去年的樹教案(通用12篇)
去年的樹教案 篇1
教學準備
1、教學目標
1、知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句,引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2、過程和方法目標:學會多元交流、多向?qū)υ挘瑢W會讀懂課文內(nèi)容的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學重點/難點
朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。教學難點:通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。
教學用具
4、標簽
教學過程
一、談話激趣,引出課題
師:小朋友們,你們好!誰能告訴老師你見過什么樣的樹?
生:小樹、大樹、漂亮的樹、綠色的樹……
師:小朋友們見過的樹都很美麗。老師見過一種奇特的樹,她的名字叫《去年的樹》
板書課題:去年的樹
師:她會說話,你們想知道是什么樣的樹嗎?好!老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹吧!
二、初步感知課文
師:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來聽一聽這個美麗的故事。
播放媒體資源中的范讀視頻:
三、初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準生字的讀音,畫出帶有生字的詞語,把課文讀通順。
教師利用媒體資源課件中的生字動畫重點指導易錯字
2、默讀課文:
(l)標出自然段序號,想想每個自然段講的是什么?
(2)畫出自己不理解的詞句。
3、匯報交流自讀情況。
(1)抽讀生字詞卡片,可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學生讀熟生字詞。
(2)說說每個自然段主要講了什么?
(3)朗讀自己喜歡的段落。
四、合作探究
師:這篇童話故事很動人,它蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受大樹與小鳥的情意吧。
1、指導朗讀第一次對話。
教師要充分發(fā)揮主導作用,指導朗讀的方式要多樣:引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。
2、指導朗讀三次對話。
鼓勵:通過前面的學習,老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般,下面的三組對話(課件),老師相信小朋友們很聰明,能夠自己嘗試讀好它。
(1)自由組合,提示:想象自己就是小鳥,就是樹根,你該怎么讀?
(2)指名請三組學生讀。
(3)生生互評:他們讀得怎么樣?
(4)學生展示朗讀成果,并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。
3、師小結(jié):從同學們的意見中,我們感覺到了,作為主角的小鳥的話非常重要,應該好好體會把握。
課后習題
抄寫好詞佳句。
去年的樹教案 篇2
1.知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句,引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2.過程和方法目標:學會多元交流、多向?qū)υ挘瑢W會讀懂課文內(nèi)容的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學重點
朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學難點:
通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。
教學過程
第一課時
一、談話激趣,引出課題
師:小朋友們,你們好!誰能告訴老師你見過什么樣的樹?
生:小樹、大樹、漂亮的樹、綠色的樹……
師:小朋友們見過的樹都很美麗。老師見過一種奇特的樹,她的名字叫《去年的樹》
板書課題:去年的樹
師:她會說話,你們想知道是什么樣的樹嗎?好!老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹吧!
二、初步感知課文
師:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來聽一聽這個美麗的故事。
播放媒體資源中的范讀視頻:
三、初讀課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準生字的讀音,畫出帶有生字的詞語,把課文讀通順。
教師利用媒體資源課件中的生字動畫重點指導易錯字
2.默讀課文:
(l)標出自然段序號,想想每個自然段講的是什么?
(2)畫出自己不理解的詞句。
3.匯報交流自讀情況。
(1)抽讀生字詞卡片,可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學生讀熟生字詞。
(2)說說每個自然段主要講了什么?
(3)朗讀自己喜歡的段落。
四、合作探究
師:這篇童話故事很動人,它蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受大樹與小鳥的情意吧。
1.指導朗讀第一次對話。
教師要充分發(fā)揮主導作用,指導朗讀的方式要多樣:引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。
2.指導朗讀三次對話。
鼓勵:通過前面的學習,老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般,下面的三組對話(課件),老師相信小朋友們很聰明,能夠自己嘗試讀好它。
(1)自由組合,提示:想象自己就是小鳥,就是樹根,你該怎么讀?
(2)指名請三組學生讀。
(3)生生互評:他們讀得怎么樣?
(4)學生展示朗讀成果,并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。
3.師小結(jié):從同學們的意見中,我們感覺到了,作為主角的小鳥的話非常重要,應該好好體會把握。
第二課時
一、復習
利用媒體資源中課件中的動畫課文進行以下教學活動。
1.不播放語音,提名幾個學生進行朗讀,教師糾正發(fā)音。
2.播放語音,讓學生聽范讀,糾正自己的讀音。
3.集體朗讀。
4.聽寫生字詞:“融化、剩下、伐木、煤油燈”。(指名學生上黑板寫)
5.復述課文。
學生分組組織語言,然后請同學復述課文,同桌或小組可以幫助提醒、補充,發(fā)揮團隊的作用。
二、精讀想像
1.抓“好朋友”,進入情境,醞釀情感。師:“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。”從什么地方可以看出他們是“好朋友”呢?
