去年的樹教案（通用12篇）
去年的樹教案 篇1
教學準備
1、教學目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挘瑢W會讀懂課文內(nèi)容的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學重點/難點
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
教學用具
4、標簽
教學過程
一、談話激趣，引出課題
師：小朋友們，你們好！誰能告訴老師你見過什么樣的樹？
生：小樹、大樹、漂亮的樹、綠色的樹……
師：小朋友們見過的樹都很美麗。老師見過一種奇特的樹，她的名字叫《去年的樹》
板書課題：去年的樹
師：她會說話，你們想知道是什么樣的樹嗎？好！老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹吧！
二、初步感知課文
師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來聽一聽這個美麗的故事。
播放媒體資源中的范讀視頻：
三、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
教師利用媒體資源課件中的生字動畫重點指導易錯字
2、默讀課文：
（l）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？
（2）畫出自己不理解的詞句。
3、匯報交流自讀情況。
（1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學生讀熟生字詞。
（2）說說每個自然段主要講了什么？
（3）朗讀自己喜歡的段落。
四、合作探究
師：這篇童話故事很動人，它蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受大樹與小鳥的情意吧。
1、指導朗讀第一次對話。
教師要充分發(fā)揮主導作用，指導朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。
2、指導朗讀三次對話。
鼓勵：通過前面的學習，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般，下面的三組對話（課件），老師相信小朋友們很聰明，能夠自己嘗試讀好它。
（1）自由組合，提示：想象自己就是小鳥，就是樹根，你該怎么讀？
（2）指名請三組學生讀。
（3）生生互評：他們讀得怎么樣？
（4）學生展示朗讀成果，并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。
3、師小結(jié)：從同學們的意見中，我們感覺到了，作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好體會把握。
課后習題
抄寫好詞佳句。
去年的樹教案 篇2
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挘瑢W會讀懂課文內(nèi)容的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學重點
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：
通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
教學過程
第一課時
一、談話激趣，引出課題
師：小朋友們，你們好！誰能告訴老師你見過什么樣的樹？
生：小樹、大樹、漂亮的樹、綠色的樹……
師：小朋友們見過的樹都很美麗。老師見過一種奇特的樹，她的名字叫《去年的樹》
板書課題：去年的樹
師：她會說話，你們想知道是什么樣的樹嗎？好！老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹吧！
二、初步感知課文
師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來聽一聽這個美麗的故事。
播放媒體資源中的范讀視頻：
三、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
教師利用媒體資源課件中的生字動畫重點指導易錯字
2.默讀課文：
（l）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？
（2）畫出自己不理解的詞句。
3.匯報交流自讀情況。
（1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學生讀熟生字詞。
（2）說說每個自然段主要講了什么？
（3）朗讀自己喜歡的段落。
四、合作探究
師：這篇童話故事很動人，它蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受大樹與小鳥的情意吧。
1.指導朗讀第一次對話。
教師要充分發(fā)揮主導作用，指導朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。
2.指導朗讀三次對話。
鼓勵：通過前面的學習，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般，下面的三組對話（課件），老師相信小朋友們很聰明，能夠自己嘗試讀好它。
（1）自由組合，提示：想象自己就是小鳥，就是樹根，你該怎么讀？
（2）指名請三組學生讀。
（3）生生互評：他們讀得怎么樣？
（4）學生展示朗讀成果，并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。
3.師小結(jié)：從同學們的意見中，我們感覺到了，作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好體會把握。
第二課時
一、復習
利用媒體資源中課件中的動畫課文進行以下教學活動。
1.不播放語音，提名幾個學生進行朗讀，教師糾正發(fā)音。
2.播放語音，讓學生聽范讀，糾正自己的讀音。
3.集體朗讀。
4.聽寫生字詞：“融化、剩下、伐木、煤油燈”。（指名學生上黑板寫）
5.復述課文。
學生分組組織語言，然后請同學復述課文，同桌或小組可以幫助提醒、補充，發(fā)揮團隊的作用。
二、精讀想像
1.抓“好朋友”，進入情境，醞釀情感。師：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。”從什么地方可以看出他們是“好朋友”呢？
（1）天天唱歌。天天聽歌。
（2）離別依依不舍。再見信誓旦旦。
A.相機指導第一次對話（樹—鳥兒）。老師可采用角色化情境化的方式評價、指導，如“嗯，你這樣讀，我覺得樹并不想鳥兒回來。”“嗯，看來鳥兒是不會回來了。”“嗯，多么難分難舍啊！”等，引導學生讀出“樹”的依依不舍和“鳥兒”的信誓旦旦。
B.練習：根據(jù)你的朗讀，在（ ）里填上一個恰當?shù)脑~來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。樹（ ）對鳥兒說。鳥兒（ ）說。
（3）尋找千辛萬苦，找不著傷感惆悵。（這一點，學生可能有困難，老師提示，并推進教學。）
2.朗讀體味鳥兒尋找得千辛萬苦，重點讀出不同角色的不同語氣、心境，培養(yǎng)語感。
3.朗讀告別，想像說話，體味情意綿綿。
師：鳥兒歷盡艱辛，只找到了好朋友化作的燈火，鳥兒會怎么想、怎么做呢？
（1）朗讀15-17自然段。
（2）想象說話。
三、布置作業(yè)，拓展練習（任選其一）
1.創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友，當樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時，他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當樹已經(jīng)化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時，又會怎么樣呢？請同學發(fā)揮想像，編一個童話吧。
2.講童話。把這個童話講了家里人、鄰居聽，并問問他們聽后的感受。
3.推薦童話。有機會購買、閱讀《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》。
板書設(shè)計：
11.去年的樹
好朋友
鳥——樹
