趣。
2、開放式。教學地點開放：閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據需要在教室，在閱覽室，在學校的花園或別的地方，營造一種積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。
教學人員開放：授課者不必都是同一教師，可以是不同班級教師的交流，或與專家、作家、故事媽媽、故事天使、圖書管理員等演繹故事，詮釋故事，分享故事。閱讀內容開放：不必都讀作家所寫，也可以閱讀學生自己的優秀作品，如同校同學的作品或同班同學的作品。
3、互動式。分小組的同學間互動——互相交流圖書，交流讀后感，合作創作新書。
師生間的課上課下、網上網下互動——互相鼓勵、啟發，教師根據學生的需要不斷生成新的目標和新的方法。如由讀教師準備的書到讀學生準備的書，由讀書到寫書畫書，由編寫統一的小書到編寫豐富多彩的圖畫書，由寫日記到寫童話……班級間的互動——班級間互相交流、鼓勵、比賽。作家和孩子們的互動——讓“小手牽大手，孩子們和作家一起走”。和作家對話，在作家的引領下創作……近在咫尺的作家讓孩子們不陌生，沒距離，激發他們更想讀更想寫。
4、拓展式。結合閱讀內容開展拓展延伸活動，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續編故事，在扉頁處寫前言，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學生自己籌備開派對；讀《別再親來親去》，可以續寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，可以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情……
三、以“繪本閱讀”為載體開展綜合性學習的多種課型
1、賞讀型
賞讀型的課適用于語言優美抒情散文式，而故事性不太強的繪本。這一類繪本的閱讀重在反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養良好的語感，同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。
賞讀型的繪本閱讀課一般的結構為：
大聲讀：以聽教師大聲讀為主，教師在為學生朗讀的過程中，要將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受。適時選擇精彩句段開展多種形式的賞讀：圖文對照讀、想象讀、表演讀等。
自我賞讀：讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。
心動辭發：可以仿照文本中的句式表達自己的生活與想象世界，可以表達自己對文本的感悟……精彩教學片段例舉：
山姆?麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》閱讀課上有這么一個環節。
師：靜靜地看看這兩幅畫面，哪些地方讓你心動。
生1：大兔子抱著小兔子的動作讓人感覺就像抱著一件寶貝。
師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動作中感受到這一點真好！
生2：小兔子已經睡著了，大兔子疼愛地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神很讓我感動。
師：媽媽也經常這樣疼愛地端詳你，是嗎？
生3：小兔子睡著時的動作讓我感覺在媽媽身邊很安全也很幸福。
師：是呀，你看它敞開兩臂，無拘無束，無憂無慮。再來讀讀小兔子與大兔子表達愛的對話中自己最喜歡的句子吧。
生：有的讀：“我愛你遠到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”有的讀：“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠。”有的讀：“我愛你，遠到跨過小河，再翻過山丘。”……
師：此刻你想用一句怎樣的話來表達你對媽媽的愛？
生4：我愛你從山的這邊到海的那邊。
生5：我愛你像海那么深。
生6：我愛你像草地那么大。
2、表演型
故事情節曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本適合進行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當然也可以鼓勵孩子在適當的時機將他們創作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發揮孩子的表演天份。
表演型的繪本閱讀課一般結構為：
大聲讀：聽教師大聲讀，在聽讀中了解故事的情節，理解角色的特點，想象角色的形象等。
角色對話：在聽教師大聲讀的過程中，選擇故事中有特色的人物對話進行多種形式的角色扮演，如師生示范演、同桌對演，依據文本演、創造性地演等，既分散表演的難點，又逐步加深對角色的體驗。
情節表演：以表演的形式展示整個故事或重點片段的情節。本學期我帶我的學生們共同閱讀了楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，當我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的。”這一段時，設計了這樣的創造性角色對話表演：
教師（把一位學生拉到一旁，偷偷地）：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。”
學生（機靈地接著“吱吱”的話）：“我也想吃，等他們睡著了，我們去偷吃好不好？”
教師（一臉擔心地）：“好是好，可萬一被他們發現了怎么辦呢？”
學生（拍著胸脯，自信地）：“沒問題，我們老鼠是最機靈的，晚上，你把風，我去偷。”
在這樣的表演中，孩子們的創造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已。
3、想象型
    想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課，適用于想象奇幻的幻想類的繪本。
想象型的繪本閱讀課一般的結構為：
賞讀封面
猜想故事：幻想類的繪本，圖畫往往很能引起孩子的共引發孩子的想象，閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。
讀文賞圖
想象體驗：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學生由圖畫想象人物的心理。回味細節
再現情節：繪本的圖畫講究細節，而且往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者故事想象的生發點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導孩子前后對照著品味細節，以產生心靈的頓悟。聯系生活
滿足想象：繪本的故事與圖畫