(1)天天唱歌。天天聽歌。
(2)離別依依不舍。再見信誓旦旦。
A.相機指導第一次對話(樹—鳥兒)。老師可采用角色化情境化的方式評價、指導,如“嗯,你這樣讀,我覺得樹并不想鳥兒回來。”“嗯,看來鳥兒是不會回來了。”“嗯,多么難分難舍啊!”等,引導學生讀出“樹”的依依不舍和“鳥兒”的信誓旦旦。
B.練習:根據(jù)你的朗讀,在( )里填上一個恰當?shù)脑~來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。樹( )對鳥兒說。鳥兒( )說。
(3)尋找千辛萬苦,找不著傷感惆悵。(這一點,學生可能有困難,老師提示,并推進教學。)
2.朗讀體味鳥兒尋找得千辛萬苦,重點讀出不同角色的不同語氣、心境,培養(yǎng)語感。
3.朗讀告別,想像說話,體味情意綿綿。
師:鳥兒歷盡艱辛,只找到了好朋友化作的燈火,鳥兒會怎么想、怎么做呢?
(1)朗讀15-17自然段。
(2)想象說話。
三、布置作業(yè),拓展練習(任選其一)
1.創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友,當樹被伐木人砍下,知道再也見不到鳥兒時,他會想到鳥兒會來找他嗎?他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎?當樹已經(jīng)化為燈火,聽到鳥兒給他唱的歌時,又會怎么樣呢?請同學發(fā)揮想像,編一個童話吧。
2.講童話。把這個童話講了家里人、鄰居聽,并問問他們聽后的感受。
3.推薦童話。有機會購買、閱讀《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》。
板書設(shè)計:
11.去年的樹
好朋友
鳥——樹
信守諾言
去年的樹教案 篇3
教材分析:
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單,語言樸實無華,但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。
教學目標:
1、通過預習,學生自主認識1個生字,會寫4個生字;能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受擬人化童話的特點,體會童話揭示的道理。
3、通過多種形式的朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
教學重點:
體會小鳥對樹的真摯情誼
教學難點:
引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。
教學準備:
老師:制作課件。
學生:預習課文(自學生字詞)。
課時安排:
1課時
教學過程:
復習/導入
一、課前游戲:
傳話。
1、我是你的好朋友,我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽,因為你是我的好朋友。
3、朋友,就是在你困難時,不離不棄你的那個人。
4、朋友,就是在你不開心時,愿意與你分擔憂愁的人。
5、朋友,就是對你忠心耿耿,決不背叛的人。
6、朋友,他答應的事情,他一定會遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友,我們四(1)班的每個人都是我的朋友。
8、朋友,讓我們一起來學習作家新美南吉寫的《去年的樹》。
目的:本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節(jié)的,教學過程也就是一個朗讀、對話的過程,游戲目的是要讓學生做到:說、讀:準確、清晰,聽、思:認真、用心。
二、新課導入
同學們,日本有位著名的兒童文學作家新美男吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂一起走進他創(chuàng)作的童話——《去年的樹》(齊讀課題)。
講授新課:
一、初讀課文,整體感知
1、這是一篇美麗的童話,請你用心、認真傾聽。思考:你有怎樣的感受?課文哪些情節(jié)給你留下深刻印象?或者說你有怎樣的疑問?
2、老師配樂朗誦。
3、指名交流。
4、同學們,聽了一遍就有這么多的收獲,了不起。你能根據(jù)提示說一說文章主要寫了哪些內(nèi)容嗎?有困難的,別忘記找課文幫忙。
5、指名說,齊讀。
二、精讀課文,潛心對話
1、這篇童話很有特色,細心的同學不難發(fā)現(xiàn)它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的.。全文一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?
板書:鳥、樹、樹根、大門、女孩
2、第一次對話。
師:寒冷的冬天就要來到,鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。
樹對鳥兒說:(生讀) 鳥兒說:(生讀)
師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌。可冬天來臨,它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色讀一讀。
指名讀,師隨機指導并板書(不舍、期盼、肯定)
同學們,讀書就是這樣,通過語言走進人物的內(nèi)心世界,并用我們的朗讀將人物的情感表達出來。
3、三組對話。
師:鳥兒和樹就是這樣依依惜別,并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了,鳥兒又回到了這里,找她的好朋友——樹。然而,昔日的好朋友卻不在了。她找了又找,問了又問。
請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話,可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣,用恰當?shù)恼Z氣讀出來。
學生練習讀書。
師:誰愿意來展示?
