《生命生命》語文教案（精選16篇）

《生命生命》語文教案 篇1

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1、學會生字詞，讀準字音，積累詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；

　　【過程與方法】

　　抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，展開情景想象體會句子含義；

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　【教學難點】

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情境想象法、激勵法

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　　（一）新聞故事導入

　　1、講述15歲男孩自殺的新聞故事；

　　2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。

　　（二）整體感知，談感受

　　1、老師范讀，同學檢查讀音并圈出容易出錯的讀音

　　2、生用詞，說出初聽感受

　　3、老師引導同學通過故事來談感受，師生一起為每個小故事概括標題

　　學生講述、老師概括并進行板書：飛蛾求生、瓜子生長、靜聽心跳

　　（三）研讀課文，感悟生命

　　1、“飛蛾求生”事件

　　（1）有感情朗讀第二自然段，說出最觸動的句子；

　　（2）指導朗讀，體會重點句子。

　　（四）情景想象，升華情感

　　邊朗讀邊想象，角色轉換同學是飛蛾時，想對自己說些什么？

　　（五）作業(yè)小結

　　分四組，自學另外兩個故事，下節(jié)課師生交流，分享成果。

　　六、板書設計

　　生命生命

　　杏林子

　　飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動瓜子生長-挑戰(zhàn)生命靜聽心跳-珍惜生命

《生命生命》語文教案 篇2

　　創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發(fā)現(xiàn)生命。

　　口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談談你從中引發(fā)的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現(xiàn)象+ 主題詞） ，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。

《生命生命》語文教案 篇3

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際理解課文最后一段話。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題

　　1、師生交流：

　　同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對生命最深的感受是什么？

　　老師也搜集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎？

　　（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

　　2、板書課題，齊讀、質疑。

　　二、初讀感知

　　1、檢查生字預習情況。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？

　　4、交流，理清脈絡：

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生

　　香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點理解

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　2、小組合作學習：

　　在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

　　3、全班交流：

　　⑴ 作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

　　香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　　⑵ 在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？

　　① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　② 一切由自己決定，我必須對自己負責。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

　　第二課時

　　一、展示背誦

　　選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　二、深入感悟

　　1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

　　3、教師引導：

　　⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無限的價值指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的無限的價值指什么？

　　⑵ 怎樣才算活得光彩有力？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的'？

　　⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。

　　4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑

　　細細品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）

　　四、拓展閱讀

　　（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭。──奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說說你的理解。

　　五、作業(yè)設計

　　1、練筆：

　　把學了這篇課文后的感受寫下來。

　　2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

《生命生命》語文教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。

　　3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

　　2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。

　　【教學準備】

　　1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

　　2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。

　　3、教師準備音樂：貝多芬的《命運交響曲》。

　　【教學內容】

　　一、導入新課

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設氛圍，學生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出。

　　(設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創(chuàng)造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。)

　　二、了解背景，整體感知

　　1、默看注釋①，了解作者身世。

　　2、速讀，整體把握課文內容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長

　　事例三：心臟的跳動

　　3、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?

　　明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　(學生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　1、朗讀訓練：

　　⑴各自練讀;

　　⑵齊聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　2、探究問題：(分四人小組討論分析)

　　⑴“我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

　　⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

　　⑶三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

　　⑷三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

　　明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　　②生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

　　③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

　　④參見前文中的三種思考。

　　(設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發(fā)了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。)

　　3、教師小結：

　　記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

　　(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。)

　　四、品味語言，欣賞積累

　　1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　　⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?

　　明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?

　　明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

　　⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”?

　　明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

　　⑷“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解?

　　明確：“應許”指答應;“辜負”指對不住(期望)。

　　⑸課文題目中“生命”為什么重復?

