師小結：多么善解人意的姑娘，為了幫“我”擺脫窘境，只要了三角錢。多么可敬的姑娘，雖然生活艱辛，可是她卻把誠實、信任看得比錢更重要。面對這樣一個真誠善良的姑娘，“我”這時不再懷疑，而是感到慚愧。(板書：誠實信任 慚愧)

　　5、出示：“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實?是她信任我，還是我信任她呢?”這時“我”是怎么想的?試著說一說。

　　6、指名分角色朗讀第9——15自然段“我”和修鞋姑娘的對話，引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。

　　7、師小結：“我”的心理從不放心、同情、懷疑、尷尬、最后到慚愧，發生了一系列的變化，反映了修鞋姑娘的真誠深深感動了“我”。

　　【設計意圖：指導學生練習分角色朗讀，通過對兩人的分析比較，在讀中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，體現了語文的人文性特點。】

　　三、拓展延伸，深化情感。

　　1、師：在這么寒冷的日子里，這位修鞋姑娘卻給“我”帶來了什么?(誠信、溫暖)“我”為什么要去尋找修鞋姑娘?(為了履行自己的承諾，也為了回報姑娘的真誠。)

　　師：為了這份真誠和信任，第二天，在凜冽的寒風中，“我”走遍長街，望穿深巷，來尋找那位善良真誠的修鞋姑娘。他在苦苦尋覓，發出了一聲聲的呼喚——“修鞋姑娘，你在哪兒?”這句話應該怎樣讀?(愧疚、歉意)

　　2、最后作者尋找的只是修鞋姑娘嗎?(尋找的不僅僅是這位的修鞋姑娘，還要找的是真誠和信任，是象修鞋姑娘這樣的無數的在寒冷的日子里能帶給人溫暖的人。)(板書：真誠)

　　3、師小結：是啊，如果我們這個社會多一些誠信，人與人之間會更加和諧，更加美好。最后給大家介紹關于誠信的名言：

　　誠實的人必須對自己守信，他的最后靠山就是真誠。——愛默生

　　你必須以誠待人，別人才會以誠回報。 ———李嘉誠

　　誠實是人生永遠最美好的品格。 ———高爾基

　　誠信為人之本。——魯迅

　　……

　　【設計意圖：指導學生感情朗讀對修鞋姑娘的呼喚，目的是喚起學生對誠信、對美好品質的呼喚。最后介紹關于誠信的名言，拓展學生的積累。】

　　四、布置作業，練習寫作。

　　1、練習篇：從這篇課文中我們學到描寫人物的方法。現在練習寫小片段，要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。

　　2、續寫篇：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒?功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……

　　【設計意圖：學以致用，做到讀寫結合，提高學生的寫作水平，使學生真正成為語文學習的主人。】

　　【板書設計】

　　修鞋姑娘

　　姑娘 我

　　坦然自信 不放心

　　生活艱辛 同情

　　熱情周到 懷疑

　　善解人意 窘極了

　　誠實信任 慚愧

　　真誠

《修鞋姑娘》教學設計 篇6

　　課題：修鞋姑娘

　　教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重點：通過體味人物語言、動作、神情的描寫，感悟人物品質。

　　教學難點：體會文章以“我”對修鞋姑娘的態度變化為線索將一個很簡單的事情寫得情節曲折感受人的表達方法

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、  學習方法  推斷人物情況

　　1、明白如何去認識人，作者怎樣來塑造人物。

　　同學們，老師問大家，認識、了解一個人你都從哪幾方面來了解？對通過對人物的外貌、行為、語言來了解人物。在文學作品里，作者一般都是通過對人物的外貌、行為、語言及心理活動來塑造人物形象，我們在讀的時候也應該抓住人物的動作、心理、語言來了解人物的個性特征。（為學習課文做好鋪墊）

　　2、根據課題來推斷姑娘

　　今天我們要認識的一個人物是一位修鞋姑娘（板書課題）齊讀課題，從課題中你了解到什么？

　　生：這是一個姑娘，她是修鞋的。

　　師：修鞋是她的職業，這是表面現象，透過這個表面現象，你又知道這個姑娘的什么特點？

　　生：這個姑娘可能從鄉下來。

　　生：她可能很貧窮。

　　師：同學們很會判斷，很會分析，從她的職業我們判斷出她的生活條件可能不是很好。想象一下，她的生活是怎樣？生：她可能住在破舊、低矮的平房里，冬天一定四面透風。

　　生：她可能吃得是有了上頓沒有下頓。

　　生：她家中可能還有生病的人需要她掙錢治病。……

　　師：是啊，通過課題大家了解了這么多關于這個姑娘的情況，如果我們走進課文，走進作者的心里，我們一定會有更多的了解。

　　（經過推斷體會小姑娘的生活情況，進一步深刻體會姑娘的心靈，達到曲調未成，先有情的效果，培養了學生的分析判斷能力）

　　二、 初讀課文、把握文章脈絡：

　　1、生自由朗讀課文

　　2、檢查生詞讀音情況

　　老師想檢查一下大家預習課文的情況讀下列詞語：

　　绱鞋  決不還價  窘極了    難堪    尷尬  

　　懷疑  嫣然一笑  蒙了陰影  凜冽    慚愧  

　　3、理清課文脈絡

　　看看這些詞都是描寫什么的？老師擦去一些詞大家來看看：

　　決不還價             窘極了

　　懷疑            蒙了陰影              慚愧

　　看看剩下的詞是描寫什么的？

　　請你用這些詞講講故事的主要內容，可以邊瀏覽課文，一邊想，最好用上首先、然后、接著、接著、最后這樣表示順序的詞語。

　　小結：很簡單的故事，作者卻寫得曲曲折折、起起伏伏，十分感人。就是因為作者抓住了我的心理活動進行了細致描寫。

　　4、學生匯報。（鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來）

　　三、總結收獲

　　請同學們聯系自己的生活實際和思想實際，談談自己的收獲和感想。

　　四、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、摘抄課文中最使你受感動的語句。

　　第二課時

　　一、復習導入，回顧舊知

　　1、同學們上節課我們初步學習了課文，誰來回憶一下課文的主要內容?

　　2、“我”走遍長街，望穿深巷也要找到的修鞋姑娘是個什么樣的人呢？完成一個開放性的填空：（         ）修鞋姑娘。生自由回答

　　二、重點感悟，滲透學法

　　1、請同學自讀姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的句子，并做出標號。

　　2、指名朗讀劃出來的句子，教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　（1）、句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　（2）、句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導學生體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　指導朗讀聽老師緩慢地讀“吧吧吧”這樣好不好？“吧吧吧”要讀得干脆，體現出小姑娘干活利索，動作嫻熟。

　　（3）、句子3：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用，并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。

　　師：從“她那凍腫了手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。我決計不管她要多少錢，決不還價。”你體會出了什么？

　　生：小姑娘的生活很艱辛

　　師：你應該懷著怎樣的心情來讀？

　　生：懷著同情的心情來讀

　　師：你為什么要用同情的心情來讀呢？你仿佛看到了她經歷了什么樣艱辛？

　　生：我仿佛看到了在寒冷的冬天，小姑娘在街頭修鞋時不戴手套手都凍壞了的情境。

　　生：我仿佛看到在凜冽寒風中，小姑娘瑟瑟發抖的身影。

　　生：我仿佛看到她天不亮就出來擺攤，到了很晚才回家，每天只能掙很少的一點錢。

　　生：象她這樣的年紀應該是大學讀書，或是擁有一個體面的工作。

　　生：這時候也許她最需要的是能夠多掙一點錢。

　　師：是啊，這個比我們大不了多少的姑娘卻過早地承擔了生活的重擔，過早地經歷了風霜艱辛。這讓作者對小姑娘產生了深深的同情。讓我們懷著深深的同情再來讀這句話。

　　三、自主學習，揣摩“我”的內心活動

　　1、同學們。課文中除了對修鞋姑娘的描寫，還有一個重要的人物，“我”。快速瀏覽課文找出描寫“我”的句子，并把你的感受在句子旁邊寫下。

　　（1）“我不放心地提醒她要修結實點”，小姑娘的坦然讓“我”不放心。

　　（2）“我決計不管她要多少錢，決不還價，”看到修鞋姑娘工作辛苦，心里產生了同情。

　　（3）“心里蒙上了一片陰影——我連價錢都沒問，她要多向我要錢可怎么辦？”看來，她不是我想的那種人，”由于修鞋姑娘的熱情使“我”產生了懷疑。

　　（4）“我窘極了，”因為掏不出六角錢，“想起幾年前因為買布只差一分錢，被售貨員挖苦了一頓的情景，心里更使緊張了”。

　　（5）“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”“我”一直懷疑她、不信任她，她卻說“我”給了她“誠實、信任”。

　　2、引導學生有感情朗讀，體現不同的特點。

　　四、深化感情，聯系生活。

　　1、小組探究“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”引導學生回歸文本，聯系課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。

　　2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　（1）、在大庭廣眾之下，作者發出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？

　　（2）、夜深人靜之時，作者苦苦尋覓但仍無半點音訊，一種焦急自責從內心發出“修鞋姑娘，你在哪兒？”應該怎樣讀？

　　（3）、還可以想象在什么樣的情景下，在什么樣的環境中，應該怎樣讀這句話？

　　3、教師根據學生的回答，隨機板書。

　　五、創設情境，有感情朗讀。

　　1、同桌分角色朗誦“我”和姑娘對話部分，突出課文中“我”沒有直接說的話，想象“我”會怎樣說，把旁白的意思用自己的話表達出來。

　　2、學生表演。

　　3、教師引導：作者在寒風中，在冷冷清清的街道上，苦苦的尋找著修鞋姑娘，他只是在尋找修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？

