學(xué)業(yè)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程實施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵和反饋作用。以前我們的教學(xué)評價注重的是甄別和選擇的功能，操作起來比較簡便，而隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。從而將學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這對于一線教師來說是個全新的課題。具體到小學(xué)一年級，語文的教學(xué)任務(wù)以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。
      針對以上教學(xué)評價建議，我在具體實施中將一年級識字教學(xué)評價劃分為學(xué)生識字能力評價和識字興趣、習(xí)慣的評價兩項內(nèi)容，組織實施教學(xué)評價。現(xiàn)就此向大家作以匯報，以求共同探討、完善和提高。
      一、學(xué)生識字能力的評價
     評價學(xué)生識字能力，就是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實驗教材對學(xué)生識字的要求分為會寫（ 100個），會認(rèn)（400個）兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進(jìn)行識字能力的評價。
     1、從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力
     這主要是針對新課程教材中要求達(dá)到會寫程度漢字的評價方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學(xué)生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。
識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯迅語），評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。
      字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。
如：① “花朵”的“朵”共幾筆，第四筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？
還可以給學(xué)生語言環(huán)境，根據(jù)拼音填空。
如：② 按拼音給下列語句填空：
bā rēn rù
  昨天，我班又有（ ）（ ）加（ ）了少先隊。
檢測這些題目，可利用熒屏投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行，可以即時鞏固已學(xué)生字，并隨時掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況。
      2、在具體語言環(huán)境中考察運用能力
      單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原則，對要求會寫的 100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合小學(xué)生語言認(rèn)知規(guī)律。
如：①以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具。”要學(xué)生認(rèn)讀“商場”一詞，學(xué)生會比較容易認(rèn)出。
      改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字能力，這是識字教學(xué)評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。進(jìn)而能獨立運用，可以嘗試把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學(xué)生的識字能力。
      比如《雪孩子》一文共有孩、讓、起、玩、往、覺、燒、知、道、化等 10個生字課堂上教師通過一定的方法讓學(xué)生感知并初步掌握后,結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌: 孩子們 ,要知道,玩起火,不得了。 燒了房 ,化成灰,可你還在睡大覺。 往后起 ,不玩火,讓我把它記心頭。兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好的檢測學(xué)生的掌握情況。
值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字。
當(dāng)然，在具體的語言環(huán)境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。
      二、學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的評價
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學(xué)生識字的積極性，好的識字教學(xué)形式以識字為重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動”。使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。評價學(xué)生的識字，就要評價他們識字的興趣和習(xí)慣。
     1、用積極評價方式激勵識字興趣
     小學(xué)低年級兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計運用積極的評價方式激勵學(xué)生的興趣。
（1）、課上提問、練習(xí)、設(shè)計的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。
如：②猜謎語。
A、巧奪天工--打一字 （人）
B、兩