　　明確：重復是為了強調，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內心的呼喊。

　　(設計意圖：讓學生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。)

　　2、積累運用：

　　選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

　　庸碌辜負肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗反思

　　1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學新領域。

　　2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

　　3、學生自由發(fā)言。學了，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

　　可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

　　4、齊聲朗讀保爾的那段話。

　　(設計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學生關注生活，體驗生活。)

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦最后三段。

　　2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　再次播放《命運交響曲》，結束。

　　【評析】

　　本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

　　拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

　　教學反思

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

《生命生命》語文教案 篇5

　　一、教材簡析：

　　生命是什么？中國臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　二、教學目標：

　　知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。

　　3.繼續(xù)練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體掌握的能力。

　　情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　三、重點難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　四、教學準備：

　　教學課件、VCD《生命的活力》

　　五、教學課時：

　　二課時（第一課時）

　　六、教學過程：

　　（一）談話導入，交流名言：

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流同學收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自身的疑問，古往今來，每個人都在用自身的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　過渡：今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。

　　（二）初讀全文，整體掌握：

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個別困難同學）

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　3、小結過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　　（三）細讀段落，情感體驗：

　　1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復品讀，把自身的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）

　　2、小組交流學習：將自身認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自身的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自身的體會，可以互相交流、質疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）

　　3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導同學“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導同學有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

　　聯(lián)系生活談談對這句話的理解。

　　（四）拓展體驗，感悟提升：

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？

　　2、交流觀后體會：

　　（1）借助提示句式談體會：

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　（2）寫小片斷：生命的活力。

　　七、板書設計：

　　生命生命

　　飛蛾求生掙扎

　　瓜苗生長突破

　　傾聽心跳跳動

《生命生命》語文教案 篇6

　　教學目標

　　知識技能

　　1、 整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。

　　2、 提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　過程方法

　　充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

　　情感態(tài)度

　　在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度：體味人生，關愛生命。

　　教學重點難點

　　重點

　　領會文章主旨，引發(fā)學生思考，讓學生懂得人生的意義和價值。

　　難點

　　改變學生粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生深入、細致的研讀文章

　　教學內容和目的

　　1、教師導入；

　　2、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；

　　3、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內容；

　　4、朗讀訓練；

　　5、問題設計與研討；

　　6、小結這次質疑與研討的經(jīng)驗；

　　7、比較閱讀；（課后練習二）

　　8、課上練習；

　　9、學生交流。

　　1、喚起學生注意，進入講授主題。

　　2、夯實基礎，為朗讀掃除障礙。

　　3、初讀課文，大致了解文章內容，把握文章整體。

　　4、訓練朗讀技巧，提高朗讀水平。

　　5、激發(fā)參與意識，培養(yǎng)合作精神，深入細致的領會文章內涵。

　　6、總結好方法，達到共同研討，共同學習，共同進步的目的。

　　7、自主學習的進一步深化，教師點撥，找出比較閱讀的技巧。

　　課前準備

　　教師準備

　　學生準備

　　適合課文朗讀的伴奏帶；

　　制作教學課件。

　　搜集珍惜生命、熱愛生命的事例，以備上課交流。

　　教學過程設計

　　教學步驟

　　設計意圖

　　1、導入：心臟在跳動，生命在繼續(xù)，同學們有沒有認真的思考過生命的意義和價值呢？還是“習慣”的忽略了這一問題呢？（稍微停頓）好，請同學們隨老師走進杏林子的〈〈生命 生命〉〉，在她的感召下思考生命的大問題。

　　引發(fā)學生思考生命的大問題，并培養(yǎng)關注生命的情感。

　　2、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；

　　騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立

　　擎天撼地 肅然起敬

　　3、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內容；

　　事例 思考

　　飛蛾：生之欲望 意義

　　香瓜子：生命力 價值

　　心跳：生命 珍視、奮斗

　　4、朗讀訓練：（配樂）

　　要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

　　（1） 各自練讀

　　（2） 點名朗讀

　　5、問題設計與研討：

　　研討方式：四人合作，全班交流

　　（1） 三個事例為什么這樣安排？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　（2） 三個事例蘊涵的意思側重點有什么不同？

