指導作文修改的兩種方法
大連四中 高朋
目前寫作教學中有一個較突出的問題：學生怕寫作文，教師怕批作文——即使辛辛苦苦批了改了，學生也指是往書包里一塞，看也不看，和談修改與提高。如此循環(huán)，收效甚微。從我的教學經歷看，作文批改應采取面對面、討論式指導，直接從指導其修改作文入手，有的放矢的評價文章，忌空話、套話、模式話評語。
一女生寫作《禮物》時，大肆渲染她給同學買的幾十圓錢的毛毛熊，讓朋友多風光，足見友誼之深等等，顯然有失偏頗。這時我就慢慢引導：禮物既有物質的，看得見；又有精神的，卻摸不著。兩者各有其用，隨意肯定或否定任何一個都是不合適的。但人們往往重前輕后，尤其青少年。本文就有這種傾向。其實在你的成長道路上，在你驕傲、沮喪、孤獨時，老師、家長和同學都在你身邊。他們的一個眼神，一句溫馨的話語，一個安慰的行動，不是比某些物質的幫助更讓你茅塞頓開，受益無窮？
“想想，再想想。”該生若有所思，可以看出她正在記憶的長河里積極思索。“哦！有了。”一段時間，她和爸爸彼此不講話，原因是她認為父親太古板，總是管這管那。
這時，我因勢利導：把它寫上吧，會很感人。“文章改后，詳寫老師的言行，自己的感悟，略寫了真正送禮物給父親的情節(jié)。幾番討論，多次修改，一篇有真情實感而又立意較深的文章形成了。
除了以上面批面改法之外，還有一種學生互相批改的方法較為可取。具體做法是：將全班學生分成若干小組（每組都要有寫作能力強、中、弱各層學生），每組選出一位組長，帶領組員討論本組作文，找出值得借鑒和需要商榷之處，進行修改。對優(yōu)秀之作各組間可互相交換，然后選出精品全班朗讀評議，達到全面提高。這種做法的好處即活動面廣泛，積極性提高，對每個學生都能起促進作用。
在寫作教學中使用此二法如能持之以恒，效果也必定顯著。積累一定的量，就會發(fā)生質的飛躍，能激活學生思維，開拓學生視野。雖然比較費力繁瑣，然而對于改變寫作教學的被動局面，實踐證明，此二法行之有效。