　　六、拓展思維，續寫結尾。

　　請大家想象作者能找到修鞋姑娘嗎？如果找到后他們會如何表現？如果找不到作者又會怎么樣？請給文章續寫一個結尾。

　　七、速讀課文，領悟寫法

　　1、從內容上談收獲。

　　2、從寫法上（首位呼應，倒敘，）

　　3、學習寫作的例子（簡妙作文的方法）

　　八、總結升華：

　　同學們，作者在心底一遍遍在呼喚：修鞋姑娘你在哪，僅僅在呼喚小姑娘嗎？不是，她在呼喚什么？——呼喚誠信（板書）

　　是啊，如果我們這個社會多一些誠信，就不會有那么多假藥假酒，如果我們這個社會多一些誠信，人與人之間會更加和諧，更加美好。最后老師想送你們兩句名言。

　　誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，只有誠實善良講信用的人，人生的道路才會越走越寬。

　　板書設計：

　　修鞋姑娘

　　姑娘                              我

　　坦然自信                    不放心

　　飽經滄桑                同情

　　熱情周到           懷疑

　　善解人意      窘極了

　　誠實信任  慚愧

　　誠信

《修鞋姑娘》教學設計 篇7

　　【教材分析】

　　這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為作者服務，起初受到作者猜 疑，最后作者被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　本文首尾照應，結構嚴謹，先寫作者騎著自行車到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經過，最后寫我繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。

　　【學情分析】

　　五年級學生具有一定的獨立閱讀理解文本的能力，能夠邊讀邊圈點批注，結合重點語句體會人物的內心情感，初步形成自己獨特的情感體驗，并可以較為通順地與同學交流自己的感受。

　　就本課而言，學生能找出重點語句——對修鞋姑娘動作、語言、外貌的描寫以及“我”的心理變化，并從中感受到修鞋姑娘的真誠、熱情與善良，但很難深入地與文本對話。教師引導學生通過多種形式讀書、聯系上下文、結合自己的生活實際的方法，與人物產生共鳴，深入人物的內心世界，讀出自己的理解和情感，受到情感的熏陶。

　　【教學目標】

　　(一)知識與技能：

　　1、學會本課10個生字，積累好詞佳句。

　　2、理解課文內容，感悟修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　3、有感情地朗讀課文，邊讀邊揣摩人物的語言、神情、行為和心理活動，把握人物的形象，體會作者所要表達的情感。

　　(二)過程與方法：

　　1、以讀為主，在讀中感悟。

　　2、從讀到寫，學習寫法。

　　(三)情感、態度與價值觀：

　　學習修鞋姑娘“誠實、善良”的品質。

　　【教學重難點】

　　引導學生揣摩人物的語言、神情、行為和心理活動，把握人物形象，體會作者所要表達的情感。

　　【教法與學法】

　　根據我對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導。我采用了自讀感悟，合作交流，實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入，質疑導學。

　　1、同學們，今天我們接著學習課文《修鞋姑娘》，板書課題(修鞋姑娘)，請大家回憶一下課文講了一件什么事?

　　2、師深情敘述：作者在文中寫到，在寒風凜冽、冷冷清清的大街上，我走遍長街、望穿深巷，苦苦尋覓一位來自異鄉的修鞋姑娘。課文讀到這里，你最想知道什么?(學生質疑：作者為什么要找她?作者苦苦尋覓的是一位什么樣的姑娘?)下面讓我們帶著這些疑問一起去認識這位修鞋姑娘。

　　二、精讀課文，走近人物。

　　(一)請同學們默讀課文，畫出文中描寫修鞋姑娘的句子讀一讀，并 把你的感受寫在旁邊。(給學生留充分的時間品讀課文)

　　(二)全班交流，重點品讀以下句子：

　　(1)、“她矮乎乎的身架……風霜艱辛。”

　　1、從這句話中你體會到什么?

　　2、大家抓住了人物的外貌來體會，同學們想一想在這個雪花紛飛的寒冬，姑娘還會經歷哪些風霜艱辛?(出示課件，學生合作完成填空。)

　　3、感情朗讀。

　　(2)“她只是打量我一眼……”

　　1、生談體會。

　　2、這是人物的外貌描寫，指導朗讀(出示課件，重點指導以下詞語

　　(3)“不用绱，釘幾個釘子就行”

　　1、生談體會。

　　2、這是人物的語言描寫，還有誰畫的也是人物的語言一起說一說。

　　3、師生接讀，再現姑娘的誠實、善良。

　　※ 當我讓姑娘绱鞋跟時，姑娘說……

　　※ 釘好了鞋跟，我正要掏錢時，她卻說……

　　※ 姑娘把上好的鞋給我，交我脫下另一只時，她又說……

　　※ 姑娘不要我抵押的手表，只收三角錢時，她說……

　　※ 我不理解姑娘的做法，她告訴我說……

　　(三)面對這么誠實、善良而又熱情的姑娘，“我”對她的態度并 不是始終如一?請同學們快速瀏覽課文，畫出表示我態度變化的詞句讀一讀，全班交流。

　　三、升華情感，拓展延伸。

　　1、面對姑娘一次又一次的信任，我此時感到萬分慚愧，所以，沒有目標，我在凜冽的寒風中尋找……(課件出示文章開頭，生接讀)懷揣真誠，我仍在長街深巷中尋找……(課件出示文章最后兩段，生接讀)

　　2、同學們，我僅僅是在尋找修鞋姑娘嗎?我還在尋找什么?(真誠)

　　3、茫茫人海我苦苦尋覓，忽然在巷口的拐彎處，我又聽到姑娘那熟悉的聲音，我飛奔過去，會對姑娘說些什么呢?請同學們拿起筆，把你想到的寫下來。(課件播放音樂，學生抒寫心聲)

　　4、全班交流。

　　四、再現人物，總結全文。

　　修鞋姑娘的真誠感染了文中的“我”，也感染了我們在坐的每一個人，讓我們像修鞋姑娘那樣，做一個真誠的播撒者，相信感受到真誠的人會繼續播撒。那么，咱們的社會將會多么和諧，多么美好。

　　五、作業設計。

　　現實篇：大千世界，到處充滿真誠。請大家拿出手中的筆，寫下讓你感動的一幕幕。

　　【板書設計】

　　修鞋姑娘

　　(真誠)

　　姑娘： 真誠、熱情、善良

　　“我”：一次又一次地懷疑

《修鞋姑娘》教學設計 篇8

　　（一）教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，理解“我”為什么要尋找修鞋姑娘。

　　2.抓住人物的語言、行為、神態、外貌和心理活動，感受人物形象，體會姑娘真誠善良的美好心靈。

　　3.認識倒敘手法，初步體會其作用。

　　（二）教學重難點

　　1.通過多角度的描寫，揣摩人物形象。

　　2.通過理解文章內容，體會誠信的可貴。

　　（三）教學準備

　　多媒體課件

　　（四）教學過程

　　一、導入：

　　在凜冽的寒風中我們都不希望外出行走，可是卻有這樣一個人，（出示第一自然段）自由讀，你有什么疑問？

　　那這節課就讓我們帶著這些疑問，一起走近這位修鞋姑娘。（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

　　2.出示詞語認讀。（我來一起讀一讀文中的這些詞語。）

　　1）“釘釘子”這個詞中同一個字，讀音卻不同，第一個讀？第二個讀？

　　2）“尋覓”是什么意思？

　　3.“尋找”，這就又回到了我們剛才的疑問，“我”為什么要“尋覓”這位修鞋姑娘呢？請你快速的瀏覽課文想一想。（我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，她因為我沒帶夠錢而少要了我3角錢，所以過后我去尋找個姑娘，想要把錢還給她）

　　4.課文先寫了尋找，又寫了我為什么尋找她這個主要事件，這種寫作順序叫做——倒敘。在40頁的金鑰匙中，就告訴了我們這種寫作手法。今后你也可以把它運用到你的寫作中。

　　三、 品讀感悟，合作交流：

　　這究竟是一個怎樣姑娘，值得我在凜冽的寒風中到處尋找呢？接下來就讓我們細細地品讀文章。

　　（一）默讀2——7自然段

　　1.請大家默讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的句子，并把你的體會寫在旁邊。

　　2.交流反饋（這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。）

　　課件出示相關語句：

　　1）她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（指導神態描寫的朗讀，讀出自信）（這還是一位什么樣的姑娘？）

　　2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　a這是對姑娘哪方面的描寫？姑娘做了哪些修鞋的動作？（釘、拽、扯）

　　b  三個動詞讓我們再次體會到姑娘動作的嫻熟。讓我們齊讀這句話。

　　c同學們通過動作描寫體會出這是一位技術嫻熟、能干的姑娘。她還是一位怎樣的姑娘？

　　3）“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”

　　a還有那處描寫也能看出姑娘的熱情？

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　b這兩處都是對姑娘的什么描寫？

　　c是的，姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良。誰還愿意談一談？

　　4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　a.哪些詞語讓你感觸最深？這一段又是什么描寫？（艱辛）

　　b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事認真，一絲不茍

　　c.短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們了解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不茍，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

