《去年的樹》教案（精選13篇）

《去年的樹》教案 篇1

　　一、創設情景、導入新課 (音樂課件一)

　　1、日本著名的兒童文學作家新美男吉，生于1913年，1943年因病英年早逝，年僅30歲。雖然他的一生是短暫的，但他創作了大量的童話作品。他曾經說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想，假如幾百年、幾千年后，我的作品能得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命。從這一點來說，我是多么幸福啊!如今，他的作品已廣為流傳，今天，我們一起走進他筆下那鳥和樹的世界，共同感受那美好純真、生死不渝的友情。11課《去年的樹》

　　2、板書課題：去年的樹，齊讀課題。

　　二、初讀課文、把握內容

　　1.通過上節課的學習，我們通讀了課文，下面請請大家打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　2、交流并板書：好朋友

　　師：同學們，你們把課文讀通，并用自己的語言概括文章的意思，把書越讀越薄，是學習的一種好方法。

　　三、研讀課文，傾心對話

　　1、請大家自讀課文一到四自然段，看看這對好朋友之間發生了什么事，也可以談談你讀后的感受?

　　2、第一自然段

　　a：指名讀：你從這些句子中知道了什么?你能把你的體會讀出來嗎?誰還能把自己的體會讀出來。

　　b：想像畫面，指導朗讀：天天給樹唱歌，天天聽，(板書：唱)說明它們朝夕相處，形影不離。

　　c：齊讀：你有這樣的好朋友嗎?同學們，把這種擁有朋友的幸福的感覺都傳遞出來吧!

　　3、鳥兒和樹分別時的對話。(課件二)

　　師：幸福的時間總是覺得短暫的，剛才我們還沉浸在鳥和樹的幸福之中，轉眼間，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。

　　a、引讀：樹對鳥兒說── 鳥兒說──

　　師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!

　　b、指名讀：你從他們的對話中體會到什么。 教師相機指導，。

　　c、找好朋友合讀：你有這樣的好朋友嗎?請你找一個好朋友配合你來讀。

　　d、齊讀：大家讀出了小鳥兒和樹分別時的難舍難分，并讀出了鳥的堅定，大家都來讀讀他們的對話吧!

　　師小結：他們分別時是那么難舍難分，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　四.想像尋找，體會艱辛，感悟誠信

　　1、過渡：冬去春來，小鳥回來守約，尋找大樹來了，她是怎樣尋找大樹的，請大家默讀課文的5-14自然段，找出鳥是怎樣尋找大樹的，可以把你讀書的體會和感受寫在書上寫寫，記記。

　　同學們，邊默讀邊思考也是讀書的一種好方法。

　　2、學生交流后出示，課件出示鳥兒后三次所說的話：(課件三)

　　立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?

　　門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?

　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?

　　a: 自由練讀：是啊!就是這幾句急切詢問的話，請大家自由練讀，看看讀后你有什么體會。

　　b:指名讀：你有什么體會，你能把你的體會讀出來。(教師注意讓學生結合自己的體會讀)誰還能把自己的體會讀出來。

　　c:配樂師生互讀：(音樂課件四)春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了，可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。鳥問樹根，樹根說伐木人用斧子把樹砍倒，拉到山谷里去了。鳥向山谷里飛去，她看到大門，她問大門，大門說她的好朋友被做成火柴，運到村子里賣掉了，于是鳥又向村子飛去，見到小姑娘，她問小女孩，小女孩回答說火柴用光了，火柴點燃的火還在燈里亮著。

　　d:引導學生想像說話：小鳥兒這樣急切地尋找大樹，(板書：找)同學們能想像一下鳥在尋找大樹的過程中都遇到了什么困難嗎?這么多的困難，阻止小鳥尋找大樹了嗎?為什么?因為他們是(好朋友)，還因為他們有個約定。

　　e:連讀：讓我們再讀讀小鳥的這幾句問話，體會小鳥兒的著急和傷心吧!

　　3、鳥兒尋找大樹的急切、著急、擔心，就是奉獻給大樹最好的友情。鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉達它對鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢?

　　指名一一回答。

　　4、多么感人的話語啊!鳥兒歷盡千辛萬苦，百折不撓的尋找大樹，最后在村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥兒實現了自己的諾言，誰愿意做一只小鳥讀讀課文的后三段。

　　(課件五出示)：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　a：指名讀：誰還愿做一只小鳥讀讀這些課文。

　　b：齊讀：大家都來做一只小鳥讀讀這些句子。

　　c;換位讀：同學們。此時此刻，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了好朋友大樹化身的燈火，把你當成小鳥來讀。(課件六)

　　d：思考體會：同學們，你就是那只小鳥，你終于看到自己的好朋友了，你為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，你想些什么?

　　e：你唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，你又想些什么?

　　f：師小結：同學們，課文中兩個看字雖普通，卻包含了無比的深情與留戀。去年，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);今年，小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，(板書：又唱)面對已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

　　五、演讀課文。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。同學們，這篇課文太美了，你們還想讀嗎?這樣，我們分角色來演讀課文。(音樂課件七)

　　六、拓展延伸、多向對話

　　小鳥的情意深深地感染了我們，小鳥地誠信深深地打動了我們，課文學到這，你肯定有許多話想說，你最想說的一句話是什么?想對誰說，想一想，寫下來，呆會兒我們交流。(鳥 樹 伐木人 自己 作者)

　　交流寫話。

　　七、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地呼喚這棵樹──(讀題)。

　　去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們自豪的讀(讀題)。

　　去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，關于環保、關于友誼、關于誠信，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

