新課程改革是教育領域的一次深層次的革命，雖然我們欣喜地看到所有教師對新課程的相關理念都有了一定的了解，并嘗試著將掌握的理念付諸實踐，但是如何把先進的理念轉變成可操作的教學行為在具體的實施中還有很大的難度。盡管人們在課堂教學改革上傾注了許多心血，但依然存在一些問題，矯枉過正的現象屢見不鮮。在教學中，對于以下幾個不等式應該引起重視。

一、             信息技術與學科整合≠惟信息技術而獨尊

[案例]：如今在一些語文課堂上，信息技術得到了廣泛的應用。一些教師用電子幻燈代替了板書，用電腦習題取代了書面作業，用圖片取代了學生的浮想聯翩。課件形式花哨，動畫、聲音效果鮮明，詞語的呈現往往飛身而出并伴有聲音，具有較強的視覺沖擊力。筆者看到，一位教師在課件中設計了“勤勞”這個詞語，但學生的回答卻是“勤奮”、“刻苦”等，于是教師一而再再而三地啟發誘導。而當學生說了“勤勞”一詞時，教師興奮得像發現了新大陸，一邊連聲贊嘆：“對!對!”，一邊點擊鼠標。這一過程足足用了幾分鐘。

[思考]：多媒體以其圖、文、形、色并茂的獨特優勢，以其在提高課堂教學效率方面的顯著作用而備受青睞。但在現實生活中，一些教師以使用多媒體為時髦和榮耀，不考慮教學內容、師生情況，一味追求，這就有點過猶不及了。語文學習，就是要在具體的語言環境中引導學生分析探究，誘導學生聯想想象，指導學生誦讀品味，使學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因而過多過濫地使用多媒體，實在是忽視了學生的心理特點和感知規律，缺乏多種感官的刺激引導，學生的語言文字組織能力與表達能力得不到有效培養，影響了教學目標的實現。

況且，很多多媒體課件基本上圍繞教師的教學過程設計。課件一旦制作完成，它的內容和程序就被死死地固定下來，課堂上教師只能按部就班地進行演示，教師在課堂中大多扮演“放映者”或“解說員”的角色。作為課堂主體的學生上課時只能按課件流程和教師的思路學習，失去了靈活性和機動性，這顯然束縛了學生的手腳，抑制了學生的思維，缺少雙邊情感交流，缺少思維想象的時空。因而信息技術與學科整合，不等于惟信息技術而獨尊，它僅僅是課堂教學中的一種手段，而不是唯一的手段，更不是萬能的手段。
    二、強調自主討論學習≠可以忽略教師的主導作用

[案例]：在一節語文課上，教師放手讓學生自讀課文《孔乙己》，討論體會孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節和課文的主題。學生從自己的好奇心出發，更多關注的是孔乙己的嗜酒，關注孔乙己的言談舉止等表面的問題。半節課下來，什么封建科舉制度的毒害等內容涉及很少，學生理解不夠到位。

[思考]：新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但部分教師矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，把教師的主導作用放在可有可無的位置，學生想怎么學就怎么學，課堂上放任自流，沒有做到收放有度。拋出問題后，任由學生爭論不休。學生或抓住細枝末節，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應有的實效。

其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的。由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視引導作用。學生進行自主討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學生平等相待，可提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內磋商、協調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。如一位教師教學《孔乙己》，先引導學生討論小說的最后一句“大約孔乙己的確死了。”孔乙己到底是死了還是活著，為什么?學生深入文本，找出依據，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。接著，教師拋出下一個問題：孔乙己為什么會死?引導學生探討文本的題旨。在學生的討論過程中，這位教師自始至終深人各個小組，密切關注學生思維的發展變化，適時提出第三個問題：你對孔乙己這個人是否同情、怨恨？為什么？這三個問題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學生抓住研討問題的關鍵，幫助學生透過現象看本質，挖掘出文本深層次的內涵。

可見自主討論中，教師不僅要給學生創造學習情境，架設學習橋梁，而且要巧妙引導，及時調控，使討論逐漸深入。強調自主討論學習不等于可以忽略教師的主導作用，最完美的課程實施應該是讓教師成為學生自主性學習過程中的引導者、組織者、參與者。

三、             尊重學生的獨特體驗≠可以忽略教學內容的價值取向

[案例]：一教師在上《故鄉》一課時，讓學生談談對課文的看法。遵照教師要別出心裁、富有創新精神的要求，學生冥思苦想，思維的翅膀漸漸伸展開來。有的說到了“我”改造舊社會、創造新生活的強烈愿望，有的談到了帝國主義、封建主義對農民的壓迫，而一學生另辟蹊徑，語出驚人：“閨土養了6個孩子，生活困苦，看來真的要實行計劃生育……”對此，這位教師大加贊賞：“看法與眾不同，很有創見。”

    [思考]：過去的課程教學，教師權威性體現特別明顯，學生不得越教材、越教師一步，教師的統一答案束縛了學生的思維，而新課程強調在學習過程中要尊重學生的獨特體驗，提醒教師讓學生積極動腦，鼓勵學生標新立異。但新的問題也隨之而來，教師對學生的標新立異贊不絕口，對所有的答案都點頭稱是，而且還把此看作是對學生的鼓勵，覺得對學生的

肯定就是讓學生享受成功的快樂。案例中學生由《故鄉》感悟到實行計劃生育的必要性，即是如此，但這讓人感到茫然，感到疑惑。

在語文新課程背景下，倡導學生的自主探索和發散思維，培養學生“離經叛道”，從某種意義上來說是思維的開放，也是語文的解放，但是“離經叛道”不等于游離語文課的宗旨，脫離語文課的自身規律和特點。對于語文課堂上種種大膽的猜測和嘗試，教師不能一概肯定，因為有的可能是違背文本價值的獨特體驗，教師如果一味強調學生在閱讀中的獨特體驗，而忽視文本的價值取向，甚至對學生的錯誤體驗也不作評判，不加引導，那就