　　3.剛才我們通過文章對修鞋姑娘神態、動作、語言、外貌的描寫，認識了一位怎樣的修鞋姑娘？

　　4.（相機板書：善良、真誠）這是我們的看法，可作者的態度又是如何呢？

　　（理解我的懷疑：從技術到人品）

　　5.小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態度都是怎樣的？——懷疑的  （板書：懷疑）

　　（二）學習8——17自然段

　　1.過渡：在我對姑娘的懷疑中鞋子終于被修好了。引讀：鞋绱好了，——她不是我想象的那種人。

　　2.她只要了六角錢，而萬萬沒想到的是——是什么？誰來為大家讀一讀第9——15自然段讓我們來看看事情后來的發展？

　　3.萬萬沒想到的是什么？

　　4.姑娘的這種種做法，讓我感到——出示：“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”讀讀這句話？關于句子中的疑問你心中有答案嗎？有什么依據？（相機加入討論，總結出作者的心理變化）

　　5.小結：作者對姑娘自始至終都是懷疑的態度，而姑娘對作者卻一直是熱情、真誠、信任的。（板書：信任）所以作者此時才感覺到非常的慚愧。（板書：慚愧）

　　四、拓展延伸、深化情感

　　1.課文讀到這里，我們再來看作者為什么要尋找修鞋姑娘呢？（履行諾言，回報真誠，回饋誠信）此時作者也要付出了自己“誠信”。（板書：誠信）

　　2. （課件配樂）是啊，雖然天氣很冷，可是我依然要找到她，因為（ ）；雖然人海茫茫，可我依然要找到她，因為（ ）；雖然要走很多很多的路，可是我依然要找到她，因為……

　　3.正是為了這一切，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位熱情、真誠的修鞋姑娘，我在苦苦尋覓，發出了一聲聲的呼喚——修鞋姑娘，你在哪兒？

　　這聲音飽含了我對修鞋姑娘的感激和敬佩——

　　這聲音傳遞著我對真誠與信任的執著——

　　2. 作者到底能不能找到那位修鞋姑娘？請你設想一下，找到了是怎樣的情景，沒找到又會如何？

　　3. 總結

　　其實無論作者能否找到修鞋姑娘，我們相信他們都會用真誠的心，延續這份人與人之間的信任。請記住——

　　給予別人信任，就會得到無盡的幸福；

　　獲得別人信任，你將擁有無窮的財富；

　　讓我們將信任進行到底！

　　附板書：

　　修鞋姑娘

　　姑娘                  “我”

　　善良                   懷疑

　　真誠                   慚愧

　　信任                   誠信

《修鞋姑娘》教學設計 篇9

　　【教學內容】北師大版小學語文五年級下冊《修鞋姑娘》

　　【教學目標】

　　1.理解課文內容，感受修鞋姑娘的善良和真誠。

　　2.了解倒敘的寫作手法。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重、難點】抓重點詞語體會修鞋姑娘的善良和真誠。理解“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”這句話的含義。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【教學實錄】

　　師：今天我們來學習一篇課文題目叫做《修鞋姑娘》。

　　（板書課題）

　　學生齊讀課題。

　　師：如果這樣來讀——

　　生齊讀：姑娘修鞋

　　師：你覺得這兩個文題一樣嗎？

　　生：不一樣。“修鞋姑娘”是強調這個修鞋的姑娘，從題目中就知道重點是寫人的。而“姑娘修鞋”重點突出的是修鞋的這件事。

　　師：是啊，題目是文章的眼睛。現在就讓我們打開課文一起去結識這位修鞋姑娘。請同學們自由朗讀課文，希望你能讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段。

　　（教師桌間巡視，將“嫣然一笑 绱”寫在黑板上。）

　　師：看你們讀得那么認真，相信這課出現的生字新詞一定難不倒你們。我請這組同學開火車讀，如果他讀對了，大家和他一起來讀。

　　[課件出示：開綻 錐子 陰影 慚愧 尷尬 窘境 扎釘 拽 ]

　　師“釘”是一個多音字，在課文中有這樣一句話，誰來試著讀一讀。

　　生讀：不用绱，釘幾個釘子就行了。

　　師：你讀得很準，你是怎樣區分這兩個字的讀音的？

　　生：表示釘釘子的動作時讀第四聲。而釘子要讀成第一聲。

　　師：他告訴我們一個好方法——聯系字義區分讀音。那這句話誰能讀正確？

　　生：吧吧吧，三個釘子釘進去。

　　師：我們繼續讀詞語。

　　生：尷尬。

　　師：這兩個字是我們今天要學寫的新字，注意看它的部首是什么？

　　生：是“九”。

　　生：不對，應該是“尤”字少一點。

　　師：這回說對了。這兩個字不僅部首相同，而且關系還非常緊密，“尷”字只能和“尬”組成詞，而“尬”字除“尷”以外，也沒有其他的朋友。來，我們一起讀讀這對親密的朋友。

　　生齊讀：尷尬。

　　師：在同學們讀課文的過程中，我發現這兩個詞，有的同學讀得不太準，請你來讀讀！

　　生： 绱 嫣然一笑

　　（全部跟讀）

　　師：知道它的意思嗎？能對我嫣然一笑嗎？

　　師：一抿嘴，你們都露出了花兒一般的笑臉，可真好看啊！字音都讀正確了，下面請同學默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

　　生：主要寫了修鞋姑娘為我修鞋，我帶的錢不夠，修鞋姑娘卻毫不計較。

　　師：概括得很好，課文哪一部分具體寫了作者修鞋的這件事呢？快速瀏覽課文，找一找。

　　生：是課文的2-15自然段。

　　生：請同學們默讀課文的2-15自然段，畫出表示“我”對修鞋姑娘變化的詞語。這也正是課后思考練習題。抓住課后思考練習題也是幫助我們閱讀的一個很有效的方法。

　　教師桌間巡視，指導：我看到了有的同學不盡畫下來了，還在旁邊作標注，這真是閱讀的一個好習慣。

　　師：現在，我們一起來交流交流。

　　生：我從文中知道，作者開始懷疑修鞋姑娘。

　　師：懷疑什么?

　　生：懷疑她“能否用錐子扎透我這牛皮鞋底”，怕她力氣不夠打。

　　生：作者是在懷疑姑娘的修鞋技術。

　　師：從文中看，你們覺得修鞋姑娘的技術怎么樣？

　　生：我認為姑娘的修鞋技術還是很好的。我是從這句話知道的，“不用绱，釘幾個釘子就行了。”她說這句話非常自信，說明她非常有經驗，知道什么時候需要绱，什么時候需要釘釘子。

　　生：我也認為她的技術非常好。請同學們看這句話“這倒是要绱一绱。”“你的腳是汗腳，線是爛掉的”從這里能夠體會到修鞋姑娘技術嫻熟，經驗豐富，不僅會修鞋，而且還能夠知道鞋是怎么壞的，知道作者是汗腳，我覺得她非常不一般。

　　師：修鞋姑娘的幾句話，和她嫻熟的動作，很快就消除了作者心中的懷疑。你還找到了怎樣的詞語？

　　生：我畫的語句是“我決計不管她要多少錢，絕不還價。”從這我體會到作者很同情修鞋姑娘，認為修鞋姑娘很辛苦，很可憐。

　　師：讓我們跟隨他的目光，一起看看這位修鞋姑娘。

　　生朗讀：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　師：從她的外貌、神態中你看到了一個怎樣的修鞋姑娘？

　　生：一位普通平凡的修鞋姑娘。

　　生：一位樸實無華的修鞋姑娘。

　　師：看著那凍腫了的手背，我們仿佛看到了，春天，當人們忙趁東風放紙鳶時，只見修鞋姑娘……

　　生：還在專心致志地修鞋。

　　師：是怎樣專心致志地修啊？能把你頭腦中的畫面說得更具體些嗎？

　　生：只見她默默無聞地坐在角落里，眼睛一眨也不眨地盯著手上的活兒，她是那樣認真、專著。

　　師：炎炎夏日里，當我們躲在涼爽的空調房間里時，你又看到了修鞋姑娘……

　　生：只見她頂著烈日在幫別人修鞋，豆大的汗珠順著她的臉頰流下來，汗水已經濕透了她的衣襟。

　　師：秋天，當凜冽的寒風吹得我們把頭都埋進衣領里時，你又看到了修鞋姑娘……

　　生：我看到修鞋姑娘仍然坐在那個昏暗的小屋里，“吧吧吧”地釘著釘子，她一不小心釘到了自己手上，鮮血直流。

　　師：冬天，當西北風夾雜著片片雪花向我們吹來時，只見修鞋姑娘……

　　生：只見修鞋姑娘冒著嚴寒為人們修鞋，她的手已經凍得通紅，好像馬上就要凍僵了，可是她還在不停地釘啊，釘啊。

　　師：是啊，這手背記錄著她一年四季的風霜艱辛，我們看了怎能不憐憫、同情她呢？誰愿意再來讀一讀這段話。

　　生有感情配樂朗讀：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　師：一年四季，歲歲年年，她風雨不誤，如此辛苦，就是為了……

　　生：多掙點掙錢啊！

　　師：所以，作者決定（引讀）

　　生朗讀：“我決計不管她要多少錢，絕不還價。”

　　師：我聽出了你的善良，誰還想讀？

　　生朗讀：“我決計不管她要多少錢，絕不還價。”

　　師：來，我們一起來做這個決定！

　　齊讀：“我決計不管她要多少錢，絕不還價。”

　　師：從這我們也能看出作者對她的同情。誰接著來匯報？

　　生：作者的心情又有了變化“我心里蒙上了一片陰影”。從“陰影”這個詞當中我體會到作者很擔心小姑娘對我這么熱情，主動為我绱鞋，她擔心小姑娘會漫天要價。

　　師：你們從哪看出這次是修鞋姑娘主動為我修鞋？

　　生：姑娘太熱情了。第二只鞋并沒有壞，是姑娘“叫我脫下”，說“就是沒壞，也穿不了幾天。”主動為我修鞋。

　　生：第一只鞋是我要求她修的，而第二只鞋是她從我腳上脫下來的。

　　師：.通過姑娘的動作描寫，讓我們感受到姑娘的熱情，而這過分的熱情卻讓作者心中蒙上了陰影。還有什么原因使作者心里蒙上陰影?

