課文《鄉愁》教案（精選16篇）

課文《鄉愁》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特征；

　　2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環往復的聲韻特色；

　　3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。

　　【課前準備】

　　復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)

　　印發本課學習單。

　　【教學過程】

　　一、導入詩歌

　　PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。

　　讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。

　　二、讀詩之外觀

　　觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點出現代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。

　　明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。

　　三、讀詩之聲韻

　　齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。

　　(學生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)

　　明確：此詩并不押韻。

　　追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果？

　　(教師帶領學生勾畫詩歌每小節相同的句式以及重復的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現在。)

　　明確：這首詩音律上的特點是回環往復。正因如此，讀起來有一種回環上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。

　　學生再讀。

　　(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)

　　四、讀詩之手法

　　(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。

　　學生勾畫圈點集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。

　　(二)重點品讀四個比喻句

　　PPT展示四個比喻句(略)

　　1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。

　　明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛意。

　　2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。

　　明確：步步擴大，層層深入，節節升華。

　　3.聯系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。

　　明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的`思念，是希望中國臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。

　　五、讀詩之意象

　　意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。

　　(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。

　　教師示范：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

　　分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比喻句。

　　(學生仿寫；教師巡視，及時判斷，指出其正誤優劣，相機指導；全班交流。)

　　示例：

　　小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭

　　長大后/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭

　　后來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭

　　而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭

　　不恰當的示例：

　　小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。

　　長大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重復，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。

　　后來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭

　　點撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄。可以換成“鄉愁是一個小小的鏡框”。

　　(二)組織學生討論將改寫與原作做細致比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。

　　小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深；船票窄窄，情愫長長；墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。

　　(三)背誦詩歌。

　　六、布置課后作業

　　1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。

　　2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。

　　選擇題目：“友誼”“青春”

課文《鄉愁》教案 篇2

　　《鄉愁》教學案例

　　教材分析

　　本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些務必由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。透過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又能夠引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的潛力。《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的完美愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。透過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的潛力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　教學目標：

　　1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

　　2、培養學生有感情的朗誦潛力、品味語言的潛力、自學探究潛力及團結合作精神。

　　3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

　　教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

　　教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

　　教學過程

　　(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

　　　　一、導入新課。

　　故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還能夠常回家看看，但是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，個性是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛阿！這天我們一齊來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩--《鄉愁》，一齊走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一齊來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

　　二、作者簡介

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(余光中，中國臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去中國臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要資料。)

　　三、指導朗誦。

　　1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　2、明確感情基調、語速。(深沉中略帶哀傷的，緩慢的。)

　　3、劃分詩的節奏。

　　詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌務必講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。)

　　4、老師作示范朗讀。(配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。)

　　5、指名朗讀

　　四、分析、解讀本詩。

　　1、這首詩抒發詩人什么樣的感情(抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。)

　　2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情(板書：郵票、船票、墳墓、海峽。)

　　3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情，再現詩中的資料，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)

　　(透過聯想，演釋詩的資料：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他期望這郵票能帶去他對母親的思念之情。之后他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；之后作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而此刻，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺

　　灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一阿！板書：思鄉、懷親、愛國)

　　4、透過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。此刻我們一齊來欣賞這首詩，這首詩美在哪里同學們能夠從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、之后、此刻，富有結構美。)

　　小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的。由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。構思精巧、結構整飭、旋律優美。

　　5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。(三分鐘后，師生齊背)

　　五、激情抒懷。

　　(播放課件)鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的`向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？(鼓勵學生暢所欲言)

　　是阿，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!

　　六、遷移拓展。

　　1、仿句

　　這首詩作者透過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方。(略思片刻，指名回答。)

　　同學們說得很好，我們能夠把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

　　2、各領風騷話說愁

　　鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關"愁"的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)

　　七、布置作業

　　創作一首盼望中國臺灣回歸的小詩。

　　板書設計

　　鄉愁

　　于光中

　　小時侯郵票思鄉

　　長大后船票

　　之后墳墓懷親

　　此刻海峽愛國

　　教學反思

　　《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。

　　1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

　　2、突出探究創新的特點。體現了"誦讀--解讀--激情--拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"。這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的資料，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

　　3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

課文《鄉愁》教案 篇3

　　教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉愁四韻》

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在中國臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉，哪一位海外游子不思念自己的'故國呢？這天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧！

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會。

　　三、學生分組自讀余詩(可同桌互讀，一人讀一人聽)