　　（3） 小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　（4） 三點思考側重點有什么不同？

　　6教師小結

　　7、比較閱讀：（課后練習二）

　　將這篇課文與下面的同題文章相比較，你更喜歡哪一篇，為什么？

　　8、課上練習：語言運用：補成一句話

　　（1） 一只--------不停地在---------飛來飛去，騷擾著我。

　　（2） ---------在----------小憩。

　　（3） ----------昂然挺立----------。

　　（4） ----------足以擎天撼地。

　　（5） 我可以----------也可以----------。

　　（6） ------------遇福遇禍，或喜或憂，-----------。

　　9、學生交流課前收集的珍惜生命、熱愛生命的事例。

　　10、 布置作業(yè)：

　　（1） 研討與練習一；

　　（2） 朗讀練習。

　　夯實基礎，為朗讀掃除障礙

　　從把握主題詞入手，整體把握文章內容；初步了解文章主旨

　　訓練朗讀技巧，提高朗讀水平，根據(jù)文章內容，把握朗讀時的語氣、語調

　　激發(fā)主動的參與意識，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻內涵。

　　進行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力

　　學以致用，培養(yǎng)良好的運用語言的能力。

　　資料共享，培養(yǎng)搜集材料的能力、習慣。

《生命生命》語文教案 篇7

　　《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

　　上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發(fā)思考;結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

　　但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。

　　這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命生命》語文教案 篇8

　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

　　例：我在上第八冊《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

　　師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

　　生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

　　師：為什么呢？

　　生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

　　生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

　　生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

　　師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

　　生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

　　生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

　　生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

　　師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

　　生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

　　師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？

　　生4：我認為“即使”這詞用得好。

　　師：為什么呀？說給大家聽聽。

　　生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

　　師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

　　生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

　　師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

　　生：“僅僅”這個詞也用得好！……

　　（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

　　【分析與反思】

　　新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

　　贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。

　　在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

《生命生命》語文教案 篇9

　　第一課時

　　一、教材分析：

　　《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。

　　《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現(xiàn)在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

　　二、教學目標：

　　1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現(xiàn)的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、聯(lián)系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　三、教學準備

　　1、學生的預習內容：

　　（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。

　　（3）查找并摘抄有關本文作者（中國臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內。

　　（4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。

　　2、教師的教學準備：

　　（1）鉆研教材，設計教學設計。

　　（2）制作多媒體教學課件。

　　（3）給每位學生提供課文復印件。

　　（4）請組委會幫助給上課學生布置預習作業(yè)。

　　3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入

　　1.板書課題。

　　2.學生齊讀課題。

　　（二）交流預習情況，整體感知課文

　　1.出示學習提示一。

　　（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。

　　（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。

　　2.同桌合作，檢查預習。

　　3.全班交流

　　（1）出示生詞及易錯詞語：

　　（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、

　　聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈

　　指名讀、齊讀。

　　（2）交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。

　　預設：打擾、震撼、糟蹋

　　○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據(jù)意思確定形旁。

　　○2方法遷移， 學生區(qū)分其他生字。

　　○3再次齊讀詞語。

　　2、出示學習提示二。

　　出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例？

　　（1）學生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。

　　（2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。

　　預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

　　墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）

　　作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

　　（三）學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習得一定的讀書方法

　　1.走進飛蛾

　　（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關的詞語或句子。

　　（2）學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批注。

　　（3）全班交流。

　　出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　預設：

　　○1根據(jù)學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

　　○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。

　　（4）引導學生進行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

　　（5）指導學生朗讀課文第二段。

　　（6）引導學生總結學習方法。

　　2.走進瓜苗

　　出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　（1）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。

　　師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！

　　（2）全班交流，指名學生讀自己寫的感受。

　　（3）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

　　（4）指導學生朗讀課文第三段。

　　3.走進作者

　　出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　（1）引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態(tài)度。

　　重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

　　○1引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。

　　○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應有的價值。

　　（2）引導學生交流課前搜集的關于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。

　　（3）請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

　　（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　（引導學生結合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價值。）

　　（四）課堂總結

　　面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。

　　（五）板書設計

　　19生命 生命

　　第二課時教學內容

　　一、引導學生聯(lián)系生活實際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。

　　二、引導學生交流學完課文后的感受，指導完成小練筆。

　　三、背誦課文，積累語言。

　　課文：

　　19、生命生命

　　杏林子

　　我常常想，生命是什么呢？

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》語文教案 篇10

　　教學目標:

　　1.認識5個生字,會寫13個生字.正確讀寫"動彈,欲望,糟蹋,珍惜"等詞語.