　　生：課文前面寫到作者親口對小姑娘說“花錢多的不在乎。”自己大話已經說出來了，所以怕姑娘漫天要價，敲竹杠。

　　師：聯系上下文，我們發現又開始懷疑修鞋姑娘了。（板書：懷疑）我們看，作者兩次懷疑，第一次懷疑的是什么？第二次又懷疑的是什么？

　　生：作者第一次是懷疑她修鞋的技術，第二次是懷疑她的品質。

　　師：但結果卻出乎他的意料，你來讀讀。

　　生朗讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知她只要六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　師：夠驚訝嗎？你再來讀讀？

　　師：她不是作者想象的那種（ ）人？把你想到的詞語就寫在這句話旁邊。

　　生1：她不是我想象的那種見利忘義的人。

　　生2：她不是我想象的那種見錢眼開的人。

　　生3：她不是我想象的那種唯利是圖的人。

　　師：你們說出了作者的心聲，這不起眼的小姑娘，讓人肅然起敬。來，我們一起把作者的驚訝，作者的敬佩讀出來吧！

　　齊讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知她只要六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　師：作者的態度又有怎樣的變化？

　　生：作者“窘極了”。

　　師：“窘”字，我們不太常用，在字典里有兩個義項。在這句話中，你覺得應該選哪一個？

　　［課件：（1）貧困 （2）為難］

　　師：你們都選擇了第二個，什么原因使我為難極了？

　　生：因為我只有三角錢，幾年前只差一分錢就被一個售貨員狠狠地挖苦了一番，這次我修完鞋竟然拿不出錢，她怕姑娘指責他，挖苦他。

　　師：這次差了這么多，一定會比上一次還厲害,能把你的感受讀出來嗎？

　　生：她怕行人把我包圍，用譴責的目光望著我。我是從這句話中知道的“只要她一嚷，來往行人就會把我包圍起來。”

　　師：行人的指指點點、議論紛紛會讓我無地自容，帶著這樣的感受來讀讀這句話。

　　生：他怕修鞋姑娘會恥笑我，因為我大話已經說出去了“花錢多點不在乎”，但是現在姑娘沒有漫天要價，可我卻連三角錢都拿不出來。

　　師：能通過你的朗讀，把作者當時緊張、焦慮的心情讀出來嗎?先自己練習讀一讀！

　　學生練讀、指名讀。

　　師：你覺得他讀出作者當時“窘極了”的心情了嗎?

　　生：我覺得她讀得很好，像“窘極了”“無地自容”這些重點詞語都突出了。如果再把“三角錢”“只差一分錢”在突出出來進行對比，我覺得就更好了！

　　師：你來給大家讀一讀！

　　生朗讀。

　　師：我們仿佛看到了作者無地自容的表情，假如，我就是修鞋姑娘，你就是作者，此情此景，你會怎樣向我說明情況呢？

　　生：對不起，我兜里的錢不夠了，我只有三角錢。

　　師：支支吾吾，好像有很多話想說還說不出來，不知如何是好！誰還想替作者對我說點什么？

　　生：對不起，我的錢不夠了，我把手表給你做抵押，我不是無賴，我一定會給你送錢的。

　　師：你看他低著頭，說話聲音那么小，滿臉的難看，這樣的神情、這樣的語氣，我們就可以稱之為——

　　生齊：尷尬。

　　師：可面對我的無地自容，一臉尷尬，修鞋姑娘卻——“嫣然一笑”，這一笑，化解了我心中的不安。作者的心情又有怎樣的變化？

　　生：作者感到非常“慚愧”。課文中這樣寫到“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

　　聯系整篇課文你對“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”這句話又有怎樣的理解？

　　生：他認為修鞋姑娘很誠實，他沒有漫天要價，而只收了他六角錢，而自己連著六角錢都拿不出來。

　　生：他你不是真正信任修鞋姑娘，他開始認為修鞋姑娘是個見錢眼開的人。當他把自己的表送給她做抵押時，他只為了逃走。他認為修鞋姑娘看到手表，一定不會挖苦他，一定會把她放了。他不是真正信任修鞋姑娘才給她表的，而是為了擺脫窘境。

　　師：你是讀哪句話知道的？

　　生：我不想難堪得無地自容，就尷尬地向姑娘講明情況，要摘下手表做抵押。

　　師：.一面是欠的三角錢，一面是價值昂貴的手表，在作者心中，他斷定修鞋姑娘拿到手表一定會——

　　生：一定會放了他。

　　生：可能會拿著表，逃之夭夭，不會把表還給我。

　　師：看來“是修鞋姑娘信任我，不是我真正信任她。”可是面對著價值昂貴的手表，我們卻提到了這樣的回答。我們一起來讀讀這段對話，男同學來讀作者的話，女同學讀姑娘的話，我讀敘述部分。

　　男生：“不，這只有三角錢啊！”

　　女生：“是的，不過你還給了我別的。”

　　師：她歪著頭，友好而又頑皮地看著我。

　　男生：“別的？我給了你什么？”

　　師：我納悶地問。

　　女生：“誠實、信任哪！”

　　師：她坦然地回答。

　　師：讀了這段話，你又有什么想說的？

　　生：姑娘所說的“誠實”，是指“我”和她說了實話，“我”真的沒有錢，不是故意不給錢，而且我也實事求是地告訴了她。

　　生：姑娘說得“信任”指，作者為了三角錢舍得那價值昂貴的表作抵押，姑娘認為作者信任自己不是那種見利忘義的人。

　　師：讓我們再來看看這位修鞋姑娘吧！

　　生：齊讀第八自然段“她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。”

　　師：外表的貧窮卻掩飾不住他內心的高尚，面對著這樣的修鞋姑娘，我怎能不慚愧，怎能不汗顏自己的渺小呢？

　　生讀：“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

　　師：多么羞愧啊，誰還想讀？

　　生再讀。

　　師：我深深地自責也說明作者是個有良知的人。就帶著這樣的情感，我們一起來讀！

　　師：同學們看黑板，課文雖然以修鞋姑娘為題，但卻以我的心理變化為線索，在對比中我們看到了一位品德高尚的修鞋姑娘。當我懷疑她的修鞋技術時，我們卻看到了一位——

　　生：技藝嫻熟的修鞋姑娘。

　　師：當我們看到她普普通通的外貌時，我們又看到了一位——

　　生：很可憐的修鞋姑娘。

　　師：當作者擔心他會漫天要價，懷疑他的品質時，我們又看到了一位——

　　生：誠實的修鞋姑娘。

　　師：當作者為拿不出六角錢而身處窘境，恨不得要逃走時，我們又看到了一位——

　　生：善良的修鞋姑娘。

　　師：面對姑娘的信任，當我感到無比慚愧時，我們又看到了一個怎樣的修鞋姑娘？是啊，我們想說的很多很多。作者斷定，她不是我想象的那種人，她又是哪種人呢？把你想到的詞語就寫在課題的旁邊。

　　［課件：她不是我想象的那種（ ）人，她是那種（ ）的人］

　　生：她不是我想象的那種貪小便宜的人，她是那種誠實善良的人。

　　生：她不是我想象的那種見利忘義的人，她是那種外表貧苦但內心高尚的人。

　　師：所以，請男生讀（引讀第一自然段）

　　生讀：凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻起著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

　　師：女同學請你們接著讀。

　　生讀：是的，這樣大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。修鞋姑娘，你在哪兒？

　　師：男女生分別讀了課文的開頭和結尾，你發現了什么？

　　生：首尾呼應。開頭寫自己要找修鞋姑娘，結尾還在寫要找修鞋姑娘。

　　師：像這樣先寫結果，然后再回過頭來敘述發生在先的事，我們把這樣的敘述方式稱之為“倒敘”。課文的開頭先寫了事情的結果，我正在找修鞋姑娘，而為什么要找像一塊磁石一樣深深地吸引我們想繼續閱讀，這也正是倒敘的作用，能夠更夠造成懸念，使得故事更有波瀾。

　　師：是啊，.凜冽的寒風沒能阻擋作者尋找她的腳步，作者走遍長街、望穿深巷，他一次又一次呼喚——

　　生：“修鞋姑娘，你在哪?”

　　師：夜深人靜時，回想著姑娘那樸實的外表，高尚的品格，他在內心一次又一次地呼喚——

　　生：“修鞋姑娘，你在哪?””

　　師：他僅僅是在尋找、呼喚修鞋姑娘嗎？

　　生：修鞋姑娘美好的品質教育了他，他也要實現自己的諾言，他也用自己的實際行動告訴修鞋姑娘我是一個值得信任的人。

　　生：他也在呼喚我們的社會能夠多一些像修鞋姑娘這樣講誠實、善良的人。

　　師：的確，他在呼喚人與人之間的誠信，這也是發自我們心底的呼喚

　　生：“修鞋姑娘，你在哪?”

