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《文具的家》教案

發布時間:2023-07-16

《文具的家》教案(通用14篇)

《文具的家》教案 篇1

  設計說明

  《語文課程標準》指出:低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法,創設豐富多彩的教學情境,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發,通過猜謎語的方式導入,并進行擴詞訓練,借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思,感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境,用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主,指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容,體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法,通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

  課前準備

  1.生字卡片,制作多媒體課件。(教師)

  2.預習生字,做字卡。(學生)

  課時安排

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、謎語導入,引出課題

  1.謎語導入:同學們,我們猜兩個跟文具有關的謎語,好嗎?請你們在猜到的第一時間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:色彩各異像顆糖,擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑,愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

  2.導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字――文具。

  3.認識“文具”:

 。1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音,其他同學邊聽邊想,該怎樣識記“文具”的“具”。

 。2)學生回憶在哪里見過“具”。如:商城里的“家具城”,商場超市里標牌上的“玩具”“文具”,書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

  (3)生齊讀課題:

  看到課題你想提出什么問題?

  設計意圖:課堂伊始,以謎語形式導入,為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系,結合學生生活經驗,引導學生主動識字,力求識用結合。

  二、初讀課文,認識生字

  1.檢查預習。

 。1)教師導問:課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具,( )告訴她文具是有家的,最后( )知道了文具的家在哪里。

 。2)教師課件出示新詞:

  文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

 。3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞,教師適時正音。

 。4)游戲“閃電讀詞”:同桌一齊站起來,老師點哪個詞,同桌就開始比賽讀,看誰讀得又快又準。

 。5)教師范讀:同學們,解決了生字的難題,讓我們一起走進課文。老師先來讀,請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

 。6)學生自由讀:想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

  (7)輪流讀:哪位同學愿意來展示一下,把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對于舉手的同學,對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)

  2.識記生字

  (1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段,請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時,看哪個同學反應最快,第一個把字卡舉起來。

 。2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

 。3)說說你是怎樣記住它的?

  預設:生1:我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字,就念“丟”

  生2:我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的'“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

 。4)教師讀第2自然段,學生舉字卡“找”。

  教師指導學生用多種方法認識“找”字。

  預設:生1:我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

  生2:我用換一換的方法認識“找”字!芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。

 。5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

 。6)小組交流識記其他生字。

  設計意圖:本環節根據低年級學生的特點,運用多種識字方法,創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式,讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

  三、寫字指導

  1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字,說說寫時要注意什么?

  2.教師邊指導邊示范,注意占格位置。

  文:注意最后一筆捺的起筆位置,不要和橫相接。

  找:右邊的“戈”字,第一筆橫向右上傾斜,第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

  辦:教師書空示范,起筆是橫折鉤,不要和“為”混淆。

  3.學生在田字格里練寫,教師巡視指導。

  4.表揚寫得好的同學。

  設計意圖:抓住寫字的指導重點,有的放矢,加深學生的印象,也更符合學生的年齡特點。

  四、總結學習內容,布置作業

  1.教師導問:這篇課文講了一件什么事?

  2.本節課,你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得最好的字是哪一個?

  3.作業:正確、流利有感情地朗讀課文。

  設計意圖:語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以,課后總體感知內容,以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習,這樣對識字教學更有幫助。

  第二課時

  一、聯系生活實際,激發閱讀愿望

  1.課件展示學生丟棄的文具,引發思考:這么好的文具,怎么被我們丟掉了呢?

  2.師:文具們可傷心了,怎樣把它們送回家呢?這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題:文具的家)

  設計意圖:用課件展示平時學生不注意丟棄的文具,使學生形象、直觀地了解平時的浪費,讓學生很快地進入情境。

  二、看圖讀文,懂得要愛惜文具

  1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

  教師指導學生從左往右觀察,看誰能說出與圖畫相符的話。

  預設:生1:我看到桌面上有亂丟的本子。

  生2:我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

  生3:我看見媽媽驚訝地張開嘴,好像很生氣。

  生4:我看見小女孩睜著大眼睛,好像在說“對不起”。

  2.教師導學:同學們能夠準確地說出圖畫上的內容,真了不起。我們看看課文是怎么說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)

  找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

  3.你認為媽媽為什么生氣?

  預設:生1:貝貝是一個粗心的孩子,總把文具弄丟。

  生2:她不愛惜文具,不會整理,不會照管。

  生3:她總這樣肯定會影響學習。

 。◣熞龑Ы逃何木呤俏覀儗W習上的好幫手,好伙伴,我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)

  4.媽媽說貝貝天天“丟東西”,請同學們想象一下,貝貝可能丟過哪些東西?

  貝貝“眨著一雙大眼睛”,心里在想什么呢?

  預設:生1:我確實不知道。

  生2:我該怎么回答啊?

  5.多天真可愛的孩子啊,假如你是貝貝,能不能讀出她的感受呢?

  6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白,會眨著大眼睛問什么呢?

  7.誰能用“眨著眼睛”說一句話?

  設計意圖:借助插圖,結合生活情境,了解詞語意思,同時了解文章的主要內容,對學生進行愛惜文具的教育。

  三、指導寫字,鞏固識字

  1.師導問:我們都來當寫字小能手,在十分鐘之內,按老師教的方法,仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格,分析字形。

  2.小組交流,指生匯報。

  重點:“包”是半包圍結構的字,書寫時應先外后內。

  示范“平”的書寫,上橫稍短。

  3.同桌比一比,看誰寫得又快又準確。

  4.詞語開花,積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。

  選擇其中一個詞語說一句話。

  設計意圖:在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則,培養學生自主學習的能力,把生字書寫得正確、美觀。

  四、拓展延伸評價鼓勵

  1.導學:剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽,看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

  2.學生整理書包。

  3.評價、表揚、鼓勵。

  4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法:包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

  5.總結:如果你們能堅持下去,就一定可以養成愛護學習用品的好習慣,再也不會把你們的小伙伴弄丟了。

  設計意圖:閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。

  板書設計

  文具的家

  鉛筆 橡皮 轉筆刀――文具盒

  仔細檢查――平平安安回家

  教學反思

  這篇文章的生字教學采用了多種識字法,抓住重點生字加以指導,引導學生觀察分析,充分發揮學生的自主學習能力,識寫分開,目標落實到位。通過朗讀、分析課文,學生明白了愛護文具的意義,再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具,促進學生養成良好的學習習慣。

《文具的家》教案 篇2

  教學目標

  知識與能力

  1、會認13個生字,會寫7個生字;認識“斤字旁(斤)”;理解“天天、平平安安”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、熟悉課文,能夠按照故事的發展順序復述課文內容。

  過程與方法

  1、朗讀課文,了解課文內容,知道故事的起因、經過、結果。

  2、深入研讀課文,思考問題:文具的家在哪兒?為什么要給文具找家?

  3、讀媽媽和貝貝的對話,找出描寫媽媽和貝貝心理和動作的句子,體會人物的思想感情。

  情感、態度與價值觀

  養成整理文具、愛惜文具的好習慣。

  重點難點

  教學重點

  1、會認13個生字,會寫7個生字;認識“斤字旁(斤)”;理解“天天、平平安安”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。

  教學難點

  養成整理文具、愛惜文具的好習慣。

  課時安排

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課,揭示課題

  1、猜謎語:同學們,今天我們先來猜幾個謎語,知道謎底的同學就一起說出答案。小小人兒細又長,穿著木頭花衣裳,畫畫寫字它全會,就是不會把歌唱(鉛筆)。身體有圓也有方,常在鉛筆盒里裝,要是寫錯一個字,它會馬上來幫忙(橡皮)。一間小小理發店,瘦長顧客進里面,只用身子轉幾圈,腦袋理得光又尖(轉筆刀)。同學們真聰明!剛才提到的.鉛筆、橡皮、轉筆刀,都是陪伴我們學習的伙伴,我們把它們叫做“文具”。

  2、導入:不只我們有家,這些文具也有自己的家。它們的家會是什么樣子呢?讓我們一起來看看吧。

  二、字詞學習,基礎積累

  1、教師范讀課文,重點指導“一次”“哪里”“仔細”“檢查”等生詞的讀音。

  2、學生自讀課文,圈畫生字詞,借助字典解決生字詞。

  3、檢查自學情況,教學生字。

  (1)教讀生字并組詞造句。學習“丟、找”這些生字時,可以采用動作表演的方法;學習“次、辦、讓”這些生字時,可以采用形近字比較的方法;學習“她、包”這些生字時,可以結合圖片理解。

  形近字示例:

  次(一次)--吹(吹風)--歡(歡樂)

  辦(辦法)--力(力量)--為(為何)

  讓(讓座)--上(上方)--證(證明)

  (2)對要求會寫的字進行書寫指導。

  書寫指導:

  “文”點在豎中線上,橫略斜,撇從橫的中間起筆。

  “次”右部橫鉤稍窄。

  “找”右部橫起筆略低于第一筆,斜鉤較長。

  “平”兩橫上短下長。

  “辦”撇在豎中線上起筆。

  “讓”左窄右寬,“讠”的橫折提一筆寫成。

  “包”最后一畫豎彎鉤要寫得飽滿。

  易錯提示:

  “次”左部是“冫”,不要寫成“氵”。

  “找”右部是“戈”,不要寫成“弋”。

  “辦”先寫“力”,再寫左右兩點,不要寫成“為”。

  (3)歸類識字。

  基本字帶字歸類示例:

  欠:次(次序)--飲(飲水)--欣(欣喜)

  戈:找(尋找)--戲(游戲)--伐(伐木)

  同音字歸類示例:

  píng:平(平常)--評(評論)--蘋(蘋果)

  bàn:辦(辦法)--半(一半)--扮(打扮)

  (4)書寫練習:巡視指導,并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

  三、通讀課文,整體感知

  1、課文是按照什么順序來寫的?