　　2.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,街壘好詞佳句.

　　3.引導學生抓住關鍵詞語聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.

　　4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.

　　教學重點,難點:

　　抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子的含義,引導學生思考人生,感悟生命的意義.

　　教學準備:

　　1.多媒體課件.勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.

　　2.布置學生按照導學案預習課文.

　　教學課時:

　　2課時

　　導學目標

　　一,我來認真朗讀課文一遍.

　　二,我要正確識記課文中的生詞.

　　騷擾 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 規(guī)律

　　震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽診器

　　三,我會用一句話概括一下課文的主要內容

　　課文講述了_____________,______________,_____________三個事例,通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義:_______________________

　　______________________________.

　　四,品讀課文,仔細體會下面句子,看看自己能讀懂什么.

　　1,他掙扎著,極力鼓動翅膀,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

　　2,我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它.

　　3,生命雖然短暫,但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.

　　五,課文對我很有啟發(fā),我要好好地讀一讀,并背下來.

　　教學過程:

　　一,談話,引課.

　　1,"一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡."這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續(xù)來學習她的.

　　2,和我們以前學過的課文題目相比,你發(fā)現(xiàn)了什么 (反復兩次.)是啊!作者為什么要用兩個"生命"

　　作題目呢 (在課題下畫上" ")其實這是作者在思考.

　　3,讀(我常常想,生命是什么呢 )讀出思考.

　　4,過渡:是啊,人人都有生命,我們卻很少去關注它,思考它.作者在思索:"生命是什么 "我們也在問:"生命是什么 "

　　二,檢查預習情況

　　1,請學生讀課文.

　　2,檢查生字詞掌握的情況.抽寫,默寫,訂正.

　　3,整體把握課文內容:

　　4,同學們課文讀得真好!生字詞掌握得不錯,同學們看導學案的第三題一句話說課文,試用一句話概括一下課文的主要內容.

　　很簡練,會抓住課文的主干來概括.

　　板書:⑴ 飛蛾險境中掙扎

　　⑵ 瓜子磚縫生長

　　⑶ "我"靜聽心跳

　　5,作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么 (生命是求生的飛蛾,頑強生長的瓜苗,沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳.)(指名說——齊讀)生命僅僅就是這些嗎 讓我們再次去品味文本,相信大家對生命有進一步的感悟.

　　三,精讀體會:

　　(一),我們先來看看飛蛾求生這件事.齊讀課文第二自然段,【課件展示第二自然段】師:同學們都讀完了,你有什么感受

　　1,你仿佛看到了什么 你會想到什么

　　2,瞧,這只飛蛾在騷擾著作者,從"騷擾"一詞中體會到什么 讀句子,讀出討厭.(生讀,齊讀)

　　"一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我."

　　3,正是因為這只飛蛾很令人討厭,所以"我一伸手捉住了它.""只要我的手指稍一用力,它便不能動彈了",你體會到什么 后來為什么又把它放了呢

　　讀句子:但它掙扎著,極力鼓動著翅膀.(生讀)

　　可是這只討厭的飛蛾,它竟在【課件讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....】這是一個感嘆句!要讀得有力.

　　4,在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么 (這小小的生命也是要求生的.讀:但它掙扎著,極力鼓動雙翅.....)對杏林子說什么

　　是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩.此時,【讀:我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!】

　　5,飛蛾令作者震驚了!震驚什么 板書:求生的欲望

　　6,我們一起來讀讀這段話,讓大家感受到你的震驚!

　　小結:飛蛾求生的努力抗爭,引起了作者對生命的思考,她發(fā)出這樣的感嘆―――生命生命.

　　(二)飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭,那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢 讓我們走進香瓜子.(請默讀第三自然段.)你仿佛看到了什么

　　1.出示句子,讀【那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!】體會到什么

　　2,它這樣不屈向上,茁壯成長是為了什么 結果怎樣 為了幾天的生命.為什么活的時間這么短,它還要生長

　　3,作者連續(xù)用了兩個相似的詞語"竟然","竟".你體會到什么 (沒有想到的.出乎意料.不可思議的奇跡.這是不可能發(fā)生的事情.)讀出相關句子.(竟然冒出一小截瓜苗,,,,竟使它可以沖破堅硬的外殼,,,,)

　　4,.就是這顆小小的香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了,而且還長出了一截小小的瓜苗,真是一件——(不可思議的事情.)

