多媒體的運(yùn)用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液，其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解。但是，隨著多媒體手段使用的越來越頻繁，也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問題，譬如：現(xiàn)用的一些多媒體課件是否具有教案替身的嫌疑？多媒體的預(yù)設(shè)性是否太強(qiáng)，如何體現(xiàn)課堂的生成特點(diǎn)？多媒體的過多使用是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展？等等。面對這許許多多的問題，也促使人們對多媒體手段的運(yùn)用進(jìn)行冷靜的思考，并作出相應(yīng)的改革。而其改革必須與學(xué)科教學(xué)的改革相適應(yīng)，只有這樣，其改革才是有效的。基于這樣的認(rèn)識，我們對對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多媒體手段的運(yùn)用作了積極的思考。
在以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院的邢秀鳳老師為組長的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2005年度研究課題“對話理念在小學(xué)語文中的實(shí)踐研究 ”項(xiàng)目說明中明確提出：對話是人類生存的必需，是人與人交流思想和情感的主要方式。因此，和人類的其他活動一樣，教學(xué)的過程也是人與人之間心靈對話的過程，這種心靈的對話在人文科學(xué)中顯得尤其充分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在針對語文閱讀教學(xué)提出的實(shí)施建議中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”而如何實(shí)踐對話理念，《標(biāo)準(zhǔn)》緊接著指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。基于這樣的理解，我們將語文課程中對話作這樣的概念界定：對話是參與對話的人員（雙方或多方、包括顯性人員也包括隱性人員）平等地闡述內(nèi)心的思想和情感的過程。在這一過程中，對話的內(nèi)涵不斷向縱深和寬廣處發(fā)展，對話的每一個(gè)成員都能夠從中獲得新的思想和情感。
在這一概念的界定中，我們可以看出，和過去的語文閱讀教學(xué)中的對話具有幾個(gè)特點(diǎn)。首先，語文課堂中的對話是有目的的對話，是圍繞著某一個(gè)或幾個(gè)特定的主題進(jìn)行的對話，具有主題的制約性，可以說，閱讀教學(xué)過程已經(jīng)脫離了過去的“字→詞→句→段→篇”的程式，而具有更多的生成性；其次，對話的人員包括顯性人員和隱性人員，顯性人員主要是指學(xué)生和教師，隱性人員則包括作者、編者和各種教學(xué)資源等；第三，對話的最終極目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，并在這種自由的狀態(tài)中獲得思想的和情感的飛躍，而并非一定要將對話的結(jié)果進(jìn)行定性或定量。
由此可見，對話理念下的語文閱讀教學(xué)具有明顯的生成性，而這種生成性是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征的。作為“平等中的首席”的教師，應(yīng)該在教學(xué)理念發(fā)生重要變化的同時(shí)，在教學(xué)方法和手段的利用上，也發(fā)生相應(yīng)的變化，只有這樣，才能真正實(shí)踐先進(jìn)的理念。而這其中，多媒體的運(yùn)用也成了思考的重要對象。我們認(rèn)為，該理念下的多媒體運(yùn)用必須突現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、突現(xiàn)情感氛圍的營造，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)
基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，每一個(gè)年級都有具體的內(nèi)容。隨著年級的增高，除了認(rèn)知，課文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要內(nèi)容就是要求學(xué)生學(xué)會理解體會作品的思想感情，這就需要情感體驗(yàn)。很多語文教師并沒有將領(lǐng)悟思想和獲得情感體驗(yàn)作為語文教學(xué)的重要目的，對話理念下的語文課堂要突出學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)的獲得和表達(dá)，因此，使用的多媒體也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的、能夠激發(fā)學(xué)生思想和情感的情景與環(huán)境，使學(xué)生的原有認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程與情感體驗(yàn)充分統(tǒng)一。比如人民教育出版社第八冊有一組關(guān)于“生命”的文章，這組文章，很好地強(qiáng)調(diào)了生命的至高無上的尊嚴(yán)，很好地激發(fā)了學(xué)生熱愛生命的正確價(jià)值觀。但是，由于年齡的原因，學(xué)生對其感受還具有一定的難度，因此，要使學(xué)生很好地與這組文章中的人物、和作者、和自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行自由對話，教師就必須拉近文本與學(xué)生生活的距離，借助多媒體，營造良好的情感氛圍，可以獲得很好的效果。在進(jìn)行《生命 生命》一文的教學(xué)時(shí)，該課題組成員賈淑瑋老師先放一段影片《少女穆然》的錄像，再現(xiàn)了身患絕癥的16歲少女張穆然與困難、與疾病斗爭的真實(shí)情景，表現(xiàn)了她堅(jiān)強(qiáng)、善良、富有理想和情操的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了她短暫而有價(jià)值的一生。在學(xué)生們的同齡人張穆然的臉上，根本找不出“病魔”的摧殘的痕跡，有的是樂觀、自信、善良，那美麗的微笑喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的生命意識，只有有了這種生命意識，才會擁有真正有價(jià)值的人生。在這幅多媒體畫面中，學(xué)生感受到的是生命的信念、生命的堅(jiān)強(qiáng)、生命的勇敢、生命的希望、生命的信念、生命的力量。在獲得的這一情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合“生命”這一主題，針對課文中的三個(gè)事例進(jìn)行對話，就很容易獲得自己的真實(shí)感受。
二、突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點(diǎn)，但是，很多時(shí)候，過于直觀和形象生動，也容易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此，教師需要對多媒體課件進(jìn)行有意識的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。在《五月端陽》教學(xué)中，課題組的金麗春老師對多媒體課件進(jìn)行了巧妙的處理，達(dá)到了很好的效果。
在閱讀“賽龍舟”這段文字時(shí)，教師播放一段賽龍舟的錄像，賽龍舟的場面非常激烈，可惜只有畫面，沒有課本中所描寫的“幾十枝槳隨著船首大鼓的敲擊聲‘嘩嘩’劃動”的聲音，也沒有岸上的“鑼鼓喧天”聲，咋一看，有些令人遺憾，但正是這一“殘缺”，達(dá)到了很好的激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)而激發(fā)對話熱情的效果。下面就是金老師和學(xué)生緊接著的一段對話：
師：這段錄像令大家失望了吧？
生：沒有。
師：沒有聲音的？
生：沒關(guān)系。
師：你似乎聽到了什么？
生：敲鼓的聲音。
師：你模擬一下。
生：咚 咚 咚 咚。
師：還有一些什么聲音？
生：船槳?jiǎng)澦穆曇?/p>