　　師：我們多么希望聽到這樣的聲音，我就是“修鞋姑娘”，我就是一個講誠信的人，只要我們每個人都能誠實待人，恪守諾言，那么，我們的班級就會成為一個講誠信的班級，我們的社會就能成為一個誠信的、和諧的社會。

　　（2008年在道里區中小學校長觀課議課活動啟動儀式上作示范課）

《修鞋姑娘》教學設計 篇10

　　讀寫結合永遠是語文閱讀教學重要的旋律，如何找到恰當的切入點，激發學生想說想寫的欲望，是每一堂閱讀教學課的關鍵，我慶幸，找到了這個切入點。

　　教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我在學生“情到深處自然言”的時候為學生設計一個課堂練筆：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……讓學生續編故事。一開始，我引導他們：“你們想怎么編就怎么編，比一比誰寫的故事最精彩。”課堂上只聽見沙沙的寫字聲。一會兒，學生們差不多都寫好了，看見他們一臉的輕松，我對他們說：“現在請幾位同學上來把他續編的故事念給大家聽。”學生們顯得很高興，他們爭著上來把自己寫下來的故事念一念。最令人欣賞的是有幾位學習成績比較差的學生也都躍躍欲試，在他們續編的故事中，有的抓住了人物的神態、表情等外貌描寫，刻畫了現在的修鞋姑娘由于工作異常辛苦勞累，已經變得不是先前那樣胖乎乎的了，而是瘦了很多，“我”心中不免生出一絲憐憫；有的抓住修鞋姑娘的動作描寫，反應她修鞋還是那么仔細認真，心中油然而升敬佩之情等等，他們豐富的“奇思異想”贏得了同學們一陣熱烈的掌聲，一篇篇精彩的文章躍然紙上，“寫的真好”我也不失時機地鼓勵他們。想不到，那一次我竟不自覺地調動了學生創作的積極性，激發了學生創作的熱情。以后，這幾位學生也喜歡上作文課，而且按時按量按質寫好作文。

　　這件事，給我很大的震撼，我們平時總是在埋怨學生不會寫作文，文章內容空洞，語句不生動，描寫不細膩。其實不然，作文雖然是“心聲”的吐露，但是既然是一種教學，我認為老師的引導到位則顯得尤為重要，正所謂“情由心生，言以達情”。學生對作文的要求沒有理解透徹，沒有親身體驗，沒有進入此情此景，沒有自己想要說的話，以致每次的作文總是不知道該寫什么，沒有寫作文的興趣與動力，所以總是草草了事，文章缺少動情細致的描寫，索然無味。我也總結了這次作文成功的原因，主要是課堂上同學們深入理解課文，被修鞋姑娘娜工作雖然辛苦，但卻態度認真，服務熱情周到，并講誠信的精神所深深地打動，也為作者苦苦尋覓卻無半點音訊而焦急、愧疚，一肚子的話想說……

　　其實，作為教師只要引導到位，并努力捕捉孩子們（尤其是學困生）身上的每一個發光點，用賞識的眼光看待每一位學生，用激勵的語言給予肯定，引導他們認識自我，鼓勵他們挖掘自我，學生便會“扮演成功者”的角色，獲得成就感和自豪感，學生就會以積極的態度對待人生，使自己得到更充分的發展。這不也是身為教師的我們所希望看到的嗎？

　　《修鞋姑娘》教學反思之二

　　《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。

　　讓每一個學生都不同程度的得到發展，是課堂教學不懈的追求。課堂教學最重要的不是教師的教學過程，而應該是學生的學習過程，是學生由不會到學會，由不會學到會學，情感由淺到深的過程，因此，在教學中，我通過讓學生作批注，有感情的朗讀指導等，注重放手讓學生親歷學習的過程，成為自己學習的主人，真正在學習中獲得具有個人獨特感受的知識。

　　課堂是生活的例子，生活是課堂的延伸。教材只是一個憑借，一把鑰匙，一把引領學生開啟更廣闊學習空間的鑰匙，在本課教學中，我努力尋找和利用這把鑰匙，將其與課內外進行緊密的聯系，讓學生說說生活中遇到的這種人與人互相信任的故事，說說身邊講信用的人，在學生心中樹立起守信的榜樣，幫助學生成為像修鞋姑娘那樣心靈美好的人。力求讀進去，想開來，使學生的獲得的道理不是掛在空中的樓閣，而是成為可感可用的知識，真正讓學習走向生活，讓學習為生活服務。

　　《修鞋姑娘》教學反思之三

　　《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力，是指導有感情朗讀的好材料。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體些修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。

　　在教完《修鞋姑娘》這篇課文后，我也找到了一個切入點。在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，首先給學生充足的讀書時間，通過運用如：初讀課文、整體感知，瀏覽課文、搜集信息，默讀批注、理性思考，角色朗讀、入情入境，心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。因為，只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。

　　講完課文之后，結尾段是這樣寫的“修鞋姑娘，你在哪兒？”聽著孩子們的讀，我感覺孩子們已經對課文中修鞋姑娘的品質所感動，已經對文中關于神態、動作、心理等寫作方法的運用胸有成竹，于是我就啟發孩子們，假如某一天作者又見到了修鞋姑娘，他會對她說什么呢？他會有什么表現呢？課后的小練筆，使我明白對課文的理解有很大的關系，與老師的指導有很大的關系，只有激起孩子們內心的興趣，讓孩子們找到成功的角色，這樣我們的寫作肯定會有很大的起色。

《修鞋姑娘》教學設計 篇11

　　一、導入：

　　1. 板書：修鞋（齊讀）

　　修鞋是我們生活中常見的事情，你留意過路邊的修鞋人嗎？能不能談談你對修鞋人的印象

　　（從三方面滲透：外貌、收入微薄、工作環境）

　　2.板書：姑娘，有這樣一個修鞋姑娘，她與你們談到的修鞋人有許多相同的地方，但是在她身上又有著我們所不曾知道的東西，這節課就讓我們一起走近這位修鞋姑娘，走進她的內心世界。（齊讀課題）

　　二、初讀整體感知：

　　1.課文主要講了件什么事？

　　通過預習我們已經知道了課文里的兩個主人公：“我”和修鞋姑娘（板書：我姑娘）

　　那么課文圍繞這兩個人物寫了件什么事呢？請同學們快速瀏覽課文，用簡單的語言概括出來。

　　師小結：（主要寫了我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，她因為我沒帶夠錢而少要了我3角錢，過后我又去尋找個姑娘的故事）

　　方法滲透：剛才我們在說的時候抓住主要人物，說出了事情的起因——修鞋（板書：修鞋）；在修完鞋之后要付錢的時候（板書：付錢）……結果是“我”在第二天四處尋找這個修鞋姑娘（板書：尋找），這樣就按照事情發展的順序把事情的起因、經過、結果講清楚了。

　　2.文章是按照這個順序寫的嗎？

　　先寫了尋找，這種寫作順序叫做——倒敘

　　又寫了我為什么尋找她這個主要事件

　　最后還是寫了我在尋找姑娘，這種手法又叫首尾呼應

　　.三、品讀感悟，合作交流：

　　這究竟是一個怎樣姑娘，值得我走遍長街地尋找呢？接下來就讓我們細細地品讀文章。

　　（一）默讀2——7段（修鞋部分）

　　1.請大家默讀課文的2——7自然段。劃出描寫姑娘的句子，并把你的體會寫在旁邊。

　　2.交流反饋（這是個怎樣的姑娘，誰來談一談你畫的句子。）

　　課件出示相關語句：

　　1）她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”（指導朗讀讀出自信）

　　2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　（通過抓動詞理解姑娘技術嫻熟自信）

　　a 誰來讀讀這個句子？

　　b 大家自由讀讀這個句子，找到表示姑娘動作的詞（釘、拽、扯），從姑娘這幾個動作你體會到什么？

　　c 小結板書：動作

　　d 讓我們齊讀這句話，再次體會姑娘動作的嫻熟。

　　3）“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”

　　“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”

　　這是對姑娘的什么描寫？（板書：“語言”）姑娘的話讓你感受到什么？

　　師：姑娘不多的話語卻讓我們感受到她的熱情和善良，我們在朗讀時要讀出姑娘做事的認真和待人的熱情。

　　齊讀

　　4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍紅了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。

　　a.這一段是什么描寫？（板書：“外貌）你從中體會出姑娘生活怎么樣？（艱辛）

　　b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事認真，一絲不茍

　　c.師：短短的幾句話，修鞋姑娘的形象躍然紙上。通過這些外貌描寫，我們了解到這樣一個生活艱辛的姑娘對待自己的工作卻如此一絲不茍，這不得不讓我們又增加了對她的一份敬意。

　　3、作者通過對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，讓我們體會到了修鞋姑娘的善良熱情，可是“我”不是這樣想的，我又是怎么看待這個姑娘的呢？請同學們再讀2——7自然段，找到表示“我”態度變化的詞語。

　　（讀出相關句子，理解我的懷疑：從技術到人品）

　　4..小結：我從不放心姑娘的修鞋技術到對她產生同情，后來又擔心她漫天要價，自始至終我對姑娘的態度都是怎樣的？——懷疑的（板書：懷疑）

　　（二）學習8——17段（付錢部分）

　　1.過渡：在我對姑娘的將信將疑中鞋子終于被修好了。

　　引讀：鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知——（引讀）她只要了六角錢。看來，她不是我想象的那種人。

　　2.她只要了六角錢，更出人意料的是——

　　3. 師：指讀第9——13自然段、

　　4. 老師：她沒要我抵押的手表，只收了我三角錢，卻說我給了她誠實和信任

　　5.出示：

　　“不，我相信你。”