　　師:讀這段話,讓我感受到你們的不可思議.(學生讀第三自然段)

　　5.聽了你們的朗讀,我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面,在一個小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風舞動,杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,(那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!

　　6,是啊,這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么 還有什么 (敬佩;震撼;感動.)

　　7,讓我們感受到你驚訝中的震撼!(學生齊讀句子.)我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中.齊讀.

　　8,雖然瓜苗只活了幾天,但它依然向我們展現(xiàn)了頑強的生命力.板書(頑強的生命力)帶著感受,讀課文題目――生命生命.

　　(三)看到飛蛾努力求生,瓜苗不屈生長,這時,杏林子想到了自己.齊讀第四自然段.你想到了什么

　　1,出示:【"我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它".】

　　齊讀,這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度,能找出兩個關鍵詞嗎 (好好地使用,白白地糟蹋)

　　2,怎樣叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法:聯(lián)系生活一講就明白了)

　　3,怎樣叫"好好使用生命"呢

　　這句話告訴我們,任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度,既可以,也可以(

　　4,那作者究竟會作出怎樣的選擇呢

　　請同學們齊讀第三句.【一切由自己決定,我必須對自己負責.】

　　比較句子:

　　我要對自己負責.

　　我必須對自己負責.

　　你發(fā)現(xiàn)了什么 (作者下定決心)該怎么讀這句話 (指名讀 齊讀)

　　5,作者這樣說了,她是這樣做的嗎 讓我們走進本文作者杏林子,看她是怎樣對自己負責的.(介紹杏林子其人)

　　課件出示:【杏林子頭像及文字】

　　杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年.(杏林子十二歲的時候,患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎.全身百分之九十以上的關節(jié)壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時間里,她腿不能動,腰不能轉,臂不能抬,頭也不能隨意的轉動,就保持著一種姿勢,在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎 杏林子說地震有五級之分,我的病痛也有五級之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛.在他患病的五十年的時間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨.)

　　讀了杏林子的介紹,再讀這句話,【一切全由自己決定,我必須對自己負責.】老師再讀:你仿佛聽到杏林子在說什么

　　我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意義

　　虛度光陰來浪費自己的生命.

　　不能夠白白的糟踏生命.

　　6,同學們,杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一樣頑強,哪怕僅僅只能活幾天,也會頑強的活著.杏林子的病情一天天惡化,但她仍然忍著病痛,強烈地呼喚著――生命生命

　　正是因為知道生命的不易,所以,杏林子對自己的生命格外的——珍惜;珍愛.(板書:積極的生命觀)

　　四.引領正確的價值觀:讓生命光彩有力

　　1,過渡:同學們,杏林子用自己的行動,實現(xiàn)了"對自己負責"的莊嚴承諾.所以,課文最后她深有感觸地說道——齊讀最后一自然段.

　　理解:"生命短暫","無限的價值","活得光彩有力".

　　"有限的生命":為什么說生命是有限的 (沒有人可以長生不老,人的壽命再長,不過七八十年光景,在漫漫的歷史長河中,我們的生命是多么短暫.所以,生命是有限的.)

　　什么又是無限的價值 (生答)

　　2,【課件 手】知道這是什么嗎

　　這是一雙手.這是杏林子的一雙手.我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來的.在杏林子患病的五十年時間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作,杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家.聽了這些,你想說什么

　　是啊,雖然生命短暫,但是,(杏林子)卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,他活得光彩有力.

　　讓我們記住她的這句名言,讀:除了愛,我一無所有.把這句話深深地刻在心上,再來一次:除了愛,我一無所有.

　　生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值 來舉例說一說.根據(jù)學生發(fā)言相機進行朗讀訓練.

　　課件:【雖然生命生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.】

　　師:是啊,雖然生命短暫,但是,卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,他活得光彩有力.