第一次:著急、同情、傷感;第二次:急切、平淡、冷漠;第三次:更加著急。(啟發(fā):鳥兒找不到樹,會在心里說些什么呢?)
師:鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友,心里是那么的著急,當她得知樹被“砍倒”,被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光了”,只剩下火柴點燃的火還亮著時,鳥兒——(生讀)。
透過這個“看”,你能體會到鳥兒在想些什么嗎?
師:鳥兒費勁周折,終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我來了,來給你唱歌了!”——(生讀)
讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個“看”字,你又體會到什么?
師:正如同學們感受到的那樣,這兩個“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀。
三、體會道理、拓展延伸
師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的,你知道這是什么嗎?板書。
寫話。
課堂小結(jié):這篇美麗的課文,帶給我們無限的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情感,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物,那里的美好情感會伴你終生。
作業(yè)布置:
大量閱讀,課外延展。
1、故事到這已經(jīng)講完了,作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話想說吧?你想對誰說?
出示:對伐木工人說
對小鳥說
對大樹說
2、介紹作者,推薦作者其他作品。
(1)作者介紹:
新美南吉是日本著名的兒童文學作家,他一生創(chuàng)作了大量情節(jié)性強、鄉(xiāng)土氣息濃郁的童話作品。
他曾經(jīng)說過:“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。假如幾百年幾千年后,我的作品能夠得到人們的認同,那么我就可以從中獲得第二次生命!從這一點上來說,我是多么幸福啊!”
(2)推薦新美南吉作品:《白蝴蝶》
(3)新美南吉童話故事推薦目錄:
《小狐貍買手套》
《狐貍阿權(quán)》
《蝸牛》
《爺爺?shù)拿河蜔簟?/p>
《花木村和盜賊們》
《爺爺和玻璃罩煤油燈》
板書設(shè)計:去年的樹
鳥、樹、樹根、大門、女孩
不舍、期盼、肯定
教學反思:
《去年的樹》是日本作家新美南吉創(chuàng)作的一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設(shè)計中,我確立了兩個重要教學目標:
1、通過文本走進人物內(nèi)心,用恰當?shù)恼Z氣表達人物的情感。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。
在教學中,為了讓學生入情入境,我用生動感人的音樂和朗誦煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從某種意義上說,教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學的高潮,我設(shè)計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點,更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應是聽說讀相結(jié)合的。可惜由于時間安排得不恰當,未能達到預期效果。
一堂課下來,我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細想了想,認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:
1、重視整體把握和時間的安排,對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,教師就會有意識的,有序地進行教學,保證教學內(nèi)容的順利完成。
2、繼續(xù)重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情況.
3、課時設(shè)計不夠科學,未能將學生的實際水平估計到位。學生的積極性還不夠高,課堂氣氛不夠活躍。
去年的樹教案 篇4
單位
單元
專題
童話
課型 精讀課文
任課教師 課時 2課時
從第 1 課時到第 2 課時
課題
11、去年的樹
教學目標
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。 課文重點 感情朗讀訓練點 讀說結(jié)合訓練點
教學重點
理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學難點
理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學準備
1、生字、生字卡片。 2、有條件,可準備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件,以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
預習提綱 (見縣下發(fā)預習提綱)
教
學
過
程
一、談話激趣,導入新課
1、板書:“樹”,提問:你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”,提問:看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一段美麗的故事。 二、成果展示: 1、認讀詞語 2、朗讀課文 三、精講點撥:
確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多,讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
指導朗讀第一組對話
1、過渡談話:冬天到了,小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習朗讀,注意讀出感情來。
指名朗讀。注意讀出自己的個性。
讀2~4組對話
1、學生分組練習
他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問……下面的三組對話,請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀,讀后評價
那一聲聲急切地詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀,互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色,體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)
朗讀、想象,體悟主題
1、同學們,小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種感情。村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么?你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來,給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?
