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塑造會“飛鳴”“跳躍”的少年形象

塑造會“飛鳴”“跳躍”的少年形象

江蘇省泰州中學(xué)附屬初中  王玉華  225300

 

在寫作教學(xué)中,老師們常常為一種現(xiàn)象犯難,即學(xué)生在塑造人物形象時,往往無病呻吟,情感蒼白。這些學(xué)生從當代時文、新概念作文或港臺小說的閱讀中吸收了一些消極的東西,寫作時過多地表現(xiàn)自我,渲泄小我;內(nèi)容缺少清純、靈動的氣息,也不能給人以啟發(fā)思考;表現(xiàn)手法上以徹頭徹尾的心理描寫表現(xiàn)抒情主體的多愁善感、苦悶煩躁,全沒有一點當代中學(xué)生的蓬勃之氣。這讓我想起封建傳統(tǒng)文學(xué)中老氣橫秋、少年老成的兒童形象。

魯迅先生曾經(jīng)說過,少年的形象應(yīng)該是會“飛鳴”、“會跳躍”的。遵循他們的心理特征,我們在塑造人物時要選擇運用直視感強、動作性強的手法,少用意識流特征的跳躍性心理活動,或理性思維濃的議論、推理。初中課本中,魯迅先生塑造少年形象的手法對教師指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生寫作應(yīng)該有一些啟發(fā)。

一、用個性化的語言描寫刻畫人物。

語言描寫是魯迅先生塑造少年形象的主要手段。因為孩子是幼稚的,他們的世界是充滿情趣的,所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的。

《故鄉(xiāng)》中閏土的語言描寫就是一例。他在講起捕鳥、捕獸的經(jīng)驗時,滔滔不絕,活脫脫的一個少年形象,反映了其活潑多智、勇敢機敏的特點。

《社戲》中雙喜的語言亦極富鮮明個性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲:“我寫包票!船又大,迅哥兒向來不亂跑,我們又都是識水性的!”快人快語,機智而又熱情。

人物語言不僅能揭示人物的性格特征,而且還能反映人物的心理狀態(tài)。比如《社戲》中描寫船回到平橋時,雙喜在船頭上就大聲地說:“都回來了!那里會錯,我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練,又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

二、用生動的動作描寫突現(xiàn)形象。

人物行動是人的社會行為的主要表現(xiàn),作品中那些富有典型意義的人物動作,能表現(xiàn)出人物鮮明的個性、階級本質(zhì)來。《社戲》中的一群孩子,都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地,他們的一舉手一投足,無不表現(xiàn)出淳樸、善良、友愛、無私的特點。

船出平橋一“點”一“磕”,委實是一個個“弄潮的好手”,靈活而又老練。

回轉(zhuǎn)船頭時,“拔篙”,“點退”,“駕櫓”,搖起船來連老漁夫都喝彩的動作,進一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手,以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

以上這些動詞運用得簡潔、凝練。

而《從百草園到三味書屋》寫百草園里雪天捕鳥,動作描寫則體現(xiàn)出另一種特色。“掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠遠地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。”作者用“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、 “牽”、“拉”、“罩”等動詞寫出了捕鳥的全過程。描寫細致而又樸實,準確而又生動,充分體現(xiàn)了少兒無拘無束、充滿稚氣、活潑可愛的形象,與下文寫封建教育對孩子身心的束縛形成對比。簡潔或細致的動作描寫使魯迅筆下的一個個少兒形象清晰可辨。

三、用傳神的肖像描寫彰顯個性。

魯迅先生在作品中往往通過對少年形象的肖像或神情舉止作刻畫,描繪出他們的活潑機智來。

比如《故鄉(xiāng)》中閏土的肖像描寫:“十一二歲的少年,項戴銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力的刺去。”著墨不多,卻抓住了兩處富于動作化的肖像,點出閏土形象的活潑勇敢。

同樣是寫閏土,但肖像描寫的著眼點不同。“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,項上套一個明晃晃的銀項圈”。寫臉用“紫色”、用“圓”,寫出他的健康;再寫氈帽之“小”,銀項圈的“明晃晃”,寫出其可愛。

兩處描寫相互照映,充分表現(xiàn)了閏土的性格特征。

四、用細膩的心理描寫表現(xiàn)性格。

魯迅先生曾說過:“顯示靈魂的深者,每要被人看作心理學(xué)家……,又因為顯示著靈魂的深,所以一讀那作品,便令人發(fā)生精神的變化。”這句話告訴我們:人物心理描寫對于塑造典型形象非常重要。作者在塑造少年形象時,寫出了他們在這一年齡段的心理特征。

《社戲》中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細致。先是偷阿發(fā)家,又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵,于是又偷六一公公的,也怕六一公公的罵,便又想出對付的辦法。孩子們聰明能干,而又狡黠頑皮。這幾段簡潔的心理刻畫很富有生活情趣,切合藝術(shù)的真實性,在筆墨上又很簡潔。

再比如《從百草園到三味書屋》描寫“我”聽了“美女蛇”故事之后的心理也很細致,“往往有些擔心”、“極想得到……飛蜈蚣”,說明“我”已相信大人講的故事里的事都是真的,孩子的單純、天真躍然紙上。

五、用貼切的環(huán)境描寫烘托形象。

環(huán)境描寫在作品中表現(xiàn)為對自然景物的描繪,對人物氛圍的揭示,魯迅先生通過它來表現(xiàn)特定背景下的人物心理特征、性格特征。《社戲》中這一手法的運用是比較鮮明的。

在去看社戲的路上,“豆麥”和“水草”的清香,富有詩意的“月色”,“宛轉(zhuǎn)、悠揚”的笛聲,以及宛若仙境的戲臺,都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心理;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情。

回家的路上依然寫景烘托,前后呼應(yīng),更顯奇妙。比如寫因為厭倦老旦唱而回轉(zhuǎn)時,卻又“回望”,寫戲臺如仙山樓閣,橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚,真切地反映出孩子們雖然離去,卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

同樣,《從百草園到三味書屋》一文中,作者描寫百草園春秋之景和“美女蛇”神奇故事,表現(xiàn)了少兒捕趣獵奇的心理特征。百草園在孩子們眼里成了一個有聲有色有趣的樂園。

魯迅先生寫少兒之情趣,而又不正面去寫,寫其心理也不直接刻畫,而是把人物放在一定的環(huán)境中,或?qū)懽匀恢埃驅(qū)懭宋闹常瑏砑右院嫱校瑥亩_到情境相生,這就是環(huán)境描寫的藝術(shù)效果所在。

魯迅先生在《我怎么做起小說來》一文中曾就人物描寫方法說過這樣一句話;“我力避行文的嘮叨,只要覺得夠?qū)⒁馑紓鹘o別人了,就寧肯什么陪襯拖帶也沒有。中國的戲上,沒有背景,新年賣給孩子看的花紙上,只有主要的幾個人。……我深信對于我的目的,這方法是適宜的,所以我不走描寫風月,對話也決不說到一大套。”《社戲》等幾篇課文里,魯迅先生正是運用了這種白描手法,通過簡潔的動作、語言描寫和凝練的心理刻畫、環(huán)境烘托來勾畫人物性格的,我們在寫作實踐中應(yīng)該認真學(xué)習(xí)并加以運用。

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