你看，題目《知三國、說三國、賞三國、評三國──“暢游三國城”綜合實踐活動設計》是教師確定的；框架“娓娓道來知三國”──“繪聲繪色說三國”──“細細品味嘗三國”──“品頭論足評三國”是教師構建的；測試題“三國歇后語”、填空“猜三國人物”、“兵器人物連線”、“成語人物連線”、“知識填空題”等等，是教師搜集命制的，答案是教師準備的；表演（讀故事、畫故事、講故事、演故事）是教師安排的；贊揚諸葛亮的16個成語、描寫三國人物的71副對聯、評價三國人物的詩詞都是教師提供的、評價自然也是教師的事；甚至連課堂上每個階段，每個環節，每個細節的教學語言也如“實錄”般地提前作出了設計。而學生，只有被動準備、表演配合、“讀一讀、記一記”的份兒。
但有幾點教師心里是沒有數的：
第一、在此設計中，到底什么是“三國城”？“三國城”是如何“暢游”的？學生能理解嗎？
第二、按此設計實施，學生是否真正獨立自主地“充分閱讀”了《三國演義》的文本而不是不充分的觀看了《三國演義》的電視劇和其他資料？
第三、此活動設計，能真正有利于培養學生自主、合作、探究、創新的精神嗎？
第四、此活動設計，能真正有利于充分發揮教師的指導、支持和參與的作用嗎？
第五、此活動設計，究竟要使用多少節課，多少時間，才能完成并取得好的效益？
最后，“語文綜合實踐活動”，到底應該如何設計？