　　八、拓展閱讀：

　　這篇課文帶給我們無盡的想象和思考，讓我們感受到世間最美好的情感，也讓人感受到許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話作品還有很多，這里向你們推薦幾篇，但愿童話那美好的情感能夠伴你們的一生。(課件八)

《去年的樹》教案 篇2

　　教材分析：

　　本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　教學目標

　　1.認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教學重點、難點：指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　課前交流

　　1.教師：同學們，上課前，我們先來聊幾句，你們喜歡讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事？

　　2.多媒體出示：看來你們讀的童話故事還真不少，我也搜集了一些童話故事，看看你都讀過那些童話故事呢？（課內與課外）

　　3.教師：你能不能這樣來介紹“我讀過—讀過──還想讀—”。（引導學生把話說清楚。）

　　教師點撥：你這樣表達，就很有條理了，而且，大家都能聽出你讀過很多書。

　　4.教師：在這些童話故事中，有沒有你沒讀過的故事呢？請你這樣想大家介紹：“我讀了──—讀了──還想讀──。”（激勵學生課下讀沒有讀過的童話。）

　　5.教師：在你讀過的童話故事中，哪篇童話故事給你留下了很深的印象？為什么？

　　教師點撥：讀書，就要像你這樣，不光讀，還要進行思考，有所感悟，這就是會讀書。好了，同學們，我們現在準備上課好嗎？

　　教學過程：

　　一、單元導入揭示課題

　　教師導語：從你們的交流中，我已感受到童話是深受同學們的喜愛，因為它那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。讓我們跟隨四上第三組課文，走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。這一組有哪幾篇童話呢？請大家快速打開目錄看一看。（因為這一組是童話組元，在授第一次課時，要引導學生了解本組課文的單元導讀。）

　　多媒體：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

　　多媒體：今天，我們先讀《去年的樹》這篇童話。請同學們舉起右手，和我一起寫課題。

　　板書課題：齊讀課題

　　二、初步感知走進課文

　　1.檢查課文讀正確，了解故事主要內容

　　（1.）自由讀課文：我們先來讀讀這篇童話，這篇童話只有1個生字，相信你們很快就能讀正確，給你們2分鐘時間。

　　（2.）檢查讀正確：好，我們現在接龍讀課文，看看你們能否把課文讀正確。（隨時糾正出現的不正確的音。）

　　（3.）了解故事主要內容：課文幾乎都能讀正確了，誰來說說故事講了誰和誰之間的一件什么事啊？板書：鳥兒尋找  樹 

　　三、研讀對話 讀中感悟

　　板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）

　　教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點建議。

　　1.指名讀 1──5自然段

　　2.交流感受1___5自然段：

　　教師：誰來說說你了解到什么？

　　（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。

　　（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？

　　（3）學生教師共同發表建議：

　　教師追問：“我明年春天一定會來”你能說說為什么要這樣讀嗎？

　　教師：我們從字里行間體會到好朋友分別時的留戀，從這個“！”也能感受到他們都有一種渴望和期待呀！透過它，我們就可以感受到人物的情感。所以，我們在讀書時，不僅要注意詞語、句子所傳遞出來的信息，也要注意標點所表達的意思。

　　（4）、教師引讀1──5自然段：

　　教師：讓我們一起用朗讀再次感受鳥兒與樹的約定：

　　大樹和鳥兒在分別的時候，大樹有個美好的愿望：讀  

　　鳥兒答應了樹：讀

　　總結板書：鳥兒  尋找  樹

　　約定

　　板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）

　　教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？

　　教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。

　　3.默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。

　　教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？

　　（1）匯報鳥兒與樹根的對話 7──9

　　體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝

　　男女生對讀去體會：

　　教師引導：當它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？

　　（2）匯報鳥兒與大門的對話10──12

　　體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[ 通過抓重點詞語聯系生活實際聯系上下文等方法來談感受  運用不同的形式來朗讀] 

　　a、自己找伙伴讀：

　　教師引導：你能說說為什么這樣讀嗎？（體會鳥兒特別著急的心情。）

　　換詞體會：特別著急可以換個什么詞？“焦急”，那你就焦急的問問：

　　b、學生焦急的讀：

　　教師：除了“焦急”，還有哪個詞也能體現這種焦急的心情？（“心急如焚”），你說出了一個成語，了不起，那你就“心急如焚”讀一讀。

　　c、學生心急如焚的讀：

　　教師總結：同學們，讀書就要這樣，聯系上下文、抓住重點詞語，結合實際，談自己讀書后的感受。感悟的不同，理解的不同，朗讀的味道就不一樣。讓我們帶著自己的感受，同桌自由練讀鳥兒與大門的對話，感受鳥兒的心情變化。

　　d、同桌學生帶著自己的感受讀10──12

　　教師過渡：從鳥兒與小女孩的對話中，你能體會到鳥兒的心情又發生了怎樣的變化呢？

　　（3）匯報鳥兒與小女孩的對話13──15  

　　體會鳥兒此時傷心的心情。

　　（4）幻燈片出示三次問話：對比理解

　　教師引導：請大家再來讀鳥兒的這三次問話，看它們有什么不同？

　　“你知道火柴在哪兒嗎？”大家看，鳥兒在前兩次尋找中，是在問好朋友樹在哪兒？而這次卻問：“你知道火柴在哪兒嗎？”想一想，鳥兒此時的心情又是怎樣的？[傷心難過心痛失望憂傷惆悵痛心]

