通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷(通用13篇)
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇1
本案例主要討論在閱讀教學中如何進行創造性閱讀教學,讓閱讀成為學生的個性化行為,讓他們在主動積極的思維和情感體驗中有所感悟和啟迪,充分激發其在語文學習中的主動意識和進取創新精神。
【教學過程設計】
1、課件導入,出示課題,學習第一自然段。
2、學習二、三自然段,指導感情朗讀兔姑娘和鹿先生贊嘆小路的話。
3、學生角色表演,上臺贊嘆小路。
4、結合課件,學習第四、五、六、七、八自然段,自我體會進行朗讀。
5、學生角色表演,上臺表達小路變臟后感受。
6、問題思考:小路這么臟,你會采取什么措施?學習九到十二自然段。
7、第三次角色表演,表達自已的感想。
【教學實錄片斷】
……
師:我們來看看鹿先生和兔姑娘走在這條小路上會怎樣說。
(出示:兔姑娘輕輕地從小路上走過,說:“啊,多美的小路啊!” 鹿先生慢慢地從小路上走過,說:“啊,多美的小路啊!”)
(學生自由練讀,反饋后教師指導朗讀)
師:你也是森林里的一個小動物,如果走在這條小路上,支怎樣說呢,請每一個想說的同學按從左到右的順序到講臺前來說說。
生:我是小山羊,我會說,啊,多美的小路啊!
師:嗯,跟鹿先生和小兔說的一樣。
生:不一樣可以嗎?
師:我很高興能聽到不一樣的話語。
生:我是小公雞,會說,啊,多漂亮的小路啊!
師:真的不一樣,不錯。我們還可以把我是什么省略了,直接用作表示出來更棒。
生:(蹦蹦跳跳)這小路怎么這樣美麗呢?
師:哇噻,能用反問句來表達了。
生:(張大嘴巴)這小路簡直美麗極了。
生:我是大蛇,呀,我從來爬過這么美麗的小路!
師:這個“爬”字真貼切。
生:啊,多美的小路啊,我會非常喜歡它的。
生:(兩手放在頭上作角)這小路這么美麗,我多舍不得走了。
師:說的多好呀,鹿先生和兔姑娘也是這樣想的,所以他們都輕輕地走,慢慢地走。
生:這小路漂亮極了,我要天天來走走。
師:小朋友如果覺得一下子想不起來自己是什么小動物,可以不說,也可以不做動作,你直接贊美就行了。
生:我還要帶朋友們來參觀這條美麗的小路呢。
生:美啊,小路,我愛你。
師:你看,簡直是一個小詩人。可惜,過了不久,這條美麗的小路不見了,什么原因呢?請小朋友們自已讀讀第四自然段。
(生自讀第四自然段)
出示:美麗的小路變成了( )。
師:誰會把這句話補充完整?
生:美麗的小路變成了骯臟的小路。
生:美麗的小路變成了很不干凈的小路。
生:美麗的小路變成了垃圾堆。
師:說得多貼切呀!
生:美麗的小路變成了蒼蠅。
師:怎么變成了蒼蠅?
生:變成了蒼蠅活動場所。
師:補充得真不錯。難怪鹿先生和兔姑娘走過這里時皺起了眉頭,捂上了鼻子。
(出示:兔姑娘又從小路上走過,皺起了眉頭,說:“呀,美麗的小路怎么不見了?鹿先生又從小路上走過,捂住了鼻子,說:“咦,美麗的小路哪兒去了?”)
(指導學生模仿神態,朗讀語句)
師:當你又一次走過這條小路時,會做出怎樣的神態,說些什么呢?請大家也跟剛才一樣,自愿上臺演一演,說一說。
生:(掩鼻子)啊,這小路怎么這樣臟啊?
生:(掩鼻子)呀,我的美麗的小路跑到哪兒去了呢?
生:(掩鼻子)這小路上怎么會有那么多的蒼蠅呢?
師:不掩鼻子的有嗎?
生:(皺起眉頭,用手在鼻子前扇)臭死了,臭死了,這小路太臭了。
師:你這么一說,我也聞到了那股臭氣。
生:(捏住鼻子,嗡聲嗡氣的)呀,臭得我說不出話來。
(生大笑)
生:快跑,這里太臭了,我要暈過去了。
……
師:這美麗的小路臟成這樣,如果你是森林里的小動物會怎么做呢?
生:我是鴨先生,我就天天在門口管,不讓人亂扔垃圾。
生:我會在路旁放幾個垃圾筒的,這里這么臟,就是因為沒有垃圾筒。
師:現在已經臟了你會怎么做呢?
生:我會把它掃干凈的。
生:我會用水把它洗一下的。
生:我讓打掃衛生的叔叔把垃圾運去埋了的。
師:這個處理垃圾的方法你知道?
生:嗯。
生:我還會插上一塊木牌,上面寫上:小路是我家,整潔靠大家。
師:這方法真是太妙了,小動物們看了你的木牌,肯定再也不會亂扔垃圾了。課文里的鴨先生、兔姑娘、鹿先生也跟小朋友們一樣打掃起小路來了,我們一起來讀讀。
……
師:現在,美麗的小路又回來了,小動物們,你們又想說些什么呢?老師很希望剛才都沒上來的同學上來說一說,孫老師提供優惠,讓你們先說。
生:美麗的小路好美麗呀!
生:美麗的小路好漂亮呀!
生:美麗的小路好干凈啊!
生:美麗的小路又香又亮。
師:真聰明,把課文的二處合在一起說。
生:美麗的小路既干凈又美麗。
師:你真厲害!能用“既……又……”說。
生:美麗的小路香噴噴的。
師:說不定還能當包子吃呢。
(生笑)
生:美麗的小路,我永遠愛你,讓你永遠干凈。
生:美麗的小路,我要天天和你在一起。
生:美麗的小路,我以后再也不在你身上扔香蕉皮了。
師:你們的這番心意也正是鴨先生所要表達的。看投影。
(出示:讓美麗的小路一直和我們在一起吧!)
