例說思路的開拓
——以“風”為例
打開思路，要善于聯想。聯想的基本方法，有相似聯想、接近聯想、對比聯想、推測聯想、象征聯想、因果聯想等。
我們以“風”為例，開展聯想。問：大家看了這個詞有何聯想/
（學生議論發言）
1、 我們用“種屬聯想”的方法進行拓展。
風——春風——拂過田野的春風
風——和風——三月里吹來來和風
風——穿堂風——夏日里吹過的穿堂風
風——山風——峽谷中呼嘯而過的山風
2、再進行拓展
風——暖風——它拂過我冰冷的臉
風——狂風——他掠過田野，摧殘著莊稼
風——秋風——秋風秋雨愁殺人
風——故鄉的風——牽著我心頭的思緒
3、還可以進行相關聯想
冷風——我的坎坷
海風——一個浪漫的故事
風箏在飛——一個愛幻想的孩子
大漠雄風——威武的戰士，扣人心弦的冒險
4、風還包含著風氣之意，那么可以進行相似聯想
風——風行（紅色、讀韓寒的書、吃海藻保健等）
風——往事如風
5、“風”是一個事物，也可以把“風”作為背景，并與主體構成襯托和暗喻，如“風中的舞蹈”、“校園吹過一陣風”等。
（學生再討論）
[例文]
臨窗無風
樹人文學社初一 宗祖慈
我俯首下望，池塘里起了微微的水紋。藍天、白云、綠樹、揉碎細細的紋路間，如一幅寫意的水墨畫，濃濃淡淡的渲染，將我生命的顏色一一點開，我不知道那里面是否有風的色彩。
——題記
那一天，我試著將窗戶打開�？墒牵瑳]有風。
窗旁的時鐘依舊搖擺著，記錄下一段段歲月的痕跡，也同樣欲知著夢幻般的未來 。
我懷念曾經的畫室，畫室里的一只白色小貓。我曾那么執著地拿著畫筆，它坐在畫板前認真地看著我。我喜歡將窗兒輕輕地推開，讓風從畫室里穿過。這時，我的小貓便會打幾個冷顫，偷偷地躲到一邊，我的畫會隨風飛揚起來。
我懷念中學時的一個小女孩，當我在風中哭泣時，她總會遞給我一塊手帕。我用它擦拭我的淚水，擦拭我那無邊的、化不開的傷痛。
我懷念風中的遠方，想像那沒有盡頭的盡頭到底會是什么樣，想像著北歐神話里的永久的天堂。
還有外祖父，他曾在風中追趕我，我一直在跑，他一直在追，可惜——
他終于留著遺憾去世了。雖然我知道，他的追趕是因為他的愛。他一直呵護著我。
麻木、恍惚、迷離，找不到苦苦追尋的蹤跡——蹤跡找不到我。
我想，我并不是抓不住風中的天空，而是守不住——
此刻已平淡了的日子。
一直在懷念已沉淪的過去，懷念那間靜謚的畫室，懷念那只白得可愛的小貓，懷念那個給予我溫暖的女孩，懷念疼我愛我的外祖父，懷念夢中遠方，懷念那一陣又一陣讓我流淚、讓我哭泣的風，懷念十三歲的多彩人生。
一陣風吹來。
遠處飄來風鈴的聲響。
沒有過往，只是回憶著自已深陷風中的故事。我記憶中的詩集，繼續翻著那一頁頁孤單的日記，以及——
永遠夾在我紀念冊里的，值得祝福的那一段美麗的青春。
［點評］在本文風是一個多情的意象。風，見證了作者的往事，見證了作者與親人、朋友和動物的感情；風這個意象，也是作者善感情懷的象征。作品中透出一絲淡淡的，如丁香般的惆悵，卻不是消極的，而是人性中美好情感的一部分。
（指導教師 蘇萬馬）
且聽風吟
樹人文學社 吉翔
那些被風吹起的日子。
在深夜收緊我的心。
――樸樹《且聽風吟》
又是一個星期六的課。我發泄地騎著車，風揚起我的外衣，很刺骨的風，涼意像蛇一樣鉆進來，不禁一顫。
一家音像店里，樸樹正傳送著寂寞的感動。我的車速剎時降為零，靜靜地聽，然后在心里靜靜地流淚。
“突然落下的夜晚，燈火已隔世般闌珊。昨天已經去得很遠，我的窗前已模糊一片。”
初二下學期的日子好像剎時來臨，所有的計劃在一瞬間被打亂。還沒有從期末考試的陰影里掙脫出來，月考的分數又令我心寒。沒有以前的肆無忌憚、瘋瘋傻傻，不會再去書店消磨一天的時間。考試一次比一次頻繁，成績也不再那么好看。
“日子快消失了一半，那些夢又怎能做完。你還在拼命地追趕，這條路究竟是要去哪兒？”
以前的日子被風吹去，現在的日子被風吹來。往事在風中縮成一個個點，幾乎看不見，也無需看見。以往的友情成了學習的副產品和抄作業 的工具。記得一個朋友說過：“無論發生什么，我永遠在你身后�！彼泊_實是這樣，永遠站在那里，任憑歲月之風嗥叫。于是，我在這時候知道了，什么是朋友，真正的朋友。
我想我以前走的路已被風刮走，我不知為何物的目標也不知何處。我正在走一條新的路，盡管目標同樣縹渺，但我必須繼續努力，拼命地努力。希望風不要再刮，就讓我在這個夢里繼續下去，好嗎？
“時光真瘋狂，我一路執迷與匆忙。依稀悲傷，來為及遺忘，只有待風將她埋葬�！�
我的歡笑、流淚、郁悶、狂喜，都已被風封存起來，在一個我不知道的世界里。我不想知道，也無需知道。我能做的只是繼續走腳下的路，哪怕風再大，哪怕這條路也逝去，哪怕沒有路。
希望有一天，等我走到某條路的盡頭，風能把以前掠走的記憶再帶回來，使我能在重合的消逝中，慢慢回憶。
我們曾在路上，我們正在路上。
那些被風吹起的日子，在深夜收緊我的心。
現在，我必須努力。
且聽風吟。
［點評］風吹走了以前的日子，又吹來現在的日子。同學在風中逝過，而“歡笑、流淚……”又在風中封存起來，但作者的態度是“且聽風吟”――哪怕風再大，也走下去。結構上用樸樹的歌詞串起主文，結合自己學習生活的感受。
（蘇萬馬）
（發表于《作文與考試》）