　　通過接讀去感受此時鳥兒的心情。

　　4.師生創造性地讀6──15

　　教師總結：我們在讀書中，感受到鳥兒為了實現與朋友的約定，歷盡千辛、四處尋找，讓我們再次用朗讀去感受鳥兒尋找朋友的執著和艱辛。

　　四、加深感悟、升華情感

　　教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。

　　（1）放聲朗讀15──17自然段

　　（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創設情景說話：

　　教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

　　齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

　　教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

　　教師：往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？

　　（3）齊讀15──17自然段

　　教師總結：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。

　　五、激發想象抒發感言：                                 

　　教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。

　　1.書寫感言

　　2.交流感言：

　　教師總結：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：

　　六、再讀開頭，拓展續編

　　他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。

　　板書設計：

　　鳥兒   尋  找   樹

　　約  定

　　第二課時

　　一、讀一讀：復習本課的詞語。

　　二、聽寫：本課的生詞。

　　三、演一演：分組表演。

　　四、語言實踐：交流續編的童話故事。

　　五、欣賞歌曲《朋友》。

　　六、課外拓展閱讀：

　　1.讀《童話故事》。

　　2.讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。

《去年的樹》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、認識1個二類生字，會寫4個一類生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　教學重難點：

　　引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排，以及語言表達上的特點。

　　教學內容：

　　深入學習課文，體會情感，學習擬人體童話的特點。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、談話引入：今天，我們繼續學習？《去年的樹》一文。請大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話向大家講述一下。

　　多媒體提示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應（ ）。可是，第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現（ ）。它到處尋找，問了（ ）、（ ）和（ ），知道了（ ）。于是，鳥兒（ ）。

　　2、這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文一共寫了幾次對話？分別是哪幾次？相應板書如下：

　　11 去年的樹

　　鳥兒———樹

　　樹根

　　門先生

　　小女孩

　　二、新授

　　（一）、學習第一部分：“鳥和樹的對話”

　　1、鳥兒和樹是好朋友。從哪個句子最能體現？強調“天天唱”，“天天聽”。

　　2、寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到很遠的地方過冬。兩個好朋友不得不分別，這是多么無奈、傷感啊！想想：它們會是怎樣的心情呢？又說了什么呢？該如何讀出這種心情？

　　多媒體出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給你聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來。給你唱歌。請等著我吧！”

　　3、指導感情朗讀：樹的話中飽含著請求、期盼，還有淡淡的傷感。而鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決。

　　師：請找你的好朋友一起來讀一讀？

　　（二）、學習鳥兒與樹根、門先生、小女孩的對話部分。

　　1、師：冬天過去，春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。可是，她的好朋友卻不見了。她找啊找，問了又問……終于知道了自己的好朋友已變成火柴用光，只剩下點燃的燈火。

　　想想：A、鳥兒尋找好朋友樹時的.心情是怎樣的？B、當她一次次沒找到好朋友時，心情又會怎樣？C、她會想些什么說些什么呢？D、第一次對話該如何感情朗讀？

　　2、學生自讀，體會不同角色的心情。再小組交流。

　　3、集體交流。以讀為主，抽生示范，并說出這樣讀的理由。

　　教師相機點撥，強調：A、“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　　B、“門先生”對伐木的事見多了，早已不以為然。要用平淡、冷漠的語氣。）

　　C、“小女孩”的聲音要讀得稚嫩些。

《去年的樹》教案 篇4

　　一、教材分析

　　本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。

　　課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。

　　二、學情簡析

　　對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

　　目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。

　　本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音;“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。

　　“斧”的字形可以結合“父”來識記。

　　目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。

　　目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

　　目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性

　　想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。

　　對于學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、說說。

　　四、教學設計

　　1、借助媒體，激發情感

　　恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

　　2、反復讀文，讀中感悟

　　教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

　　初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內容;再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

　　3、創設情境，訓練說話

　　說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地為學生創設了說的機會，讓他們有內容可講，講得規范。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地

　　對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助句式想像它當時的心情，既訓練了規范說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。

《去年的樹》教案 篇5

　　教學目標

　　1.能或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

　　教學重點、難點

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知

　　1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2.個體質疑→組內探討→集體釋疑

　　3.抽讀、評議、正音。

　　4.感知內容：（學生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友──────────────。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前──────

　　──—。因為它──────────────。

　　三、對話朗讀，培養語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2.模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　小鳥大樹

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鳥兒向山谷里飛去）

　　門

　　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　（鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　4.想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”

　　四、延伸拓展，自主發展

　　1.師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3.出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　板書：

　　去年的樹

　　信守諾言 珍惜友情

　　第二課時

　　一、演一演

　　1.小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。

　　2.余念：鳥兒明年還會來嗎？續編故事。

　　二、寫一寫

　　1.你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　2.大家交流，評價。

《去年的樹》教案 篇6

　　教材分析：

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。

　　教學目標：

　　1、通過預習，學生自主認識1個生字，會寫4個生字；能正確地朗讀課文。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受擬人化童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3、通過多種形式的朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　教學重點：