教師指導朗讀。
【自評價與反思】
本課教學通過角色延伸,豐富了課文,豐富了課堂,更重要的是豐富了學生的思維、感悟和語言。課堂上,學生的真情表白就是基于在課文理解基礎上的角色體驗。有了參于和體驗,就有了感悟和思考,就有了表達和享受,這種表達和享受是源于他們自身的創造性閱讀,并在這過程中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受語文樂趣。這樣的語文課堂,他們“何樂而不為”呢。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇2
【情景說明】
今天早上我上完了《美麗的小路》第一課時,按照慣例學習了生字,讀熟了課文,可總感覺到學生在讀課文的過程中,沒有把小動物們當看到小路從干凈—臟— 干凈的這種不同的語氣讀出來,語調十分平淡。雖然在教學中我一再采用提示、范讀等方法,收效也甚微。晚上,我躺在床上,輾轉不能入睡,思考著怎樣才能把學生帶入情境之中朗讀呢?又想到今天早上,我還為學生老愛吃零食,并且總是把吃零食的紙隨地亂扔的事而發了火。突然一個念頭在我的腦海里跳了出來。如果能把這兩件事合并在一起,既能學習了課文,又能給學生上一節思想道德教育課,那不是兩全齊美嗎?苦惱的問題解決了,就等著明天去實踐,我這才安心地睡下了。
第二天課前,我將同學們的座位左右兩邊靠墻而坐,中間留個寬寬的過道,并精心打掃干凈。我還收集了同學們吃完零食亂扔的垃圾,有易拉罐、花生殼、糖紙等,用塑料袋裝起來。我又到校園的花圃里搬了幾盆鮮花擺放在過道的兩邊,做一些裝飾。最后從同學們《成長資料袋》里抽出上周美術課中同學們自己制作的各種動物頭飾。萬事俱備,只欠東風。一切準備好后,我安心地回到辦公室,喝一杯茶,只等著打鈴上課。
【教學過程】
一、我想讀
上課鈴響了,我一走進教室,同學們早就迫不及待地舉起了小手,有的小朋友甚至大聲嚷嚷開了:“老師,今天我們為什么要這樣坐呢?”“這中間的地方是用來干什么的呀?”我微笑著讓學生安靜下來后,告訴學生:“中間這條長長的過道就是我們今天表演的舞臺。昨天我們學習了《美麗的小路》這篇課文,今天我們就來把這篇課文搬上舞臺,你們都是小演員。先讀讀課文準備準備,相信你們等會兒一定會表演得非常出色的。”
話音剛落,同學們一個個熱情高漲,大聲朗讀起課文。看著他們讀得津津有味,我知道興趣是最好的老師,這樣的朗讀遠比無目的的朗讀效果要好得多。聽到朗讀聲漸漸平息下來,我高高舉起小鴨子、兔子等動物頭飾,問學生:“誰想來演?”“唰”的一聲,幾乎全班的同學都把小手舉了起來,還有的忍不住先喊了起來: “我!”“我!”……
我找了幾個平時不太愛舉手發言的同學,讓他們戴上頭飾,站在講臺前。我便開始講述起來:“鴨先生的小屋前有一條長長的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花。兔姑娘輕輕地從小路上走過,說──”表演兔姑娘的一個小女生,在這條“小路”上走著,看到干凈的“路面”和鮮艷的花朵,情不自禁地說:“啊,多美的小路啊!”我又接著講述:“鹿先生慢慢地從小路上走過,說──”扮演鹿先生的一個小男生,非常富有想象力,當他走到“路”中間時,還深深地吸了一口氣,十分投入地說道:“啊,小路上的花可真香啊!”雖然他所說的與書上的話并不相同,但我知道這是他真實感情地流露,對此我也給予了很高的評價。
為了讓更多的同學參與到表演中來,我又說:“森林里還會住著哪些小動物呢?他們經過這條小路時,又會怎么說呢?”隨后,這條“小路”上又走過了“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……而贊美小路的話也各有不同。“啊,多美的小路啊!我真想跟鴨先生一起住在這里。”“小路上的風景多迷人啊!”……同學們個個演得十分起勁。
二、我會讀
看到我的教學有了效果,我也教得信心十足了。我說:“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步,說說話。可是──”我拿起早就準備好裝著垃圾的袋子,將垃圾倒在了地面上,接著說:“過了不久,小路上堆積了許多垃圾,還散發出一股難聞的氣味,美麗的小路不見了。”同學們看著干凈的路面被垃圾所掩蓋,個個沉默不語,但我知道此時他們心情是不平靜的。還有些同學看到自己熟悉的垃圾時,臉也“刷”的一下子紅了。我又問:“小動物們又從小路上走過,他們會怎么說呢?” 扮演“兔姑娘”的小女生皺起了眉頭,說:“呀,美麗的小路怎么不見了?”扮演“鹿先生”的小男生捂上了鼻子,說:“咦,美麗的小路哪兒去了?”接著“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……也一一發表了自己的意見。其中有一位愛吃零食并亂扔垃圾的學生站起來說:“這都怪我平時愛亂扔垃圾,才會讓美麗的小路不見了,我一定要把美麗的小路找回來!”看到同學們有的驚訝,有的自責,同學們發自肺腑的話語,讓我覺得他們已經融入到課文的角色中去了,并能帶著自己的體會來演讀句子,有感情地朗讀不正是如此嗎?
三、我來掃
我用疑惑的表情望著同學們,說:“美麗的小路不見了,我們該怎么辦呢?”“我們把它找回來。”“對,找回來!”同學們一個個爭先恐后地回答。有幾個同學甚至已經下位,跑到教室后面,拿起掃帚就動手開始掃。沒有掃帚的同學俯下身子,把地面上的垃圾一一撿了起來,扔進了垃圾桶里。隨后的幾分鐘,大家人人行動,來把地面上的垃圾收拾干凈。大家做得十分認真,也很干凈,不放過一個角落。沒過多久,一條干干凈凈的“小路”又出現了。大家看到自己的勞動成果后,一個個興奮不已,有的說:“美麗的小路又回來了。”有的說:“美麗的小路好亮啊!”這時我班的小班長站了起來說:“我們要保護環境,只有這樣美麗的小路才能一直和我們在一起。”我看著這一張張可愛的小臉,語重心長地說:“是啊,我相信只要大家從我做起,從身邊的小事做起,愛護我們周邊的環境,美麗的小路、美麗的教室、美麗的校園都會和我們永遠在一起的。”從孩子的眼神中,我讀出了他們的決心。這也正是我想要的。
【教學反思】
“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準(實驗稿)》規定的基本的語文課程目標,是公認的從事語文教學的根本手段,也是學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。在本課教學中,我極力為學生創設一個又一個真實的情境,讓學生有真實的體驗后進行朗讀。首先,我在教室中間留個寬寬的過道,并精心打掃干凈,又到校園的花圃里搬了幾盆鮮花擺放在過道兩邊,做一些裝飾,讓學生真真切切地感受到優美的環境帶給人們的是身心的愉悅,學生發自內心的贊嘆“小路”的美麗,也就是由感而發了。
其次,在同學們感受到“小路”的美麗時,我拿起早就準備好裝著垃圾的袋子,將垃圾倒在了地面上,這其中還包括了同學們吃完零食隨手亂扔的垃圾,如易拉罐、花生殼、糖紙等,當學生看著干凈的路面被垃圾所掩蓋著,有的甚至還有自己親手扔的垃圾,自責、慚愧的心情油然而生,帶著自己的體會去演讀句子,書中的句子變成了同學們發自肺腑的話語。最后,在我的啟發下,同學們一個個齊動手,來把地面上的垃圾收拾干凈,讓美麗的“小路”恢復原貌,當大家看到自己的勞動成果后,一個個興奮不已,此時學生已經感受到了保護環境的重要性,并再次發出了對美麗“小路”的贊嘆,其中也包含了同學們要保護環境的決心。