  明確:課文是按照事情的發展順序來寫的。

  2、按照寫作順序來劃分層次,課文可以分成幾個部分?每一部分各寫了什么內容?

  明確:課文可以分成三個部分。

  第一部分(1、2):寫貝貝的鉛筆和橡皮只用了一次就都不見了。

  第二部分(3~5):寫貝貝放學回家找媽媽要新文具,媽媽讓貝貝想辦法給文具找一個家。

  第三部分(6):寫從此貝貝養成了收拾文具的好習慣。

  四、課堂小結,效果強化

  這節課我們給課文劃分了層次,了解了課文的主要內容。從課文的開頭到結尾,貝貝對待文具的態度發生了很大的轉變。為什么會有這種轉變呢?我們下節課繼續學習。

  五、練習設計,鞏固提升

  請完成本課對應訓練。

《文具的家》教案 篇3

  教學目標:

  1、知識目標:

  正確認讀本課具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所等十三個生字,會寫田字格里的文、次、找、平、辦、讓、包等七個生字。

  2、能力目標:

  正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、情感目標:

  了解課文內容,逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

  教學重點:

  識字,寫字,有感情地朗讀課文。

  教學難點:

  指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。

  教學課時:

  兩課時。

  第一課時

  教學目標

  1.能認識具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所12個生字,學會文、次、找、平、辦、讓、包7個生字。

  2.初讀課文,整體感知課文內容。

  教具準備:

  生詞卡片、課件、學生學習習慣調查。

  教學過程:

  一、情境導入。

  1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮,能說說他們有什么用嗎?

  2、小朋友自由發言。

  3、教師歸納:鉛筆、橡皮、尺子等文具,能幫我們做這么多事情,真是我們學習上的好伙伴哪!

 。ǔ鍪緭斓降耐婢撸

  可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了,它們很傷心,讓我們一起來幫助它們找個家吧!

 。ò鍟n題:文具的家)

  二、初讀課文,整體感知。

  1、師配樂范讀課文,同學們邊聽邊想,課文講了件什么事情?

  師:誰來說說課文講了件什么事情?

  生:文章講了貝貝亂丟文具,在教導下學會了愛護文具的好習慣。(教師引導)

  2、自讀課文,學習生字。

 。1)用自己喜歡的.方法讀課文,同時用曲線在文中標出生字詞。

 。2)同桌交流,再讀課文,掃除字詞障礙。(自讀、小組讀、分段讀)

  三、記憶字形,指導書寫。

  1、檢查生字的自學情況

  (1)出示生字卡片,具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所指名讀。

 。2)開火車讀,小組競賽讀,評出最佳認字小組。

  2、寫字。

 。1)出示我會寫的7個生字:文、次、找、平、辦、讓、包,指名認讀、領讀。

 。2)教師范寫田字格中的生字,學生書空。

 。3)學生描紅、臨寫,教師巡視、指導。

  四、課堂總結

  在這節課里,你學會了哪些知識?

  第二課時

  教學目標

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、了解課文內容,逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

  課前準備:

  生字卡片,多媒體課件。

  教學過程:

  復習導入。

  抽讀生字卡片,開火車認讀生字。

  聽寫生字。

  學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、學生小組分角色朗讀,上臺表演。

  2、文章有幾個自然段?(六個)

  3、教師、男生、女生分角色有感情朗讀。

  三、課文詳解。

  1、全班讀課文,回答問題:貝貝經常丟的是什么文具?(鉛筆和橡皮)

  2、鉛筆,只用了一次,橡皮,只擦了一回,就找不著了。你有過這樣的問題嗎?你想過為什么嗎?(學生自由回答)

  怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎么做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)

  你又是怎么做的?(學生自由回答)

  3、讀文,從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣,愛著她的小伙伴們?(每天、仔細、所有、回家)

  4、你覺得貝貝是一個怎樣的孩子?(粗心、知錯就改、友愛……)

  5、學完了課文,你懂得了什么?(我們應該像貝貝一樣養成愛護文具的好習慣)

  6、選擇自己喜歡的部分自由朗讀。

  四、拓展延伸。

  1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽,看誰做得又快又好。

  2、學生整理書包。

  3、評出優勝者,獎勵,鼓勵其他同學。

  五、總結全文。

  這節課你有什么收獲?

  課后反思:

  文具是孩子們再熟悉不過的東西,而且一年級的孩子們也經常和貝貝一樣丟文具,我把課文與學生實際相結合,更好的達到教學目標:教育孩子養成愛護文具的好習慣。特別是最后的拓展延伸,讓孩子動手整理書包,進一步達到本課教學目標。

《文具的家》教案 篇4

  教學目標:

  1、認識13個生字,會寫7個字,并端正整潔地書寫,培養學生良好的書寫習慣。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內容,逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

  教學重點:

  認識13個生字,會寫7個生字。

  教學難點:

  讓學生理解課文內容,并培養學生養成愛護學習用具的習慣。

  教學時間:

  一課時

  教學過程:

  一、聯系學生生活,激發閱讀愿望。

  1、展示學生丟棄的`文具,引發思考:這么好的文具,怎么被我們丟掉了?

  文具們可傷心了,它們都要離開你們去找貝貝了,你們想不想留下它們呀?

  快去找小貝貝商量商量吧。

  2、板書課題:文具。隨文識字:具。

  你有什么辦法記住它?

  二、自由讀文,讀準生字新詞。

  1、借助拼音讀課文,畫出生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。

  2、同桌互讀,互相幫助對方讀準字音。

  3、反饋指導。

  (1)文具、丟、時候、仔細、已經

 。2)學生評議,鼓勵與糾正并用。

  (3)用多種方法讀準要認的生字。

  三、學習會寫字,辨析字形,正確書寫。

  1、復習“文具”,并用文具說一句話。

  2、拿出識字卡片,獨立分析:能用什么方法記住這些生字?

  3、同桌檢查匯報,再說說哪個字最難記。

  4、針對學生的難點,教師指導。

  5、生字找朋友。組詞練習,鞏固記憶。

  6、描紅抄寫。

  7、教師巡視。

  四、整體閱讀課文,讀懂課文內容。

  1、用自己喜歡的方式讀課文,說說自己讀懂了什么。

  2、你有什么想和大家談的問題嗎?

  3、你有過小貝貝這樣的現象嗎?你想過為什么嗎?

  4、怎樣才能做到不丟文具呢?

  五、聯系實際,學習表達,自我教育。

  1、看看自己的小書包,說說有哪些小伙伴?

  2、試著用書上的語言說說,你是怎樣疼愛它們的。

  3、再用自己的語言練一練。

  4、推選說得最好的學生作總結。

《文具的家》教案 篇5

  一、教學目標

  1.正確認讀10個生字,認真學會6個生字,并端正、整潔地書寫,培養學生良好的書寫習慣。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.了解課文內容,逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

  二、教學重點

  1.學會寫6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并感悟課文內容。

  三、教學難點

  1.在理解課文的基礎上,有感情地朗讀課文,讀出自己的語感。

  2.指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。

  四、教學準備

  1.識字、詞語卡片

  2.學生學習習慣調查。

  3.課文插圖。

  五、教學時數

  2課時。

  六、教學過程

  第一課時

  (一)聯系學生生活,激發閱讀愿望。

  1.展示學生丟棄的文具,引發思考:這么好的文具,怎么被我們丟掉了?文具們可傷心了!它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪?

  2.快去找小貝貝商量商量吧。

  (二)板書課題,隨文認讀生字:文具。

  你有什么辦法記住“具”?提示:1.“具”里面是三橫。

  2.八筆寫成。

  (三)給足朗讀時間,讀準生字字音。

  1.借助拼音讀課文,畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。

  2.同桌互讀,互相幫助對方讀準字音。

  3.反饋指導:

 。1)文具、丟、時候、仔細、平時、已經。

  (2)學生評讀,鼓勵與糾正并用。

  (四)反復閱讀實踐,讀通課文內容。

  1.自由讀文,邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。

  2.同桌互助,幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好,示意老師指導。

  3.讀文,師生評議:能否做到了正確、流利。

  4.師范讀課文,學生邊聽邊認讀生字。

  (五)整體閱讀課文,讀懂課文內容。

  1.用自己喜歡的方式讀課文,說說自己讀懂了什么。

  2.你有什么想和大家談的問題嗎?

  (六)聯系實際質疑,引發深層探究。

  1.鉛筆,只用了一次,橡皮,

  《語文A版一年級語文下冊《文具的家》》,來自網!

  只擦了一回,就找不著了。你有過這樣的問題嗎?你想過為什么嗎?

  2.讀文,從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽疼她一樣,疼愛她的小伙伴們?

  3.再次探究讀文:怎樣才能做到不丟文具呢?(小組討論)

  4.鼓勵學生互動,結合課文或實際談自己的想法。

  (七)選擇性閱讀、激發學生讀書興趣。

  1.選自己最喜歡的段落讀背積累。

  2.賽讀、賽背。

  (八)總結學習收獲,布置作業。

  第二課時

  (一)看圖畫,訓練想象,培養習慣。

  1.出示課文的插圖,假如你就是其中一個文具,你會想什么?說什么?

  2.先自己想、練,再作交流,鼓勵學生與眾不同的想法,引發學生自主表達。

  學生在以文具的身份,向主人訴說自己的遭遇時,受到自我教育。在學生交流中,滲透愛護文具的習慣培養。

  (二)聯系自己,學習表達,學語育人。

  1.看看自己的`小書包說說,你有哪些小伙伴?