四、拓展延伸: 五、系統(tǒng)總結(jié): 我們通過老師和同學,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流對話,讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言,珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”六、拓展活動:閱讀《我的母親》(節(jié)選),交流讀后的感受。
二次備課 如果我不是心情過急,可讓學生走上講臺演繹對話,說感受,可能就會帶動得好些,這是其一。其二,在小練筆得過程中,如果我能提示一些童話得寫作特點,可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容,為學會童話奠定基礎(chǔ)。
效果檢測情況 見縣下發(fā)的效果檢測題
教學反思 本課是一個感人的童話故事,在四次的對話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言,體會童話的特點,進一步感受童話的魅力。在教學的策略上,我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念,通過充分的時間讓學生自主地讀課文,鼓勵學生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時,我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語,我隨即板書,從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié),學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程,理解到童話要表達的意思,體會到小鳥對友情珍惜的情感了;通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情,更是在這語言文字的演繹中,逐步感悟內(nèi)化,使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育,在這過程中,我發(fā)現(xiàn)學生有的語調(diào)高揚一點,有的稍低沉,有的邊讀邊做動作,還有正象人們所說的真是“七情上臉了”,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹;通過教學媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述,既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節(jié)課的教學中,我是收獲較大的,但畢竟我教學經(jīng)驗尚淺,同時真的是課堂教學是一門藝術(shù)。
去年的樹教案 篇5
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說:再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。
鳥兒說:好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!鳥兒說完,就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。
可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。
立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?鳥兒問樹根。
樹根回答:伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠,鋸木頭的聲音,沙沙地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?
大門回答說:樹么,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的`村子里賣掉了。
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁,坐著個小女孩。鳥兒問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在那兒嗎?
小女孩兒回答說:火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著。
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
接著,她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
【教學目標】
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文,能讀懂。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
4、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
【教學重點、難點】
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
【教時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題引入
讀了課題,你有什么疑問?
二、自主讀文,初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準、讀通、讀懂。
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容:(學生暢談)
鳥兒到南方去之前答應好朋友。
第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn),于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情:
小鳥,大樹:
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
(鳥兒向山谷里飛去)
門:
“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小姑娘:
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著。”
4、想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:
四、延伸拓展,自主發(fā)展
1、師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認為的?
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了。”學生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時候,在想?
鳥兒唱完歌兒,對著燈火看的時候,在想?
出示:跳躍的燈火、抒情音樂。
學生靜悟,對著燈火說出自己的心里話。
五、板書
去年的樹
信守諾言
珍惜友情
第二課時
一、演一演
1、小組分角色表演故事,進行評價,評出最佳演員。
2、余念:鳥兒明年還會來嗎?續(xù)編故事。
二、寫一寫
1、你想對鳥兒說些什么呢?請想一想,再寫下來。
2、大家交流,評價。
去年的樹教案 篇6
教學內(nèi)容:
《去年的樹》
教學目標:
1、認識1個生字,會寫4個生字,能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友間的情誼。
教學重點:引導學生體會童話故事所提示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點:在生活中明白要信守諾言這一道理。
教學過程:
一、導入新課
板書:樹,你知道的樹是什么樣的?
今天啊我們要來學習一篇美麗的童話《去年的樹》
二、初讀課文
1、說一說實讀課文應該注意些什么?
標出自然段。
劃出不認識的生字,把帶有生字的句子多讀幾遍。
想一想這篇童話主要講了一個什么故事?
(小鳥和樹是好朋友,它們分別后,第二年春天,小鳥回來。只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。)
三、有感情地朗讀,感受意境美
1、鳥兒和樹是好朋友,課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀相關(guān)句子。注意體會。
2、這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”,讓我們再來讀讀書,看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友?請默讀,把讓你感動的地方劃下來。再放聲反復讀幾遍。
(生讀)
3、請學生讀:(生讀3—5自然段)
聽了他的朗讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?
(依依不舍的,樹希望小鳥回來給它唱歌,小鳥也愿意回來給它唱歌。)
師:請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。
學生讀(分角色)
4、我們從他們的朗讀中感受到了什么?
(他們都還想讓對方走)
師:是啊,它們難舍難分,你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎?
再倒班男女生合作讀這部分,把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來。
6、它們難舍難分,課文中還有這樣的語句嗎?
(第一自然段)
“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的好朋友嗎?
師:有這樣的好朋友,你感覺怎樣?(很幸福)
帶著這種感覺讀一讀。
師:我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
6、從小鳥與樹朝夕相處,難舍難分中,你感受到了什么?
(小鳥與樹的珍貴友情)
7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情?用自己的話說一說。
(鳥兒找樹找了很多地方)
為了找到好朋友,小鳥可是歷盡千辛萬苦,你還能用什么詞來說一說?
小鳥地找(千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚)
小鳥這樣地找只因為什么啊?