經過這樣的練習,我深深地感受到當課文語言材料真正進入精神領域,與自己的經驗相融合,達到心領神會的境界時,無需進行朗讀知識與技巧的指導,自己朗讀的語句就自然能打動自己、感染別人。進而情感就會出現升華,就會自然迸發出一種創造的激qing與沖動,重新表現課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美。這是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創造性的“超原型”閱讀。這時,課文的“符號語言” 已經化為學生“感于內而發于外”的現實言語。
在本課的教學中,我還將學生的思想道德教育注入語文教學中,對學生的思想道德進行了潛移默化地教育。因為一年級的學生,許多好習慣還未養成,自控能力較差,雖在平時反復強調要愛護環境,不亂扔垃圾,但仍收效甚微。于是,我就想到了利用這篇課文對學生進行一次思想道德教育。當學生看到原本干凈的路面,被自己平時所扔的垃圾掩蓋著,讓學生真切地感受到不保護環境,所帶來的后果。讓學生知道“小路”從干凈到臟,是由自己的不文明的習慣造成的,而“小路”從臟又到干凈,也需要靠自己的雙手來實現。這時所帶給學生心靈上的震撼遠比單純語言上的說教要大得多。因此,后面學生的“我來掃”,“表決心”等行為,也就是順理成章了。
【教學啟示】
我設計的這次把學生帶入情境中朗讀的教學,課后收到了很好的效果,一些對課文內容有興趣的孩子將課文改編成了課本劇,表演給同學們看,而且教室里隨手亂扔垃圾的現象也大大減少了。可這又不由地引起了我的思考:一、一味強調把思想道德教育滲透到課文教學中去,會不會淡化語文課的教學,將語文課上成了思品課;二、該怎樣才能更好地創設情境,如何真正地將學生帶入到情境中來。有些課文與學生實際生活相差太遠,無論教學中如何費盡心機地想為學生創設情境,可學生就是無動于衷。由此教師就必須在創設情境中多下功夫。我也希望教材能多編入些學生喜聞樂見、貼近于學生生活的課文。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇3
在這課教學中,我采取了:以讀為本,自讀自悟的教學方法。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師在整個教學過程中,以合作者、促進者的角色出現,不斷地調動、激發學生的閱讀興趣,采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式,將每一個學生帶入課文所表述的情境中,用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗,代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”,學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋,是學生個人情感最好的渲泄。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇4
【情景說明】
《美麗的小路》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊。有愛護環境衛生的愿望和行為。是本文的教學目標之一。
【教學片斷】
(案例描述)
課文學完了,我設計了一項特別的作業:你打算怎樣為學校“美容”?用實際行動來完成。對于這項特別的作業孩子們顯得很興奮,熱情很高。
一周后,該匯報作業完成情況了。
上課鈴剛響,教室里嘰嘰喳喳,一只只小手舉得高高的,小臉蛋漲得通紅,孩子們爭先恐后匯報自己的作業。
生:我有一天下課時,看見一個小同學把紙在地上,真臟!我上去拉住他,讓他撿起來,他不理我,走了。
師:你知道這是為什么嗎?
生:不知道。
師:你對別人不對的行為能阻止,這很好。(轉向同學們)說:那我們怎樣做才能讓那個小同學改正錯誤呢?
(學生紛紛舉手)
生:說話要有禮貌。
生:說道理:我們要保護環境衛生,你扔一張紙我扔一張紙,那校園就太臟了。
生:如果他不撿,我就幫忙撿起來。
(我贊許地點點頭)
生:昨天放學的時候,我看見我們班的翟一灃在摘花壇里的樹葉,我剛勸他,他的臉就紅了,還跟我說“對不起”。(這個同學發言時,翟一灃同學的表情很不好意思)
師:是啊,你做得很好,老師也為你高興。(轉向翟一灃)我想,你提到的那位同學今后再也不會那樣做了。(翟一灃同學連連點頭)
生:我值日那天,不僅把教室打掃干凈了,還把我們一年級的走廊也打掃干凈了。
師:你做得對。
生:我每天都把自己的垃圾用一個塑料袋裝好,等放學的時候再扔到垃圾桶去,從來不亂扔。
師:你這個辦法真好,想得非常周到,其他同學也可以向他這樣做。
……
一節課就這樣過去了,聽著孩子們發自內心的話語,感受著一顆顆純潔的童心,我的內心充滿喜悅。
【案例分析】
語文教學提倡要放大,語文教師要樹立大語文觀。新課程標準指出:一節優秀的語文課應該讓孩子“得法于課內,得益于課外”。在教學這課時,我嘗試讓孩子把課堂所學延伸到課外,讓學生聯系生活實際,在理解課文內容的基礎上,通過把所學化為自己的實際行動,實現知識的遷移,使課內課外有機整合,使課堂變得更“充實”、更“厚實”。同時這一環節也充分地體現了德育的滲透,也許能比一節班會課給學生行為習慣的影響更大、更有效。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇5
新課程的推出,擴大了學生的識字量,促進了學生擴充課外知識的積極性,也開拓了學生的視野。但學生在學習的過程中,面對日復一日的識字練習,漸漸失去了新鮮感,也少了一份激qing。那么,如何讓學生在積極的情緒中掌握生字呢?下面結合一年級下冊《美麗的小路》一課的教學談談自己的做法。
一、教學過程
這節課一開始,我就有聲有色地敘述起來:“在一個大森林里,住著鴨先生(出示鴨先生圖,板書:鴨先生),大家跟他打個招呼,好嗎?”這下孩子們來勁了,爭著搶著要認識鴨先生。我趁熱打鐵地說:“小朋友們,鴨先生是位善良又熱心的人,他在森林里造了一條小路,愿意去參觀嗎?”(出示小路,并板書:小路)孩子們的眼睛閃著光,興奮的小臉,讓我感到他們和我一起走進了這個美麗的故事中,就迫不及待地拿出了插圖。
“哇!”看著他們豐富的表情,我笑瞇瞇地說:“你們能用一個詞語稱贊一下這條小路嗎?”學生積極地說著:“美麗、五彩繽紛、五顏六色、迷人。”有幾個小朋友甚至不由自主地開始抒情:“美的小路啊,一顆顆鵝卵石鋪在路上,旁邊種著五顏六色的花,這簡直就是一個天堂呀!”
“哦,你們真棒,看鴨先生自己也取了個名字(板書:美麗的小路)。請打開書45頁,讀讀鴨先生對他的小路的介紹吧!”這樣水到渠成,孩子們非常讀得非常投入。
在學生興致勃勃的讀書聲中,我在黑板上寫好了本課要學習的生字,為下面的學習做好準備。但黑板上的字一個個干巴巴地躺著,沒有一點樂趣。突然,我來了靈感,馬上拿起彩色粉筆在黑板上畫起來:一條彎彎的小路把生字全包圍,里面是一個個色彩鮮艷的鵝卵石,旁邊還長出了朵朵漂亮的鮮花……
同學們看著黑板上美麗的“小路”,都興奮起來,于是我就問他們:“這條小路美嗎?想在這里散散步嗎?那我們來做個比賽,只要你能讀出這小小鵝卵石上的字,就表示你跳過這塊石頭,可以繼續往下面走,直到盡頭為止,看看誰最棒,行嗎?”話音一落,孩子們激動得個個兩眼放光,手舉得老高老高,“老師,我先來,我來呀……”
那么高漲的情緒,令我萬分欣喜,于是請了好幾個同學來讀,他們都讀得不錯。我及時表揚了他們:“你們真了不起,馬上就認識了那么多生字。下面請你們開動腦筋,分組一起商量記字的好方法,最后我再給大家總結,好不好?”