  2.試著用書上的語言說說,你是怎樣疼愛它們的?

  3.再用自己的語言練一練。

  4.在小組里人人發言,推選說的最好的同學作總結。

  (三)學習生字,辨析字形,正確書寫。

  1.復習“文具”,并用“文具”說一句話。

  2.自己拿出識字卡片,獨立分析:你能用什么辦法記住它們?

  3.同桌檢查,匯報,再說說覺得哪個字有困難。

  4.針對學生學習的難點,教師指導。

  5.生字找朋友——組詞練習,鞏固記憶。

  6.描紅、抄寫字頭。(寫字好的同學可以為有困難的同學抄寫字頭。)

  7.教師巡視,隨時提醒學生注意寫字姿勢。

  (四)鞏固識記,積累詞語,學以致用。

  1.讀讀“我的詞語庫”,比比誰先記住它們。

  2.用上幾個詞語,說說自己是怎樣愛護文具的。

  按照“自己先練→小組練習→推薦全班交流”的流程進行。

  板書設計

  文具的家

  鉛筆、橡皮、轉筆刀文具

  仔細、疼愛、平平安安

《文具的家》教案 篇6

  教學目標:

  1.知識目標:正確認讀本課“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”等十三個生字,會寫田字格里的“文、次、找、平、辦、讓、包”等七個生字。

  2.能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.情感目標:了解課文內容,逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

  教學重點:識字,寫字,有感情地朗讀課文。

  教學難點:指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。

  教學課時:兩課時。

  第一課時

  教學目標

  1.能認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所 ”12個生字,學會“文、次、找、平、辦、讓、包”7個生字。

  2.初讀課文,整體感知課文內容。

  教具準備:生詞卡片、課件、學生學習習慣調查。

  教學過程:

  一、情境導入。

  1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮,能說說他們有什么用嗎?

  2、小朋友自由發言。

  3、教師歸納:鉛筆、橡皮、尺子等文具,能幫我們做這么多事情,真是我們學習上的好伙伴哪!

  (出示撿到的玩具)可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了,它們很傷心,讓

  我們一起來幫助它們找個家吧。ò鍟n題:文具的家)

  二、初讀課文,整體感知。

  1、師配樂范讀課文,同學們邊聽邊想,課文講了件什么事情?

  師:誰來說說課文講了件什么事情?

  生:文章講了貝貝亂丟文具,在媽媽的教導下學會了愛護文具的好習慣。(教師引導)

  2、自讀課文,學習生字。

 。1)用自己喜歡的方法讀課文,同時用曲線在文中標出生字詞。

 。2)同桌交流,再讀課文,掃除字詞障礙。(自讀、小組讀、分段讀)

  三、記憶字形,指導書寫。

  1、檢查生字的自學情況

 。1)出示生字卡片,“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”指名讀。

 。2)開火車讀,小組競賽讀,評出認字小組。

  2、寫字。

 。1)出示我會寫的7個生字:“文、次、找、平、辦、讓、包”,指名認讀、領讀。

 。2)教師范寫田字格中的生字,學生書空。

 。3)學生描紅、臨寫,教師巡視、指導。

  四、課堂總結

  在這節課里,你學會了哪些知識?

  第二課時

  教學目標

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、了解課文內容,逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

  課前準備:

  生字卡片,多媒體課件。

  教學過程:

  一、復習導入。

  1、抽讀生字卡片,“開火車”認讀生字。

  2、聽寫生字。

  3、學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、學生小組分角色朗讀,上臺表演。

  2、文章有幾個自然段?(六個)

  3、教師、男生、*分角色有感情朗讀。

  三、課文詳解。

  1、全班讀課文,回答問題:貝貝經常丟的是什么文具?(鉛筆和橡皮)

  2、鉛筆,只用了一次,橡皮,只擦了一回,就找不著了。你有過這樣的問題嗎?你想過為什么嗎?(學生自由回答)

  怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎么做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)

  你又是怎么做的?(學生自由回答)

  3、讀文,從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣,愛著她的小伙伴們?(每天、仔細、所有、回家)

  4、你覺得貝貝是一個怎樣的孩子?(粗心、知錯就改、友愛……)

  5、學完了課文,你懂得了什么?(我們應該像貝貝一樣養成愛護文具的好習慣)

  6、選擇自己喜歡的部分自由朗讀。

  四、拓展延伸。

  1.剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽,看誰做得又快又好。

  2.學生整理書包。 

  3.評出優勝者,獎勵,鼓勵其他同學。

  五、總結全文。

  這節課你有什么收獲?

  板書設計:

  《文具的家》

  經常丟文具

  媽媽教導

  貝貝 愛護文具

  把文具裝進文具盒

  課后反思:

  文具是孩子們再熟悉不過的東西,而且一年級的孩子們也經常和貝貝一樣丟文具,我把課文與學生實際相結合,更好的達到教學目標:教育孩子養成愛護文具的好習慣。特別是最后的拓展延伸,讓孩子動手整理書包,進一步達到本課教學目標。 

《文具的家》教案 篇7

  教科書分析:

  1.課文講述了一個小故事:小女孩貝貝在媽媽的教導下,養成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣,激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。故事短小,主要情節以對話形式呈現,很適合一年級學生學習朗讀。

  2.樹立單元整體意識,是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結構單元的編寫特點,要注意第一學段主要通過人文主題結構單元的編寫特點,建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文,因此,組織學生感悟主題就有其特殊的意義了,要給予足夠的重視。

  3.課文結合內容配有兩幅插圖,既呈現了課文文字內容,又重現了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源,幫助學生了解詞句意思,了解課文內容,訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等,并以此評價學生能否“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”這個教學目標。

  4.課后“讀一讀,記一記”除了擴大學生詞匯量,起到積累語言的作用外,還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞,達到提供詞語的語言環境、了解字義來記認會認的字的目的,和鼓勵學生在生活中識字的目的。

  學情分析:

  1.雖然是進入第7單元的學習,學生對課堂學習操作已經比較熟悉,但對于一年級的學生而言,只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的,因此,除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外,還是需要設置激勵性的活動來維持的。

  2.到了這個單元的學習,由于會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量,這會給學生會寫字的記認造成干擾,因此,在寫字教學環節中,加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較,記認字形細部尤為重要。

  3.課文講述的故事講的就是學生的生活,學生是熟悉的,這有利于對本課主題的感悟。

  設計理念:

  簡簡單單教語文,踏踏實實轉方式,實實在在向全體。

  簡簡單單教語文:目標導向,以學定教;反饋評價,順學而導;遵循規律,落實素養。

  踏踏實實轉方式:讓學生直面應答性環境,組織學生開展學習活動,給予充裕時空進行學習活動,使學生親歷學習過程,在過程中轉變學習方式。

  實實在在向全體:讓每一位學生都參與學習活動,在學習活動中得到發展。

  教學目標:

  1.借助漢語拼音,能正確朗讀課文。

  2.圖文結合和結合生活實際,了解句子意思,了解課文內容,知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣,激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

  3.認識偏旁斤字旁,能正確認讀“具”等13個生字新詞,正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

  4.能正確讀寫“文”等7個字,注意部件和筆畫在田字格的位置,努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

  教學重點:

  1.能正確朗讀課文。

  2.能正確認讀“具”等13個生字新詞,正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語,正確讀寫“文”等7個字。

  教學難點:

  圖文結合和結合生活實際,了解句子意思,了解課文內容,知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣,激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

  教學準備:

  教師:“具”等13個會認讀字字卡,“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT,課后練習PPT。

  學生:每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。

  教學時數:

  兩課時。

  教學過程:

  一、復習,激趣導入,明確主要學習目標

  導語:同學們,我們在上一個單元,了解了夏日里一個頑皮可愛的小孩偷采蓮蓬的事,欣賞了夏日荷塘的美景,知道了夏日下雨前的一些物象,感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情,度過了一個美好的夏日。今天,我們要學習新的一個單元的課文,它們又會讓我們了解到什么,感受什么呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

  1.老師板書題目:15文具的家(“具”注音)

  2.出示任務:自己借助拼音讀準題目。

  3.反饋指導:指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。

  4.明確主要學習目標。

  過渡語:同學們,你們知道文具有些什么嗎?(預設:鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家,課文給我們講了個怎樣的故事,讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞,把課文讀準確通順了,圖文結合了解課文意思,就能知道了。

  二、學習朗讀課文,學習會認的字

  (一)嘗試朗讀課文,學習會認的字。

  1.出示任務:

  (1)請同學們輕聲朗讀課文,遇到不會讀的字,拼讀一下字上的音節,看看自己能不能將課文朗讀下來。

  (2)讀完課文后,在課文里把會認讀的字圈畫出來,然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

  (3)在自然段前標上序號。

  2.反饋指導:

  (1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

  (2)出示會認的字字卡(注音),指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。

  (3)自由拼讀、全班齊拼讀。

  (4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。

  3.復習會寫字中已經會認讀的字的讀音。

  導語:我們新交了一些生字寶寶朋友,可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

  PPT出示會寫的字中已經會認讀的字:語文找到辦法好讓

  (1)出示任務:自由讀讀這些字詞,注意讀準字音。

  (2)反饋指導:指名讀,相機正音。齊讀。

  (3)小結:這些紅色字體的字,就是以前已經會認讀的字寶寶,我們學習完課文,就要求能正確書寫了。

  (二)讀準課文學習

  1.導語:會認讀的字寶寶我們都讀準了,那么,將會認讀的字寶寶放回到課文中,你能把它們都讀準嗎?