　　體會小鳥對樹的真摯情誼

　　教學難點：

　　引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　教學準備：

　　老師：制作課件。

　　學生：預習課文（自學生字詞）。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　復習/導入

　　一、課前游戲：

　　傳話。

　　1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。

　　2、我想天天唱歌給你聽，因為你是我的好朋友。

　　3、朋友，就是在你困難時，不離不棄你的那個人。

　　4、朋友，就是在你不開心時，愿意與你分擔憂愁的人。

　　5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。

　　6、朋友，他答應的事情，他一定會遵守諾言、努力做到。

　　7、你是我的朋友，我們四（1）班的每個人都是我的朋友。

　　8、朋友，讓我們一起來學習作家新美南吉寫的《去年的樹》。

　　目的：本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節的，教學過程也就是一個朗讀、對話的過程，游戲目的是要讓學生做到：說、讀：準確、清晰，聽、思：認真、用心。

　　二、新課導入

　　同學們，日本有位著名的兒童文學作家新美男吉，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優美的音樂一起走進他創作的童話——《去年的樹》（齊讀課題）。

　　講授新課：

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、這是一篇美麗的童話，請你用心、認真傾聽。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節給你留下深刻印象？或者說你有怎樣的疑問？

　　2、老師配樂朗誦。

　　3、指名交流。

　　4、同學們，聽了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據提示說一說文章主要寫了哪些內容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。

　　5、指名說，齊讀。

　　二、精讀課文，潛心對話

　　1、這篇童話很有特色，細心的同學不難發現它是通過“對話”來展開故事情節的.。全文一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？

　　板書：鳥、樹、樹根、大門、女孩

　　2、第一次對話。

　　師：寒冷的冬天就要來到，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。

　　樹對鳥兒說：（生讀） 鳥兒說：（生讀）

　　師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌。可冬天來臨，它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色讀一讀。

　　指名讀，師隨機指導并板書（不舍、期盼、肯定）

　　同學們，讀書就是這樣，通過語言走進人物的內心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來。

　　3、三組對話。

　　師：鳥兒和樹就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友——樹。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問了又問。

　　請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話，可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣，用恰當的語氣讀出來。

　　學生練習讀書。

　　師：誰愿意來展示？

　　第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發：鳥兒找不到樹，會在心里說些什么呢？）

　　師：鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光了”，只剩下火柴點燃的火還亮著時，鳥兒——（生讀）。

　　透過這個“看”，你能體會到鳥兒在想些什么嗎？

　　師：鳥兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我來了，來給你唱歌了！”——（生讀）

　　讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又體會到什么？

　　師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

　　生讀。

　　三、體會道理、拓展延伸

　　師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書。

　　寫話。

　　課堂小結：這篇美麗的課文，帶給我們無限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　作業布置：

　　大量閱讀，課外延展。

　　1、故事到這已經講完了，作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話想說吧？你想對誰說？

　　出示：對伐木工人說

　　對小鳥說

　　對大樹說

　　2、介紹作者，推薦作者其他作品。

　　（1）作者介紹：

　　新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他一生創作了大量情節性強、鄉土氣息濃郁的童話作品。

　　他曾經說過：“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！”

　　（2）推薦新美南吉作品：《白蝴蝶》

　　（3）新美南吉童話故事推薦目錄：

　　《小狐貍買手套》

　　《狐貍阿權》

　　《蝸牛》

　　《爺爺的煤油燈》

　　《花木村和盜賊們》

　　《爺爺和玻璃罩煤油燈》

　　板書設計：去年的樹

　　鳥、樹、樹根、大門、女孩

　　不舍、期盼、肯定

　　教學反思：

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉創作的一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

　　1、通過文本走進人物內心，用恰當的語氣表達人物的情感。

　　2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的音樂和朗誦煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　課堂教學的高潮，我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。可惜由于時間安排得不恰當，未能達到預期效果。

　　一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

　　1、重視整體把握和時間的安排，對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

　　2、繼續重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關注學生的讀書情況.

　　3、課時設計不夠科學，未能將學生的實際水平估計到位。學生的積極性還不夠高，課堂氣氛不夠活躍。

《去年的樹》教案 篇7

　　一、活動案例實錄

　　1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到。

　　3、激發幼兒愛護樹木，保護環境的環保意識。

　　4、小鳥的圖片一張。

　　5、沒有小鳥的教學掛圖四幅。

　　過程：

　　1、以談話的方式引出故事，激發幼兒傾聽的欲望。

　　（1）出示小鳥的圖片，請幼兒說說小鳥的好朋友都有誰？

　　（2）今天小鳥給小朋友帶來了它和它的好朋友的故事，讓我們一起來聽聽吧。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　提問：（1）故事的名字是什么？

　　（2）故事里都有誰？講了一件什么事情？

　　3、請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事。

　　（1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　4、討論：

　　（1）你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　a、請幼兒自由講講為什么喜歡小鳥？

　　b、教師小結：小鳥很講誠信，答應的事情一定做到。

　　（2）小鳥找不到大樹的心情怎樣？說明小鳥和大樹的感情怎樣？

　　小結：小鳥和大樹有著深厚的感情，找不到大樹很傷心很著急。

　　（3）如何不讓小鳥和大樹分開？我們如何愛護環境。

　　小結：愛護環境，不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　5、讓我們一起幫小鳥去找個新大樹朋友吧。

　　活動結束。

　　二、案例診斷分析

　　1、活動目標表述主體不一致，目標把握不到位。

　　在教學活動中，常見的目標表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師做的事加以表述，如：“使幼兒……”，“啟發幼兒……”，“引導幼兒……”；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化加以表述，如：“會……”，“體驗……”，“感受……”。在同一活動中，表述的方式不統一是不恰當的。一般來說，活動目標的表述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出，目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的，而目標2“引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到”和目標3“激發幼兒愛護樹木，保護環境的'環保意識”出現“引導幼兒”和“激發幼兒”這兩個行為動詞均是用教師所做的事情表述目標的，可見目標1和目標2、3的行為主體是不統一的，目標2、3的行為主體改為幼兒比較合適。因此，筆者認為活動目標可以改為：目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”；目標2“懂得講信用，答應人家的事情要做到”；目標3“萌發愛護樹木，保護環境的意識”。

