最近看了長春希望中學張冬穎老師講戴望舒的《雨巷》的錄像，很有感觸，“新課標”推動的語文課改的確有成效。剛好北大網絡學院有語文課改培訓的計劃，要我來參與，我想就從評課開始做點工作。
張冬梅是長春希望中學的老師，她主講的戴望舒的《雨巷》，收在人教版新課標高中語文課本的第一冊，是高一第一學期的課。總的來看，張老師這節課設計得非常好，能較好體現新課標精神。首先，是充分調動了學生學習的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現了教與學的互動，課堂氣氛非常活躍。課的開頭老師先朗讀作品，讓同學對作品有初步印象，隨后又由學生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗誦，每讀一遍老師都提醒學生注意自己的感受。接著是同學的發言，談各自對詩歌的印象，較多的是“凄清”、“迷惘”、“寂寥”，等等，大都只是摘取詩中某個詞語來表達。老師及時抓住同學們的感受，逐步往詩作的基調與氛圍上引導。這些引導顯得很自然，因為緊密結合學生的“第一閱讀印象”，并非髙頭講章，也不是一味灌輸，這樣，同學們不知不覺就沉浸到詩作的氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調動起來了。
講語文課特別是文學作品，閱讀非常重要，只有通過反復閱讀或者朗讀，才能更好地進入作品世界，讓學生在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力。以往常見的教學模式主要由教師講，而且往往是一背景，二詞語，三段落大意，四主題歸納這樣一類老辦法，學生難于產生興趣。特別是詩詞課，更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導，那情味就出不來。張老師這堂課強化朗讀的效果，并力圖以此調動學生的感受與體驗，是對路的，也符合“新課標”提倡發揮學生主動性的精神。
這堂課還有一點比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整個安排干凈利落，井井有條。課程前半部分反復閱讀課文，從中穿插引導學生去感受詩作氛圍，并不時抓住同學們普遍都能體會到這首詩“很美”，順勢提出要探討“美的原因”；接下來用細讀方法，重點分析“油紙傘”、“丁香”等意象，講得很深入，又能夠密切結合學生的感受，順理成章就把學生的想象力與感受力引發出來了。最后則提升一步，重點解說形成詩作“美”的主要原因――意境之美，說明意境在詩歌創作與欣賞中的作用。這樣，就把《雨巷》的藝術特色勾勒出來了，同時也讓學生了解“意境之美”對于詩歌的重要性。
新課標是提倡啟發式教學的，所謂啟發式，很重要一條就是善于抓住學生在學習過程中常見的問題，讓學生能通過自己的體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達能力都很自然得到提高。張老師這個課就是注重啟發式的，課的每一段都不斷引發學生感受與思考，是在不斷提問與引導中完成這節課的教學計劃。其實怎樣引導提問，怎樣層層推進，很有講究。所提的問題要深淺適當，有層次感，又符合學生的接受能力，讓學生有興趣，這并不容易。如講到 “油紙傘”這個意象，老師問同學有什么聯想，學生想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。老師就順勢讓學生從“樸實“、“古老”等方面去體會“油紙傘”這一意象所喚起的感覺。這里我替張老師補充一點：“油紙傘”其實是比較傳統（不宜用“古老”這個詞）的日常用具，也比較優雅，很適合《雨巷》的氛圍。不妨讓同學們想象一下，如果不是“油紙傘”，而換成“塑料雨衣”，那質感不同，味道也就兩樣，詩味就會失去。所以應當讓學生全身心去體驗，才能發現詩美。張老師的這節課的節奏掌握也比較好，沒有嘩眾取寵的表演性質，比較放得開，但又能扣住教學的基本要求，實現教學目標。
但如果從更高的標準來要求，張老師的課也存在一些值得商榷，或者應當改進的地方。我這里結合自己對戴望舒《雨巷》以及現代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級如何講現代詩，談一點意見。
一是應當重視閱讀的“第一印象”。講詩歌課一定要非常重視閱讀，只有反復閱讀，才能沉浸到作品氛圍中，獲得自己的感受。這一點張老師的課已經做得不錯，課的開頭大約三分之一時間都用來引導朗讀，效果不錯。但對于“第一印象”強調不夠。張老師只是一再提醒學生閱讀時把握“思想情感”，這當然沒有錯。但是“思想情感”這個詞用得太多了，就如同以往常常要求的“主題歸納”一樣，學生可能已經有“固定反應”，不利于引發興趣。如果改動一下，不用“思想情感”，而要求學生把握并說出各自讀詩后的“第一印象”，大家可能會更有興趣。 “第一印象”也就是直觀感受，對于文學作品閱讀欣賞，特別是詩歌欣賞來說，是頭一件最重要的事情。其實張老師也有一處提到了“直觀感覺”，可惜未能突出起來，也未能幫助學生了解怎樣去獲取這“直觀感覺”或者“第一印象”。
也就是說，有必要啟發學生學會如何接觸一首詩，特別是帶有象征與朦朧色彩的現代詩。應當向學生提示，“第一印象”獲取必須通過“整體感受”。就是說，讀一首詩，不要一開始就字斟句酌，不妨整個作品一氣讀完后，體會一下其中給自己最突出的感覺與印象是什么。這“第一印象”就是欣賞分析一首詩的前提與基礎。文學課講究情感培養和審美能力的提升，感受和印象的引發是題中應有之義。從張老師的課堂效果看，學生是有他們的閱讀印象的，如果老師能就此強調這個“前提”對于詩歌欣賞的重要性，并引申一步，讓學生了解這是一種讀詩的方法，那教學效果就會凸現出來。
我的第二點建議，是應當給學生提示，詩的欣賞“不宜直解”。張老師大約會同意我的建議，因為她也不止一次說到詩的“多義性”。也許是課的內容安排上沒有充分考慮到在強調“多義性”時，是否還要象傳統的講法那樣，介紹一下創作背景和思想，這時張老師就顯得有些猶疑。當第二遍朗讀完了，張老師問大家感受如何，同學們談到各種印象