  出示任務:請同學們朗讀課文,注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

  2.反饋指導:

  (1)分自然段指名朗讀,提示其他學生集中精神注意聽,在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

  (2)指名朗讀后,學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正,小結后自由讀或齊讀該自然段。

  (三)會認讀的字音難字學習,能讀準課文

  1.導語:(小結讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽,同桌讀錯了會認讀的字的讀音,就在下面做個記號;同桌讀完后,幫助他糾正。

  出示任務:同位互讀課文,注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了,在他讀完后幫助糾正。

  2.反饋指導:

  提問:您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或:同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導,如,提出并讀準“次”后,全找出平舌音的一起學習。)

  預設:翹舌音:查;后鼻韻母的:平;平舌音:次、仔、所。

  正音后,單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

  3.讀準課文練習。

  (1)出示任務:自由朗讀課文,在讀準音的基礎上,做到不添字,不漏字,不回讀。

  (2)學生自由練習。

  (3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

  4.小結:朗讀課文我們首先就要做到讀準字音,不添字,不漏字,不回讀,這才叫做把課文讀準了。

  (四)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字

  1.導語:剛才我們讀準了會認讀的字的讀音,讀準了課文,接下來我們學習把課文讀通順,繼續學習會認讀的字。

  出示任務:朗讀課文,在讀準課文的基礎上,注意標點符號的停頓,注意句子中間的停頓,讀完后給會認讀的字找朋友(提示:連在一起讀的就是它們的好朋友,用橫線在它們的下面畫出來)。

  2.反饋指導:

  (1)反饋訂正畫詞情況,相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

  (2)PPT示課文詞語,會認讀的字注音,直呼讀字讀詞,方式如:“具、具、具,文具的具”。齊讀,自由讀。

  3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。

  (1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務:請同學們想一想,這些字在生活中,它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

  (2)反饋指導:

 、僦鹨环答仯瑢W生組詞正確的,就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的,則把這個詞語板書在副板書位置,以示區別和糾正。

 、趯W生組的詞語帶讀一、兩遍。

  (3)小結:同學們真用心,能在生活中知道那么多的詞語,其實生活就是一個大課堂,我們可以通過生活認識很多字,知道很多詞語的。

  4.學習讀通順課文。

  (1)導語:通過課文的詞語和我們組的詞語,我們了解了會認讀的字的意思,在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候,要注意標點符號的停頓,注意句子中間詞語間的停頓,不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

  出示任務:請同學們朗讀課文,做到注意標點符號的停頓,注意句子中間的停頓。

  (2)反饋指導:

  通過分自然段個別指名讀檢查,注意指導讀好下面句子的停頓:

  鉛筆,只用了一次,不知丟到哪里去了。

  橡皮,只用了一回,再想擦,就找不著了。

  貝貝一回到家,就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

  你要想想辦法,讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀,也有自己的家呀。

  貝貝想起來了,她書包里的文具盒,就是這些文具的家。

  從此,每天放學的時候,貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀,橡皮呀,轉筆刀哇,所有的小伙伴是不是都已經回家了。

  (3)自由朗讀、齊讀全文。

  5.總結(該環節的學習狀況及相關知識點:1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。

  (五)認識偏旁斤字旁。

  1.導語:同學們,我們已經學習了不少偏旁,也知道偏旁表示一定范圍的意義,能幫助我們學習生字。今天,我們又要學習新的偏旁,請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找,我們要通過哪些字學習什么新偏旁?

  2.反饋指導:

  新(“親”“斤”)斤字旁

  3.小結講解:同學們找得真準確!“新”字的斤字旁!敖镒峙浴比×x的字,大多與斧頭有關。如“新”字,本義是用斧頭砍柴,后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字,就是用斧頭砍頭的意思,“斷”本義是用斧頭割斷,截開。

  4.PPT示,齊讀一遍:

  “新”字——“斤”,斤字旁

  5.小結:今天我們又交了一個偏旁新朋友:斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了,他們表示一定范圍的意義,可以幫助我們認識更多的字寶寶,可以幫助我們牢記字寶寶。

  (六)會認讀的字認字的初步評價

  1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

  2.游戲認字。(注:所出示的字脫音節)

  三、圖文結合,品讀語句,了解課文內容,感悟課文主題

  導語:我們學習了會認讀的字,能正確流利朗讀課文了,下面我們結合課文的圖畫,學習課文了,讓我們齊讀課題。

  (一)釋題

  提問:我們讀了課文,知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預設:這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設:句子:貝貝想起來了,……這些文具的家)

  小結:圍繞著“文具的家”發生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。

  (二)圖文結合,了解課文內容

  1.結合圖一,了解課文內容。

  (1)看圖說話。(PPT示圖畫一)

  出示任務1:仔細觀察圖畫,想一想:圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣?

  個體觀察思考后,班級交流匯報。

  (2)反饋指導。

  預設:

  問題1:圖上畫的是貝貝的家。(注:只要求意思相同,不要求文字雷同,后面的回答、說話要求相同,不再注明。)

  問題2:書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。

  (3)繼續看圖說話,出示任務2:仔細觀察圖畫,想一想:書桌上亂七八糟的,說明貝貝做了什么?她現在在做什么呢?

  個體觀察后同位交流,班級交流匯報。

  (4)反饋指導。

  預設:

  問題1:書桌上亂七八糟的,說明貝貝剛才找文具。

  問題2:貝貝現在在與媽媽說話。

  (5)圖文結合,了解內容。

  出示任務:自由讀讀課文,想一想,課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的?用橫線畫出來。

  (6)反饋指導。(交流匯報句子時,指導感情朗讀句子。)

  預設:

  第1、2、3自然段。

  句子:

  鉛筆,只用了一次,不知丟到哪兒去了。

  橡皮,只擦了一回,再擦,就找不著了。

  貝貝眨著一雙大眼睛,對媽媽說:“我也不知道!

  追問:第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預設:說明了貝貝天天丟東西。)

  (7)感情朗讀第1、2、3自然段。

  ①出示任務:自由朗讀第1、2、3自然段,注意讀好問句和答句。

  個體練習后,班級交流匯報。

 、诜答佒笇。

  重點反饋指導問句和答句。

  (8)小結:我們通過圖文結合,讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具,還不知道原因是什么。那么,故事會怎樣發展呢?我們接著學習。

  2.結合圖二,了解課文內容。

  (1)(PPT示圖畫二)出示任務:觀察圖畫,讀讀課文,想一想:圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。

  個體學習后同桌交流,班級交流匯報。

  (2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。)

  預設:

  第4、5自然段。

  理由1:圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。

  理由2:圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。

  過渡語:同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書,讀懂了第4自然段的意思。那么,貝貝給文具找到了家嗎?

  (3)提問:貝貝給文具找到了家嗎?你是根據哪句話知道的?

  (4)反饋指導。

  預設

  問題1:貝貝給文具找到了家了。

  問題2:句子:貝貝想起來了,她書包里的文具盒,就是這些文具的家。

  追問:文具的家是什么呀?(預設:文具的家就是文具盒。)

  (5)小結:我們通過圖文結合,讀懂了第4、5自然段,知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此,貝貝還會不見文具嗎?

  (三)想象圖畫,了解課文內容,感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

  1.出示任務:朗讀課文第6自然段,想象一下,根據這個自然段的意思,你會畫一幅怎樣的圖畫?

  個體讀書思考,同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫,最后班級交流匯報。

  2.反饋指導。根據學生交流匯報小結,然后PPT出示想象圖畫。

  3.導語:通過讀書想象圖畫,同學們讀懂了第6自然段的意思。那你們猜一猜,從此,貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的呢?

  出示任務:朗讀第6自然段,想一想:從此,貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的,用小圓圈點出來。

  4.反饋指導。

  預設:貝貝不會不見文具了。詞語:仔細檢查,是不是都回家了。

  5.感悟主題。

  (1)導語:通過貝貝這個小故事,你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣呢?

  出示任務:通過貝貝這個小故事,你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事,我知道……”說一說。

  (2)反饋指導。

  預設:通過貝貝這個小故事,我知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。

  (四)總結:

  同學們,真會讀書!通過圖文結合、聯系生活實際,不但了解了詞句的意思和課文的意思,讀懂了故事,知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多,比如,一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣,養成了,就會讓學習更順利;養成了就會讓學習成績更好。

  四、會認讀的字認字的評價

  (一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

  (二)游戲認字(注:所出示的字脫音節,關注學習慢的學生。)

  五、完成課后練習“讀一讀,記一記”

  1.導語:同學們,課文我們學習完了,讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀,記一記”的練習。(翻開課本P84)

  火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個,車廂是由這些字組成的詞語,你們能不能通過讀一讀,把這些詞語都記下來嗎?