同學們果然想出了好多很好的方法。如,一位學生用猜謎語的方式來記:“洗手的時候沒水了,什么字?和字長腳,什么字?”還有一位學生這樣記“推”字: “有個人看見有很多堆在一起的架子擋住了路,就用手把它推開。”同學們就這樣熱烈地討論著,匯報著,一個個生字記住了,一顆顆小石子被他們輕而易舉地跳過去……記生字變成了一個好玩的游戲,變成了主動想去參與的活動。
下課鈴響了,有些學生還意猶未盡,與幾個好朋友悄悄地在互相討論著更好的記法。看著這一切,我的心里是無法形容的愉悅,因為這條美麗的小路,讓我們嘗試了一種新的識字之路,一條值得探索的趣味之路。
二、教學反思
教學本課,我事先也做了不少準備,只是沒想到一個突如其來的靈感,把孩子們的靈感火花也點燃了,他們是那么的活躍與快樂,回答是那么精彩與積極,真的是我所意料不到的。也就是在本課的學習中,使我深深地體會到:只要給予孩子們機會,孩子們個個是了不起的。
“給我一個支點,我就可以撐起整個地球。”這句話正好可以搬到我們的教學中:只要激起了孩子們的興趣,孩子們的潛力是巨大的,是教師都無法預料的。好的教師應當是善于激發學生學習興趣,并挖掘其學習潛能的。在學習中,鴨先生、美麗的小路,五顏六色的鵝卵石,這些孩子們喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地,讓學生倍感欣喜,且被深深吸引。把孩子們領入美好的學習情境,使之意識到:學習是快樂有趣的事。此情此景激發了孩子們,讓他們個個都樂于參與,敢于參與,而事實也證明了他們是了不起的。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇6
作者:平師附小 陳偉
【片段一】
師:咱們昨天剛認識的幾位朋友也來到了這里,誰來跟他們打個招呼吧.(課件出示:鴨先生兔
姑娘鹿先生)
生:你們好!三位朋友.
生:你好,鹿先生!你好,鴨先生!你好,兔姑娘.
生:Hoole!鴨先生……
師:請小朋友們用自己喜歡的方式跟他們打個招呼吧!(生根據自己的方式打招呼)
師:聽說鴨先生非常能干,他把自己家周圍打扮得特別漂亮!我們一起跟著兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看,大家愿意嗎?
師:在兔姑娘和鹿先生的帶領下,我們先經過了兔姑娘家門前.(出示:一條石板小路)哎呀!詞語寶寶可真調皮,攔住了我們的去路,我們能順利通過嗎? (課件出示詞語:鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車一輛趕來不久干凈)
生(大聲說):能!
師:哪列小火車愿意先開過去呢?(抽小組開火車讀)
師:剩下的小朋友,我們也一塊兒走過去吧!(齊讀)
師:咱們順利通過了詞語寶寶這一關,現在,我們又經過了鹿先生家門前的路上,頑皮的字寶寶對陳老師說要和我們班的小朋友比一比,看誰先到達鴨先生家,敢接受他們的挑戰嗎?(課件出示:先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈)
(自由讀----開火車讀)
師:你們跑得真快!字寶寶非常佩服,為自己的勝利歡呼吧!看,鴨先生家到了……
【體會】
俗話說:良好的開端等于成功的一半.雖然,這個部分的教學主要是為了復習上節課所學習的生字新詞.但在設計這個教學環節時,我們也好好地動了一番腦筋.孩子們都非常喜愛小動物,我讓本課的三個“人物”以朋友的方式出現,并讓孩子們跟他們用自己喜愛的方式打招呼.首先,很快地活躍了課堂的氣氛,使他們快速進入到課堂的角色中來,把自己當作課文“主人公”的朋友.并且由此一直貫穿于整堂課,與這三位朋友一起經歷了小路的變化過程,充分感受本堂課的主題:環境保護的重要性.
復習生字新詞時,我們設計把生字和新詞說成是調皮的生字寶寶和詞語寶寶,讓他們出現在鹿先生和兔姑娘的小路上,并要與小朋友進行比賽,看誰能先到達鴨先生的家.這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復習變得生動有趣,激發孩子們的好勝心,使所有孩子的注意力都集中到學習中來.另外,讓生字新詞出現在小路上,通過鹿先生和兔姑娘門前的小路與鴨先生門前小路的對比,更讓孩子們直觀地感受到鴨先生門前小路的美麗.
通過以上的復習,既復習了舊知,然后又在孩子們對自己勝利的歡呼生中順利過渡到下面學習的內容.我覺得孩子們學得比較輕松愉快!
【片段二】
……
師:走在這樣臟兮兮的小路上,心情可真不好。這時,兔姑娘、鹿先生和鴨先生又走來了(課件出示: 兔姑娘、鹿先生、鴨先生)他們會怎么說?我們來讀讀他們的話吧!(自由讀)
師:誰來做兔姑娘,讀讀她的話。(出示:第五自然段)(抽生讀----評價)
生:我覺得他讀得很有感情.
生:我看到了他的表情,是皺起了眉頭.
師:女同學,我們來做兔姑娘讀一讀吧!
用同樣的方法學習六自然段。(鹿先生的話)(出示第六自然段)
師:鴨先生看到小路變成了這樣,也不禁叫了起來。(出示第七自然段。齊讀)
師:這條小路上的垃圾是從哪里來的?小朋友你們說呢?
生:是小動物們不講衛生,在路上邊吃邊把垃圾亂扔.
生:我覺得是鴨先生自己亂扔的.
……
師:既然有那么多人扔垃圾,為什么鴨先生說:“這都怪我!”呢?
生:因為鴨先生看到別人亂扔,沒有及時勸阻.
生:因為鴨先生沒有及時打掃.
生:我看見路上沒有垃圾桶,如果有垃圾桶的話,大家就不會亂扔了.
師:現在鴨先生非常后悔,他多么希望美麗的小路能回來呀!所以他說:“我一定要把美麗的小路找回來!”(出示句子)(齊讀)
師:接下來,我們要三人一個小組演一演5----8自然段的內容,我們要評出最佳演員,你覺得怎樣才能得到最佳演員的稱號呢?
生:我覺得要讀得有感情.
生:我覺得不能拿書本.
師:對呀,咱們可以根據課文內容自己說說也行!
生:我覺得要有表情.
生:還要加上動作.
師:你們說得這么有信心,就找到自己的好朋友演一演吧!(自由組合演)抽小組戴頭飾表演,表演后進行評價。
師:你們覺得誰演得最好,說說理由.
生:我覺得鹿先生演得最好,他有動作,用手捂上了鼻子.
生:我覺得兔姑娘演得最好,她是蹦蹦跳跳出來的,像只小兔子.
生:鴨先生的動作很好,但是,他應該再叫得響一點.
師:剛才的一組表演得不錯,還有哪一組敢來挑戰.
再抽一組表演,評出最佳演員.
師:小朋友們,鴨先生特別想把美麗的小路找回來。讓我們一起來幫鴨先生想想找回小路的方法吧!
生:應該馬上打掃.
生:鴨先生應該準備幾個垃圾桶放在小路旁.
生:鴨先生可以寫幾塊牌子,就像我們學校里的,告訴大家要愛護環境.
師:你們的主意真好,聽了你們的建議,三位朋友開始打掃了。快點讀讀下面一段話吧。(自由讀第九自然段)
師:他們干得多起勁呀,讓我們也動動手,幫鴨先生找回小路吧!(學生律動表演)
師:在大家的共同努力下,一條干干凈凈的小路又出現了。看著美麗的小路,兔姑娘忍不住說:(接讀)美麗的小路好香啊!鹿先生也說:(接讀)美麗的小路好亮啊!