(它們是好朋友,小鳥為了實現(xiàn)還要唱歌給樹聽的這句諾言。)
8、鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀,體會一下小鳥當時的情感。
請生讀鳥兒問樹根、問大門、問小女孩的話。
為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次著急,話語一次比一次急切,咱們連起來讀一讀,體會小鳥心情的變化。
9、我看到許多同學眉頭都皺起來了,語速也快了,我體會到了大家心中的急切。對話里的其他角色,請大家在四人小組里分工練讀。
請四位同學扮演。
師:剛才這組同學的朗讀,你有什么要發(fā)表的,你覺得誰讀得較好,或者說哪個角色你能讀得比他更好。
引導:樹根是樹的一部分,語氣應該傷心。大門呢?它對這種事見得多了,一點都不同情樹。而小姑娘應該帶些稚氣,聲音應該稚嫩一些。
小結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹最深厚的友情。齊讀這部分。
四、情感升華
村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了,大家把書拿起來,讓我們一起讀最后三段。
這里有兩個一樣的動詞,卻寫出了小鳥對燈火的不同感受,你能找出來嗎?(看)
第一個“看”,小鳥仿佛的對燈火說什么?
第二個“看”,小鳥仿佛又對燈火說什么?
五、拓展延伸
人與自然需要和諧發(fā)展,信守諾言,珍愛友情是我們共同的期盼,學了這篇課文,我們肯定有很多話要對小鳥說,想對它說些什么呢?
即興表達后寫下來。
去年的樹教案 篇7
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定,來為大樹唱歌,但大樹被人類砍伐,并制成了火柴,鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運,通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面,提醒人們:沒有了樹,鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境,保護大自然刻不容緩。
二、學情簡析
對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難,課文的語言非常質(zhì)樸,沒有什么華麗的詞藻,但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理,要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手,通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
三、教學目標
根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際,制定了本課的教學目標。
目標一:、在閱讀中,認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是后鼻音,而且“樁”是三拼音,可以再練練拼讀,幫助讀準字音;“廠”是第三聲,發(fā)音要到位。“音”是前鼻音,“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結(jié)合,在語境中及時糾正,不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記。
目標二:能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開,比較適宜學生表演朗讀,尤其要讀好三個場景中,鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話,同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問,從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中。
目標三:繼續(xù)學習默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習默讀課文,做到“不出聲、不動唇,不指讀,還要做到邊讀邊思考。
目標四:能看圖展開想像,知道保護環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處,讓學生展開合理的想像,對培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習,指導學生借助圖片,說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。
對于學習興趣比較濃厚的學生來說,可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題,再自行創(chuàng)設(shè)圖片,畫畫、說說。
四、教學設(shè)計
1、借助媒體,激發(fā)情感
恰當適時地使用多媒體技術(shù),往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧,與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,大樹已不復存在的情景形成強烈的反差,使學生在最快的時間內(nèi)進入課文,而且為后面理解詞句,練習讀文,奠定了情感基礎(chǔ)。
2、反復讀文,讀中感悟
教學中,始終把學生看做是學習的主體,以讀為本,肯定學生,賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟,在想象朗讀中提高語言感受能力,在評讀中獲得了方法,提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎(chǔ)上,把學生的學習、理解一步一步引向深入,調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文,重點在讀準字音,讀通句子上。雖說學生已經(jīng)進入了第三年的語文學習生活,但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注,這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時,字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求,對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注,并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點,學生的實際,采取有效的教學方法,如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度,如:借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時,要求邊默讀邊思考,用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時,抓住這三組對話讀好,體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學習氛圍,如挑戰(zhàn)讀,分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣,使學生更熱愛語文。
3、創(chuàng)設(shè)情境,訓練說話
說的能力是重要的語文能力,語言表達有序,說明思維有序,語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時,發(fā)展思維能力”。老師適時地為學生創(chuàng)設(shè)了說的機會,讓他們有內(nèi)容可講,講得規(guī)范。如:課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火,即將消失的大樹,依依不舍地
對好朋友看了又看,此時鳥兒的心情是復雜的,讓學生借助句式想像它當時的心情,既訓練了規(guī)范說話,又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學生在語言實踐活動中,結(jié)合課文內(nèi)容,展開了豐富想象,從而發(fā)展了思維,提高語言表達能力。
去年的樹教案 篇8
【教學目標】
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
4、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
【教學重點、難點】
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
【教時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題引入
讀了課題,你有什么疑問?
二、自主讀文,初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文,要求: 讀準、讀通、讀懂。
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容: (學生暢談)
鳥兒到南方去之前答應好朋友 。
第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) ,于是就在火柴點燃的燈火前 。因為它 。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情:
小鳥,大樹:
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
(鳥兒向山谷里飛去)
門:
“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小姑娘:
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著。”
4、想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:“ ”
四、延伸拓展,自主發(fā)展
1、師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認為的?
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了。”學生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的'時候,在想?
鳥兒唱完歌兒,對著燈火看的時候,在想?