信守諾言
去年的樹教案 篇3
教材分析：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。
教學目標：
1、通過預習，學生自主認識1個生字，會寫4個生字；能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受擬人化童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過多種形式的朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學重點：
體會小鳥對樹的真摯情誼
教學難點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學準備：
老師：制作課件。
學生：預習課文（自學生字詞）。
課時安排：
1課時
教學過程：
復習/導入
一、課前游戲：
傳話。
1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽，因為你是我的好朋友。
3、朋友，就是在你困難時，不離不棄你的那個人。
4、朋友，就是在你不開心時，愿意與你分擔憂愁的人。
5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。
6、朋友，他答應的事情，他一定會遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友，我們四（1）班的每個人都是我的朋友。
8、朋友，讓我們一起來學習作家新美南吉寫的《去年的樹》。
目的：本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節(jié)的，教學過程也就是一個朗讀、對話的過程，游戲目的是要讓學生做到：說、讀：準確、清晰，聽、思：認真、用心。
二、新課導入
同學們，日本有位著名的兒童文學作家新美男吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂一起走進他創(chuàng)作的童話——《去年的樹》（齊讀課題）。
講授新課：
一、初讀課文，整體感知
1、這是一篇美麗的童話，請你用心、認真傾聽。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節(jié)給你留下深刻印象？或者說你有怎樣的疑問？
2、老師配樂朗誦。
3、指名交流。
4、同學們，聽了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據(jù)提示說一說文章主要寫了哪些內(nèi)容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。
5、指名說，齊讀。
二、精讀課文，潛心對話
1、這篇童話很有特色，細心的同學不難發(fā)現(xiàn)它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的.。全文一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？
板書：鳥、樹、樹根、大門、女孩
2、第一次對話。
師：寒冷的冬天就要來到，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。
樹對鳥兒說：（生讀） 鳥兒說：（生讀）
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌。可冬天來臨，它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色讀一讀。
指名讀，師隨機指導并板書（不舍、期盼、肯定）
同學們，讀書就是這樣，通過語言走進人物的內(nèi)心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來。
3、三組對話。
師：鳥兒和樹就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友——樹。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問了又問。
請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話，可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣，用恰當?shù)恼Z氣讀出來。
學生練習讀書。
師：誰愿意來展示？
第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發(fā)：鳥兒找不到樹，會在心里說些什么呢？）
師：鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下火柴點燃的火還亮著時，鳥兒——（生讀）。
透過這個“看”，你能體會到鳥兒在想些什么嗎？
師：鳥兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我來了，來給你唱歌了！”——（生讀）
讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又體會到什么？
師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀。
三、體會道理、拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書。
寫話。
課堂小結(jié)：這篇美麗的課文，帶給我們無限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。
作業(yè)布置：
大量閱讀，課外延展。
1、故事到這已經(jīng)講完了，作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話想說吧？你想對誰說？
出示：對伐木工人說
對小鳥說
對大樹說
2、介紹作者，推薦作者其他作品。
（1）作者介紹：
新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他一生創(chuàng)作了大量情節(jié)性強、鄉(xiāng)土氣息濃郁的童話作品。
他曾經(jīng)說過：“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！”
（2）推薦新美南吉作品：《白蝴蝶》
（3）新美南吉童話故事推薦目錄：
《小狐貍買手套》
《狐貍阿權(quán)》
《蝸牛》
《爺爺?shù)拿河蜔簟?/p>
《花木村和盜賊們》
《爺爺和玻璃罩煤油燈》
板書設(shè)計：去年的樹
鳥、樹、樹根、大門、女孩
不舍、期盼、肯定
教學反思：
《去年的樹》是日本作家新美南吉創(chuàng)作的一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設(shè)計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、通過文本走進人物內(nèi)心，用恰當?shù)恼Z氣表達人物的情感。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的音樂和朗誦煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學的高潮，我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結(jié)合的。可惜由于時間安排得不恰當，未能達到預期效果。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:
1、重視整體把握和時間的安排，對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
2、繼續(xù)重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情況.
3、課時設(shè)計不夠科學，未能將學生的實際水平估計到位。學生的積極性還不夠高，課堂氣氛不夠活躍。
去年的樹教案 篇4
單位
單元
專題
童話
課型 精讀課文
任課教師 課時 2課時
從第 1 課時到第 2 課時
課題
11、去年的樹
教學目標
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。 課文重點 感情朗讀訓練點 讀說結(jié)合訓練點
