27　勇敢的少年（通用2篇）

27　勇敢的少年 篇1

　　教學目標

　　1.采取多種識字方法認識本課8個生字（包括1個多音字“難”），練習書寫8個字；參照“我的詞語庫”積累好詞佳句。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解故事內容，懂得漢斯在海難中所表現出的堅強、勇敢和舍己救人的高尚品德。

　　教學重點與難點

　　通過朗讀，感悟漢斯堅強、勇敢、舍己救人的高尚品德。

　　教學準備

　　學生課前搜集有關海難的資料。教師準備朗讀磁帶、詞卡、錄音機和有關資料。

　　教學時數

　　2課時　

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1.了解大海的特性，積累有關大海的詞語。

　　同學們，你們喜歡大海嗎？請用一個詞語來形容大海。

　　2.教師談話：大海既有令人喜歡的一面，又有令人害怕的時候。當大海發怒時我們應該怎么做呢？今天要學習的課文《勇敢的少年》給了我們回答。

　　3.揭示課題，學生圍繞課題質疑。

　　二、初讀課文，自主合作識字，指導寫字。

　　1.教師出示讀書要求：自由讀課文，畫出生字、新詞，標好自然段，遇到不懂的詞語、句子作上記號或自己動手查工具書解決，盡量把課文讀流利。

　　2.學生自由讀課文，自主、合作識字。

　　3.“會認字”學習過關，注意多音字“難”的其他讀音。

　　漆黑　　船艙　　劃艇　　懸　　隊伍　　哀求　　眺望　　海難

　　（1）開小火車逐個檢查認讀，給多音字組詞。

　　（2）齊讀生詞。

　　（3）集體記憶部分學生認為比較難的生字。

　　（4）從課文中找到帶生字的句子讀一讀。

　　3.“會寫字”學習過關。

　　指導寫字：

　　漁、順、伍、劃、擁、必、忍、翹

　　（1）觀察8個會寫字：你認為哪個字難寫？你想提醒大家應該注意哪個字的哪個筆畫？

　　（2）學生寫字練習。

　　（3）四人組內互相評價寫字情況；教師抽查一組，并作簡評。

　　三、再讀課文，鞏固識字，提出問題。

　　1.學生再讀課文，要求將課文讀通順、流利。

　　2.同桌分段接讀課文，互檢讀書效果。

　　3.指名接讀課文，眾生評價。

　　4.學生把不懂的問題標在課文相應的文段旁邊。

　　四、作業。

　　1.抄寫本課的“會寫字”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.繼續搜集閱讀與海難有關的資料。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1.游戲鞏固認讀下列詞語。

　　漆黑　　海難　　狂風怒吼　　烏云翻滾　　危在旦夕

　　義務　　援救　　竭盡全力　　自告奮勇　　精疲力竭

　　2.用上以上的部分詞語概括課文的主要內容。

　　二、精讀領悟。

　　1.自學課文。

　　自學要求：默讀課文，用下畫線畫出最能體現漢斯勇敢的句段，還可以在旁邊寫上批注。將你畫記的句子多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

　　2.學生匯報，理解課文內容。

　　指名匯報，教師引導學生從以下兩方面感悟，并隨機指導朗讀。

　　從當時的惡劣的環境感悟：

　　（1）說一說，這一段為什么能體現漢斯的勇敢？

　　（2）找一找這些句子中哪些詞語描寫了當時環境的惡劣。（師相機板書：烏云翻滾、狂風怒吼、危在旦夕）

　　（3）交流與海難有關的資料，豐富學生對海難的感性認識。

　　（4）聽錄音（教師準備的電影《泰坦尼克號》中的錄音片段），邊聽邊想象：海難的驚心動魄及給人們帶來的恐懼。再交流聽后的感受。

　　（5）指導朗讀第一自然段。

　　從對話中感悟：

　　（1）學生匯報后，提問：媽媽的阻攔有道理嗎？為什么？（師相機板書：唯一的依靠，16歲）

　　（2）情況這么危險，媽媽一再阻攔，為什么漢斯還要去救人？請用漢斯的話回答。（相機體會“義務、竭盡全力”的含義）

　　（3）討論：媽媽一再懇求漢斯不要去，漢斯仍義無返顧地去了，這難道也說明他勇敢？（引導學生感悟漢斯的行為不是莽撞沖動，而是在特定的時刻、特定的環境中，漢斯為了拯救他人寧愿冒著生命危險，寧愿舍去親人。他承擔了自己的義務。這就是勇敢精神的體現。）

　　（4）同桌練讀漢斯母子倆的對話。

　　（5）指名分角色讀，讀后評議。

　　（6）師生分角色朗讀課文第三、四自然段，并引讀完全文。

　　三、總結拓展。

　　學完課文，你想說些什么？（含匯報批注）

　　四、作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.抄寫漢斯所說的那一段話。

　　3.把這個故事講給家人聽。

　　板書設計

　　自告奮勇

　　竭盡全力

　　義　　務

　　勇敢的少年

　　（漢斯）

　　烏云翻滾　　唯一依靠

　　狂風怒吼　　母親阻攔

　　危在旦夕　　十六歲

27　勇敢的少年 篇2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

　　2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。

　　3、總結全文，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

　　教學難點：

　　將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　通過上節課的學習，我們知道人們冒著生命危險援救遇險的船只，第一次救援順利地完成了，可是還有一個人正等待第二次救援。這時，人們的心情“剛才還歡欣鼓舞的人們，頓時又陷入不安之中，才落下的心，又懸到了嗓子眼兒。”救援隊長開始組織另一支自愿救援隊。這支隊伍與上一支有什么不同?