　　“我也相信你，這錢足夠了。”

　　a.我相信姑娘嗎？

　　b 其實我想到了什么？擺脫什么樣的窘境？（結合前文，幾年前那件事）

　　c 讀“不，我相信你。”

　　d 姑娘相信我嗎？

　　e 足夠了在姑娘看來真誠、信任遠遠重于這三角錢，看來，這個姑娘真是——

　　f 總結（板書：真誠、善良）

　　6.師：你們的發言讓老師明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在懷疑他，抵押那塊表是出于盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任。

　　7. （出示“我”和姑娘的一段對話）指名分角色讀

　　8.（體會我的慚愧）

　　師：面對這樣一個真誠善良的姑娘，我感到慚愧、內疚！

　　出示：

　　我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？誰來讀讀這句話？這是作者的疑問，說出你的答案吧。

　　9.師引讀：

　　我向她保證，第二天一定給她送錢來。她說：“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊”！

　　四、拓展延伸、深化情感

　　1.師：是啊，這么大的縣城到哪去找呢？作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？（生說）（尋找的是真誠和信任）板書：信任

　　為了這份真誠和信任，第二天，在凜冽的寒風中，我走遍長街，望穿深巷，來尋找那位善良真誠的修鞋姑娘他在苦苦尋覓，發出了一聲聲的呼喚——

　　修鞋姑娘，你在哪兒？（“他的聲音傳得很遠很遠……”隨機找同學讀2-3人）

　　2.作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我們不得而知，但是我們可以想象一下如果找到了，他又會對這位姑娘說些什么呢？

　　3、師總結：

　　看來修鞋姑娘善良、真誠的美好心靈也感動了我們每一個人，我看到還有同學舉手想說，那么就把你們要對修鞋姑娘要說的話寫在作業本上，好嗎？最后，讓老師以四個字來結束我們今天這堂課，那就是讓我們每個人都記住——“信任無價”！（板書：信任無價）送給你，送給我，送給我們每一個人。

　　附板書：

　　修鞋姑娘

　　修鞋

　　付錢　　真誠、善良　　　外貌

　　尋找我　姑娘　　　　　　語言

　　懷疑　　信任　　　　　　動作

《修鞋姑娘》教學設計 篇12

　　教學目標:

　　1,體會修鞋姑娘真誠,自信,善良的優秀品質,有感情的朗讀課文.

　　2,通過人物外貌,動作,語言描寫體會人物的心理活動,體會人物的思想品質

　　3,聯系生活實際,感受誠信對我們生活的重要性.

　　教學重,難點:體會人物的心理活動,感悟人物品質.

　　教學過程:

　　一,導入課題

　　(教師板書"鞋"字),同學們,看老師在黑板上寫一個字,是怎么寫好的 這個字讀什么 我們每人都要穿鞋,鞋如果壞了,就要怎樣 (板書"修鞋" );誰曾經修過鞋 能說說修鞋師傅是如何修的嗎 把鞋幫,鞋底縫合在一起,又叫什么 (板書:绱并認識)隨機板書"釘,",強調"釘"是一個多音字,看這兩個詞怎么讀 (出示:釘子,釘進去)

　　文章中修鞋的是誰 (板書:姑娘),從課題中不難看出這篇文章是以人為主,還是以事為主 修鞋姑娘究竟是個什么樣的人,今天我們就來一起學習,齊讀課題.

　　二,檢查預習,整體感知

　　1,同學們已經提前預習了課文,誰能簡單說說課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事 別人在交流時,我們要認真傾聽.

　　2,學生匯報.

　　3,文章中先寫"我"尋找修鞋姑娘,再寫修鞋的經過,如果按正常的順序,該怎樣寫 (生)像文章這樣把前后順序倒過來記敘的方法,我們稱之為"倒敘"(板書)

　　三,重點感悟,滲透學法

　　1,文章重點寫修鞋經過,請同學們快速瀏覽姑娘修鞋的部分,找出描寫修鞋姑娘的句子,用括號括起來.

　　2,指名朗讀劃出來的句子,(教師引導學生體會重點句子,詞語的含義,滲透通過人物外貌,動作,語言描寫體會人物的思想品質,并進一步體會人物的心理活動.)

　　(一),句子1:而她卻坦然地接過去,自信地對我說:"不用绱,釘幾個釘子就行了."

　　找出描寫姑娘神態的詞語:坦然,自信(板書)

　　與姑娘的的神情相對比,"我"的態度呢(板書)我懷疑什么 (修鞋的本領)

　　在我不放心時,姑娘她卻,讀——"坦然地……就行了",由此能看出什么 (姑娘很有把握修好鞋.)

　　姑娘的話是否就打消了我的顧慮 讀讀課文找一找"我不放心地提醒她要修結實點,花錢多點不在乎"(板書"不放心")

　　(二),句子2:她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三個釘子釘進去,接著一手拽著鞋底,一手扯著鞋幫,沖我使勁扯了扯,那意思是說:"這下你該放心了吧 "

　　找出姑娘動作的詞,讀一讀

　　生交流(板書:打量,釘,拽,扯)(注意"拽"的寫法)

　　從一系列的動詞中能看出什么 (姑娘修鞋麻利,她要讓"我"放心)

　　還從哪能看出姑娘技術嫻熟,動作利索 ("她一邊擺手說不忙,一邊指著鞋面,操著沉重的外地口音說:'這兒倒是需要绱一绱,你看,線都斷了.'")

　　(三),句子3:借著她干活的機會,我看了看這個不起眼的姑娘.她矮乎乎的身架,胖乎乎的臉蛋,蠶眉下,一雙圓圓的眼睛,一眨也不眨地盯著手上的活兒.她那凍腫了的手背,記錄著她經歷的風霜艱辛.

　　看起來不起眼的修鞋姑娘,此刻引起了我的注意,我們再來讀這部分內容,看作者寫了修鞋姑娘外貌的哪些方面(身架,臉蛋,眉,眼睛,手背)

　　你讀了這部分內容想到了什么 (可愛,可憐)

　　此刻,作者也對她產生了同情,態度有了變化 (板書:決不還價)

　　指導學生朗讀這部分內容

　　一段好的外貌描寫在寫人的文章中起著畫龍點睛的作用,對照著黑板,鐘試一試1分能否背下這部分內容.

　　生展示

　　(四)我對修鞋姑娘的態度隨著的事情的發展又發生了很大的變化,請同學們快速瀏覽課文余下部分,標出相關的詞語.(蒙上陰影,窘極了,緊張,尷尬,想盡快擺脫,納悶,慚愧,保證)指導"窘尷尬慚愧"寫法

　　(五)創設情境,角色轉換

　　作者態度為什么變化如此之大 默讀"我"和姑娘對話部分,想象人物各自內心,他們有許多話沒有直接說出來,你可以用自己的話表達出來,寫在句子旁邊.

　　同桌合作,練習分角色朗讀.注意去掉提示語的朗讀,但在對話中要把提示語的意思表現出來.

　　學生展示讀,

　　四,深化感情,聯系生活.

　　作者最后說"我真慚愧.是她誠實,還是我誠實 是她相信我,還是我相信她呢 "他為什么感到慚愧呢 可以聯系課文中的句子來談談你的想法,指出情感變化是文章的線索.

　　指導朗讀"修鞋姑娘,你在哪兒 "教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下,不同的環境中,讀出這句話的不同的語氣和感受.

　　還欠修鞋姑娘三角錢,在凜冽的寒風中,在繁華的大街上,作者發出了呼喊"修鞋姑娘,你在哪兒 "我們一起讀

　　夜深人靜之時,作者苦苦尋覓但仍無半點音訊,他內心焦急萬分,再讀這句話

　　你覺得修鞋姑娘是一個什么樣的人 (板書:誠實,善良)作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎 他還在尋覓什么 這是作者發自內心的心靈的呼喚,讓我們再來讀這句話.

　　五,作業練習,讀寫結合.

　　作者通過外貌,動作,神態,語言很多方面對修鞋姑娘進行描寫(板書……),讓我們再讀課文,感受她的美好之處.

　　誠信就在我們身邊,一個約定,一個承諾,一個美好的心靈.我們的社會呼喚誠信,我們的生活更需要擁有美好心靈的人,讓我們細心觀察生活中的人和事,記錄下感動我們的點點滴滴……

　　板書:

　　懷疑 不放心 坦然 自信

　　倒敘 決不還價 蒙上陰影 修 绱 釘 拽 誠實

　　窘極了 緊張 鞋 身架 臉蛋 眉 眼睛 手背 尷尬 納悶 姑 …… 善良

　　慚愧 保證 娘

　　修鞋姑娘,你在哪兒

《修鞋姑娘》教學設計 篇13

　　我要說的《修鞋姑娘》一課是北師大版小學語文五年級下冊第四單元“真誠”中的第三篇主題課文。

　　首先，我說一下對教材的理解：這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為作者服務，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

　　本文首尾照應，結構嚴謹，先寫作者騎著自行車到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經過，最后寫我繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。。

　　根據我們對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導，我確定了以下教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　其中，體會人物的心理活動，感悟人物品質是本課的教學重難點，為了達成以上教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，我把整個教學程序分為三環節，下面，我就這三大環節詳細地說一說：

　　一、導入新課，預習探究。

　　1、導入新課。上課伊始，老師在黑板上板書“修鞋”，讓學生結合經驗談一談對路邊修鞋人的印象，引出課題“修鞋姑娘”。這一環節的設計讓學生聯系自己的生活經歷談話，再與本課的主人公修鞋姑娘結合起來，從而引起學生深入閱讀文章的興趣。

