我是一名年輕的語文教師,新一輪課程改革為我們這些語文教師提供了良好的機遇，我曾暗地竊喜：教改會給我們青年教師提供一個展示自我的全新的舞臺。對近年來一些教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，我有幾點建議。
一、“自主、合作、探究”要導(dǎo)
有的教師為了實踐“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“積極”討論，老師盡量少說，形成一種熱熱鬧鬧的場面。這種亂哄哄的討論看似熱鬧卻沒有主題，學(xué)生海闊天空、胡言亂語，卻受到表揚說有創(chuàng)新，這簡直是睜著眼睛說瞎話。另外老師說得少，在某種程度上正好可以掩蓋他們知識儲備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。因此現(xiàn)在就有大舉課改大旗的老師，學(xué)生成績卻往往讓人心酸。細想也是，雖然從形式上適應(yīng)了教改的形勢，由以前的“滿堂灌”過渡到了“自主、合作、探究”上，但這種“自主、合作、探究”卻是一個變了味的教學(xué)形式，學(xué)生漫無目的、海闊天空的神侃，教師不置可否的神態(tài)，不用親臨現(xiàn)場也會知道不會討論出個所以然來的。
是的，在新課標(biāo)下是特別強調(diào)學(xué)生的“主體”作用，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更提倡學(xué)生發(fā)表富有個性化的見解。但也并不否定教師的“主導(dǎo)”作用，教師的導(dǎo)向不能偏，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的見解、看法在某種程度上不一定成熟、正確，在這種情況下，教師的“導(dǎo)向”作用就該發(fā)揮了。教師在肯定其正確性的同時，應(yīng)該指出其不妥之處，以便學(xué)生在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，“吃一塹，長一智”，教師如果不指正，學(xué)生還誤以為自己那不成熟的看法和見解是正確的，這樣長此以往，學(xué)生會離正確的軌道越偏越遠。在課堂上，如果沒有教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生隨意地亂說，讓他們“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”那么就會“離題萬里”。這種“離題萬里”的討論，意義又何在呢？
二、“拓展延伸”要巧
有的教師為了將語文課堂很好地延伸，只要是與文本有一點點相粘連就把它作為導(dǎo)語或結(jié)題的遷移拓展。例如上朱自清的《春》，就把《春天的故事》作為背景音樂導(dǎo)入課文，但這二者的意境可謂大相徑庭。如果說有相同之處那就在“春”字上，這種毫無聯(lián)系的粘貼，真讓人哭笑不得。記得有位教師在上《親愛的爸爸媽媽》這一課時用了一堂課的時間大談特談“二戰(zhàn)”，由第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、說到二戰(zhàn)中的重要戰(zhàn)役，由歐洲戰(zhàn)場談到亞洲戰(zhàn)場，整個一堂課都彌漫著濃濃的硝煙，氣氛凝重整個一堂課變成了一堂地地道道的歷史課，而對《親愛的爸爸媽媽》這篇課文的內(nèi)容卻全然沒有涉及。當(dāng)然上這一課適當(dāng)?shù)亟榻B“二戰(zhàn)”的知識，讓學(xué)生了解課文的寫作背景，對于學(xué)生理解課文，銘記歷史，正式現(xiàn)實，呼喚和平，培養(yǎng)熱愛和平的情感和責(zé)任感，是有一定的好處的。但對于一篇課外自讀課文，花一節(jié)課時間介紹二戰(zhàn)情況，實屬本末倒置。
還有的老師無論是精讀課文還是自讀課文，一律把拓展延伸放在首要位置，而對于文本的理解、分析、掌握，卻只花十來分鐘。試想對課文內(nèi)容都一知半解，又能拓展延伸到哪里呢？當(dāng)然我并不否定語文課堂的拓展延伸，語文課堂的拓展延伸往往能激發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮他們的想象力，甚至可以讓學(xué)生能對社會、人生產(chǎn)生富有個性的新的思考。
還有的語文教師從教材中引出一個話題（也不管這一話題到底與課文有多大關(guān)聯(lián)），然后就拋開文本，把語文課上成可專題課。
這幾種現(xiàn)象，是那些語文教師的誤解，他們只抓住了課改精神的新“形式”，而沒有領(lǐng)會教改的實質(zhì)，因此他們所理解的拓展延伸，只考慮造成一種“容量大、聯(lián)系多、積累廣”的虛假現(xiàn)象，實則是教學(xué)中的華而不實、嘩眾取寵，是對文本的一種誤解，往往會造成一種誤導(dǎo)。當(dāng)然有的老師可能會說這叫“學(xué)科滲透”，是的，學(xué)科滲透是一種全新的學(xué)習(xí)理念，教育部制定的新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力。”但不能僅憑這一理念，就將語文課上成“四不象”。部分教師的這種拓展延伸其實是沒有真正領(lǐng)悟?qū)W科滲透的真實涵義，而是扭曲了它的靈魂，這樣錯誤的領(lǐng)會能將語文課演繹得好嗎？當(dāng)然適當(dāng)?shù)穆?lián)系，確實能夠起到渲染氣氛，與學(xué)生形成情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣的作用。我在上胡適的《我的母親》這一課時，就借助音樂這種手段，起到了很好的作用。
三、“胡里花哨”要少
有的教師為了追求語文課堂形式的多樣化，使出渾身解數(shù)，會唱歌的老師在班級引吭高歌，會跳舞的老師在學(xué)生群中翩翩起舞，會畫畫的教師在講臺上盡情潑墨，試想如果是會武術(shù)的老師難不成拿十八般兵器在班級逐一亮相，知情者知道是上語文課，不知情者還以為是在搞武術(shù)表演呢？有位語文教師在上《安塞腰鼓》這一課時拿了一個腰鼓在班上載歌載舞地敲了起來。且不說那滑稽像令全班“噴飯”，那蹩腳的打鼓技巧豈能與安塞的腰鼓相提并論。這種敲打不僅不能將學(xué)生帶進課文中那種磅礴、熱烈的氛圍中，而且還會大煞風(fēng)景。試想這樣熱鬧沸騰的場面，一旦戛然而止，學(xué)生會進入到語文的世界里去嗎？我想更多的人仍沉浸在當(dāng)時的瘋狂之中吧！
這種做法的教師又過于強調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，將“主導(dǎo)”變成了“主體”，一個人在講臺上“包打鑼包唱戲”，盡情展示個人的才藝，而忽視了學(xué)生的主體作用，沒有考慮到這是一堂“語文”課，把語文這一學(xué)科的個性拋在了九霄云外了。
當(dāng)然平時在語文教學(xué)過程中嘗試著讓學(xué)生從事一些繪畫、唱歌方面的活動，如畫一些說明文中的知識圖，唱一些與課文意境一致的歌曲等。但那是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，將他們領(lǐng)入語文學(xué)習(xí)的意境之中，培養(yǎng)他們的想象能力、動手能力、合作能力、探究能力、整合學(xué)科間力量，提高教學(xué)的整體綜合效益，并不是為了提高學(xué)生的歌唱能力、舞蹈能力、繪畫能力，更不是為了展示教師的個人才藝。
蘇霍姆林斯基曾說：“語文教育的首要任務(wù)，在于培養(yǎng)學(xué)生