第三，也是比較重要的一點，我覺得這節課總結提升不夠。前面說了，張老師的教學偏重啟發式，整個課的安排大都是在師生的不斷對話中完成的。這是非常值得肯定的優點。但如果課后問問同學，你們到底主要學到些什么？有哪些是以前不懂、而現在明白了的？以后再接觸現代詩歌，會有什么方法嗎？恐怕同學們不見得能清楚回答。上課可以放開，讓學生發揮，但一堂課下來，必須有所積淀，必須有些“干貨”可以把握。這就要畫龍點睛，總結提升，凸現知識點。比如，應當以閱讀的“直觀感受”或者“第一印象”作為基礎，象征性的詩歌有“多義性”，詩歌欣賞“不宜直解”，讀詩要注意感受和把握“意境”，等等，總之幾條主要的閱讀經驗最好都能提煉和突出起來，作為一種必要的知識，提醒學生注意掌握。
我理解新課標強調學習主動性以及人文性，強調思想、情感。價值觀的融會合一，把這些方面放到非常突出位置，是對以往教學中哪些弊病的糾偏，但這并不意味著不要知識性的教學要求，也不是要拋棄語文技能的訓練。像《雨巷》這樣更加強調個性化學習的課，也要有知識點，要考慮語文素養的培育。
我們設計課程時不妨多替哪些學生想一想：他們讀完《雨巷》之后，感到一種特別的美，一定也想知道這種美是怎樣形成的。老師解釋說是“意境之美”，那么到底為何會有這種意境美？教學中并沒有回答。其實，光是講“意境”如何美是不夠的，學生好奇的可能還在于造成意境之美的“秘密”，包括詩歌形式上的成功。而這方面顯然沒有多少涉及。
其實教科書的設計已經照顧這一點，也就是這一課的其中幾個知識點。本課練習的第一道題，要求“從一兩節詩中劃分節奏，標出韻腳，反復朗讀，體會其音樂性”，就有知識性的考慮。這道題如果老師課上一點不講，同學是很難理解的，也就不可能“積淀”下讀詩的必要方法。談到這里，我愿意稍微展開一點，探討《雨巷》為什么讀起來非常舒緩優美？不光是意象美，還有音樂美、節奏美，而這些又怎樣形成詩作所要表達意境的必要條件？
首先，《雨巷》意境美的形成跟“音頓”有關。所謂“音頓”，是指每一行詩讀起來其間都會有多處短暫的停頓，行與行之間則有稍微長一點的停頓。這些“頓”又叫“音節”。比如：
撐著/油紙傘，/獨自/
彷徨在/悠長/悠長/
又寂寥的/雨巷，/
我希望/逢著/
一個/丁香一樣的/
結著/愁怨的/姑娘。
其中斜杠標示的就是閱讀時很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會影響節奏，音頓多的（比如三次“頓”以上）讀起來徐緩，音頓少的讀起來就急促一些。《雨巷》多是三頓以上的句子，約占全詩三分之二，是“三頓化”了，所以能造成舒緩效果，產生一種沉郁的節奏。
其次，是句子雙音煞尾。一般講，單字音或者三字音煞尾，會顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則比較平緩，呈現悠悠訴說的調式。《雨巷》42行中有32行為雙音煞尾，造成平緩舒展的效果。“雙聲疊韻”也是分析《雨巷》音樂美的一個方面，這首詩的語音纏綿黏著，有徘徊意味，就與此有關。以上諸多方面，是形式問題，也是形成意境的條件。張老師在課上曾提到“雙聲疊韻”，可惜未能稍加展開。
再者，是詩行處理。古詩不分行排列，靠音韻句讀。現代詩特點之一就是分行。比如《雨巷》第一節其實就是2句話，中間只有2個逗點，可以讓同學們試驗一下，如果不加分行處理，而是采用通常的習慣將這2句話排列在一起，那就完全是散文，而不見詩味了：
撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長（悠長）又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。
這就可以讓學生發現，分行也大有講究，可以產生詩的韻律，這正是新詩的特點之一。上述理論知識老師不一定都要講，但應當有這些知識儲備，應當適當講清楚這首詩形式和手法上的特色，讓學生了解詩歌美形成的“秘密”，這還會激發學生讀詩寫詩的沖動。
最后還要談談“意境”問題，與知識性教學也相關。張老師這節課著力點就是要學生領會《雨巷》的意境之美，她的教學目標是基本實現了的。但在引導學生體會其中的意境美時，最好能以斑見豹，讓學生了解關于意境的一般知識，從而掌握讀詩的一般方法。張老師這方面做了一些安排，但同樣是提煉不夠清晰，沒有形成能讓學生明確把握的知識點。張老師在引導學生欣賞《雨巷》時先后用過“思想感情”、“內容”、“環境”、“情緒”、“意象”等多個概念，這些概念和“意境”有什么關系？又有什么區別？老師是應當加以說明的。張老師也曾經要解釋“意境”含義，但也同樣沒有作為知識點凸現出來。“意境”是傳統文論使用頻率很高的一個概念，學術界有各種解釋，當然沒有必要給高中一年級學生做繁瑣的介紹，但根據學生的接受水平進行簡要的定義，是非常必要的。張老師在解釋時提到 “象外之象”，也沒有解釋，用這個有難度的古代文論概念來說明另一個有難度的概念，可能無助于掌握“意境”的含義。對“意境”（還有“意象”）這樣的“中心概念”做必要的提取與解釋，并作為重要的知識點提示學生掌握，對這樣一堂詩歌課是非常必要的。
一堂課要講得好，自然要講究設計精到。但怎樣才能做到？恐怕還得靠老師的學習積累。所謂厚積薄發，有足夠的學養，才能提升教學水準。