  出示任務:讀一讀,把詞語記下來。

  個體練習。

  同桌互練:一人不按順序讀字,另一人背讀詞語。

  2.反饋指導,

  班級匯報,指名檢查(關注學習較慢的學生)。

  3.小結:組詞是我們學習生字的一個有效的方法,我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法,它不但能幫助我們記住生字的字形,還可以幫助我們積累詞語,幫助我們在生活中識字。

  六、寫字指導

  (一)字形教學。

  1.PPT示會寫的字,讀一遍。

  2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的,然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞,板書在副板書位置,以方便對照記認會寫字的細部。)

  3.根據結構給這些會寫的字分類。左右結構:次、找、讓;獨體字:文、平、辦;半包圍結構:包。

  (二)指導書寫。

  1.指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。

  (1)指名說說筆畫筆順,訂正后全體一起書空說筆畫筆順。

  (2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。

  (3)范寫“文”“平”“辦”,分別提示各筆畫起止。

  (4)學生在教科書上描一個寫一個,反饋糾正后改錯,寫另一個。

  2.指導書寫“次”“找”“讓”。

  (1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。

  (2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示:左窄右寬!按巍弊,矮在“欠”中間,“欠”的第一撇接近“冫”的提,第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高,第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆,第六筆撇穿插到提的下方,斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高,右邊“上”最后一橫,創插到言字旁下方。

  (3)學生在教科書上描一個寫一個,反饋糾正后改錯,寫另一個。

  3.指導“包”的書寫。

  (1)觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

  (2)范寫“包”。分別提示:“包”字橫折鉤的折要稍微靠里,豎彎鉤在撇的尾部起筆,注意封口和舒展。

  (3)學生在教科書上描一個寫一個,反饋糾正后改錯,寫另一個。

  七、總結(學習狀況和知識能力點)

  八、寫字練習

  作業設計:

  一、朗讀課文。

  二、背記“讀一讀,記一記”的詞語

《文具的家》教案 篇8

  一、謎語導入,引出課題

  1.謎語導入:同學們,今天我們來猜兩個謎語,好嗎?不過老師有要求,聽好:請你們在猜到的第一時間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:小小人兒細又長,穿著木頭花衣裳,畫畫寫字它全會,就是不會把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方,常在鉛筆盒里裝,要是寫錯一個字,它會馬上來幫忙。(橡皮);(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

  2.導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和尺子、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

  3.認識“文具”:

  (1)寫“文”字,出示田字格。

  (2)你有什么好辦法記住這個“具”字嗎?你在哪里見過“具”?如:商城里的“家具城”,商場超市里標牌上的“玩具”“文具”,書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

  同學們在生活中,認真觀察就記住了這個字,真是生活的有心人。

  今天就讓我們一起來學習15課,看老師板書課題,齊讀課題

  二、初讀課文,識記生字

  1、翻開書P82頁,自由地把課文朗讀一遍,注意讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。

  2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣?

  (1)出示帶拼音的生字,指名讀,跟讀,如果他讀錯了,我們糾正了再讀

 。2)在讀這些生字的時候,有哪些字的讀音需要特別注意的呢?

  “次,仔,所”平舌音。我來點你來讀。

 。3)會讀了,很了不起,如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎?

  預設:生1:我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字,就念“丟”

  生2:我是用想一想的方法記住的!叭ァ弊志拖褚粋人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

  去字頭上一把刀:丟

  生3:海-三點水——每。

  “新”這個字有什么好辦法記住嗎?斤字旁斷斯斧

  我們以這個“新”字作為火車頭,開給它組詞開火車怎么樣?

  看看哪一列火車的車廂最多。

  還想玩是嗎?那我們再選一個字作為火車頭,“文”

  三、研讀課文,人物對話

  1、生字會讀會記了,現在讓我們一起走進課文吧!預習的時候就讓同學們標好了自然段,現在誰來說說這篇課文有幾個自然段。浚6個自然段)

  2、老師這里有一幅書上的插圖,從圖上你都看到了誰在干什么?

  預設:生1:我看到了一個小女孩和她的媽媽

  既然是咱們書上的圖啊,寫的就是書上的人物,她叫什么?(貝貝)

  生2:貝貝和她的媽媽在說話,媽媽說:“你怎么天天丟東西呢?”

  貝貝眨著一雙大眼睛,對媽媽說:“我也不知道!

  師:你觀察到了人物,還完成了他們之間的對話。

  那我要請同學來模仿一下,媽媽是怎么說這句話的?

  指名讀這句話。師:我要采訪一下,媽媽你當時心情怎樣呢?

  (有點生氣,有點責備,有點吃驚)她為什么會有這種心情呢?

  3、師:你很了不起,能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關于這幅圖的呢?(1到3自然段)下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧?

  請三個同學來讀一讀這三個自然段。

  4、現在誰能用上書上的話說一說,媽媽為什么會生氣呢?

  因為貝貝一回到家,就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

  你一回到家就干嘛?請兩個同學說。你們知道嗎?剛才這兩位同學用上了一組關聯詞(一……就……),誰還想來用用這組關聯詞?

  上課鈴聲一響,我們就……

  怪不得,媽媽要生氣了,因為貝貝一回到家,就向媽媽要……(齊讀)(課件出示這個句子)

  所以媽媽生氣責備地說:你怎么天天丟東西呢?(課件)

  5、誰再來說一說,貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆,新的橡皮呢?

  誰能找到書上的話說一說?出示1、2自然段。

  寫“次”,學生描紅一遍,寫一遍。

  原來她的鉛筆,只用了一次,她的橡皮只擦了一回,就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了,媽媽說:你怎么(齊讀)

  6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢?

  看看貝貝的表情,看來對于鉛筆橡皮的去向,貝貝是真的不知道,所以她眨著大眼睛,對媽媽說:我也不知道。(出示對話)

  現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝,一位同學讀旁白,咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話,其他同學是評委,認真觀察和傾聽。

  師:剛才我們通過觀察人物的動作,表情,感受到了人物的心情,從而讀好了人物的對話,希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會,這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦!

  接下來我們請所有的女同學扮演媽媽,男同學扮演貝貝,老師來讀旁白,我們一起來讀讀第三自然段。

  還有時間,讓我們一起來寫一寫“找”

  先請同學們觀察,然后告訴老師,這個字要怎么寫,指導學生書寫。

《文具的家》教案 篇9

  教學目標:

  1、認讀16個生字,會寫8個字,能自主積累詞語。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內容,懂得要愛護學習用品。

  教學重、難點:

  能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識16個生字。

  教學方法:

  情境教學法、小組合作法、游戲識字法、拓展延伸法。

  教學準備:

  撿到的學習用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。

  課時安排:

  四課時。

  教學過程:

  第一課時

  一、情境導入。

  1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮,能說說他們有什么用嗎?

  2、小朋友自由發言。

  3、教師歸納:鉛筆、橡皮、尺子等文具,能幫我們做這么多事情,真是我們學習上的好伙伴哪。ǔ鍪緭斓降耐婢撸┛墒沁@些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了,它們很傷心,讓我們一起來幫助它們找個家吧!

  4、板書課題,齊讀課題。

  二、初讀課文。

  1、借助拼音自由讀課文,標出自然段,畫出自己不認識的字。

  2、同桌互讀。同桌有困難,請你幫幫他,同桌讀得好,請你夸夸他。

  3、師范讀課文,生認真聽記自己不認識的字。

  三、學習生字。

  1、小組交流識字方法。

  2、“我當小老師”。

  3、教師領讀生字并擴詞。

  4、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”游戲。

  5、送字寶寶回家。

  用自己喜歡的符號在文中畫出生字,并讀一讀。

  6、指名分段朗讀課文,互相評議。

  第二課時

  一、復習鞏固生字。

  1、開火車認讀生字卡片。

  2、“猜字”游戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。

  3、“找字寶寶”游戲。

  二、精讀課文。

  1、用自己喜歡的方式讀課文。

  2、指名朗讀。根據“正確、流利”的要求組織學生評價。

  3、教師指導朗讀。

  4、齊讀課文,一邊讀一邊想,課文寫了什么。

  5、讀后交流,說說自己讀懂了什么?

  6、組織討論:怎樣做才能不丟東西呢?

  交流匯報,教師總結。

  三、拓展延伸。

  1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽,看誰做得又快又好。

  2、學生整理書包。

  3、評出優勝者,獎勵,鼓勵其他同學。

  第三課時

  一、復習。

  1、開火車讀生字卡。

  2、指名分段讀課文。評議。

  二、自主積累詞語。

  1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語?

  2、你能選一個說一句話嗎?

  三、寫字指導。

  1、(出示8個要寫的字)說說寫時要注意什么?

  2、教師邊指導邊示范。

  具,三““,一長橫,一共8畫。

  丟,先寫一撇,再寫一個去字。

  皮,第一筆是橫鉤。

  已,區分“己”和“已”。

  3、學生在田字格里練寫,教師巡視指導。

  4、表揚字寫得好的同學。

  第四課時

  一、口語交際訓練。

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  1、創設情境,在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子,它們碰到了一起,猜猜它們會說些什么?

  2、鼓勵學生大膽想象,積極發言。

  3、評價、表揚鼓勵。

  4、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。

  (二)說說你書包里有哪些小伙伴,你是怎樣疼愛它們的?

  1、學生自由發言。

  2、教師總結愛惜學習用品的好辦法:包書皮、做筆套、給橡皮“洗澡”、每天清點學習用品、定期整理書包等。

  二、練習。

  它們長得很像,但是不一樣,請你給它們分別組個詞。

  丟( 。∫眩ā 。∞k(  ) 支(  )

  去( 。〖海ā 。×Γā 。∑ぃā 。

《文具的家》教案 篇10

  教學目標

  1、認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”13個二類字,會寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個生字;能自主積累詞語,認識“斤字旁”。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內容,逐步養成愛護學習用具的好習慣。

  重點難點

  1. 認識13個二類字,會寫7生字。

  2.。了解課文內容,逐步養成愛護學習用具的好習慣。

  課時安排 2課時

  教學過程

  第一課時

  一、情境導入。

  1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮,能說說他們有什么用嗎?

  2、教師歸納:鉛筆、橡皮、尺子等文具,能幫我們做這么多事情,真是我們學習上的好伙伴。(出示撿到的玩具)可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了,它們很傷心,讓我們一起來幫助它們找個家吧!