師:孩子們,讓我們和鴨先生一起呵護身邊的一草一木,讓美麗的小路一直和我們在一起吧!
——齊讀。(課件出示句子)
【體會】
1.朗讀感悟.<<語文課程標準>>指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中,如果能夠發揮想象空間的內容太少,學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會,以后再彌補會事倍功半,甚至不可能。在童話、故事等內容中,不僅蘊涵著思維發展的無限空間,而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境,引導學生用各種各樣的方式進行朗讀,如:自由讀,齊讀,分角色朗讀,表演讀等. 朗讀非常到位,可以看出,學生真正理解了課文.學生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化,而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的行為的形成至關重要,我覺得超過了平時嘮嘮叨叨的說教。
2.表演體會.
在理解了課文之后,我讓學生將課文的5—8自然段來演一演。由學生自由組合成劇組,先分小組演,再在全班抽小組進行比賽,評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。學生的積極性很高,人人參與。“演員”精心表演,“觀眾”興致勃勃地觀看,一張張表情豐富的臉面似乎在告訴:這樣的活動我們喜歡!課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道,調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性,學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋,更是學生個人情感最好的渲泄。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇7
教學目標:
1. 認識“先、鹿”等14個生字。會寫“先、干”等6個生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中,能讀好每個角色的語氣。
3. 有愛護環境衛生的愿望和行為。
教學重點、難點:
通過分角色朗讀來體會課文的內容。第八自然段是學生學習的難點。
教學準備:生字卡片、小黑板
教學時間:三課時
第一課時
教學過程:
一、談話導入
同學們,我們一起來學習第11課,請打開課本,觀察課文中的圖畫,你看到了什么?根據學生的回答,板書課題:美麗的的小路,齊讀課題。在這條美麗的小路上發生了一件有趣的事呢,我們一起去看看。
二、新授
(一)初讀課文
1. 自讀課文,借助拼音讀準字音。
2. 學習生字
a、小黑板出示14個生字(帶拼音)、自讀、起讀、指名讀。
b、去掉拼音讀一讀。
c、出示字卡,開火車讀。
(二)細讀課文
1. 請同學們再讀一遍課文,讀完一個自然段就在自然段的前邊標上序號。想想課文中有幾個角色,你最喜歡哪一個。
2. 提問:課文哪個自然段寫的是第一幅圖的內容,指名讀第一自然段。
3. 同學們,如果你走在這條美麗的小路上,看見花花綠綠的鵝卵石,五顏六色的鮮花,你想說些什么?
4. 在這條美麗的小路上,走來了兔姑娘和鹿先生,他們會說些什么,請同學們自讀2、3自然段,然后分角色讀。
5. 這條小路實在是太美了,可過了不久,小路怎么樣了?請同學們讀第四自然段,看看小路到底怎么樣了。
6. 在這條骯臟的小路上,又走來了兔姑娘、鹿先生,還有鴨先生,他們又會說些什么呢?請同學們再讀5、6、7自然段。
7. 看了大家的表現,鴨先生是怎么說的?請同學們讀第8自然段,為什么鴨先生說怪他自己?
8. 美麗的小路變臟了,怎樣才能找回來呢?請同學們讀第9自然段。
9. 美麗的小路找回來了,兔姑娘、鹿先生,還有鴨先生又會說些什么呢?請同學們齊讀10、11、12自然段。
10. 指名分自然段完整地讀一遍課文。
三、小結
四、作業
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇8
片斷一
師:同學們,剛才我們自由地讀了課文,誰想起來讀給大家聽一聽呢?
生:(紛紛舉手)
師:那我們請這四位同學起來合作著讀這篇課文,好嗎?其它同學認真地聽,等一會兒,老師還要請同學們評價的。
生:(合作著讀課文)
師:他們讀得怎樣?
生:我覺得A同學讀得好,讀得很流利。
生:我覺得B同學讀得很有感情。
生:我覺得C同學讀得好,特別是第一自然段讀得讓我覺得這條小路真美。
生:我覺得D同學讀得好,特別是兔姑娘和鹿先生的話讀得很有趣兒。
師:同學們讀得精彩,評得也了不起。那聽了他們的朗讀,你們心中有什么小問號嗎?
生:美麗的小路是怎么不見的?
生:鴨先生為什么說“這都怪我”?
生:怎樣做才能讓美麗的小路一直和我們在一起呢?
師:同學們真會提問,真會學習!那我們帶著這些問題來學習吧!
評析:教師讓學生合作著讀完課文后,又讓其它學生評價這些同學讀得怎樣,既培養了學生善于傾聽的習慣,又培養了學生從小善于發現他人之長,樂于表揚他人,用欣賞的目光看待伙伴的良好品德。
大文學家巴爾扎克說過,打開科學的鑰匙毫無異議的是問號。在學生整體感知課文之后,教師詢問學生心中有什么小問號,讓學生學會提問,成為自主探究的切入點。同學們紛紛舉手提出心中的問題,大膽質疑,學生提出的問題越多,好奇心就越強,興趣就越濃,思維就越活躍,學生也就真正成為一個探究者,學習也會變得其樂無窮。
片斷二
師:同學們想不想表演五至八自然段的內容呢?
生:(熱情高漲地說)想!
師:怎樣才能表演得好呢?
生:要想表演好,就要把課文讀好。
生:還要記住課文中的話。
生:還要注意表情、動作、聲音。
師:真了不起,老師還沒你們想得全面。那各個小組拿出頭飾,開始合作練習表演吧,看誰表演得好。我們還要評選出最佳演員。
生:(合作練習表演)
師:哪個小組愿意上臺給大家表演表演?
生:(爭先恐后地舉手)
師:請這一小組上臺吧!
生:(上臺表演)
師:小小評論家們,你們有什么意見發表呢?
生:我覺得鹿先生表演得不錯,還捂上了鼻子。
生:老師,我有個建議,兔姑娘沒皺眉頭。
師:你觀察真仔細。
生:老師,我還有個建議:鴨先生的聲音應大一點。因為書上說鴨先生叫起來。
師:那你上來表演一下鴨先生,好嗎?
生:(上臺表演)
師:你叫得好!
生:他叫得很好,但沒拍腦袋。
師:那請你上來演一演,好嗎?
生:(上臺表演)
師:真是棒極了!哪個小組敢上來和這個小組挑戰。
生:(上臺表演)
(全班一片掌聲)
評析:《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”活躍學的形式,改變學的方法,調整學的結構是課程改革的核心意義之一,教師采用了表演,評價等形式,將每個學生帶入課文所表述的情境中,學生大面積,全方位地動起來。用語感聯結了學生的感官、感受和情感。他們“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”是對課文內容最好的詮釋。在評論中,教師把評價的主動權交給學生,讓他們展開互評,學生能夠準確抓住課文的重點詞句,根據演員的表演開展評說,運用語言能力得到提高,情感受到熏陶,還有利于培養學生思維批判性和創新意識。
片斷三
師:同學們,你們提問過“鴨先生為什么怪自己呢?”,請大家不要忙著回答,各小組先交流昨天老師布置的環保小調查的情況:我們周圍的垃圾是從哪兒來的?