　　小結:是啊,同學們,只要我們每個人都好好地使用自己的生命,我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值,我們都將活得——光彩有力.

　　五,生活如此美好,讓我們走進生活,讓我們從畫面中去感受生命吧.

　　【出示多媒體課件:勞作的蜜蜂,出殼的小雞,盛開的鮮花,千手觀音圖.】

　　1,"我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在."你呢

　　2,學到這里,我想同學們對生命一定有了許多的感悟.此時此刻,你最想說的一句話是什么 來,提起筆,把你的想法寫下來.

　　交流,點評.(注意吸引學生的注意力,調動積極性.)

　　六,回歸課題,拓展升華

　　同學們,作者為什么要用兩個"生命"作題目,現(xiàn)在能回答了嗎 她在強調什么 她想提醒我們什么 (生命寶貴,要熱愛生命,善待生命;生命短暫,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力.)(擦去問號)

　　小結:這些都是你們對生命的感悟,帶著你們的感悟,再讀課題 ―――生命 生命.

　　最后,請大家把你們的感受融入文字中,相信大家能讀得更好.拿起書,我們一起來朗讀課文.

　　板書:

　　生命 生命

　　求生的飛蛾 求生的欲望

　　生長的瓜苗 頑強的生命力

　　律動的心跳 積極的人生觀

　　目標檢測:

　　1,看拼音寫詞語:

　　yù wàng zhuó zhuàng chén wěn

　　( ) ( ) ( )

　　zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī

　　( ) ( ) ( )

　　2,給加點的字選擇正確的讀音:

　　聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

　　動彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)

　　3,讀課文第四自然段,回答下面問題.

　　(1)找出下列詞語的近義詞

　　騷擾( ) 震動( ) 珍惜( ) 躍動( )

　　4,"我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它."這里的"它"指的是什么

　　5,作者認為面對人生有兩種態(tài)度,一種是負責的( );另一種是不負責任的( ).

《生命生命》語文教案 篇11

　　1.摔 撞

　　2.第二次將蜜蜂趕走。

　　3.蜜蜂的左翅像皺折的一團紙，不能飛行了。

　　4.表現(xiàn)我不珍視小蜜蜂 表現(xiàn)小蜜蜂頑強不屈的精神。

　　5.劃線的句子屬于細節(jié)描寫，表明“我”深入觀察蜜蜂而忘了自己，也寫出我對蜜蜂態(tài)度的轉變，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。(言之有理即可)

　　6.原題“生命 生命”，采用反復的修辭強調了生命的重要，表達了作者對生命的敬畏。

　　7.通過寫我兩次將小蜜蜂踩入沙土，小蜜蜂努力振翅飛翔的故事，表達了我對蜜蜂頑強生命力的贊頌。 (言之有理即可)

《生命生命》語文教案 篇12

　　【設計思想】

　　1、關注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學思想：

　　緊密聯(lián)系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯(lián)想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。

　　2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。

　　【課堂實錄】

　　一、情感體驗

　　1、導語激發(fā)：

　　師：看見眼前的一片橄欖綠（同學們著迷彩服），看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對生命的呼喊！（展示課題）

　　2、范讀感染：

　　（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）

　　3、討論明確：

　　師：你從文中聽到了作者對生命的……

　　生：我聽到了作者對生命的熱愛。

　　生：我聽到了作者對生命的欽佩。

　　生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。

　　生：我聽出了對生命的強烈呼喊。

　　師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。

　　4、朗讀體驗：

　　（《命運交響曲》伴奏）

　　師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題；二是抓關鍵詞。

　　二、學法實踐

　　1、抓標題：

　　師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀？

　　生：語氣要逐漸加強。

　　生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。

　　師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調逐漸降低）

　　生：（齊）不──行。

　　師：為什么？

　　生：不能表現(xiàn)作者的情感。

　　生：不能突出作者對生命的珍愛。

　　師：對，標題用反復的修辭手法強調了這種生命意識。

　　2、抓關鍵詞：

　　師：領會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。

　　生：我們小組一致認為：第一段的關鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。

　　師：那么，本段敘述的對象是什么呢？

　　生：飛蛾。

　　師：“掙扎”這個詞表現(xiàn)了什么？

　　生：生之欲望。

　　（展示第一段關鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）

　　師：誰說第二段。

　　生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。

　　師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現(xiàn)生命力之強的詞語。不錯。

　　（展示關鍵詞：香瓜子　生命力　肅然起敬）

　　師：第三段寫自己的心跳，強調的是什么？

　　生：強調的是“這就是我的生命”