  3、板書課題,齊讀課題。

  二、初讀課文。

  1、借助拼音自由讀課文,標出自然段,畫出自己不認識的字。

  2、師范讀課文,生認真聽記自己不認識的字。

  三、學習生字,精讀課文。

  1、小組交流識字方法。

  2、教師領讀生字并擴詞。

  3、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”游戲。

  4、開火車認讀生字卡片。

  5、送字寶寶回家。 用自己喜歡的符號在文中畫出生字,并讀一讀。

  6、讀后交流,說說自己讀懂了什么?

  7、組織討論:怎樣做才能不丟東西呢? 交流匯報,教師總結

  第二課時

  一、復習。

  1、開火車讀生字卡。

  2、指名分段讀課文。評議。

  二、自主積累詞語。

  1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語?

  2、你能選一個說一句話嗎?

  三、寫字指導。

  1、(出示7個要寫的字)說說寫時要注意什么?

  2、教師邊指導邊示范。具:里邊是三橫。丟:先寫一撇,再寫一個去字。皮:第一筆是橫鉤。已,區分“己”和“已”。

  四、口語交際訓練。

  (一)想象訓練。

  1、創設情境,在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子,它們碰到了一起,猜猜它們會說些什么?

  2、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。

  (二)說說你書包里有哪些小伙伴,你是怎樣疼愛它們的?

《文具的家》教案 篇11

  教學目標:

  1.借助漢語拼音,能正確朗讀課文。

  2.圖文結合和結合生活實際,了解句子意思,了解課文內容,知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣,激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

  3. 認識偏旁斤字旁,能正確認讀“具”等13個生字新詞,正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

  4. 能正確讀寫“文”等7個字,注意部件和筆畫在田字格的位置,努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

  教學重點:

  1.能正確朗讀課文。

  2.能正確認讀“具”等13個生字新詞,正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語,正確讀寫“文”等7個字。

  教學難點:

  圖文結合和結合生活實際,了解句子意思,了解課文內容,知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣,激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

  教學準備:

  教師:“具”等13個會認讀字字卡,“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT,課后練習PPT。

  學生:每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。

  教學時數:

  兩課時。

  教學過程:

  一、復習,激趣導入,明確主要學習目標

  導語:同學們,我們在上一個單元,了解了夏日里一個頑皮可愛的小孩偷采蓮蓬的事,欣賞了夏日荷塘的美景,知道了夏日下雨前的一些物象,感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情,度過了一個美好的夏日。今天,我們要學習新的一個單元的課文,它們又會讓我們了解到什么,感受什么呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

  1.老師板書題目:15 文具的家(“具”注音)

  2.出示任務:自己借助拼音讀準題目。

  3.反饋指導:指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。

  4.明確主要學習目標。

  過渡語:同學們,你們知道文具有些什么嗎?(預設:鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家,課文給我們講了個怎樣的故事,讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞,把課文讀準確通順了,圖文結合了解課文意思,就能知道了。

  二、學習朗讀課文,學習會認的字

  (一)嘗試朗讀課文,學習會認的字。

  1.出示任務:

  (1)請同學們輕聲朗讀課文,遇到不會讀的字,拼讀一下字上的音節,看看自己能不能將課文朗讀下來。

  (2)讀完課文后,在課文里把會認讀的字圈畫出來,然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

  (3)在自然段前標上序號。

  2.反饋指導:

  (1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

  (2)出示會認的字字卡(注音),指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。

  (3)自由拼讀、全班齊拼讀。

  (4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。

  3.復習會寫字中已經會認讀的字的讀音。

  導語:我們新交了一些生字寶寶朋友,可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

  PPT出示會寫的字中已經會認讀的字:語文 找到 辦法 好讓

  (1)出示任務:自由讀讀這些字詞,注意讀準字音。

  (2)反饋指導:指名讀,相機正音。齊讀。

  (3)小結:這些紅色字體的字,就是以前已經會認讀的字寶寶,我們學習完課文,就要求能正確書寫了。

  (二)讀準課文學習

  1.導語:會認讀的字寶寶我們都讀準了,那么,將會認讀的字寶寶放回到課文中,你能把它們都讀準嗎?

  出示任務:請同學們朗讀課文,注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

  2.反饋指導:

  (1)分自然段指名朗讀,提示其他學生集中精神注意聽,在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

  (2)指名朗讀后,學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正,小結后自由讀或齊讀該自然段。

  (三)會認讀的字音難字學習,能讀準課文

  1.導語:(小結讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽,同桌讀錯了會認讀的字的讀音,就在下面做個記號;同桌讀完后,幫助他糾正。

  出示任務:同位互讀課文,注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了,在他讀完后幫助糾正。

  2.反饋指導:

  提問:您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或:同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導,如,提出并讀準“次”后,全找出平舌音的一起學習。)

  預設:翹舌音:查;后鼻韻母的:平;平舌音:次、仔、所。

  正音后,單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

  3.讀準課文練習。

  (1)出示任務:自由朗讀課文,在讀準音的基礎上,做到不添字,不漏字,不回讀。

  (2)學生自由練習。

  (3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

  4.小結:朗讀課文我們首先就要做到讀準字音,不添字,不漏字,不回讀,這才叫做把課文讀準了。

  (四)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字

  1.導語:剛才我們讀準了會認讀的字的讀音,讀準了課文,接下來我們學習把課文讀通順,繼續學習會認讀的字。

  出示任務:朗讀課文,在讀準課文的基礎上,注意標點符號的停頓,注意句子中間的停頓,讀完后給會認讀的字找朋友(提示:連在一起讀的就是它們的好朋友,用橫線在它們的下面畫出來)。

  2.反饋指導:

  (1)反饋訂正畫詞情況,相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

  (2)PPT示課文詞語,會認讀的字注音,直呼讀字讀詞,方式如:“具、具、具,文具的具”。齊讀,自由讀。

  3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。

  (1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務:請同學們想一想,這些字在生活中,它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

  (2)反饋指導:

 、僦鹨环答,學生組詞正確的,就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的,則把這個詞語板書在副板書位置,以示區別和糾正。

 、趯W生組的詞語帶讀一、兩遍。

  (3)小結:同學們真用心,能在生活中知道那么多的詞語,其實生活就是一個大課堂,我們可以通過生活認識很多字,知道很多詞語的。

  4.學習讀通順課文。

  (1)導語:通過課文的詞語和我們組的詞語,我們了解了會認讀的字的意思,在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候,要注意標點符號的停頓,注意句子中間詞語間的停頓,不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

  出示任務:請同學們朗讀課文,做到注意標點符號的停頓,注意句子中間的停頓。

  (2)反饋指導:

  通過分自然段個別指名讀檢查,注意指導讀好下面句子的停頓:

  鉛筆,只用了一次,不知丟到哪里去了。

  橡皮,只用了一回,再想擦,就找不著了。

  貝貝一回到家,就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

  你要想想辦法,讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀,也有自己的家呀。

  貝貝想起來了,她書包里的文具盒,就是這些文具的家。

  從此,每天放學的時候,貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀,橡皮呀,轉筆刀哇,所有的小伙伴是不是都已經回家了。

  (3)自由朗讀、齊讀全文。

  5.總結(該環節的學習狀況及相關知識點:1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。

  (五)認識偏旁斤字旁。

  1.導語:同學們,我們已經學習了不少偏旁,也知道偏旁表示一定范圍的意義,能幫助我們學習生字。今天,我們又要學習新的偏旁,請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找,我們要通過哪些字學習什么新偏旁?

  2.反饋指導:

  新(“親”“斤”)斤字旁

  3.小結講解:同學們找得真準確!“新”字的斤字旁!敖镒峙浴比×x的字,大多與斧頭有關。如“新”字,本義是用斧頭砍柴,后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字,就是用斧頭砍頭的意思,“斷”本義是用斧頭割斷,截開。

  4.PPT示,齊讀一遍:

  “新”字——“斤”,斤字旁

  5.小結:今天我們又交了一個偏旁新朋友:斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了,他們表示一定范圍的意義,可以幫助我們認識更多的字寶寶,可以幫助我們牢記字寶寶。

  (六)會認讀的字認字的初步評價

  1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

  2.游戲認字。(注:所出示的字脫音節)

  三、圖文結合,品讀語句,了解課文內容,感悟課文主題

  導語:我們學習了會認讀的字,能正確流利朗讀課文了,下面我們結合課文的圖畫,學習課文了,讓我們齊讀課題。

  (一)釋題

  提問:我們讀了課文,知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預設:這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設:句子:貝貝想起來了,……這些文具的家)

  小結:圍繞著“文具的家”發生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。

  (二)圖文結合,了解課文內容

  1.結合圖一,了解課文內容。

  (1)看圖說話。(PPT示圖畫一)

  出示任務1:仔細觀察圖畫,想一想:圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣?

  個體觀察思考后,班級交流匯報。

  (2)反饋指導。

  預設:

  問題1:圖上畫的是貝貝的家。(注:只要求意思相同,不要求文字雷同,后面的回答、說話要求相同,不再注明。)

  問題2:書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。

  (3)繼續看圖說話,出示任務2:仔細觀察圖畫,想一想:書桌上亂七八糟的,說明貝貝做了什么?她現在在做什么呢?

