《語文課程標準》中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；同時要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展。我根據小學語文閱讀教學的要求，依據小學生的學習特點，在教學研究和實踐的基礎上，力求通過多種方式設計練習來突破教學重難點的教學模式完成教學任務。

　　教師應用設計練習來突破教學重難點的教學模式，必須具備兩個條件：一是教師要準確把握教學的重難點，緊扣重難點設計練習；二是教師要準確把握學生存在什么問題，圍繞學生的質疑巧妙地設計練習。根據這兩個條件，教師就可以靈活地設計各種練習，然后調動學生主動、深層、實質性地參與練習。 

      在應用這種教學模式時，我是這樣做的：

      第一、根據教學重難點設計練習

　　教材是教師上課所不可缺少的，是上課的文本和依據。練習設計的方法首先要考慮教材的自身情況，在學習課文時，每課的教學重難點部分是需要花費一定時間的。如何能很好地解決這一問題呢？這時候，教師如果根據重難點設計一份恰當的練習，不僅省時，而且高效，能達到事半功倍的效果。

　　在教學小學語文第九冊第十三課《特殊的禮物》一文時，教師確定這篇課文的重點是小約翰的父親送給他禮物的經過，難點是特殊的禮物產生的特殊的作用。第一課時，學生在初讀課文后提出了幾個問題，我從中篩選了兩個緊扣重難點的問題：（1）小約翰的爸爸為什么送給他這些禮物？（2）為什么稱這些禮物是特殊的禮物？根據教學重難點和上面的兩個問題，我設計了下面的練習，在學生對課文有一定的了解以后，板書在黑板上：

　　特殊的禮物指（　）和（　），因為（　），所以這些禮物被稱為特殊的禮物，說明（　）。

　　在課上，我先讓學生初讀課文，很快學生找到了前兩個空的答案，可后兩個空的答案從課文中找不到。于是，我引導他們細讀課文，放手讓他們自己去理解課文內容。后兩個填空是開放式的，學生可以根據自己的理解填寫不同的內容。

　　學生在自學之后有的這樣填寫：因為（小約翰與科學結下了不解之迷），所以這些禮物被稱為特殊的禮物，說明（小約翰的父母非常支持兒子進行科學研究）。有的學生填寫：因為（禮物產生了特殊的作用），所以這些禮物被稱為特殊的禮物，說明（范恩懂得對孩子因材施教）。還有的學生是根據自己的理解填寫的，只要這些答案符合課文內容，我都予以肯定，允許學生在理解上存在著一定的差異。

　　學生能完成上面的練習，也就證明他們理解了課文內容。練習完成以后，我又嘗試著讓學生分角色朗讀課文，達到進一步深入理解課文內容的目的。在整個學習過程中，練習是學生自己動手、動腦完成的，新知是學生探索得來的，收獲是學生總結的。

　　第二、根據課后問題設計練習

　　練習設計的方式是靈活的，教師還可以根據課后的思考題進行設計，這也是一種很好的方法。

      如在教學小學語文十一冊第八課《永生的眼睛》一文時，課后有這樣一個問題：琳達一家的三個人為什么都捐獻了角膜？想一想課文為什么以“永生的眼睛”為題。仔細分析這個問題是緊緊圍繞本課教學重點和難點的。為了幫助學生解決這個問題，可以設計一份如下的練習，課上發給每個學生一份：

      （1）1965年的夏天，（　）去世后捐獻了角膜，我感覺（　）。

      （2）1986年的一天，（　）去世后捐獻了角膜，我（　）。

      （3）父親去世后兩周，（　）去世也捐獻了角膜，我（　）。

　　 課上，教師在指導學生在熟讀課文的基礎上，指導動手完成這個練習。學生在認真讀完課文后，多數學生填出了下面的答案：

       （1）1965年的夏天，（母親）去世后捐獻了角膜，我感覺（痛苦難忍）。

       （2）1986年的一天，（父親）去世后捐獻了角膜，我（遵從了父親的遺愿）。

       （3）父親去世后兩周，（女兒溫迪）去世也捐獻了角膜，我（主動為器官捐獻組織簽署了同意書）。

　　 接著，我讓他們認真讀讀這個練習，然后談談有什么新的理解。學生反復讀了練習以后，發現前面三個填空填寫的是作者的三位親人，后面三個填空填寫的是作者對捐獻器官所持的態度，而這個態度先后有了很大的轉變，從開始的不理解產生的感覺是痛苦難忍到最后主動去捐獻器官，這是多么大的轉變呀！學生理解了作者態度的變化，也就領會了作者一家無私奉獻的高尚品質。這份練習加深了對課文內容的理解。接著，我再讓學生朗讀課文，他們就非常輕松地入情入境了。這里，練習起到了很好的橋梁作用。

      第三、根據學生質疑設計練習

      教學實踐中，學生在學習課文的過程中經常會遇到這樣或那樣的問題，也就是我們所說的質疑。怎樣最佳地解決學生的這些問題成了當今教學中的熱點問題。此時，教師可以設計一些練習，激發學生進一步思考，幫學生解決問題搭設臺階。

      如在教學小學語文十冊第二十二課《跳水》一文時，教師可利用設計練習的方式巧妙地解決學生的問題，有力地突破教學重難點。在第一課時，學生初讀課文后提出了下面四個問題：1.船上的人為什么不救孩子？2.爸爸為什么用槍瞄準孩子，而且說：“不跳我就開槍了！”他真會開槍嗎？3.課文以跳水為題，為什么只有9、10自然段寫跳水，前面都沒有寫?4.四十秒鐘的時間為什么說它很長呢？這四個問題中我認為前兩個問題與學生理解課文內容關系密切。為了幫學生解決這兩個問題，我和學生一起設計了下面的練習：

　　孩子的處境 → 只要（　）就（　）。

　　其他人的表現→ （　）

　　船長原本（　），說明船長（　）；

　　船長實際（　），說明船長（　）。

　　課上，學生在教師的指導下通過朗讀和默讀課文，逐步加深了對課文內容的理解，然后動手完成上面的練習。尤其是最后一個填空，學生的意見各不相同，有的說船長聰明靈活；有的說船長機智勇敢；還有的說船長遇事不慌張，能積極想辦法解決。這些答案均符合課文內容，教師都要對其進行肯定。可見，練習給學生起到了導思的作用。通過有步驟地讀課文，學生完成了上面的練習，也就深入理解了課文內容。。

　　通過一段時間的訓練，學生不僅能發現問題，也能提高解決問題的能力，更重要的是，學生的創新思維得到了很好地培養。值得提出的是，經過一段時間的訓練，學生不僅能提出問題，而且能