　　2、預習探究。讓學生在課前預習的基礎上，快速瀏覽課文，思考課文主要講了什么事？讓學生從整體上把握課文主要內容。然后根據課文先寫尋找修鞋姑娘，然后寫修鞋的經過，告訴學生這種寫法叫倒敘，并運用了首尾呼應的寫作方法。這樣把課文的學習與寫作教學緊密聯系起來，體現了語文的工具性特點。

　　環節二、品讀體驗，合作交流。

　　老師以“這究境是個怎樣的姑娘，值得我走遍長街尋找”一句過度到這一環節。按照前面分成的"修鞋“和”付錢“兩部分來品讀學習。

　　1、品讀”修鞋部分。這一部分抓住描寫修鞋姑娘的句子和作者對待姑娘態度變化兩條線索來學習。這樣設計是因為本文中對修鞋姑娘的描寫是重點，要重點品讀，而作者態度的變化也從側面展示了修鞋姑娘美好的心靈，抓住這兩條主線，也就從要本上理解了姑娘的品質。

　　（1）、畫出描寫姑娘的語句并交流。老師引導品讀重點詞句，并感悟“真誠”。

　　此時老師滲透寫法的指導，告訴學生以上對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，就把一位善良、熱情、自信的姑娘活靈活現地展現在我們面前，要學習這種寫作方法。又一次體現了語文的工具性特點。

　　（2）、讀書交流作者對待姑娘態度的詞語和句子。

　　抓住“懷疑、不放心、擔心”等詞語，理解作者對姑娘的懷疑

　　既有技術方面的，也有人品方面的。作者懷疑的態度和姑娘待人真誠的表現形成對比，使學生更能體會到修鞋姑娘的善良和真誠。

　　2、品讀“付錢”部分。

　　（1)抓住“鞋修好后，姑娘只要六角錢和作者錢不夠，姑娘不要手表作抵押，只收了三角錢，還說作者給了她誠實和信任”，引導學生體會姑娘的真誠和善良。

　　（2）在學生體會的基礎上，出示姑娘和作者的對話，指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現了語文的人文性特點。

　　（3）、由以上對重點詞句的理解，引導學生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直懷疑她，抵押那塊手表只是出于想盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘的信任，從而引出問題“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。

　　（4）、緊接著老師引導朗讀作者的呼喚”修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是作者對修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸發，是對人與人之間真誠和信任的呼喚，所以創設情境，引導學生在特定情境中讀出作者在尋找過程中的心理感受，“情由心生,言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經超越了文本，超越了課堂。使課堂氣氛達到高潮，再次體現了語文的人文性特點。

　　環節三、鞏固延伸，讀寫結合。

　　分兩個小環節完成：1、提出問題“作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？”這個問題的設計旨在引導學生體會到作者苦苦尋覓的其實是誠實、善良和信任，點明了文章的中心。

　　2、設計情景想象“如果有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘，我會說什么？”讓學生想像情景，續寫文章。設計這一項作業不但能讓學生升華對本文表達中心的認識，而且學以致用，真正做到讀寫結合，培養了寫作能力。

　　說板書設計：

　　“我”和“姑娘”是本文的特點，通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質，并知道從“外貌、語言、動作”三方面來描寫，這是本文的重點。“我”對姑娘態度的變化由“懷疑”到“信任”，最后送給學生的“信任無價”是在教會學生學會做人。板書簡潔明了，重點突出。

　　總之，在這一節課中，我們精心準備了教案，引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現了語文人文性和工具性的統一。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《修鞋姑娘》教學設計 篇14

　　讀進去，想開來——談《修鞋姑娘》一課教學反思

　　復華小學  吳立霞

　　作為教師，在課堂上要以讀為本，讓孩子們不僅讀進去，更要訓練他們結合文章想開去體會作者的思想感情，積淀情感。《課標》中也對本學段閱讀提出：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　這學期又一次教學《修鞋姑娘》，在第二課時教學中確定重點是抓人物的心理活動描寫，體會“我”對修鞋姑娘態度的轉變過程，在處理此環節時,通過對比“我”和“修鞋姑娘”兩個人物來達到教學目標。

　　課堂上我先讓孩子默讀課文，畫出姑娘修鞋的部分，找出描寫修鞋姑娘的句子，并指名朗讀劃出來的句子，然后引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　如句子：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”

　　1¡¢ 找出描寫姑娘神態的詞語：坦然、自信（板書）

　　2¡¢ 與姑娘的的神情相對比，“我”的態度呢（板書：懷疑）我懷疑什么？（修鞋的本領）

　　3¡¢ 在我不放心時，姑娘她卻，讀——“坦然地……就行了”，由此能看出什么？（姑娘很有把握修好鞋。）

　　4¡¢ 姑娘的話是否就打消了我的顧慮？讀讀課文找一找“我不放心地提醒她要修結實點，花錢多點不在乎”（板書“不放心”）

　　文章中還有許多類似的句子，通過課堂的教學使學生從全面體會到了“我”對姑娘從開始的懷疑、猜忌、到最后的敬佩。在清楚的對比中深刻體會我的不真誠、不信任與姑娘的真誠和信任形成鮮明對比。從而落實了教學目標中體會與修鞋姑娘相比，我的猜忌、懷疑、以及在姑娘的感召下，我態度的轉變。讓孩子以讀為本，不僅讀進去，還能結合文章想開去，體會作者的思想感情，積淀情感。

　　去年也曾這樣上過，但孩子們的理解卻遠不如本班學生，這節課學生不僅能夠抓詞抓句的品讀，而且能夠想像課文內容想進去，讀出來。學習狀態非常的好，從而提高了學生學習的能力。希望自己能夠上好每一節課，讓每個孩子在不同程度都有一定的發展。

　　“小 題 也 需 大 做” ——《修鞋姑娘》教學反思

　　《修鞋姑娘》是五年級語文第一單元快樂讀書屋欄目中的一篇自讀課文，因為是自讀課文，我在備課中也覺得輕松了許多，也沒做太深的挖掘，以至于在講課過程中很難體會作者的真正用意，通過課后對教學的深刻反思，我猜真正悟出了“修鞋姑娘”的美來。

　　文章開頭以看似平敘實則有疑的文筆寫道：“凜冽的寒風吧繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個異鄉來的修鞋姑娘。”這看似平敘的文字中卻蘊含著深深地疑問：“城市繁華的街道兩旁，固然有不少的修鞋攤兒，而一位普通的修鞋姑娘，為什么讓作者走遍長街，望穿深巷，苦苦尋覓呢？”正是帶著這種好奇的心里，使孩子們認真地讀完了全文。

　　原來文章講了一位修鞋姑娘給我修了一雙鞋，而我盡付了一只鞋的工錢，于是第二日又來還錢這樣一件平凡的小事。

　　但修鞋姑娘給我的僅僅是一雙修好的鞋碼？不是，還有誠實和對我的信任。聯系到自己對修鞋姑娘的“懷疑”、“不放心”、“納悶”的態度，自己覺得真是無地自容、自嘆不如啊。人世間最美好的品質——誠實守信，居然在我身上表現的如此麻木，而在修鞋姑娘這樣一個平凡的小角色身上卻表現得淋漓盡致。“真正的偉大卻是平凡”，修鞋姑娘是平凡的，但他確是偉大的。因為他身上具備了誠實守信的好品質，而臥也正是由于良心的發現，才下定決心：“走遍長街，望穿深巷”地苦苦尋覓，一定要找到她為止。

　　“我要找的僅僅是一位修鞋姑娘嗎？僅僅是為了還她三角錢嗎？也不是，我要找回得失自己曾經遺失的誠實守信啊！

　　“修鞋姑娘，你在哪里？”不也正是對社會道德的一種呼喚嗎？

　　講完這篇課文，我才深深地感觸到：修鞋姑娘不是一個人，而是一種品質，是當今社會中“誠實守信”的代名詞。

　　挖掘了這層含義之后，我利用自習課時間，在班中開展了以“尋覓修鞋姑娘”為主題的一系列活動。

　　1、書寫“尋覓修鞋姑娘”的文章。（通過寫讀后感，類聚身邊的誠信時間活談自己對誠信的認識，使學生充分認識誠信在社會生活中的重要性。）

　　2、召開以“誠實守信“為主題的班會。

　　3、進行德育活動之一——“尋覓修鞋姑娘”

　　《修鞋姑娘》是一篇自讀課文，本來一節課就可以結束的內容，我卻要花五節課，甚至一個月，醫生來完成對他的領悟和實踐。并在實踐中不斷地成長著、收獲著！

　　修鞋姑娘（第二課時）教學反思

　　我執教的是《修鞋姑娘》第二課時。這篇課文是北師大版五年級下冊真誠單元里的第三篇課文，文中寫了一位修鞋姑娘不計較報酬的多少，熱情周到地為“我”修鞋。一開始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感動。贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。下面我從三個方面進行反思。

　　第一：設計思路

　　這篇課文最突出的特點就是善于通過人物的語言、神態、行為和心理活動的描寫來塑造人物形象，是學生學習寫作的好范例。進入五年級下學期，學生一般能夠較好的預習課文，在初步感知的基礎上也能抓住要點概括課文的主要內容，對抓住關鍵語句深入進行品析、批注的學習方法也已經逐漸掌握。

　　新課程鼓勵學生對文本的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，讓學生充分與文本對話，引導學生進行個性化的閱讀和多角度的有創意的閱讀。