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

　　(師：透過讀詩，現同學們對本詩有了必須的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確)

　　五、師生共同來分析本詩。(教師透過多媒體出示三個問題，師生討論完成)

　　A.詩人旅居海外幾十年，你透過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一向縈繞在作者心頭？

　　(小時候、長大后、之后阿、而此刻)

　　B.這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

　　國愁此刻(老年)──國土分裂憂思綿綿(歸思濃愁)

　　C.在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　(師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！)

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會。

　　七、教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？(學生找出自己最感動的句子，教師小結。)

　　八、教師小結：詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做(好好學習，將來報效祖國)

　　九、教師放中國臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

課文《鄉愁》教案 篇4

　　學習目標：

　　1、體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。

　　2、理解余光中《鄉愁》詩的結構美和音樂美。

　　3、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學重難點：有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學過程：

　　一、出示學習目標

　　二、走近作者

　　三、學習過程

　　（一）第一次先學后教，整體感知，掃除生字障礙。（出示自學指導）

　　自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發現有錯，立即舉手幫助糾正。

　　（二）第二次先學后教，聽示范朗讀，背誦課文。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們聽錄音，注意體會朗讀的'語氣和詩歌的感情，聽完后模仿朗讀。

　　1、學生聽讀，有感情朗讀。

　　2、抽生讀，有感情齊讀課文。

　　自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。

　　（提示：自己先一節一節反復背誦，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上記號。）

　　（三）第三次先學后教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘后看男生女生誰能準確回答問題。

課文《鄉愁》教案 篇5

　　《鄉愁》是著名詩人余光中寫的一首詩，表達了深深的思鄉之情。在做這個閱讀題的時候，你知道答案嗎？下面是小編為您整理的小學語文課文《鄉愁》的閱讀題目及其參考答案，以供大家參考和學習，祝愿同學們學習進步，更上一層樓。

　　《鄉愁》

　　余光中

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　詩人簡介：

　　余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學( LOWA )藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、中國臺灣師范大學、中國臺灣大學、中國臺灣政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任中國臺灣政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系教授。 1985年至今，任中國臺灣中山大學教授及講座教授，其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種；共40余種。代表作有《白玉苦瓜》(詩集)、《記憶像鐵軌一樣長》(散文集)及《分水嶺上：余光中評論文集》(評論集)等。

　　《鄉愁》閱讀題目及答案：

　　1.在詩中，作者分別把鄉愁比作(郵票)(船票)(墳墓)(海峽)表達了詩人(思念，熱愛故鄉和親人)的思想感情。

　　2.作者為什么把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”?

　　答：詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

　　郵票(小)——母子深情(綿長)

　　船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)

　　墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)

　　海峽(淺)——思鄉哀愁(綿綿無盡)

　　3.你知道詩的最后一節中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是哪個海峽嗎？

　　答：詩的最后一節中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是中國臺灣海峽。

　　4.“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”是什么意思？

　　答：現在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉愁比喻為中國臺灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈愿望。

　　《剪不斷的鄉愁》閱讀原文：

　　崔明秋

　　①我依然記得多年前我出走的那個四月，碩大的朝陽一直緊緊跟隨在我的身后，溫暖著我的身心。春日的田野，泥土深處的夢正在復蘇，一棵小草悄悄探出頭來，為我送行。我沒有離愁，眼里充滿對于遠方的渴望。當綠皮火車拉響汽笛，載著我慢慢駛離這古老的小鎮，我沒有與故鄉溫厚的背影告別。

　　②出走，從來都沒有一條筆直的路可走。在異鄉的夜空，我只看到一顆顆哭泣的星星，散發著微弱的光芒。當風從我的雙肩掠過，我聽到來自故鄉的低語。我依稀覺得我的雙肩還保留著四月的溫度，那是故鄉的手掌的溫度，多少年來從來沒有冷卻過。是它撫慰著我，讓我在遠走他鄉的日子里，走得端正而夯實。

　　③一個人無論走到哪里，都走不出故鄉的凝視，無論到了什么年紀，故鄉的山水都一如既往地守望著游子的回歸。故鄉，如果說我愛你，為什么又一次次地離開你？在渴望逃避的瞬間，故鄉那爿小站，絮叨著叮囑與不舍。時間的手指無論怎樣堅硬，都扯不斷滿腹綠意的祖先的遺囑。在人生不停頓的遷徙和別離中，依然保留著這塊土地的方言，那是歷史的血脈，總不干涸。