教學重點
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學難點
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學準備
1、生字、生字卡片。 2、有條件，可準備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
預習提綱 （見縣下發(fā)預習提綱）
教
學
過
程
一、談話激趣，導入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。 二、成果展示： 1、認讀詞語 2、朗讀課文 三、精講點撥：
確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
指導朗讀第一組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習朗讀，注意讀出感情來。
指名朗讀。注意讀出自己的個性。
讀2～4組對話
1、學生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)
朗讀、想象，體悟主題
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么?你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?
四、拓展延伸： 五、系統(tǒng)總結(jié)： 我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”六、拓展活動：閱讀《我的母親》（節(jié)選），交流讀后的感受。
二次備課 如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學會童話奠定基礎(chǔ)。
效果檢測情況 見縣下發(fā)的效果檢測題
教學反思 本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學生有的語調(diào)高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經(jīng)驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術(shù)。
去年的樹教案 篇5
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。
樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，沙沙地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
大門回答說：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的`村子里賣掉了。
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在那兒嗎？
小女孩兒回答說：火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
【教學目標】
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，能讀懂。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
4、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
【教學重點、難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【教時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容：（學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：
小鳥，大樹：
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鳥兒向山谷里飛去）
門：
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
（鳥兒向村子里飛去）
小姑娘：
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
4、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：
四、延伸拓展，自主發(fā)展
1、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想？
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。
學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
五、板書
去年的樹
信守諾言
珍惜友情
第二課時
一、演一演
1、小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。
2、余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。
二、寫一寫
1、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
2、大家交流，評價。
去年的樹教案 篇6
教學內(nèi)容：
《去年的樹》
教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字，能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。
教學重點：引導學生體會童話故事所提示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：在生活中明白要信守諾言這一道理。
教學過程：
一、導入新課
板書：樹，你知道的樹是什么樣的？
今天啊我們要來學習一篇美麗的童話《去年的樹》
二、初讀課文
1、說一說實讀課文應該注意些什么？
標出自然段。
劃出不認識的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
想一想這篇童話主要講了一個什么故事？
（小鳥和樹是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥回來。只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。）
三、有感情地朗讀，感受意境美
1、鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀相關(guān)句子。注意體會。
2、這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友？請默讀，把讓你感動的地方劃下來。再放聲反復讀幾遍。
（生讀）
3、請學生讀：（生讀3—5自然段）
聽了他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
（依依不舍的，樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給它唱歌。）
師：請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
學生讀（分角色）
4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？
（他們都還想讓對方走）
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎？
再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來。
6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
（第一自然段）
“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友，你感覺怎樣？（很幸福）
帶著這種感覺讀一讀。
師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