  個體觀察后同位交流,班級交流匯報。

  (4)反饋指導。

  預設:

  問題1:書桌上亂七八糟的,說明貝貝剛才找文具。

  問題2:貝貝現在在與媽媽說話。

  (5)圖文結合,了解內容。

  出示任務:自由讀讀課文,想一想,課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的?用橫線畫出來。

  (6)反饋指導。(交流匯報句子時,指導感情朗讀句子。)

  預設:

  第1、2、3自然段。

  句子:

  鉛筆,只用了一次,不知丟到哪兒去了。

  橡皮,只擦了一回,再擦,就找不著了。

  貝貝眨著一雙大眼睛,對媽媽說:“我也不知道。”

  追問:第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預設:說明了貝貝天天丟東西。)

  (7)感情朗讀第1、2、3自然段。

  ①出示任務:自由朗讀第1、2、3自然段,注意讀好問句和答句。

  個體練習后,班級交流匯報。

 、诜答佒笇。

  重點反饋指導問句和答句。

  (8)小結:我們通過圖文結合,讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具,還不知道原因是什么。那么,故事會怎樣發展呢?我們接著學習。

  2.結合圖二,了解課文內容。

  (1)(PPT示圖畫二)出示任務:觀察圖畫,讀讀課文,想一想:圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。

  個體學習后同桌交流,班級交流匯報。

  (2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。)

  預設:

  第4、5自然段。

  理由1:圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。

  理由2:圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。

  過渡語:同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書,讀懂了第4自然段的意思。那么,貝貝給文具找到了家嗎?

  (3)提問:貝貝給文具找到了家嗎?你是根據哪句話知道的?

  (4)反饋指導。

  預設

  問題1:貝貝給文具找到了家了。

  問題2:句子:貝貝想起來了,她書包里的文具盒,就是這些文具的家。

  追問:文具的家是什么呀?(預設:文具的家就是文具盒。)

  (5)小結:我們通過圖文結合,讀懂了第4、5自然段,知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此,貝貝還會不見文具嗎?

  (三)想象圖畫,了解課文內容,感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

  1.出示任務:朗讀課文第6自然段,想象一下,根據這個自然段的意思,你會畫一幅怎樣的圖畫?

  個體讀書思考,同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫,最后班級交流匯報。

  2.反饋指導。根據學生交流匯報小結,然后PPT出示想象圖畫。

  3.導語:通過讀書想象圖畫,同學們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜,從此,貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的呢?

  出示任務:朗讀第6自然段,想一想:從此,貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的,用小圓圈點出來。

  4.反饋指導。

  預設:貝貝不會不見文具了。詞語:仔細檢查,是不是都回家了。

  5.感悟主題。

  (1)導語:通過貝貝這個小故事,你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣呢?

  出示任務:通過貝貝這個小故事,你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事,我知道……”說一說。

  (2)反饋指導。

  預設:通過貝貝這個小故事,我知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。

  (四)總結:

  同學們,真會讀書!通過圖文結合、聯系生活實際,不但了解了詞句的意思和課文的意思,讀懂了故事,知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多,比如,一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣,養成了,就會讓學習更順利;養成了就會讓學習成績更好。

  四、會認讀的字認字的評價

  (一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

  (二)游戲認字(注:所出示的字脫音節,關注學習慢的學生。)

  五、完成課后練習“讀一讀,記一記”

  1.導語:同學們,課文我們學習完了,讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀,記一記”的練習。(翻開課本P84)

  火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個,車廂是由這些字組成的詞語,你們能不能通過讀一讀,把這些詞語都記下來嗎?

  出示任務:讀一讀,把詞語記下來。

  個體練習。

  同桌互練:一人不按順序讀字,另一人背讀詞語。

  2.反饋指導,

  班級匯報,指名檢查(關注學習較慢的學生)。

  3.小結:組詞是我們學習生字的一個有效的方法,我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法,它不但能幫助我們記住生字的字形,還可以幫助我們積累詞語,幫助我們在生活中識字。

  六、寫字指導

  (一)字形教學。

  1.PPT示會寫的字,讀一遍。

  2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的,然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞,板書在副板書位置,以方便對照記認會寫字的細部。)

  3.根據結構給這些會寫的字分類。左右結構:次、找、讓;獨體字:文、平、辦;半包圍結構:包。

  (二)指導書寫。

  1. 指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。

  (1)指名說說筆畫筆順,訂正后全體一起書空說筆畫筆順。

  (2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。

  (3)范寫“文”“平”“辦”,分別提示各筆畫起止。

  (4)學生在教科書上描一個寫一個,反饋糾正后改錯,寫另一個。

  2.指導書寫“次”“找”“讓”。

  (1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。

  (2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示:左窄右寬。“次”字,矮在“欠”中間,“欠”的第一撇接近“冫”的提,第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高,第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆,第六筆撇穿插到提的下方,斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高,右邊“上”最后一橫,創插到言字旁下方。

  (3)學生在教科書上描一個寫一個,反饋糾正后改錯,寫另一個。

  3. 指導“包”的書寫。

  (1)觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

  (2)范寫“包”。分別提示:“包”字橫折鉤的折要稍微靠里,豎彎鉤在撇的尾部起筆,注意封口和舒展。

  (3)學生在教科書上描一個寫一個,反饋糾正后改錯,寫另一個。

  七、總結(學習狀況和知識能力點)

  八、寫字練習

  作業設計:

  一、朗讀課文。

  二、背記“讀一讀,記一記”的詞語

《文具的家》教案 篇12

  一、教學目標

  1.正確認讀10個生字,認真學會6個生字,并端正、整潔地書寫,培養學生良好的書寫習慣。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.了解課文內容,逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

  二、教學重點

  1.學會寫6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并感悟課文內容。

  三、教學難點

  1.在理解課文的基礎上,有感情地朗讀課文,讀出自己的語感。

  2.指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。

  四、教學準備

  1.識字、詞語卡片

  2.學生學習習慣調查。

  3.課文插圖。

  五、教學時數

  2課時。

  六、教學過程

  第一課時

  (一)聯系學生生活,激發閱讀愿望。

  1.展示學生丟棄的文具,引發思考:這么好的文具,怎么被我們丟掉了?文具們可傷心了!它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪?

  2.快去找小貝貝商量商量吧。

  (二)板書課題,隨文認讀生字:文具。

  你有什么辦法記住“具”?提示:1.“具”里面是三橫。

  2.八筆寫成。

 。ㄈ┙o足朗讀時間,讀準生字字音。

  1.借助拼音讀課文,畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。

  2.同桌互讀,互相幫助對方讀準字音。

  3.反饋指導:

 。1)文具、丟、時候、仔細、平時、已經。

 。2)學生評讀,鼓勵與糾正并用。

  (四)反復閱讀實踐,讀通課文內容。

  1.自由讀文,邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。

  2.同桌互助,幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好,示意老師指導。

  3.讀文,師生評議:能否做到了正確、流利。

  4.師范讀課文,學生并聽邊認讀生字。

  (五)整體閱讀課文,讀懂課文內容。

  1.用自己喜歡的方式讀課文,說說自己讀懂了什么。

  2.你有什么想和大家談的問題嗎?

 。┞撓祵嶋H質疑,引發深層探究。

  1.鉛筆,只用了一次,橡皮,只擦了一回,就找不著了。你有過這樣的問題嗎?你想過為什么嗎?

  2.讀文,從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣,愛著她的小伙伴們?

  3.再次探究讀文:怎樣才能做到不丟文具呢?(小組討論)

  4.鼓勵學生互動,結合課文或實際談自己的想法。

 。ㄆ撸┻x擇性閱讀、激發學生讀書興趣。

  1.選自己最喜歡的段落讀背積累。

  2.賽讀、賽背。

  (八)總結學習收獲,布置作業。

  第二課時

  (一)看圖畫,訓練想象,培養習慣。

  1.出示課文的插圖,假如你就是其中一個文具,你會想什么?說什么?

  2.先自己想、練,再作交流,鼓勵學生與眾不同的想法,引發學生自主表達。

  學生在以文具的身份,向主人訴說自己的遭遇時,受到自我教育。在學生交流中,滲透愛護文具的習慣培養。

 。ǘ┞撓底约,學習表達,學語育人。

  1.看看自己的小書包說說,你有哪些小伙伴?

  2.試著用書上的語言說說,你是怎樣愛它們的?

  3.再用自己的語言練一練。

  4.在小組里人人發言,推選說的的同學作總結。

 。ㄈ⿲W習生字,辨析字形,正確書寫。

  1.復習“文具”,并用“文具”說一句話。

  2.自己拿出識字卡片,獨立分析:你能用什么辦法記住它們?

  3.同桌檢查,匯報,再說說覺得哪個字有困難。

  4.針對學生學習的難點,教師指導。

  5.生字找朋友——組詞練習,鞏固記憶。

  6.描紅、抄寫字頭。(寫字好的同學可以為有困難的同學抄寫字頭。)

  7.教師巡視,隨時提醒學生注意寫字姿勢。

  (四)鞏固識記,積累詞語,學以致用。

  1.讀讀“我的詞語庫”,比比誰先記住它們。

  2.用上幾個詞語,說說自己是怎樣愛護文具的。

  按照“自己先練 → 小組練習 → 推薦全班交流”的流程進行。

《文具的家》教案 篇13

  設計說明

  《語文課程標準》指出:低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法,創設豐富多彩的教學情境,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章,文字活潑,富有童趣,并配有兩幅生動有趣的插圖,符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發,通過猜謎語的方式導入,并進行擴詞訓練,借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思,感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境,用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主,指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容,體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法,通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

  課前準備

  1.生字卡片,制作多媒體課件。(教師)

  2.預習生字,做字卡。(學生)

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、謎語導入,引出課題

  1.謎語導入:同學們,我們猜兩個跟文具有關的謎語,好嗎?請你們在猜到的第一時間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:色彩各異像顆糖,擦去字跡不怕臟(橡皮);小小黑人長又黑,愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

  2.導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

  3.認識“文具”:

  (1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音,其他同學邊聽邊想,該怎樣識記“文具”的“具”。

  (2)學生回憶在哪里見過“具”。如:商城里的“家具城”,商場超市里標牌上的“玩具”“文具”,書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

  (3)生齊讀課題:

  看到課題你想提出什么問題?