生:我們小組調查的是家里的垃圾,有紙屑、媽媽擇菜留下的菜葉、水果皮、廢方便袋等。
生:我們小組調查的是校園的垃圾,有筆屑、紙屑、食品袋、飲料盒。
生:我們小組調查的是餐館的垃圾,有一次性碗筷、剩菜剩飯、煙頭、瓜子殼、水果皮。
師:同學們現在明白了鴨先生為什么說“這都怪我”了嗎?此時此刻,如果你是鴨先生,你是怎么想的?
生:我真后悔,小動物們亂扔垃圾時,我沒制止。
師:你真聰明!
生:如果一天一打掃,小路就不會是這個樣子。
生:我應召集小動物們開個會,輪流清掃小路。
師:你真會想!
生:我應該在小路上豎一塊牌子,上面寫著“小路是大家的,我們要愛護它。”
師:你真了不起,老師獎你一顆創意星。
評析:《語文課程標準》在教學建議中指出:“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭、社會等教學資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。”當學生提出了“為什么鴨先生怪自己”的問題時,教師不是忙著讓學生回答,而是讓學生合作交流課前調查的“我們周圍的垃圾是從哪來的”。這種開放式的教學設計,讓課堂成為社會教育的連線,又給學生提供了表現自己,與同學合作交流,展示自己學習成果的舞臺,同時也突破了閱讀教學的難點,還體現了本單元課文內容的整合。
在教學中,教師還有意識地進行留白,啟發學生的探究興趣,給學生留下探究的空間,有了留白,就有了多向思維,如“鴨先生為什么會怪自己,假如你是鴨先生,此時此刻,你是怎樣想的?”,這給學生留下了思維空間,又給學生創造了展示的平臺,學生的每一個想法都是他們對生活的一種體驗,都閃爍著智慧的火花。老師給予適當的鼓勵和贊賞,他們會感到“我能行”、“我聰明”。既增強了學生的自信心,又讓他們品嘗到了成功的歡樂,學生的主體作用得到了充分發揮。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇9
作者:楊廟小學
一、背景材料
課文講述了一個有關環境衛生的故事。它告訴我們要保持環境衛生,人人養成良好的衛生習慣,不美的行為會破壞美麗的環境。
二、教學難點 :
課文的第八自然段。
三、課前準備:
1、學生自制生字小卡片一份。
2、簡單的動畫課件。
3、頭飾:鴨、兔、鹿。
四、教學目標 :
1、認識“先”“鹿”等14個生字,會寫“先”“干”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在分角色朗讀中,能讀好每個角色的語氣。
3、有愛護環境衛生的愿望和行動。
第一課時
五、教學流程
(一)、激趣導入
(出示課件:一條長長的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花。)瞧,這就是小鴨子門前的那條小路,多美啊!在這條美麗的小路上還有著有趣的故事呢?這個故事就是《美麗的小路》。(全班齊讀課題)
(二)、初讀感知
1、學生聽課文錄音,初步了解本課講了一個什么故事。
思考:這篇課文里有幾個角色?你最喜歡哪個角色?
2、自己練讀,并標出自然段,把覺得難讀的字畫出來。
(教師把生字都板貼在黑板上,指導學生讀準字音。注意容易讀錯的字和詞。重點指導前鼻音字“腦”,后鼻音字“輛”、“凈”。容易讀錯聲調的字“鹿、積、輛”。“積”是一聲,“鹿”和“輛”是四聲。有輕聲音節的詞“先生、鼻子、腦袋”。)
3、學生質疑:對課文有什么不明白的地方?
(二)、再讀課文
1、個別讀(用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文)。
2、夸一夸、幫一幫。引導學生先評優點,再評不足。評議時,重點評議字音,特別注意讀準翹舌音和帶后鼻音的字。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示臺:再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。
(三)、認記生字
1、認讀帶生字的詞。
2、請小老師帶讀。
3、認讀單個的生字。
4、識記生字交流:學生自主識字,談自己的識記方法。
(四)、學習課文第一至八自然段
1、想像說話(出示多媒體課件)如果你走在這條美麗的小路上,看見那花花綠綠的鵝卵石,五顏六色的鮮花,你會說些什么呢?
2、小組議一議,美麗的小路為什么不見呢?如果你走在這條臟兮兮的小路上,你會說些什么呢?
3、指導朗讀。
①、朗讀句子“啊,多美的小路啊!”(讀出贊美的語氣)
②、比較讀:教師范讀“我會讀”里的句子,學生注意聽,比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。
③、學生自由選擇段落讀,指導學生讀好三個問句。
④、分角色表演讀。
喜歡哪個角色就讀哪個角色,并說說為什么喜歡。
小組合作,分角色表演讀,在從讀不同角色的同學中分別推薦出一個代表,帶頭飾在全班表演讀。
(五)、布置作業
1、把課文第1——8自然段讀給家長聽。
2、把課文第9——12自然段讀通順。思考:美麗的小路是怎樣找回來的?
第二課時
(一)、復習導入
1、學生朗讀第一至八自然段。
2、美麗的小路找回來嗎?
(二)、學習第9——12自然段。
1、復習這幾個自然段的生字詞。
2、學生自由讀9——12自然段。
3、小組討論:美麗的小路是怎樣找回來的?
4、全班交流。
5、指導朗讀。
表演讀第9自然段。
分角色朗讀第10—12自然段。
分角色朗讀第1—8自然段。
(三)、指導寫字。
1、學生先觀察,再說說如何記住“趕”“起”“明”“凈”四個字。
2、學寫“先”“干”二字。
觀察田字格中的“先”“干”學生自己發現重點筆畫的位置和寫法。
先:第三筆“∣”豎在豎中線,第四筆的“—”稍寫長點(左邊長點右邊短點)最后一筆“乚”起筆在橫中線和豎中線的焦點上。
干:第二筆“ ”比第一筆長,第三筆“∣”豎在豎中線上。
3、師范寫,學生練寫。
4、展示學生的寫字本,師生共同點評。
(四)、實踐活動
我做校園“美容師”。
表一:
我們的校園美麗嗎?我們校園里的餓垃圾是從哪里來的?這些垃圾到哪里去了呢? 表二:
我給校園作“美容”計劃我為校園“美容”所做的事 (五)、布置作業
把這個故事完整地講給家人聽。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇10
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,在分角色朗讀中,能讀好每個角色的語氣。
2、認識問號、句號、感嘆號,讀出語氣。
3、會寫“明、凈”這兩個字。
4、通過讀文,了解保護環境給我們帶來的益處,并產生愛護環境衛生的愿望和行動。
5、培養孩子收集、整理資料的能力。
學前準備:
1、看看你周圍的小路,哪里美,哪里不美,為什么?
2、向爸、媽或書本了解或自己考查周圍衛生情況。(或拍照、畫畫等)
我們周圍的垃圾是從哪里來的呢?這些垃圾到哪里去了呢?