6、從小鳥與樹朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？
（小鳥與樹的珍貴友情）
7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的話說一說。
（鳥兒找樹找了很多地方）
為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什么詞來說一說？
小鳥地找（千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）
小鳥這樣地找只因為什么啊？
（它們是好朋友，小鳥為了實現(xiàn)還要唱歌給樹聽的這句諾言。）
8、鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀，體會一下小鳥當時的情感。
請生讀鳥兒問樹根、問大門、問小女孩的話。
為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，話語一次比一次急切，咱們連起來讀一讀，體會小鳥心情的變化。
9、我看到許多同學眉頭都皺起來了，語速也快了，我體會到了大家心中的急切。對話里的其他角色，請大家在四人小組里分工練讀。
請四位同學扮演。
師：剛才這組同學的朗讀，你有什么要發(fā)表的，你覺得誰讀得較好，或者說哪個角色你能讀得比他更好。
引導：樹根是樹的一部分，語氣應該傷心。大門呢？它對這種事見得多了，一點都不同情樹。而小姑娘應該帶些稚氣，聲音應該稚嫩一些。
小結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹最深厚的友情。齊讀這部分。
四、情感升華
村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
這里有兩個一樣的動詞，卻寫出了小鳥對燈火的不同感受，你能找出來嗎？（看）
第一個“看”，小鳥仿佛的對燈火說什么？
第二個“看”，小鳥仿佛又對燈火說什么？
五、拓展延伸
人與自然需要和諧發(fā)展，信守諾言，珍愛友情是我們共同的期盼，學了這篇課文，我們肯定有很多話要對小鳥說，想對它說些什么呢？
即興表達后寫下來。
去年的樹教案 篇7
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。
二、學情簡析
對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
三、教學目標
根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發(fā)音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結(jié)合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開想像，知道保護環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。
對于學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設(shè)圖片，畫畫、說說。
四、教學設(shè)計
1、借助媒體，激發(fā)情感
恰當適時地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內(nèi)進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
2、反復讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經(jīng)進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
3、創(chuàng)設(shè)情境，訓練說話
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。老師適時地為學生創(chuàng)設(shè)了說的機會，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范。如：課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地
對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助句式想像它當時的心情，既訓練了規(guī)范說話，又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學生在語言實踐活動中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語言表達能力。
去年的樹教案 篇8
【教學目標】
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
4、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
【教學重點、難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【教時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準、讀通、讀懂。
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容： （學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友 。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) ，于是就在火柴點燃的燈火前 。因為它 。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：
小鳥，大樹：
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鳥兒向山谷里飛去）
門：
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
（鳥兒向村子里飛去）
小姑娘：
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
4、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”
四、延伸拓展，自主發(fā)展
1、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的'時候，在想？
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。
學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
五、板書
去年的樹
信守諾言
珍惜友情
第二課時
一、演一演
1、小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。
2、余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。
二、寫一寫
1、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
2、大家交流，評價。
去年的樹教案 篇9
一、談話導入
1、同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事？請你這樣向大家介紹：“我讀了──—讀了──還想讀──。”
2、在你讀過的童話故事中，哪篇童話故事給你留下了很深的印象？為什么？
3、今天，我們學習一篇童話《去年的樹》。請同學們舉起右手，和我一起寫課題。
4、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求字音讀正確，句子讀通順。
2、驗收讀課文，我們現(xiàn)在接龍讀課文，看看你們能否把課文讀正確。
3、檢查生字。
（1）指名讀字詞（兩到三個人）
（2）全班齊讀
（3）隨堂指導書寫“融”、“伐”
4、默讀課文，完成根據(jù)課文內(nèi)容填空。
5、再次默讀課文，理清文章層次。
（1）鳥兒在尋找樹的過程中都詢問了誰？
（2）文中一共有幾次對話？分別是誰和誰？
三、研讀第一次對話，讀中感悟鳥兒和樹的.情意之深與分別時的難舍難分