　　2、活動材料表述不夠清晰，不能一目了然。

　　一般活動準備包括物質準備（或材料準備）、經驗準備和情境創設三方面內容，但不是說每次活動都必須考慮三方面，而是根據自己的實際需要安排活動準備。此次活動需要的材料比較簡單，沒有過多的材料，但是無論材料是多是少，均應該表述清晰，讓人一目了然。比如本次活動的活動準備就顯得表述模糊，不夠清晰，且活動準備不夠豐富。以上的“小鳥的圖片一張”和“沒有小鳥的教學掛圖四幅”均應歸類為物質準備（或材料準備）。此外，因為開頭是以談話“小鳥的好朋友都有誰？”進行導入的，所以小朋友應該掌握“好朋友”的概念是什么，筆者認為應該添加一個經驗準備“基本理解好朋友的概念”。

　　3、活動設計不合理，內容過于空泛不生動。

　　活動過程一般分為以下三個部分：活動開始（或導入部分）、活動進行（中心環節）和活動結束。其中活動進行部分是整個活動過程的核心部分和中心環節，在語言活動中，尤其是故事活動中，更應該循序漸進，各環節層層遞進。在第一環節通過談話教師導入故事之后，第二環節教師通過完整講述故事，幼兒認真傾聽故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解講了什么事情，但幼兒仍然不能理解故事的具體內容。接下來第三環節“請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事”，通過掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地了解故事的每一段內容，教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認為可以把原案例的第三環節改為“邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容”。第四環節就是在教師的引導下，幼兒集中自由討論交流，可以圍繞小鳥和樹的友誼，也可以圍繞小鳥講信用的品質，還可以圍繞愛護樹木和珍惜環境等方面自由討論，無論從哪個角度，教師都應該充分讓幼兒自由表達想法并大膽說出理由。

　　此外，從原教案的活動過程內容可以看出，活動過程的內容比較簡單，不夠具體生動，而且教師在原案例中沒有具體呈現師幼互動，而是以肯定陳述的語言表達出來，筆者認為這也是案例存在的不足之處，有待改進。

　　三、活動方案修訂

　　1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、萌發愛護樹木，保護環境的意識。

　　材料準備：小鳥的圖片一張，沒有小鳥的教學掛圖四幅等。

　　經驗準備：基本理解“好朋友”的概念。

　　1、以談話的方式引出故事，激發幼兒傾聽的欲望。

　　（1）出示小鳥的圖片，通過提問引發幼兒的思考。

　　師：小朋友們開動腦筋想想看：小鳥的好朋友都有誰？

　　（2）教師正式導入主題。

　　師：（小結）原來小鳥的好朋友有這么多，有天空、白云、森林，對了，還有樹。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　師：今天，老師給小朋友們帶來了有關小鳥和好朋友“樹”的一個故事，故事的名字叫：去年的樹。下面，老師把這個故事講給小朋友們聽一下。

　　教師講完故事后提問。

　　師：故事的名字叫什么？

　　師：故事里都有誰？講了一件什么事情？

　　3、邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容。

　　（1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥和樹為什么是好朋友？你從哪里聽出來的？分別的時候它們說了什么？

　　（2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：春天來了，小鳥為什么要回來？

　　師：小鳥回來了之后找到樹了嗎？看到了誰？

　　師：樹樁告訴小鳥樹到哪里去了？小鳥聽到后做了什么事情？

　　（3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了山谷，看到了誰？找到了大樹嗎？

　　師：工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？小鳥聽到后做了什么事情？

　　（4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了村子里，看到了誰？找到火柴了嗎？

　　師：小女孩告訴了小鳥什么？最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？

　　師：看到火光小鳥心情怎么樣？小鳥做了什么事情？

　　師：現在請小朋友們一邊看著掛圖，一邊聽老師再講一遍這個故事。（教師邊操作掛圖邊講述故事）

　　5、集中自由討論交流。

　　教師引導并請幼兒自由表達想法，并大膽說出理由。

　　（1）師：小鳥每次找不到大樹的心情怎么樣？說明小鳥和大樹的感情怎么樣？

　　師：（小結）小鳥和樹是好朋友，它們感情很好，小鳥找不到大樹時很傷心很著急。

　　（2）師：你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　師：（小結）小鳥很講誠信，答應了好朋友“樹”的事情就一定會做到。

　　（3）師：那么小朋友想想看，怎樣才能不讓小鳥和大樹分開？

　　師：我們要怎么樣才能保護大樹，愛護環境呢？

　　師：（小結）不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　活動結束。

《去年的樹》教案 篇8

　　一、入課

　　一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蘊藏著豐富的內容，飽含著真摯的感情。這節課，我們就圍繞這個主題，繼續走進《去年的樹》這篇課文里，去看看小鳥與樹之間發生的故事。(板書課題，以及“平淡之中見真情”這個短語)

　　二、學習第一塊：一對好朋友

　　1、齊讀第一自然段。

　　2、老師撩話：

　　①這一段說了啥?(請盡量用自己的話說，不要重復課文)

　　②這一段的文字可以說平淡無奇，但哪些詞語值得你關注?