　　師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費的）。

　　師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）

　　師：既然生命如此可貴，作者由此產生了怎樣的感悟，找出關鍵詞。

　　生：負責、發(fā)揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。

　　師：請找出三個最關鍵和有代表性的。

　　生：負責、價值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗）

　　師：最后，請你綜合這些關鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。

　　生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。

　　生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。

　　生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。

　　師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。

　　生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態(tài)度。

　　生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。

　　師：說得太精彩了！讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）

　　三、聯(lián)想延伸

　　1、聯(lián)想自然：

　　師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么？

　　生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。

　　生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。

　　師：說得好，那植物呢？

　　生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。

　　生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。

　　生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強啊！

　　生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。

　　師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。

　　生：巖縫中的生命。

　　生：生機勃勃的草地。

　　師：這個仙人掌像什么？

　　生：像……

　　師：像一把……

　　生：利劍。

　　師：對，一把刺向青天的利劍。

　　2、聯(lián)想人物：

　　師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢？

　　生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必須通過鏡子來反映書的內容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。

　　生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。

　　生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。

　　師：有哪些？

　　生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……

　　師：還有《駱駝祥子》。

　　生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。

　　師：有文采，還能給予評價。

　　生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。

　　師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰！

　　生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰（生：貝多芬）一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰？

　　生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰(zhàn)的人。

　　師：那么，他們有什么名言讓我們學習呢？

　　3、聯(lián)想名言：

　　生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進行的斗爭。”

　　師：積累得不錯，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說。

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。

　　生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德。”　

　　四、表達交流

　　師：聆聽這些名言，我們常常豁然開朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。

　　生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。

　　生：體會生命、珍視生命、品味生命、領悟生命。

　　師：“品味”不錯。

　　生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。

　　師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！

　　生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。

　　生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。

　　師：挺深刻的。

　　生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長。

　　生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。

　　師：哪個同學說說這句話的意思？

　　生：……

　　師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？

　　生：生命是云，我要讓它多姿多彩。

　　生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。

　　生：生命是歌聲，我要讓它婉轉而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。

　　生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。

　　師：同學們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！

　　【課后反思】

　　閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯(lián)想，表達的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學生主體生命價值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應該不算巧合。

《生命生命》語文教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學過程】

　　一、教師口述引入

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”香港著名女作家杏林子對生命的感悟，課文中，作者用哪三件事來表達的？（飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）

　　二、你如何理解課題，帶著情感讀（讀課題）

　　三、深入學習課文

　　1、讀第一個小故事（生范讀）哪句話讓你感到震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　交流──讀這個句子。

　　⑵　追問：

　　如果你就是我在受理的飛蛾你怎么辦？──讀

　　如果你是那只飛蛾，你會怎么叫？

　　如果你是那只飛蛾，你還會怎么做？

　　同學們，現(xiàn)在有一只掙扎著、極力鼓動著雙翅的飛蛾正握在你手里，你感到什么？──再讀這個句子。

　　⑶　飛蛾的生命只有9天，但它一分鐘也不愿放棄，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。為什么只有9天生命的飛蛾，此時握在別人手里，他還要掙扎？

　　再讀課題。（是呀，無論生命多么短暫，他還是珍愛自己的生命）

　　2、讀第二個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震驚劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　追問：