重點:分角色朗讀課文,讀好不同角色的語氣。
難點:1、“我會讀”的三句話,體會問句,感嘆句的不同。
2、第八自然段。
學法:
聯系實際法:這篇課文極具教育意義,用童話形式敘述了貼近現實生活的事,人們隨處扔垃圾,不愛護周圍環境,這與班級孩子的情況很相似,他們沒有環保意識。可讓學生從生活入手,了解周圍衛生情況,學了課文,再運用到生活中去。
朗讀感悟法:本文不僅情節生動,語言也活潑。可讓學生分角色朗讀,體會人物角色的不同。
實踐調查法:讓學生在家長的帶領下上街去調查周圍的環境情況,并作為資料記錄下來。
一、復習生字,學文鋪墊。
1、小游戲:送字寶寶回家。黑板上畫著有拼音的字寶寶的家,師把字卡片掛在小黑板上,讓學生把字卡片送加字寶寶的家里,即與拼音對位,送對的小朋友可當小老師帶領大家齊讀。
2、用黑板上的生字詞說一句話,說得好的小朋友送一個小印章笑臉。
二、細讀課文,理解內容。
| 分段讀文,分段理解。可分男女同學讀,個別讀,組別讀。
(一)學習1——3自然段。
①指導讀第一自然段,抓住“長長”、“花花綠綠”、“五顏六色”讀出小路的美。
②指導讀好二三自然段,理解小路給人們帶來愉快的心情。重點指導“輕輕地”、“慢慢地”的讀法,理解人們對小路的愛護之情。
③想想,還有誰在小路上散步,他們看到這美麗的小路會怎么做?會說些什么?
(二)學習4——12自然段。
1、出示“滿是垃圾”的小路圖,請學生讀“鹿、兔”的話。指導讀好“皺、捂”等詞,鼓勵孩子用好臉上的表情,大膽充分地表現。
2、誰發現了秘密?他們的是怎么把小路找回來的?
3、出示“我會讀”三種句式。指導學生讀好、讀懂、理解“問句”“嘆句”體會伙伴們見了小路的疑惑心情及找回小路的決心。
①美麗的小路不見了。
②美麗的小路怎么不見了?
③我一定要把美麗的小路找回來!
4、想象說話,出示多媒體,兩個小朋友走在美麗的的小路上,想想,他們邊走邊說什么?(可模仿課文中的句子說話,鼓勵說出與課文不同的句子。)
過渡:孩子們,我們的小路終于回來了,就像鴨先生說的一樣,讓美麗的小路一直和我們在一起吧!
三、分角色,朗讀感悟。
1、師生齊讀課文,讀完后,問學生課文里有幾個角色?你最喜歡誰,為什么?
2、選自己喜歡的角色,讀他說的話,并在小組內分角色朗讀。
3、讀不同角色的同學分別推選出一個代表,在全班表演讀。
四、聯系實際,說身邊的小路。
導入 :孩子們我們的周圍有這樣的小路嗎?
1、聯系近日市精神文明檢查,說說校園和大街上的變化,展示收集的資料。(照片、畫或文字)
我們的校園美麗嗎?
我們校園里的垃圾是從哪里來的?
這些垃圾到哪里去了呢?
我給校園作“美容”計劃
我為校園“美容”已經做的事。
五、認真觀察,書寫生字。
1、教師范寫“明、凈”。
2、學生說說這兩個字怎樣書寫。
指導“凈”字的書寫,要注意以下兩點:⑴兩點水的“點、提”要靠近些,不能離得太遠;⑵中間一橫右邊要出頭;⑶豎鉤要寫正、寫直。
六、布置作業,回歸生活。
我為環保做貢獻,從身邊點點滴滴的小事做起。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇11
教學目標
1、 認識“先、鹿”等14個生字,會寫“干、趕、起”三個生字。
2、 通順、流利地朗讀課文。體會“花花綠綠、五顏六色”的意思。
3、 抓住小路的“美麗”,體會感嘆句的語氣,并練習說感嘆語氣的句子。
教學重點
認識“先、鹿”等14個生字,會寫“干、趕、起”三個生字。
教學難點
體會感嘆句的語氣。
課時安排 第一課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、 激趣導入
1、 師:今天老師要帶領孩子去和森林里的動物交朋友。找到它們需要經過這樣一條小路。(課件出示課文插圖。)這是一條怎樣的小路?(學生自由發言)
2、 師:是呀,多美的小路啊!這就是我們今天要學的這篇課文的題目《美麗的小路》。(板書課題)學生齊讀課題。
二、初讀課文。交流識字。
1、師:動物朋友們在這條美麗的小路上會發生怎樣的故事呢?請大家自由讀課文,要求:借助拼音讀準字音,讀通句子。
2、師:這篇課文里出現了哪幾位我們喜歡的動物朋友呢?點名回答。
3、師:老師發現這位同學在說這些動物朋友的時候,把最后一個字念輕輕的,聽起來很親切,我們也這樣一起和他們打打招呼吧!(課件出示:鹿先生 鴨先生 兔姑娘)(相機學習生字“先”、“鹿”。)
4、師:這篇課文里像這樣輕聲的詞還有很多,請大家讀一讀。(課件出示:捂鼻子 拍腦袋 喜歡)(相機學習生字“鼻、腦、袋”。)
5、師:有時輕聲還會躲到詞語的中間去。(課件出示:散散步 說說話 洗洗澡 澆澆水)
6、師:孩子們讀得真好聽,我們其它生字詞語也跟著跑出來,想讓大家讀讀它。(課件出示其它生字詞。相機學習詞中的生字的讀音。)
7、師:去掉拼音還能讀嗎?(課件出示去掉拼音的生字詞。)
8、交流識字方法。(課件出示本課的所有生字。)學生從字音,字形等方面交流自己識記的方法。老師指導多音字“干”和輕聲詞“腦袋”的“袋”單獨讀的讀音。
9、檢查識字情況。點名讀。
10、課文里還有這樣的長句,你能讀好嗎?(課件出示:1、鴨先生的小屋前有一條長長的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花。2、可是過了不久,小路上堆積了許多垃圾,蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去,美麗的小路不見了。3、沒過多久,一條干干凈凈的小路又出現了。)
11、師:請大家再把這三段話連起來用心地讀一讀,讀著讀著,你們發現小路有什么奇妙的變化?(根據學生回答板書:美麗——不見——又出現)
三、精讀課文1~3自然段。體會美麗。
(一)、感受美麗。
1、師:你想知道這條小路美在哪兒嗎?課文里是這么說的,我們一起來讀一讀吧。(課件出示第一自然段)
師:這條小路哪里美呢?請你用課文里的詞語說一說。
結合課文插圖體會“五顏六色”、“花花綠綠”的意思。練習用“五顏六色”或“花花綠綠”說話。
2、師:小路這么美,你能美美地讀一讀,讓大家通過你的朗讀感受到小路的美嗎?(點名讀)
3、 全班齊讀第一自然段。
(二)、體會感嘆的語氣
1、“朋友們都喜歡在這美麗的小路上散散步,說說話”。瞧,誰來了,他說什么呢?(課件出示2、3自然段)
2、誰來模仿一下他們說話的語氣吧。(點名讀。)
教師預設:你為什么要把“多美”和“啊”字讀得又重又長呢?
(這樣可以表達出對小路的贊美之情。)
師:瞧,這種表達自己內心強烈的感情的句子,末尾就需要用上“感嘆號”。(板書:!)
師:當老師悠悠地從這美麗的小路上走過,不禁感嘆:--------------(生答:啊,多美的小路啊!)
當孩子們蹦跳著從這美麗的小路上走過,不禁感嘆:--------------(生答:啊,多美的小路啊!)
當我們來到百花盛開的公園,你會不禁感嘆:-------------------(課件出示圖片,點名說感嘆句。)
當我們看到可愛的松鼠正吃著松果,忍不住感嘆:-------------------(課件出示圖片,點名說感嘆句。)
師:老師看到我們班的孩子學得這么認真,忍不住感嘆:啊,多可愛的孩子們啊!