1、我們接下來看第一次對話，鳥兒與樹之間的對話，請同學們找一下在文中哪幾自然段？
2、指名讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你了解了什么？
3、交流感受1——5自然段
教師：誰來說說你了解到什么？
（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？（結(jié)合學生生活實際來感悟它們分別時的心情）
4、指導學生有感情的朗讀
四、課堂小結(jié)
鳥兒帶著這份美好的約定飛走了，又是一個春暖花開的季節(jié)，鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的飛回來，你想當時他的心情如何？后來又發(fā)生了什么事呢？鳥兒找到樹了嗎？我們下節(jié)課再來學習。
去年的樹教案 篇10
師：同學們，還記得子夏曾經(jīng)說過的一段話嗎？“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信。”咦？與朋友交，言而有信說的是什么意思呢？（與朋友交往的時候要講信用）
師：是啊！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學習這篇《去年的樹》，請同學們翻開課本第51頁。
師：通過上節(jié)課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學生找第一自然段并讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？ （有一種幸福的感覺再向我們傳遞著）
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）
師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向?qū)Ψ秸f了些什么？
師：誰來讀一讀？（點人讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。（男同學：再見了，小鳥------）
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）
師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加著急，你覺得了呢？
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚遥視鳒I的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師:此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎？如果有,請把它寫下來.
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
去年的樹教案 篇11
教學目標
1.能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重點、難點
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教時安排
2課時
第一課時
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2.個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3.抽讀、評議、正音。
4.感知內(nèi)容：（學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友──────────────。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前──────
──—。因為它──────────────。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鳥兒向山谷里飛去）
門
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
（鳥兒向村子里飛去）
小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
4.想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”
四、延伸拓展，自主發(fā)展
1.師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”
學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
板書：
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時
一、演一演
1.小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。
2.余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。
二、寫一寫
1.你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
2.大家交流，評價。
去年的樹教案 篇12
[設(shè)計理念]
以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
[教學目標]
1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3.通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
[課前準備]
1.老師準備：課件、背景音樂。
2.學生準備：查閱資料、熟悉字詞、預習課文。
[課時安排]1課時
[教學流程]
一、初讀課文，整體感知
1.導入。
師：今天我們學習一篇美麗的童話--《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話。讓我們一起來欣賞一下這位天才作家?guī)Ыo我們的美麗童話：
2.播放媒體課件：動畫版的課文
二、學習字詞：
1、出示"伐"全班讀字、讀詞語；
2、我們來看一下這個字，左邊是單人旁，右邊是戈字。那誰知道"戈"是什么?
3、師板畫：古時候有一種兵器，它有長長的柄，上面橫著一把大刀，下面的樣子像個叉子一樣，頂上還有一點裝飾，這就是古人寫的"戈"字。后來經(jīng)過很長的時間，這把大刀就變成了一橫，這個長柄就變成了斜勾，下邊的就變成了撇，這點裝飾就是那一點。我們在這個戈字的旁邊畫一個側(cè)著站立的人，這把大刀剛好橫在人的脖子上，這就是古人寫的"伐"字。所以伐的本意是砍殺的意思。后來這個側(cè)面站立的人就寫成了單人旁，這就是現(xiàn)在我們書寫的"伐"字了。
4、左右軍士,皆全裝貫帶,持戈執(zhí)戟而立。--《三國演義》咱們古人造字就是這樣，每一個字都像一幅畫，每幅畫后面還都有故事呢。
三、學文：
1、出示大屏幕：
我們一起來填一填：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，要飛回南方時，鳥兒答應(這樣填可以嗎?)可是第二年春天，鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)，它到處尋找，問了最后找到了由誰變成的燈火?于是，鳥兒。
2、課文當中有幾次寫了鳥兒唱歌給它的朋友聽呢?大家再次瀏覽課文找找看。
3、第一次唱歌在哪里寫著呢，誰來讀一讀這個自然段。(第3自然段)
4、第二次唱歌誰來讀一讀。
5、那么你讀到兩次鳥兒唱歌給朋友聽的時候，你的感受一樣嗎?那就用一個詞來形容一下你第一次讀到鳥兒給樹唱歌時的心情好嗎?(她體會到了高興)到底是哪里讓你們體會到了高興快樂呢，讓我們大家一起來讀一讀這個自然段。跟隨著鳥兒的歌聲一起回到去年。(師板書：)看看你是從哪些詞和語句當中感受到了快樂。誰來讀一讀或者說一說。
過渡：這對好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天很快就要來了，鳥兒必須飛到南方起來，臨別的時候這對好朋友有組對話，你能在課文中找一找嗎?(找兩個同學讀對話)
1、樹應該怎么跟鳥兒說呢?誰再來試試讀一讀，請問這只小鳥你還愿意明年回來唱歌給樹聽嗎?