　　③根據學生言說，引導學生及時在“好朋友”“天天唱”“天天聽”下加上著重號。(老師板書)

　　3、讀這一段話，請注意把打記號的幾組詞語咬出味道。

　　4、自由言說：

　　①從這些詞組里，你發現了一些什么?說說你的想法。

　　②從時間、地點、環境等方面進行設想，你想到那些情景?(說話提示：是什么時候，在什么地方，什么樣的環境，小鳥在給樹唱歌?)

　　5、再讀這個段落，體會小鳥與樹的情感。(可以輪次讀：老師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句。而后學生交換，再讀。)

　　6、仿說或仿寫句子練習：

　　①這是一個很有特點的段落，大家快速打量一下，能仿說嗎?

　　②學生仿說，或仿寫后念一念。

　　③小結：這是一個先概述，后具體描述的小段。請大家在讀他人文章的過程中，要養成仔細閱讀的習慣，并把他人的好東西及時學到手。

　　三、學習第二塊：道別與約定

　　1、學生兩人一組練習小鳥與樹分別時的對話。(自己想辦法讀出味道)

　　2、展示：請2-3組展示。

　　3、學生自由說話，老師擇要板書。

　　四、學習第三塊：小鳥三問

　　1、分發學習卡片。

　　第一問 第二問 第三問

　　問的`對象：____________ ____________ ____________

　　問的原因：____________ ____________ ____________(樹的變化)

　　問的情感：____________ ____________ ____________(小鳥的心理)

　　2、出示學習指南，并簡要解說。

　　①請在課文里找到相關的材料，完成一二兩題六個空。

　　②請結合小鳥每一問前后的情形，猜測小鳥的心理。

　　③請4人小組共同完成此卡片。

　　3、學生小組學習，老師及時幫助和指導。

　　4、交流匯報：請一個小組發言，再請其他小組修補。

　　5、朗讀體會：請三個小組分別代表：小鳥與樹根;小鳥與門先生;小鳥與小女孩，展示對話，體會文中的情感。

　　五、學習第四塊：小鳥再唱歌

　　1、老師朗讀。

　　2、自由說話：小鳥做了些什么?

　　3、根據學生回到，老師板書：看唱看飛

　　4、學生自讀一次，自由說話。

　　六、小結：

　　老師說話：簡潔文字，簡單情節，真摯感情。

　　宣布下課。

《去年的樹》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、發展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。

　　2、培養幼兒的環保意識，教育幼兒懂得愛護樹木。

　　3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。

　　教學重點：

　　發展幼兒理解故事的能力，培養幼兒的環保意識。

　　教學難點：

　　教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。

　　教學準備：

　　課件、誠信卡、星星、小鳥和大樹頭飾。

　　教學方法：情景教學法、愉快教學法教學過程：

　　一、開始部分出示小鳥對著火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因導入新課。

　　二、基本部分

　　1、講述故事的前半部分提問：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？

　　分別的時候他們說了什么？

　　2、講述故事的后半部分小鳥回來找大樹找到了嗎？最后看到了什么？

　　看到火光小鳥心情怎么樣？它想到了什么？

　　3、再次傾聽故事，初步理解故事。

　　現在你知道小鳥給火光唱歌的原因了嗎？

　　4、情感遷移小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？做到了請你在誠信卡上貼一顆星。

　　4、我來說一說：人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

　　三、小結小朋友今天學的快樂嗎？你學到了什么？

《去年的樹》教案 篇10

　　教材簡析

　　這是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

　　教學目標

　　1.認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3.通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　教學重難點

　　理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　教學過程

　　一、解題導入

　　同學們，今天我們學習一篇新課文《去年的樹》，這是日本女作家新美南吉的`童話，讓我們一起走進這個美麗的故事。。

　　二、檢查預習

　　1、出示生字新詞認讀。

　　2、課文主要講了一件什么事？

　　3、在預習中，你遇到什么不懂的問題？

　　三、快速瀏覽課文，找到文中的四組對話。

　　四、品讀對話，潛心感悟

　　1、學習第一組對話

　　（1）指名讀，體會與朋友分別時的心情。

　　（2）同桌練讀小鳥與大樹的對話。要求讀的有感情。

　　（3）重點練習讀“我明年春天一定回來”。

　　（4）男女生合作讀小鳥與大樹的對話。

　　2、學習后面三組對話

　　（1）四人小組自主學習三組對話：分角色讀、表演讀。

　　（2）出示小鳥問的三句話，自由讀、指名讀、齊讀。

　　（3）換位體驗假如你是那只小鳥，你會怎樣想？

　　四、展示朗讀，激發情感

　　找同學有感情的朗讀，其他同學評議，看看透過他的朗讀，你感受到什么？

　　五、引導想象，補充對話

　　齊讀最后三個自然段，抓住兩個“看字”，讓學生想象小鳥對大樹說的話。

　　六、拓展延伸，多向對話。

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　課文學到這兒，你還有什么話要說嗎？想對誰說？

　　你們真摯的肺腑之言，讓人深深感動。

　　【學法指導】安排足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內心的傷感。

　　作業布置

　　必做【同步達標】：

　　有感情的把課文讀給爸爸媽媽聽。

　　選做【創造實踐】：

《去年的樹》教案 篇11

　　一、教學目標：

　　1、抓住關鍵詞想象鳥兒和大樹快樂的時光以及鳥兒和樹之間的對話，感受他們之間深厚的友情。

　　2、了解小鳥為了誓言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥和大樹之間的真摯友誼和鳥兒信守承諾的品質。