　　二、講授新課

　　(一)那是一個漆黑的夜晚，海面上烏云翻滾，狂風怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經進水了。船員的生命危在旦夕。

　　1、問：誰來讀一讀?(指名讀，評價。)

　　你聽出了什么?把這種感受送進去讀。

　　情況危急和環境危險，側面表現了漢斯的勇敢。

　　有感情地朗讀，讀出危險性和危機感。

　　2、師：海難發生后，村民們迅速趕去救援。一個小時后，救援船順利返回。由于船太小，還剩下一個人留在那等待人們的第二次救援，可救援人員個個累得筋疲力盡。這時，一個勇敢的少年出現了。(課前板題)讓我們喊出他的名字。(漢斯)他是怎么做的?

　　(二)十六歲的漢斯自告奮勇報了名。

　　1、課件出示：漢斯報了名。

　　十六歲的漢斯自告奮勇報了名。

　　比較兩句的區別，理解“十六歲”(未成年少年)，“自告奮勇”(主動要求)，突出漢斯的“勇敢”。

　　2、一個在海邊成長的孩子，知不知道海浪足以吞噬生命?一個體驗過海難痛苦的人，明不明白憂心忡忡的背后是生死未卜的命運?可是，在這緊急關頭，——十六歲的.漢斯自告奮勇報了名。

　　3、出示說話練習：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_____地說：“_____”。

　　4、母親聽到兒子自告奮勇報了名，她是怎么做的?

　　(三)他的母親卻抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：“漢斯，你不要去……求求你，千萬不要去!

　　1、課件出示句子，自由讀。

　　2、指名讀，問：聽他讀，你聽出了什么?(適當讓學生說)

　　你準備用怎樣的語氣讀?為什么?帶著自己的感受讀——

　　3、小結：母親極力勸阻，你認為對嗎?

　　是啊，可憐天下父母心，誰愿意自己的親人去冒險呢?

　　4、師引讀。

　　看到狂風怒吼的海面，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——(課件出示)“漢斯，你不要去。求求你，千萬不要去!”

　　想起十年前，漢斯的爸爸、自己的丈夫在海難中不幸喪生，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——

　　想起半年前，漢斯的哥哥、自己的大兒子出海至今杳無音訊，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——

　　得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——

　　5、望著母親憔悴的面容，聽著母親苦苦的哀求，漢斯真的一點都不為所動嗎?不——!漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉。但他強忍著淚水，堅定地說：(課件出示)

　　(四)“媽媽，我必須去。您想想，如果我們每個人都說‘我不能去，讓別人去吧’，那情況將會怎樣呢?您就讓我去吧，這是我的義務。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。”

　　1、齊讀。

　　2、漢斯說了幾句話?請自由讀讀這四句話，把你感受最深的那句反復讀。

　　問：你感受最深的是哪句話?為什么?還有不同的感受嗎?

　　3、書讀百遍，其義自見，請細細地品讀漢斯說的四句話。(學生發言)板書：品到心里讀出感受。

　　第一句，“必須”表示堅決去救援的決心。(師板書：漢斯我必須去)

　　第二句，假設大家都不去的情況。(試想：假設大家都不去，情況會怎樣?

　　第三句，去援助別人是義務。義務：道德上應盡的責任。

　　問：他只是一個未成年的少年，這難道真是他的“義務”?這并非他的義務，他卻當作了自己的義務。)

　　(在漢斯心里，“義務”是什么?課件出示：只要________，就得________。

　　第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力幫助他。

　　4、師：危機四伏的海面，沒有讓漢斯退卻，母親憔悴的面容，苦苦的哀求，沒能讓漢斯遲疑，他還是走了!強烈的責任感、義務感讓他義無反顧地選擇了出海救人?

　　小結讀題：真不愧是----勇敢的少年!

　　三、課堂練習

　　將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。

　　四、本課小結

　　學了這篇課文，你們對勇敢有哪些更深的認識呢?讓我們向文中勇敢的人們學習，尤其向年僅十六歲的漢斯學習，記住他說的話。

　　五、課下作業

　　1、抄寫文中的生字及成語。

　　2、課外閱讀勇敢者的故事，在班里開展“我心目中的勇者”故事會。