師：同學們，現(xiàn)在讓我們自己輕輕的讀一讀寫今年的部分。(師板書)看看讀了這部分課文之后，你的心情又是怎樣的?
1、請你們再用一個詞來形容一下你此刻的心情。(感動、難過)
2、到底是哪里讓你越讀越悲傷，越讀越難過，甚至要流淚呢?你們看這部分課文當中有好幾組對話，讀的時候注意到了嗎?下面老師請你們再默讀一下這些對話，把鳥兒說的話用橫線畫下來，把別人說的話用曲線畫下來，你看看一共有幾組對話?畫好了就可以輕輕的讀一讀。
過渡：鳥兒的這些問話，樹根聽到了、門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠聽不到了。火柴已經(jīng)用光了，可是火柴點燃的火還在這盞燈里亮著，同學們，你們接著讀一讀下面的文字：
8、通過這個"看"字，你知道鳥兒此時此刻心里在想些什么呢?再次讀第二段話，你們還記得去年的那個約定嗎?鳥兒對樹兒說：可是他的朋友卻聽不見了，所以鳥兒對著燈火唱起了歌。這又出現(xiàn)了一個看字，透過這個看字，你仿佛聽見鳥兒在說…
9、樹已經(jīng)不在了，鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呢?樹已經(jīng)聽不到了啊?這鳥兒雖然飛走了，可是它卻給燈火留下了歌聲，留下了這世間最美好的情感。那就是--珍愛友情信守諾言(板書)這也正是作者新美南吉所要告訴我們的道理。
10、課文學到這里，你一定有許多的話想說吧，你都想對誰說呢?
四、總結(jié)：
我希望同學們能夠從這些童話當中讀出很多做人的道理，也希望這些通話中蘊藏的這些美好的情感能夠伴隨著你走過幸福的`童年，伴隨你一生。
板書設(shè)計：
去年的樹
珍愛友情
信守諾言
我的反思：
《去年的樹》是日本的作家新美南吉所作的一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設(shè)計中，我給自己確立了三個心中目標：
1、正確有感情地朗讀課文，品味重點詞句，讀懂文本。
2、學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、體會小鳥與大樹之間真摯的友情，感受到誠信的可貴。
綜觀一堂課的教學，我覺得教學目標比較切實地完成了。首先學生們能讀懂文本，初步學會老師教給的一些學習方法，比如：利用想象讀文、識字等，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。其次是識字的重點，我放在了漢字的構(gòu)造上，意圖在于讓學生對漢字的構(gòu)造有一些感性的認識，產(chǎn)生對漢字的興趣，并提高對語文學習的興趣。本部分分為三個板塊--漢字的字體、漢字的構(gòu)造和漢字的文化。通過"伐"字體的形體特征，用連貫的層次分析古代中漢字的構(gòu)造原理，形象地展示板書給學生；最后用書寫的文學形式以及漢字的創(chuàng)新使用當中表現(xiàn)了這個字的文化內(nèi)涵。
現(xiàn)在反觀自己的設(shè)計思路，在一定程度上對教材進行了豐富和創(chuàng)新，但是這還遠遠不夠，教材對這方面的說明只是一個框架，如何將這個框架豐滿起來需要我們付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教學中會更加注意。