　　3、朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　3、想象鳥面對燈火時的對話。

　　二、學情分析：

　　本文屬于擬人體童話。童話雖然語言樸實無華, 但就是在這平淡的語言中充滿了一種深邃的美。本文主要通過人物的對話，引導學生體會童話故事所蘊含的道理。

　　三、教學重難點：

　　1、品味課文中的四次對話,把握人物的情感,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現出來。

　　2、通過抓關鍵詞感受樹和鳥兒之間深厚的友誼以及鳥兒的信守承諾。

　　四、教學過程：

　　（一）趣味復習，掃清字詞障礙

　　師：讓我們繼續走進《去年的樹》細細品讀。

　　師：首先我們先跟誰鳥兒來一次詞語旅行吧！

　　生：齊讀詞語。

　　（設計意圖：使用白板功能復習字詞，趣味性十足。）

　　（二）研讀開頭，品味友情

　　1、讀故事的開頭。

　　師：故事的開頭這樣寫到，我們一起來讀一讀。（出示故事開頭）

　　生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

　　鳥兒站在樹枝上， 天天給樹唱歌。 樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　2、談感受。

　　師：讀著這樣的故事開頭，你的感受如何？哪些詞語讓你有這樣的感受?

　　3、想象畫面，這會是怎樣的“天天”呢？

　　（出示課件）當早晨第一縷陽光照進樹林時，

　　生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌；

　　師：樹呢？

　　生：聽著鳥兒唱。

　　師：這樣的“天天“還是怎樣一段美好的時光，想象畫面，以小組為單位，寫一寫。

　　生：當春天百花盛開，樹木長出嫩綠的葉子時；當夏夜滿天繁星，月兒高懸時；（預設）

　　生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。 樹呢，聽著鳥兒唱。

　　師：通過“天天“這兩個詞，我們感受到鳥兒和樹是一對_形影不離、友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、難舍難分___好朋友。他們之間的友情如此_深厚__。讓我們再來美美地讀一讀故事的開頭吧。體會他們之間深厚的友情。

　　（設計意圖；通過抓關鍵詞“天天”想象鳥兒和樹之間幸福美好的時光，感受他們之間深厚的友情,同時也為學生們更好的感受離別之情做鋪墊。）

　　（三）離別之語，難舍之情

　　1、找對話。

　　師：可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去了，臨行前，這對好朋友說了些什么？請你用——畫出來。

　　生：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：好的，我明年春天一定回來， 給你唱歌，請等著我吧！

　　2、作比較，體會關鍵詞的重要。

　　師：現在我們比較一下這兩句話，找不同。

　　生：一定。

　　師：能不能去掉？為什么？

　　師：“一定”這個詞語雖然普通，但是卻很重要，因為鳥兒對樹那千金般的承諾就在這關鍵的一詞中。

　　3、學習提示語，體會人物心情。

　　師：鳥兒和樹的對話也是故事中的第一次對話，在前面的童話故事中，也有人物語言的描寫。我們再來比較一下，看看有什么不同。（課件出示《巨人的花園》中的人物語言。）

　　師:這些叫提示語，加上形容詞或動詞這些提示語讀起來更有感覺。我們來讀一讀。

　　生讀。

　　師：那我們也來體會一下鳥兒和樹分別時的心情和所做的動作。在任務單上添加提示語。

　　4、師生分角色深情朗讀，品味感情。

　　師：同學們體會到了當時的心情，關注了動作。我來讀旁白，男同學讀樹說的話，女同學鳥兒。

　　（設計意圖：通過圈畫對話、兩次比較發現、添加練習和師生角色朗讀的方法讓學生們學習讀書方法，從關鍵詞中體會文章內涵，練習添加提示語體會人物心情以及用提示語幫助學生入情朗讀、品味友情。）（四）角色扮演，移情體驗