四、指導書寫
師:小路這么美,孩子讀得也這么美,能不能寫得也這么美美的呢?(課件出示:干、趕、起)
1、 你怎么記住這三個字的字形呢?
2、 跟隨課件按筆順書空。你覺得哪個字比較難寫。(預設學生會說“趕”和“起”。)
3、 指導書寫“趕”。一觀察“趕”字的結構,二觀察兩部分的大小。三觀察主要筆畫。
4、 描紅。發現了什么?(預設:發現走字底的橫的右邊要短,捺很長,要稍平著寫。)
5、 書寫兩次。同桌互評結構和主要筆畫寫得怎么樣。
6、 展評,集體評議。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇12
以下是《美麗的小路》的教學反思范文,歡迎閱讀!
《美麗的小路》是一篇較為生動的童話故事,寫了鴨先生門前小路的變化,讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢,要愛護環境,保持環境整潔。在教學時,我分為“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學,重點進行幾句話的朗讀指導,讓學生在反復朗讀的過程中感受到美麗的小路變臟了,是大家亂扔垃圾、破壞環境造成的。從而在讀中理解,在理解后讀得更有感情。課后及時對自己的教學進行了反思,談談本課教學的優勢、不足及今后措施。
一、優勢:
1、創設情境,調動情感。在教學中,媒體與學科很好地整合,讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地,蒼蠅飛舞的小路;憨態可掬,活潑可愛的小動物,極大地刺激了學生的感官,撥動了學生的心弦,引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物,去朗讀課文,心靈受到熏陶。
2、以讀為本,自讀自悟。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在整個教學過程中,以合作者、促進者的角色出現,不斷地調動、激發學生的閱讀興趣,采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式,將每一個學生帶入課文所表述的情境中,用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗,代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”,學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋,是學生個人情感最好的渲泄。
3、開放實踐,合作交流。生活是語文的內容,語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后,產生了疑問:美麗的小路怎么不見了?小鴨忽然一拍腦袋,小鴨忽然領悟到了什么?我不是忙著讓學生回答,而是讓學生合作交流“垃圾從哪里來的?”這種開放式的教學設計,給學生提供了表現自己,與同學合作交流,展示自己學習成果的舞臺。同時,也突破了本課閱讀教學的難點,又體現了本單元課文內容的整合,增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
二、不足:
1、對于閱讀課文教學來說,我的教學設計還是過于細致,面面俱到了。這樣一來學生的朗讀時間稍顯不足,沒能更好地體現閱讀教學的特點,即以學生多讀多說為主。
2、由于時間緊迫,最后的“環保小衛士環節”沒能讓學生好好發揮,沒能進一步加深理解環保的重要性。
三、措施:
1、課堂教學要有取有舍,要舍得放手。
深入研究教材,在教學設計時便考慮好取舍。重視學生的自主學習,老師及時點撥,而不是為完成教學過程代替學生分析思考。強化學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性,引導學生積極參與教學過程,結合學生的實際情況,從不同角度著手,設計不同的教法,把學生引上自己去理解課文的軌道,使學生自主學習,優化閱讀教學。讓學生保持旺盛的求知欲,首先是要啟發學生樂于質疑,"欲求真智,必先疑之",凡事都問個為什么,凡事都創根問底。在學生想不下去的時候,要鼓勵他們堅持到底,再給時間讓他們思考。
2、加大朗讀力度,重視讀的訓練,在讀中感悟。
盡可能地增加學生朗讀的機會,擴大學生的朗讀面,創設各種讀書的情境,保證學生有思考、討論、練習的時間。課堂上,讓學生有目的地讀,充分地讀,有感情地讀。讓學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感),讀出意(意境),讀出味(品味),讀出神(神韻)。在讀中整體感知,在讀中理解品析語言,在讀中積累語言,在讀中培養語感,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的陶冶。教學中,應加大“讀”的力度,重視“讀”的訓練,讓學生運用朗讀去積累,讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣,體會到主動學習的快樂。
通過創新閱讀發展個性語言──《美麗的小路》教學片斷 篇13
【說課內容】
我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路:第一是教材分析,第二是教學目標,第三是教學環節。
【教材分析】
首先,我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文,它是一個有關環境衛生的童話故事,課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受,告訴小朋友要保護環境,養成良好的衛生習慣,這樣才有美好的生活。本文情境優美,語言生動、有趣,每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果,非常適合分角色進行朗讀訓練。
【教學目標】
這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字,會寫“先、干”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句,體會每個角色的語氣,也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲,深思熟慮,我設計了以下環節。
【教學環節】
一、情景導入,激發興趣
在教學本課時,我首先采用情境導入,激發興趣。展示鴨先生小屋前那條美麗的小路(課文圖)后,問學生:你看到了什么,你覺得它美嗎?給學生以美的享受,讓學生先試著說說這兒美麗的景色。
二、初讀課文,整體感知
然后讓學生初讀課文,整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。
結合語境,識記生字:
接下來,是識字教學環節,這是本課的重點。因為文中的生字較多,我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多樣化,讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法:
1、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次,讀準字音。
2、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀,識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教:識字量大的孩子充當小老師,不再覺得識字枯燥無趣,識字量小的孩子有足夠的時間認讀,也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性,讓他們自愿學習。
3、根據反饋,指導學生讀準字音,注意容易讀錯的生字。如:“凈、生”等。
4、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字,例如:爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字,如:堆積的堆和推開的推,千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字,如:后和先,快和慢。同音字比較法識字,如:九個的九和永久的久,母雞的雞和積極的積。
5、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字,從而收到事半功倍的效果。
6、最后,再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字,做到字不離詞,詞不離句。
三、朗讀課文,促進感悟
)接著進入朗讀課文,促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中,不僅蘊涵著思維發展的無限空間,而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境,引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。
1、比較讀:
老師范讀“我會讀”里的句子,學生注意聽,比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀,體會這三種句子的語氣。
2、分角色朗讀:
例如:文中有許多讓小朋友感興趣的角色,可以通過角色扮演來訓練朗讀,體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆:“啊,多美的小路啊!”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情,會發出怎樣的感嘆。
從而來體會文中的感情。
3、表演讀:
在理解了課文之后,我讓學生將課文的5~8自然段來演一演。由學生自由組合成劇組,先分小組演,再在全班抽小組進行比賽,評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道,調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性,學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋,更是學生個人情感最好的渲泄。
四、指導寫字
在指導寫字的這個環節中,我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字,例如:明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁,筆畫要伸長略平些,注意要寫得外大里小,捺是平捺,要拖住干字和己字。
五、欣賞、拓展
在欣賞、拓展環節中,我安排一個說話訓練,讓孩子們想象說話。出示多媒體課件,啟發想象。幾個小朋友在美麗的小路上,一個老爺爺正和他們高興的說著什么?可模仿課文中的句子說話,更鼓勵說出與課文不同的句子,鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生的思維空間,更培養了學生的想象力和創造力。
六、課外作業
(點課件)最后,我結合課文,給學生布置了一項課外作業:
如何為學校“美容”?
這樣既拓展了語文課程資源,把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地,也拓寬了學生的學習空間,給孩子們提供了學習、展示的舞臺。