出示:跳躍的燈火、抒情音樂。
學生靜悟,對著燈火說出自己的心里話。
五、板書
去年的樹
信守諾言
珍惜友情
第二課時
一、演一演
1、小組分角色表演故事,進行評價,評出最佳演員。
2、余念:鳥兒明年還會來嗎?續(xù)編故事。
二、寫一寫
1、你想對鳥兒說些什么呢?請想一想,再寫下來。
2、大家交流,評價。
去年的樹教案 篇9
一、談話導入
1、同學們,你們喜歡讀童話故事嗎?你們都讀過那些童話故事?請你這樣向大家介紹:“我讀了──—讀了──還想讀──。”
2、在你讀過的童話故事中,哪篇童話故事給你留下了很深的印象?為什么?
3、今天,我們學習一篇童話《去年的樹》。請同學們舉起右手,和我一起寫課題。
4、齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、自由朗讀課文,要求字音讀正確,句子讀通順。
2、驗收讀課文,我們現(xiàn)在接龍讀課文,看看你們能否把課文讀正確。
3、檢查生字。
(1)指名讀字詞(兩到三個人)
(2)全班齊讀
(3)隨堂指導書寫“融”、“伐”
4、默讀課文,完成根據(jù)課文內(nèi)容填空。
5、再次默讀課文,理清文章層次。
(1)鳥兒在尋找樹的過程中都詢問了誰?
(2)文中一共有幾次對話?分別是誰和誰?
三、研讀第一次對話,讀中感悟鳥兒和樹的.情意之深與分別時的難舍難分
1、我們接下來看第一次對話,鳥兒與樹之間的對話,請同學們找一下在文中哪幾自然段?
2、指名讀1──5自然段,其他同學認真聽,說說你了解了什么?
3、交流感受1——5自然段
教師:誰來說說你了解到什么?
(1)通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
(2)教師點撥引導:你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友,這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友,你還從哪里感受到他們分別時的心情呢?(結(jié)合學生生活實際來感悟它們分別時的心情)
4、指導學生有感情的朗讀
四、課堂小結(jié)
鳥兒帶著這份美好的約定飛走了,又是一個春暖花開的季節(jié),鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的飛回來,你想當時他的心情如何?后來又發(fā)生了什么事呢?鳥兒找到樹了嗎?我們下節(jié)課再來學習。
去年的樹教案 篇10
師:同學們,還記得子夏曾經(jīng)說過的一段話嗎?“賢賢易色,事父母能竭其力,事君,能致其身,與朋友交,言而有信。”咦?與朋友交,言而有信說的是什么意思呢?(與朋友交往的時候要講信用)
師:是啊!朋友間的誠信尤為重要,今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥(貼圖)和大樹(貼圖)的諾言,繼續(xù)來學習這篇《去年的樹》,請同學們翻開課本第51頁。
師:通過上節(jié)課的學習,我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友),課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。
師:這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,請默讀,作上記號。
師:誰來告訴我,你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學生有一個找的過程,可以是尋找的過程,也可以是小鳥又回來找大樹,也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)
(學生找第一自然段并讀)
師:我聽出來了,你把“天天”這兩個字讀得很重,為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點兒,這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友,不信試試看。
師:天天給樹唱歌,說明他們朝夕相處,形影不離,你們誰有這樣的好朋友嗎?
師:有這樣的好朋友你感覺幸福嗎? (生:幸福)
師:那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)
誰再用幸福的語言給我們讀一讀? (有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)
師:同學們,鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友:炎炎烈日下(引讀);狂風暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,因為他們是(好朋友)
師:正因為他們是非常好的朋友,所以,一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定,請自己讀一讀3、4自然段,看看他們都向?qū)Ψ秸f了些什么?
師:誰來讀一讀?(點人讀)
師:原來他們是在約定明年重逢的事情呀,那我來請一個同學和我一起讀一讀,你來扮演大樹,我來扮演小鳥,其他的同學用心感受。
師:聽了朗讀,你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)
師:你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)
師:那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話,注意讀出他們的難舍難分。
師:我聽出來了,他說“一定回來”,表明他愿意回來,誰再來試試?
師:原來小鳥是在向大樹保證,怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面,請男同學扮演大樹,女同學扮演小鳥,咱們再來深深地體會一次吧。(男同學:再見了,小鳥------)
師:他們是那么不愿意離開對方,因為他們是(好朋友)
師:這么好的朋友,有一天,卻要分開了,僅僅只是一個冬季,相對于半年、一年來說,你們覺得長嗎?(不長)但對于我們的小鳥和大樹來說,時間可真是太漫長了,一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月,終于,春天來了,小鳥滿心歡喜,可是,他看到他的朋友了嗎?(沒有)
師:沒有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)
師:鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀
師:他在尋找大樹的過程中,有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)
師:小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時,他是怎么問的?(點人讀)
師:你此時的心情怎么樣?(焦急)
師:那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了,“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)
師:誰再來讀一讀?(生讀)
師:你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷,小鳥跋山涉水,找到了工廠里的大門,他是怎么問的?(點人讀)
師:此時,小鳥,你的心情怎樣?(焦急、擔心)我覺得小鳥此時應是更加擔心更加著急,你覺得了呢?