　　說說哪兒使你震驚？──你認為這是怎樣的一粒香瓜子？──小小種子遇到堅硬的外殼會遇到怎樣的困難？──讀句子

　　⑵　同學們，你就是一粒種子，可上天待你不公，因為你是生長在磚縫的種子，既沒有陽光的普照，也沒有泥土供應養(yǎng)料，你想說什么？

　　帶著頑強、勇敢，帶著對生命的企盼，讀課題。

　　⑶　生活中，還有哪些小生命也如飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力著？

　　（交流──看錄像：你看，初升的太陽升起來了，小草在雨水的滋潤下茁壯成長，鮮花在競相開放，蝴蝶在花間飛舞，這就是生命的魅力，它生生不息，給大地帶來了勃勃生機，它五彩斑斕，正是由于它們詩意地棲息在大地上，世界才因此而變得美麗）這些場景有沒有讓你感動，讓你震驚的？

　　小動物都如此珍愛生命，更何況我們人類呢！

　　3、讀讀第三個小故事：

　　（生范讀）哪句話讓你感到特別震撼劃下來。

　　⑴　出示：

　　“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　⑵　同學們靜靜地閉上眼睛，感受一下自己的心跳吧！這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動十年，你曾經(jīng)注意過他嗎？這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動3650天，你曾經(jīng)感覺到了嘛；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動86700個小時，你曾關注過他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動1256000分鐘，你曾感覺到他嗎；這樣的心跳，在你的胸膛里，跳動（　　）次，你又注意到他了嗎？

　　同學們，聽著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你又有什么感覺？說說心中最想說什么？

　　用書上的話說就是“這就是______，單單屬于我的”──你準備帶著怎樣的心情，告訴在場所有的人？（快樂激動 感激 自豪……）

　　⑶　師述：

　　利用好每分鐘由誰來決定？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　⑷　再讀課題。

　　四、說到這兒，不得不說說作者

　　1、作家杏林子：

　　中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前常說：“除了愛，我一無所有。”這就是杏林子，一個用愛唱響生命之歌的作家，一個傳遞愛的使者。

　　對于作者來說，生命僅僅是活著？還有什么？（換取更多對生命的珍愛，生命珍貴，珍惜生命）

　　2、杏林子的作品，這三個小故事，他要告訴我們“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

　　追問：這一句話可以濃縮成8個字：“生命有限，價值無限”。“你準備把這8個字送給誰？──咱們也可以把這8個字送給自己……

　　讀了這3個小故事，你對生命有何思考？請你寫一寫，寫完后，有感情地讀出來。

　　“生命因為________而美麗。”

《生命生命》語文教案 篇14

　　【教材介紹】

　　《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【學情分析】

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　【教學目標】

　　知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

　　過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

　　情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學準備】

　　1.課件。

　　3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1.介紹杏林子的生平，引入課題。

　　2.板書課題，齊讀，質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。

　　1.整體感知

　　請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

　　2.檢查反饋

　　（1）交流收獲。

　　（1）檢查詞語。

　　a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

　　騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜

　　b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。

　　c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。

　　三、精讀課文，感悟生命

　　（一）指讀第一段，引導質疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對生命的思考到底是什么？

　　1、學生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。

　　2、學生討論交流。

　　3、感情朗讀。

　　（二）自讀二、三、四自然段。

　　【課件】自讀提示：

　　1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。

　　2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。

　　（1）自由交流，相機板書：飛蛾求生

　　香瓜子茁壯成長

　　靜聽心跳

　　（三）學習“飛蛾求生”一段。

　　1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？

　　2.學生反饋，體會情感。

　　出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　（1）學生匯報，讀句子，說原因。

　　（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

　　相機指導朗讀。

　　（3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。

　　（4）感情朗讀。

　　此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。

　　指讀，并且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？

　　（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？

　　（6）指導朗讀全段。

　　小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。

　　后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節(jié)課再來討論。

　　板書設計：19生命生命

　　飛蛾求生

　　瓜苗生長

　　靜聽心跳

《生命生命》語文教案 篇15

　　《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng)設情境，復習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學環(huán)節(jié)。

　　在教學片段中，我讓學生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

　　這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調動起來了。

　　存在不足：

　　課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復，有些關鍵的教學環(huán)節(jié)忘記進行。不能夠充分的調動全體學生的積極性，使學生全員參與。

《生命生命》語文教案 篇16

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

　　在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：

　　1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。

　　2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。

　　3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

　　在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

　　在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創(chuàng)設了師生對話的情境，引導學生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。