  設計意圖:課堂伊始,以謎語形式導入,為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系,結合學生生活經驗,引導學生主動識字,力求識用結合。

  二、初讀課文,認識生字

  1.檢查預習。

  (1) 教師導問:課文共有個自然段。寫的是和之間發生的事?倎G文具,告訴她文具是有家的,最后知道了文具的家在哪里。

  (2)教師課件出示新詞:

  文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

  (3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞,教師適時正音。

  (4)游戲 “閃電讀詞” :同桌一齊站起來,老師點哪個詞,同桌就開始比賽讀,看誰讀得又快又準。

  (5)教師范讀:同學們,解決了生字的難題,讓我們一起走進課文。老師先來讀,請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

  (6)學生自由讀:想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

  (7)輪流讀:哪位同學愿意來展示一下,把你最喜歡的段落讀給大家聽?(對于舉手的同學,對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)

  2.識記生字

  (1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段,請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時,看哪個同學反應最快,第一個把字卡舉起來。

  (2)學生舉字卡“丟”20xx年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)20xx年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)。指名讀準字音。

  (3)說說你是怎樣記住它的?

  預設:生1:我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字,就念“丟”

  生2:我是用想一想的方法記住的!叭ァ弊志拖褚粋人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

  (4)教師讀第2自然段,學生舉字卡“找”。

  教師指導學生用多種方法認識“找”字。

  預設:生1:我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

  生2:我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

  (5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

  (6)小組交流識記其他生字。

  設計意圖:本環節根據低年級學生的特點,運用多種識字方法,創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式,讓學生在語境中學字!伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

  三、寫字指導

  1.教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字,說說寫時要注意什么?

  2.教師邊指導邊示范,注意占格位置。

  文:注意最后一筆捺的起筆位置,不要和橫相接。

  找:右邊的“戈”字, 第一筆橫向右上傾斜,第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

  辦:教師書空示范,起筆是橫折鉤,不要和“為”混淆。

  3.學生在田字格里練寫,教師巡視指導。

  4.表揚寫得好的同學。

  設計意圖:抓住寫字的指導重點,有的放矢,加深學生的印象,也更符合學生的年齡特點。

  四、總結學習內容,布置作業

  1.教師導問:這篇課文講了一件什么事?

  2.本節課,你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得的字是哪一個?

  3.作業:正確、流利有感情地朗讀課文。

  設計意圖:語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以,課后總體感知內容,以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習,這樣對識字教學更有幫助。

  第二課時

  一、聯系生活實際,激發閱讀愿望

  1.課件展示學生丟棄的文具,引發思考:這么好的文具,怎么被我們丟掉了呢?

  2.師:文具們可傷心了,怎樣把它們送回家呢?這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題:文具的家)

  設計意圖:用課件展示平時學生不注意丟棄的文具,使學生形象、直觀地了解平時的浪費,讓學生很快地進入情境。

  二、看圖讀文,懂得要愛惜文具

  1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

  教師指導學生從左往右觀察,看誰能說出與圖畫相符的話。

  預設:生1:我看到桌面上有亂丟的本子。

  生2:我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

  生3:我看見媽媽驚訝地張開嘴,好像很生氣。

  生4:我看見小女孩睜著大眼睛,好像在說“對不起”。

  2.教師導學:同學們能夠準確地說出圖畫上的內容,真了不起。我們看看課文是怎么說的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)

  找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

  3.你認為媽媽為什么生氣?

  預設:生1:貝貝是一個粗心的孩子,總把文具弄丟。

  生2:她不愛惜文具,不會整理,不會照管。

  生3:她總這樣肯定會影響學習。

  (師引導教育:文具是我們學習上的好幫手,好伙伴,我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)

  4.媽媽說貝貝天天“丟東西”,請同學們想象一下,貝貝可能丟過哪些東西?

  貝貝“眨著一雙大眼睛”,心里在想什么呢?

  預設:生1:我確實不知道啊!

  生2:我該怎么回答啊?

  5.多天真可愛的孩子啊,假如你是貝貝,能不能讀出她的感受呢?

  6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白,會眨著大眼睛問什么呢?

  7.誰能用“眨著眼睛”說一句話?

  設計意圖:借助插圖,結合生活情境,了解詞語意思,同時了解文章的主要內容,對學生進行愛惜文具的教育。

  三、指導寫字,鞏固識字

  1.師導問:我們都來當寫字小能手,在十分鐘之內,按老師教的方法,仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的占格,分析字形。

  2.小組交流,指生匯報。

  重點:“包”是半包圍結構的字,書寫時應先外后內。

  示范“平”的書寫,上橫稍短。

  3.同桌比一比,看誰寫得又快又準確。

  4.詞語開花,積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字并組詞。

  選擇其中一個詞語說一句話。

  設計意圖:在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則,培養學生自主學習的能力,把生字書寫得正確、美觀20xx年一年級語文下冊第七單元教學設計(部編版)教案。

  四、拓展延伸 評價鼓勵

  1.導學:剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽,看誰能最快、地把文具和書本送回家。

  2.學生整理書包。

  3.評價、表揚、鼓勵。

  4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法:包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

  5.總結:如果你們能堅持下去,就一定可以養成愛護學習用品的好習慣,再也不會把你們的小伙伴弄丟了。

  設計意圖:閱讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。

  板書設計

  文具的家

  鉛筆橡皮轉筆刀——文具盒

  仔細檢查—— 平平安安回家

《文具的家》教案 篇14

  教學目標:

  1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。

  2、能正確流利地朗讀課文,通過觀察插圖聯系生活經驗,讀好人物的對話。

  3、初步養成愛護文具的習慣。

  教學重點:

  掌握“包”字的筆順書寫規則,觀察插圖,聯系生活,體會心情,讀好對話。

  教學難點:

  養成愛護文具的習慣。

  教學時間:

  2課時。

  教學過程:

  第一課時

  一、情境導入,初步感知

  1、小朋友們,打開你們的文具盒,告訴老師里面都有哪些文具啊?能說說它們有什么用嗎?

  2、小朋友自由發言。課件出示圖片。

  3、教師歸納:鉛筆、橡皮、尺子等文具,能幫我們做這么多事情,真是我們學習上的好伙伴。〗裉煳覀円黄饋碜哌M文具的家去看一看。(板書課題:文具的家)

  二、初讀課文,學習生字

  1、出示自讀要求。

  聽范讀,畫出生字詞,讀準字音、注意字形,畫出不理解的地方。

  2、小組學習。

 。1)組長檢查生字讀音。

  (2)交流識字方法。

 。3)接讀課文。

  3、檢查小組學習情況。

  (1)課件出示生字、詞語。

 、僦该_火車朗讀,師生正音。

 、邶R讀。

  4、初步感知課文大意。再讀課文,說說讀了課文之后,知道了什么?(引導學生自由說,幫助學生提取文本信息,能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事。)

  三、識記生字,指導書寫

  1、引導學生運用學過的方法自主認字,說說哪些字是自己已經認識的,是從什么渠道或通過什么方法認識的?(出示會寫的字的謎語,讓學生猜。)

  2、指導書寫。

  (1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。

 。2)觀察字的結構,說說書寫注意點,以及每一筆在田字格中的位置。

  3、打開優教學生字,教學生字。

  預設:

  教師邊指導邊示范,注意占格位置。

  文:注意最后一筆捺的起筆位置,不要和橫相接。

  找:右邊的“戈”字,第一筆橫向右上傾斜,第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

  辦:教師書空示范,起筆是橫折鉤,不要和“為”混淆。

  4、學生在田字格里練寫,教師巡視指導。

  出示字謎:去字頭上一把刀。(丟)

 。3)教師范寫,引導學生邊觀察邊書空,注意筆順。

 。4)學生在田字格里描紅并仿寫,教師提醒寫字姿勢。

  四、鞏固練習

  打開“基礎訓練-《文具的家》”,一起來闖關吧!

  第二課時

  一、復習鞏固,導入新課

  1、課件出示詞語。

  鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家

  平平安安想辦法文具盒仔細檢查小伙伴

 。1)指名開火車領讀詞語。

 。2)齊讀。

 。3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。

  2、回顧:說說課文寫了一件什么事?

  二、課文詳解

  1、全班讀課文,回答問題:

 。1)“文具的家”是指什么?

 。2)貝貝有哪些文具?

  2、出示句子:

  鉛筆,只用了一次,不知丟到哪里去了。

  橡皮,只擦了一回,再想擦,就找不著了。

  貝貝此時的心情怎么樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)

  3、指導朗讀,提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。

  (1)自由朗讀句子,再指名朗讀,教師指導學生讀出正確的語氣。

 。2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。

 。3)分角色讀課文。

  4、學習第三自然段,學習運用“一……就……”體會文中意思,請同學們聯系生活實際進行造句。

  5、出示第四自然段,指名朗讀課文,媽媽的話是在教貝貝做什么?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具,用完后把它們放在固定的地方,這樣才不會丟失。)

  6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?

  7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎么做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)

  8、讀課文,從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣,愛著她的小伙伴們?(每天、仔細、所有、回家)

  9、貝貝最后養成了什么樣的好習慣?(用完文具后放進文具盒)

  三、拓展延伸

  1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽,看誰做得又快又好。

  2、學生整理書包。

  3、評出優勝者,獎勵,鼓勵其他同學。

  四、鞏固練習

  打開“閱讀訓練-《文具的家》”,一起來闖關吧!

  五、布置作業

  1、把《文具的家》的故事講給別人聽。

  2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》,想一想如何愛護我們的文具?

  3、閱讀《鉛筆的歷史》,了解鉛筆是如何產生的?

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