師:那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀
師:我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔心了。誰再來試試?(生讀)
師:一個“在哪兒”,一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時,他又是怎么問的呢?(點人讀)
師:小鳥啊,你此時還沒有看到大樹,心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔心)
師:我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了,誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢?(生讀)
師:那是小鳥心底的吶喊啊!請同學們把這三句話自己再讀一讀,感受感受(生讀)
師:我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問,讓我們能感受到他那種心情的變化
師:如果我是大樹,看見你們?nèi)绱撕魡疚遥視鳒I的
師:我們都能感受到,小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,因為他們是(好朋友)。
師:終于,小鳥的努力沒有白費,他看到了朋友大樹,只是此時的大樹早已化為了燈火,小鳥是怎么做的呢?(請人讀)(出示黑板)
師:你剛才在讀的過程中,兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”,自己讀一讀,想一想,同樣都是看了一會兒,可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)
師:兩次“看”里,究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)
師:這兩個看里,飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言,深情地唱起了去年唱過的歌,這一切,都因為他們是(好朋友)。
師:小鳥飛走了,帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世上最寶貴的誠信,如果大樹有知的話,他會對小鳥說些什么呢?
師:是啊,大樹有滿肚子的話想對小鳥說,可是他只能化為灰燼,慢慢地消失不見,也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥,讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師:此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》!
去年的樹,包含著世間最美的真情,讓我們深情地讀--------《去年的樹》!
去年的樹教案 篇11
教學目標
1.能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學重點、難點
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教時安排
2課時
第一課時
一、揭題引入
讀了課題,你有什么疑問?
二、自主讀文,初步感知
1.學生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準、讀通、讀懂;
2.個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3.抽讀、評議、正音。
4.感知內(nèi)容:(學生暢談)
鳥兒到南方去之前答應好朋友──────────────。
第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—,于是就在火柴點燃的燈火前──────
──—。因為它──────────────。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3.出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
(鳥兒向山谷里飛去)
門
“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著。”
4.想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:”──────────”
四、延伸拓展,自主發(fā)展
1.師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認為的?
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了。”
學生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時候,在想:
鳥兒唱完歌兒,對著燈火看的時候,在想:
出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟,對著燈火說出自己的心里話。
板書:
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時
一、演一演
1.小組分角色表演故事,進行評價,評出最佳演員。
2.余念:鳥兒明年還會來嗎?續(xù)編故事。
二、寫一寫
1.你想對鳥兒說些什么呢?請想一想,再寫下來。
2.大家交流,評價。
去年的樹教案 篇12
[設(shè)計理念]
以情激情,以情帶讀,通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積淀情感,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
[教學目標]
1.認識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
3.通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
[課前準備]
1.老師準備:課件、背景音樂。
2.學生準備:查閱資料、熟悉字詞、預習課文。
[課時安排]1課時
[教學流程]
一、初讀課文,整體感知
1.導入。
師:今天我們學習一篇美麗的童話--《去年的樹》(板書課題),作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話。讓我們一起來欣賞一下這位天才作家?guī)Ыo我們的美麗童話:
2.播放媒體課件:動畫版的課文
二、學習字詞:
1、出示"伐"全班讀字、讀詞語;
2、我們來看一下這個字,左邊是單人旁,右邊是戈字。那誰知道"戈"是什么?