　　1、關注對話。

　　師：鳥兒依依不舍地離開了樹，終于春天來了，鳥兒帶著春天的約定找她的好朋友樹來了。可是樹不見了。鳥兒四處尋找。

　　師：故事中出現了三個會說話的人物，他們是誰？

　　師：同時也出現了三次對話。請同學們找一找，畫一畫。

　　師：找同學讀鳥兒和樹根的對話。鳥兒和大門、鳥兒和小女孩（幕布方式呈現）

　　生讀。

　　2、添加提示語，感受尋找的焦急。

　　師：剛才我們學到什么方法能幫助我們更好的讀出感覺？以小組為單位添加提示語并分角色朗讀。

　　學生以小組為單位展示。

　　3、想象鳥兒所遇困難，感受鳥兒的信守承諾。

　　那么柔弱的一只鳥，他去山谷，去工廠，去小女孩的家，它可能會遇到？

　　生：暴風驟雨、風餐露宿、人們的捕殺……

　　師：但是這些困難有沒有阻擋鳥兒尋找樹？因為？

　　（設計意圖：品味課文中鳥兒尋找樹的過程中的三次對話,把握人物的情感,體會人物的心情。）

　　（五）研讀結尾，升華感情

　　師：鳥兒歷盡千辛找到了樹，現在我們來看看故事的結尾。

　　師：從這兩個看字，你能否能感受到鳥兒和樹之間無聲的對話。小組為單位說一說。

　　師：從這兩個看中，我們想象到他們語言的交流，體會到他們之間深厚的友誼和鳥兒的信守承諾。

　　（設計意圖：這兩次“看”給了讀者極大的想象空間。安排想象說話的環節，這是情感的暴發點，也是學生對故事的感情升華。）

　　（六）總結學法

　　今天我們通過抓關鍵詞和對話等方法感悟到鳥兒和樹之間深厚的友誼和鳥兒信守承諾的品質。同時這篇平淡的童話故事也給我們創造了無限的想象空間，這也是這篇童話的魅力所在。

　　（七）詩歌創作，重溫友情

　　師：鳥兒和樹之間的友誼讓人感動，我們在一起相處了三年時間，也建立了深厚的的友誼，讓我們一起來創作一首四、四班的友誼之歌，作為你們的大朋友，我想說：

　　友誼是下雨時，

　　朋友舉過我頭頂的那把傘

　　友誼是生病時，

　　朋友送來的大柚子；

　　學生創作詩歌，并配樂朗誦。

　　師：課后請所有學生都參與到四、四班友誼之歌的創作中。最后祝大家友誼天長地久！

　　（設計意圖：情動遷移，回憶同學之間感人的瞬間，感受同學之間深厚的友情，增進同學間的深情，同時讓學生接觸詩歌，指導學生練筆。）

《去年的樹》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.學會1個生字，會寫4個字。

　　2.理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重難點：去年的樹教案優秀教學設計

　　1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2.懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學準備：

　　學生課前預習課文、多媒體課件。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，課題質疑。

　　1.導入課題;齊讀課題。

　　2.課題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　3.默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

　　三、研讀課文，訓練朗讀。

　　1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段，你的感受是什么?

　　預設：

　　(1)　“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽;

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

　　(2)分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)

　　請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導)

　　請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?)

　　再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)

　　你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　2.鳥是怎樣尋找大樹的?

　　(1)默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。

　　(2)反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

　　(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

　　(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”

　　(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　2)學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

　　5)總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。

　　四、引導想象，補充對話

　　1.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。

　　2.這回，你又有什么新的感受和疑問了?

　　(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)

　　采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　五、回歸課題，升華理解，直書心意

　　1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。

　　去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發，讓我們意味深長地讀——(讀題)。

　　2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說，但只選一個內容寫好。

　　板書預設：

　　朋

　　好 友

　　大樹(圖)　　小鳥(圖)

　　珍惜友情

　　信守諾言

　　反思：我犯了欲速則不達，講得太快了，以致學生難以跟上我的進度，沒有讓學生深刻體會句子所蘊含的意境。我應該讓學生反復讀。最后，寫想象對話時，沒有充足的時間，學生就不能暢所欲言。

《去年的樹》教案 篇13

　　教學內容：人教版小學語文第七冊《去年的樹》

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。

　　教學重點：引導學生體會童話故事所提示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　教學難點：在生活中明白要信守諾言這一道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　板書：樹，你知道的樹是什么樣的？

　　今天啊我們要來學習一篇美麗的童話《去年的樹》

　　二、初讀課文

　　1、說一說實讀課文應該注意些什么？

　　標出自然段。

　　劃出不認識的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

　　想一想這篇童話主要講了一個什么故事？

　　（小鳥和樹是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥回來。只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。）

　　三、有感情地朗讀，感受意境美

　　1、鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀相關句子。注意體會。

　　2、這么多地方出現了“好朋友”，讓我們再來讀讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友？請默讀，把讓你感動的地方劃下來。再放聲反復讀幾遍。

　　（生讀）

　　3、請生讀：（生讀3—5自然段）

　　聽了他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　（依依不舍的，樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給它唱歌。）

　　師：請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

　　生讀（分角色）

　　4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？

　　（他們都還想讓對方走）

　　師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎？

　　再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來。

　　6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

　　（第一自然段）

　　“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

　　師：有這樣的好朋友，你感覺怎樣？（很幸福）

　　帶著這種感覺讀一讀。

　　師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

　　6、從小鳥與樹朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？

　　（小鳥與樹的珍貴友情）

　　7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的話說一說。

　　（鳥兒找樹找了很多地方）

　　為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什么詞來說一說？

　　小鳥（ ）地找 （千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）

　　小鳥這樣（ ）地找只因為什么啊？

　　（它們是好朋友，小鳥為了實現還要唱歌給樹聽的這句諾言。）

　　8、鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀，體會一下小鳥當時的情感。

　　請生讀鳥兒問樹根、問大門、問小女孩的話。

　　為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，話語一次比一次急切，咱們連起來讀一讀，體會小鳥心情的變化。

　　9、我看到許多同學眉頭都皺起來了，語速也快了，我體會到了大家心中的急切。對話里的其他角色，請大家在四人小組里分工練讀。

　　請四位同學扮演。

　　師：剛才這組同學的朗讀，你有什么要發表的，你覺得誰讀得較好，或者說哪個角色你能讀得比他更好。

　　引導：樹根是樹的一部分，語氣應該傷心。大門呢？它對這種事見得多了，一點都不同情樹。而小姑娘應該帶些稚氣，聲音應該稚嫩一些。

　　小結：小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹最深厚的友情。齊讀這部分。

　　四、情感升華

　　村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

　　這里有兩個一樣的動詞，卻寫出了小鳥對燈火的不同感受，你能找出來嗎？（看）

　　第一個“看”，小鳥仿佛的對燈火說什么？

　　第二個“看”，小鳥仿佛又對燈火說什么？

　　五、拓展延伸

　　人與自然需要和諧發展，信守諾言，珍愛友情是我們共同的期盼，學了這篇課文，我們肯定有很多話要對小鳥說，想對它說些什么呢？

　　即興表達后寫下來。