重視語文的實踐性 ――語文教學“生活化”,學生生活“語文化”
根據新課標提出的語文教學“生活化”,學生生活“語文化”。由此可見,語文教學的改革,關鍵在貼近學生生活,這是“根”。 語文從生命開始,與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用,在用中學,在學中用,以此提高學生語文學習的興趣,提高語文教學的效率,提高學生的語文素養。 一、語文教學“生活化” 語文的外延與生活的外延相等,語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此,語文教學要努力營造大語文環境,面向學生廣泛的現實生活世界,讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”,就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內容與“時代的活水”,巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來。讓學生在學習語文的同時,學習生活并磨礪人生。 1、有生活才有正確 布魯納提出,學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。隨著和煦的 春風,基礎教育改革在各地轟轟烈烈地展開了。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革,努力改變以往的灌輸式、死背硬記式,強調學生的自主學習和實踐,注重激勵學生的自得、自悟,引導學生主動參與、探究發現,在實踐中學、在合作中學。因而,我在語文教學中進行了嘗試,讓孩子走入生活,觸摸生活。 在教學義務教育教材語文第8冊的第一課《可愛的小蜜蜂》時,學生很容易就掌握了書本上的知識——蜜蜂的生活特點和無私奉獻精神。教學中,我卻驚異地發現了這樣一個奇怪的問題,當我問學生:“你對蜜蜂了解多少?”學生除了課文中所講的,知之不多。特別是看到學生交上來的作業時,我更是大吃一驚。我布置的題目是:請你用自己的筆畫一畫可愛的小蜜蜂吧!我看到學生畫得太離譜了,有的將蜜蜂畫成了螞蟻,有的卻將蜜蜂畫成了小飛機。怎么辦?這說明學生對蜜蜂的感性認識非常有限。于是,我決定帶學生親自去走一走,看一看。 巧的是,剛好我班有一位同學的爺爺家養了幾箱蜂。于是,我們一起去那位同學家的養蜂場所看了看。同學們親眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬動的蜜蜂,看到了一個個精致的蜂窩……親眼看到了蜜蜂,學生們非常興奮,圍著養蜂的老爺爺唧唧喳喳問個不停:蜜蜂怕冷嗎?蜜蜂會逃走嗎?被蜜蜂咬了怎么辦?……熱心的老爺爺一一回答了大家的問題。 回來的路上,學生們顯得很激動。當天晚上的日記,學生寫得可生動了,有寫參觀過程的,有寫參觀所得的,還有的干脆就給我寫了一封信,說什么這樣的課最難忘了。 接著,我趁熱打鐵,發動學生通過看書、查資料,進一步了解蜜蜂。第二次再畫蜜蜂,學生畫的蜜蜂可傳神了。因為這是他們自己通過觀察得來的體驗,這種獲得是積極的、深層的。這種 “以參與求體驗,以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革,增進學生的發展。 生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習,多元智能理論認為:“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”由于學生的生活大都單調,兩點一線,接觸社會的機會較少,缺乏對生活的認識和感悟。我在教學中,努力、有效地運用多媒體課件,把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來,化抽象為形象,化靜態為動態,縮短學生對學習內容的感知距離。如教《鳥的天堂》一文,由于大榕樹生長在南方,我們這里的孩子大都沒有見過,也就很難想像“獨木成林”的奇觀,于是我就利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠景展示給孩子們,讓孩子在驚嘆的同時,體會“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂!”的感嘆。 2、有生活才有能力 修訂版大綱中把“聯系學生現實生活,加強語文實踐”作為積極進行教學改革,提高教學質量的重要途徑。新的《課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習,既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源,又能綜合利用各科知識技能,推動學生走向社會,在社會的大課堂里學語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。 如我在教了《家鄉的秋白梨》后,我向孩子們提問:我們家鄉的特產是什么?——舉起的小手寥寥無幾!于是,我就在思考:如何把課堂延伸,擴大知識面,拓展視野,獲得實踐能力,培養主動探究發現和創新的意識和精神?為此,我組織了一次研究性學習活動。 (1)一開始,同學們想知道自己家鄉有哪些特產,我就讓他們回家問問父母,問問家人。 (2)課堂上反饋后,我就設計了下列表格,讓學生走出課堂、走出學校、走向社會,開展社會調查、現象觀察,廣泛收集信息,去發現問題,尋找問題的解決方法和答案,從而了解家鄉特產的一些情況、現狀。 家鄉特產的調查研究 (一)家鄉主要特產列表. 主要特產 主要出產地 生長或生 產情況 銷售情況(銷量、銷售地、收入) 黃花菜 雙龍黃花梨 杜橋茶葉 縉云番薯 縉云燒餅 縉云條石 新建麻鴨 (二)、選擇你最關心、最熟悉的某一特產進行調查。 (三)、主要方法:訪問法、查找資料法、實地調查等 (3)用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。
匯報課上,我發現有的學生寫出了鮮活鮮活的小作文;有的對調查的土特產進行了分析,并能針對時勢,向農家或政府部門提出自己獨到的建議;有的以廣告的形式,將自己調查的土特產推薦給大家。 學生在調查研究活動中,學生提高了閱讀量,擴大了知識面。他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材,走出了學校,走出了教材,走向了社會,走向大自然,廣泛收集了許多課外信息,他們了解了家鄉有哪些特產,對某一特產深入地細致地進行了調查研究,接觸了許多新事物,外面的世界真精彩!這無形之中激發了他們主動探究的興趣,培養他們積極求知、努力創新的意識。我驚喜地發現,在社會調查研究活動中學習語文,學生的傾聽技能、發問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調查技能等無疑得到了充分的調動和培養。 實施生活化教學的課堂,知識、能力的應用都更加趨向綜合化,期望通過綜合性的活動,使各元智能都得到展