3、師板畫:古時候有一種兵器,它有長長的柄,上面橫著一把大刀,下面的樣子像個叉子一樣,頂上還有一點裝飾,這就是古人寫的"戈"字。后來經(jīng)過很長的時間,這把大刀就變成了一橫,這個長柄就變成了斜勾,下邊的就變成了撇,這點裝飾就是那一點。我們在這個戈字的旁邊畫一個側(cè)著站立的人,這把大刀剛好橫在人的脖子上,這就是古人寫的"伐"字。所以伐的本意是砍殺的意思。后來這個側(cè)面站立的人就寫成了單人旁,這就是現(xiàn)在我們書寫的"伐"字了。
4、左右軍士,皆全裝貫帶,持戈執(zhí)戟而立。--《三國演義》咱們古人造字就是這樣,每一個字都像一幅畫,每幅畫后面還都有故事呢。
三、學文:
1、出示大屏幕:
我們一起來填一填:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,要飛回南方時,鳥兒答應(這樣填可以嗎?)可是第二年春天,鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn),它到處尋找,問了最后找到了由誰變成的燈火?于是,鳥兒。
2、課文當中有幾次寫了鳥兒唱歌給它的朋友聽呢?大家再次瀏覽課文找找看。
3、第一次唱歌在哪里寫著呢,誰來讀一讀這個自然段。(第3自然段)
4、第二次唱歌誰來讀一讀。
5、那么你讀到兩次鳥兒唱歌給朋友聽的時候,你的感受一樣嗎?那就用一個詞來形容一下你第一次讀到鳥兒給樹唱歌時的心情好嗎?(她體會到了高興)到底是哪里讓你們體會到了高興快樂呢,讓我們大家一起來讀一讀這個自然段。跟隨著鳥兒的歌聲一起回到去年。(師板書:)看看你是從哪些詞和語句當中感受到了快樂。誰來讀一讀或者說一說。
過渡:這對好朋友天天在一起,可是寒冷的冬天很快就要來了,鳥兒必須飛到南方起來,臨別的時候這對好朋友有組對話,你能在課文中找一找嗎?(找兩個同學讀對話)
1、樹應該怎么跟鳥兒說呢?誰再來試試讀一讀,請問這只小鳥你還愿意明年回來唱歌給樹聽嗎?
師:同學們,現(xiàn)在讓我們自己輕輕的讀一讀寫今年的部分。(師板書)看看讀了這部分課文之后,你的心情又是怎樣的?
1、請你們再用一個詞來形容一下你此刻的心情。(感動、難過)
2、到底是哪里讓你越讀越悲傷,越讀越難過,甚至要流淚呢?你們看這部分課文當中有好幾組對話,讀的時候注意到了嗎?下面老師請你們再默讀一下這些對話,把鳥兒說的話用橫線畫下來,把別人說的話用曲線畫下來,你看看一共有幾組對話?畫好了就可以輕輕的讀一讀。
過渡:鳥兒的這些問話,樹根聽到了、門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰永遠聽不到了。火柴已經(jīng)用光了,可是火柴點燃的火還在這盞燈里亮著,同學們,你們接著讀一讀下面的文字:
8、通過這個"看"字,你知道鳥兒此時此刻心里在想些什么呢?再次讀第二段話,你們還記得去年的那個約定嗎?鳥兒對樹兒說:可是他的朋友卻聽不見了,所以鳥兒對著燈火唱起了歌。這又出現(xiàn)了一個看字,透過這個看字,你仿佛聽見鳥兒在說…
9、樹已經(jīng)不在了,鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呢?樹已經(jīng)聽不到了啊?這鳥兒雖然飛走了,可是它卻給燈火留下了歌聲,留下了這世間最美好的情感。那就是--珍愛友情信守諾言(板書)這也正是作者新美南吉所要告訴我們的道理。
10、課文學到這里,你一定有許多的話想說吧,你都想對誰說呢?
四、總結(jié):
我希望同學們能夠從這些童話當中讀出很多做人的道理,也希望這些通話中蘊藏的這些美好的情感能夠伴隨著你走過幸福的`童年,伴隨你一生。
板書設(shè)計:
去年的樹
珍愛友情
信守諾言
我的反思:
《去年的樹》是日本的作家新美南吉所作的一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設(shè)計中,我給自己確立了三個心中目標:
1、正確有感情地朗讀課文,品味重點詞句,讀懂文本。
2、學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、體會小鳥與大樹之間真摯的友情,感受到誠信的可貴。
綜觀一堂課的教學,我覺得教學目標比較切實地完成了。首先學生們能讀懂文本,初步學會老師教給的一些學習方法,比如:利用想象讀文、識字等,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。其次是識字的重點,我放在了漢字的構(gòu)造上,意圖在于讓學生對漢字的構(gòu)造有一些感性的認識,產(chǎn)生對漢字的興趣,并提高對語文學習的興趣。本部分分為三個板塊--漢字的字體、漢字的構(gòu)造和漢字的文化。通過"伐"字體的形體特征,用連貫的層次分析古代中漢字的構(gòu)造原理,形象地展示板書給學生;最后用書寫的文學形式以及漢字的創(chuàng)新使用當中表現(xiàn)了這個字的文化內(nèi)涵。
現(xiàn)在反觀自己的設(shè)計思路,在一定程度上對教材進行了豐富和創(chuàng)新,但是這還遠遠不夠,教材對這方面的說明只是一個框架,如何將這個框架豐滿起來需要我們付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教學中會更加注意。