作文“說、議、寫、評”教學模式探究

瀘縣雨壇中學 ：鄧 英 、 陳 勇

作文課是所有語文老師認為最難上的課。為了解決這一難題，激發師生對作文的興趣，提高學生的作文能力，從二000年開始，我們學校開始對作文教學進行立項研究。課題研究主要圍繞“作文課中充分發揮學生主體作用，培養學生創新精神，創新能力和提高作文課堂教學效率，提高學生作文能力”展開，以“說——議——寫——評”為教學模式的四個環節進行具體實施。經過三年的實驗操作，總結出如下經驗：

第一步：說

這一步分兩個內容：教師的“說”與學生的“說”。教師的“說”，即作文指導，就是通過教師的指導使學生端正寫作態度，開拓文思，激發寫作欲望，明確為什么寫，寫什么和怎樣寫，使他們少走彎路，以有效地提高他們的寫作能力，開發智力。教師的“說”可以從以下幾方面進行：一是結合講讀課進行。即在課文的學習中正面引導學生領悟其中寫作的奧秘。在作文時借鑒其寫法，逐步積累，學會作文。二是提供作文資料進行指導。向學生提供與題旨有關的文章、資料，重點講析，開拓他們的文思，引導他們借鑒其中的寫法，精辟的語言，使他們知道寫作的要領。三是創設作文情景進行指導。在作文前，教師可以根據本次作文的要求創設一定的情景，引導學生進入作文角色，激發起寫作熱情。四是具體內容的指導。每次指導，均有側重，或審題立意，搜集素材；或構思方面，遣詞造句；或作文提綱；文面提導；或是作文風格的指導。教師的指導占時不應過多，以不超過十分鐘為好。其二，是學生的“說”即學生通過教師的指導后，理清作文的思路，明確作文構思的基本步驟。或是突然之間文思泉涌，迸出思維的火花。順勢讓學生把自己行文的思路說一說，讓教師能夠很準確的把握住學生的想法。這一步以五分鐘為宜。

第二步：議

具體操作方法是：將學生分為若干組，每組五至六人，在學生發言說出自己的思路后，再將自己的思路整理為一份提綱，在小組內交流，各人講述作文的立意及梗概。小組內再選擇其優者，拿到全班交流。在交流過程中，教師根據情況可以把同一題材的寫法加以介紹，讓學生研討，比較。可以把同一命題中的多種看法參照，讓大家剖析，爭辯。可以讓學生把同一命題的不同立意說一說，看哪篇有新意。通過這一環節，把各具特色的作文思路展示出來，有助于學生比較、鑒別、進行討論、爭辯，同學之間互相交流，取長補短，既提高了思想認識，又提高了寫作能力，也鍛煉了語言表達能力。這一環節時間應充足，在二十分鐘左右。

第三步：寫

學生在說、議之后，用五分鐘時間打好腹稿，再在作文本上完成作文。書寫時應注意寫字姿勢，語句與標點符號的使用，必要時借助工具書，同時提高書寫速度。五、六百字的作文四十分鐘完全可以完成。讓學生養成快速書寫、整潔書寫的好習慣。

第四步：評

這一環節包括三方面的內容：教師的評改、學生的自評和小組內學生之間的互評。首先教師有選擇性的選出幾篇作文，當眾進行示范批改，傳授批改文章的具體方法。每次作文評改時，針對此次作文的具體要求提出作文評改要求及評分的標準，做到訓練、評改都有針對性。首先學生大聲朗讀自己的作文，并根據批改要求進行修改。然后在教師的指導下，先由小組內商量著改同一篇作文，再在小組內相互交換作文，互相批改并寫上評語。通過這種方式，可有利于學生之間互相取長補短，溝通感情，加強同學之間的交流，還有利于鍛煉學生獨立寫文、改文的能力。最后根據老師同學的評語再讀自己的作文，再次進行修改。