　　基于以新課標理念，我采用了個體實踐性閱讀法教，充分運用多媒體，引導學生自讀感悟，合作交流，實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，同時以教師的情帶動學生的情，不失時機的進行點撥指導，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　出示圖片，引導學生談一談修鞋人，引導學生觀察說話，為學生創設生活化的情境。然后引導學生質疑：一次修鞋的經歷，讓作者不顧寒冷，走遍長街，尋找這位來自異鄉的修鞋姑娘，這是為什么呢？這是一位怎樣的修鞋姑娘？用一個貫穿全文的問題明示目標，進入本課的學習。接下來的初始通讀在學生已把握主要內容的基礎上，我出示這樣一個開放式的思考題: (    )的修鞋姑娘，這個問題的設計是使同學們從多個方面去認識這位修鞋姑娘，而不是一味地被教師牽著鼻子走，尊重了學生閱讀的多元特性。品味精讀環節主要抓住描寫修鞋姑娘的句子老師引導品讀重點詞句，并感悟“真誠”。出于時間上的考慮，作者態度變化在教師的引導下一帶而過。然后指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現了語文的人文性特點。 “情由心生,言以達情”。最后引導學生朗讀我的呼喚，使課堂氣氛達到高潮。實踐悟讀引導學生進行想象續寫，以達到以讀促寫的目的。

　　第二：成功之處

　　（1）要想第二課時教學更有效，第一課時的教學非常重要。在第一課時教學中，我解決了生字詞、抓住了文章的主要內容，明白了課文倒敘的寫作手法。并且讓學生找到了描寫姑娘的句子，這樣在第二課時教學時學生尋找的時間少，朗讀感悟的時間可增多。這可以為第二課時的教學減輕負擔。

　　（2）以讀為主。對學生進行朗讀方法的指導，邊讀邊批注；讓學生有目的地去讀；指導學生有感情地讀。書是讀懂的，學生多讀一遍就會有不同的理解，不同的感受。多讀多悟，才會讀得聲情并茂。從而體會課文中的思想感情。

　　（3）大膽取舍。一堂課不可能面面俱到，要有所側重。著重抓了對修鞋姑娘的描寫，對我的描寫處理的比較粗。

　　（4）多媒體運用輔助朗讀教學節省時間同時也讓學生抓住了重點詞句去體會，升華情感。

　　第三：遺憾之處

　　（1）課堂的預設預生成環節沒有把握好，在備課中涉及的分角色讀課文，處理的比較粗糙。

　　（2）品味精讀第三個部分，沒有提出讀書要求，學生并不是帶著要求去讀，浪費課堂時間。

　　（3）課堂升華拓展沒有升到高層次，對學生思想教育欠缺，只是簡單的號召而已。

《修鞋姑娘》教學設計 篇15

　　一導入:

　　師：你們都見過修鞋的人嗎？

　　生：見過。

　　師：誰能談談他給你的印象是什么？

　　生：他們穿著普通，待人真誠。他們工作環境非常惡劣，但工作卻很認真。師：咱們同學觀察的都很仔細，今天我們也來認識一位修鞋匠，他和我們以前見過的有很多相同的地方，但他身上又有我們所不曾知道的東西，你們想不想知道發生在他身上的故事？

　　生：想。

　　師：這節課就讓我們一起走進這位與眾不同的修鞋姑娘，了解一下在他身上發生的故事.

　　板書課題：修鞋姑娘    請同學們齊讀課題《修鞋姑娘》

　　二合作交流

　　師： 大家已經都預習課文了，看一下這幾個詞語你們都認識了嘛？

　　（出示詞語）尷尬  綻開  慚愧  窘境   嫣然一笑   無地自容

　　（找學生朗讀、組內自由讀、齊讀生字）

　　師： 詞語都掌握的很好了，現在請同學們自由的讀一下課文，想一想，課文主要講了一件什么事？

　　（請學生概括課文主要內容）生：課文主要寫了我讓一個修鞋姑娘幫我修好了鞋，他因為我沒帶夠錢而少要了我三角錢，過后我又去尋找這個姑娘的故事。（教師可作補充）

　　v   出示課文第一段和最后兩段：凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘。

　　v   是的，這樣大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街，望穿深巷。

　　v   修鞋姑娘，你在哪兒？

　　師：你能從中發現什么？

　　生：開頭和結尾都是寫了作者尋找姑娘的事。

　　師：對，課文的開頭就寫了作者尋找姑娘然后講了整件事情，這種寫作順序叫做—倒敘。

　　師：誰還有什么想探討的？

　　生：作者為什么要尋找修鞋姑娘？她到底是位怎樣的姑娘？

　　三品讀體驗

　　師：同學們都發現了很多問題，那就請你們用自己喜歡的方式讀課文2——7自然段，具體了解一下姑娘到底是個怎樣的人？

　　（請學生找出有關語句，教師出示有關句子，了解到姑娘的細心、自信、善良、技術熟練來）

　　生：他是一個自信的姑娘。

　　師：你從哪看出來的？

　　生：從她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，  釘幾個釘子就行了。”

　　師：你也是個自信的孩子，誰還有？

　　生：他的技術非常嫻熟，從她只是打量了我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去,接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”

　　師 ：你能給大家讀讀嗎？你從哪些詞里看出他技術嫻熟的？

　　生：扯、拽、釘。

　　師 ：你能給大家表演一下嘛？

　　生：（表演）

　　師 ：你真是個善于觀察的孩子。誰還有？

　　生：他是個細心的姑娘

　　師：哦？你怎么知道的？

　　生：我從“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。”“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。” 他能從我的鞋看出我是汗腳，說明他是個細心的人。

　　師：你也是個非常細心的孩子，誰還有什么發現嗎？

　　生：我感覺他是個很普通的人，他的工作很辛苦，因為“她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨的盯著手上的活。她那凍紅了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。”

　　師：你也是個細心的孩子 。

　　生：我感覺他工作很認真。

　　師：你從哪看出來的？

　　生：“……他一眨也不眨的盯著手上的活。”

　　師 ：你學習也很認真，我們能一起讀一下嘛？生齊讀

　　品讀體驗

　　師 ：那面對這樣一位自信、善良的姑娘，作者對他的態度是怎樣的呢？你是從哪里看出來的？那個詞語足以突出表達啊？

　　生： “我還有點懷疑他能否用錐子扎透我這牛皮鞋底”。

　　師：板書：懷疑

　　生：不放心，“我不放心的提醒他修結實點”

　　生：蒙上陰影，“忽然間，我心里蒙上了一片陰影”。

　　生：慚愧，“我真慚愧”（引導學生讀出懷疑、慚愧的句段）

　　師：板書“慚愧”

　　師 :到底是什么樣的事情讓作者覺得慚愧呢？請同學們再讀課文8—13自然段，看看你能從中了解到什么？

　　師 ：你知道了什么？

　　生：作者在付錢的時候沒帶錢包。

　　師 ：面對這樣尷尬的局面作者做出了一個決定，是什么決定？但面對作者的做法，姑娘又是怎么說的呢？請同學們小組里同學合作，分角色表演一下兩人的對話，看看那個組最棒！

　　師：（旁聽小組內的合作與交流，然后引領小組表演）。

　　師及時給予評價。

　　師 ：那現在誰來告訴我們，作者做了什么決定？

　　生：要摘下自己的手表作抵押。

　　師 ：作者說：“我相信你”而姑娘也說：“我相信你”。你覺得這兩個“相信”的內涵一樣嗎？

　　生：不一樣，作者想擺脫窘境才說“相信”姑娘的，而姑娘是真的相信作者的。

　　師 ：作者想擺脫什么樣的窘境？

　　生：幾年前買布因為欠人家一分錢而 被售貨員挖苦了一頓。

　　師：所以作者說“我相信你”是違心的話，而姑娘呢？

　　生：姑娘是真的相信作者。

　　師 ：所以面對姑娘的相信我覺得：“我真慚愧······”（引讀）

　　師 ：而姑娘為什么決定只要三角錢呢？（他覺得作者還給了他什么？）生：誠實、信任。

　　師：所以面對姑娘的誠實我覺得“我真慚愧······”（引讀）                師 ：作者真的不知道誰誠實嗎？

　　生：姑娘誠實，姑娘信任他。

　　師 ：那你知道嗎？誰誠實？誰信任誰？

　　生：姑娘誠實，姑娘信任作者。師 ：原來一直都是姑娘誠實，一直都是姑娘信任我，所以“我真慚愧······”（引讀）

　　師 ：那現在你覺得姑娘是個怎樣的人？

　　生：是一位誠實、善良、真誠、對工作認真·····的姑娘。那這樣一位姑娘你想不想找到他 ？

　　生：想。

　　師 ：作者也想找到他，可那么的縣城到哪去找啊？于是作者發出了深情的呼喊“修鞋姑娘，你在哪啊？”你能幫他找找嗎？你能嗎？（引領學生讀出尋找姑娘的感覺）。

　　鞏固延伸

　　師：你覺得作者找的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋找什么？

　　生：不是，他還在尋找誠實。

　　生：尋找善良。

　　生：尋找真誠。

　　師：對，他在尋找姑娘的真誠，自己的真誠，你的真誠，我的真誠，我們全社會的真誠。也正是這份真誠使作者的態度發生了變化。（板書真誠）

　　師：想一想，如果有一天他們相遇了，你覺得他們會說些什么？

　　生：謝謝你讓我懂得了怎樣以誠待人

　　生：人與人之間需要真誠……

　　……

　　師：你們好真誠噢，說的真好。課下請同學們發揮想象，續寫這個動人的故事好嗎？

　　板書設計：    

　　修鞋姑娘   

　　真誠

　　懷疑----------------慚愧