　　④遠離故鄉的日子，我夜夜懷抱舊日的回憶入夢。當我置身故鄉的懷抱，尋找著舊日足跡的時候，撲面而來的風，卻牽引著我去領略故鄉全新的風貌。貫穿小鎮南北的通江路，已由塵土飛揚的土路變為柏油路。成長的記憶點點滴滴浮現在腦海，路邊高大的楊樹親切地看著我，仿佛在問我：這些年，你都去了哪里？我已尋不到那些錯落在低矮平房中彎曲的小巷，那棵長在房檐的小草只有在我的記憶里碧綠著。在小巷里玩耍的孩子們都已長大成人，他們繼承了父輩的樸實與勤勞，在這塊土地上支撐起一個新的時代。一幢幢拔地而起的高樓，讓我有不知身在何處的'感覺。街市上車水馬龍，商鋪林立，人們的臉上依舊掛著我熟悉的樸實的微笑。而更讓我眼前一亮的是那條在小鎮東邊修建的大路與大橋。那一帶原來是稀稀落落的破舊平房與廢棄的廠區，一直都冷清蕭條。如今人們搬進了現代化的住宅小區，在廢棄的廠區上建起了休閑娛樂廣場。一條寬闊筆直的大路與氣派的新橋連接，成為小鎮里的一條運輸動脈。每天清晨，一顆顆還帶著露珠的蔬菜與瓜果從這里運送出去，豐富著城市的餐桌。人們帶著心中的理想藍圖從這條路離開小鎮，又從這條路回到小鎮，帶回了山外先進的理念與思想。日子就在這條路上一天天忙碌并富裕起來。

　　⑤遠處的田野，莊稼的面孔在陽光下晶瑩閃亮。我尋根的目光在燃燒，鄉音在我的耳畔感情純正。清澈明亮的江水，滋潤著兩岸，水草肥美，綠樹成蔭，那一片片葉子上有父親的體溫，母親的體溫。站在故鄉的土地上，心是那樣的安寧，踏實，跋涉的思想不再疼痛。不知是誰在喊我的乳名，我回過頭去，竟遇見了多年不見的老同學。她剛剛從廣州回來，探望父母。

　　⑥一陣鞭炮聲打斷了我們的交談，一排迎親的車隊停在了我們身后，人們紛紛圍攏過來，詢問著是誰家的喜事。歲數大的人慨嘆現在的年輕人趕上了好時代，小孩子不停地拍著巴掌，蹦蹦跳跳……我們也隨著人流，感染著喜氣，默默地為這對新人祝福。

　　⑦轉眼間，又要離開故鄉了，心里說不清是什么滋味。凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。

　　⑧在告別的時候，我看到故鄉潮濕的背影。而我從今后的漂泊，無論多遠、多久，我的鄉愁都是歲月的剪刀無法剪斷的一根棉線……

　　《剪不斷的鄉愁》閱讀題目：

　　19. 本文的線索是什么？(2分)

　　20.請簡要分析文章第①段中的劃線句子的表達效果。(3分)

　　21.請將文章的行文思路補充完整。(2分)

　　離故鄉( ) ( )再次離故鄉

　　22.賞析第⑦段的劃線句子。(3分)

　　凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。

　　23.文章最后一段有何作用？(3分)

　　《剪不斷的鄉愁》閱讀答案：

　　19.剪不斷的鄉愁(2分)

　　20.景物描寫，(1分)交代了“我”離開故鄉的季節，襯托了“我”對遠方的渴望之情。(2分)

　　21.思故鄉；在故鄉(回故鄉)(2分)

　　22.用比喻的修辭手法，(1分)把故鄉比作港灣，生動形象地(1分)表現了“我”對故鄉的眷戀之情。(1分)

　　23.呼應題目，(1分)點明文章的主旨，升華文章的情感。(2分)

課文《鄉愁》教案 篇6

　　教學重點：

　　1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

　　2、探討詩歌的主題。

　　3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

　　4、閱讀遷移訓練。

　　教學目標：

　　1、讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。

　　2、學習借物抒情的寫法。

　　3、透過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。

　　教學難點：

　　1、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　2、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

　　教具安排：ppt教學課件flash課文配樂朗讀課件

　　教學課時：安排1課時

　　教學過程：

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

　　導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情？

　　(思鄉之情)

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種完美的情愫。那么，請同學們回顧你以前學過或讀過的作品，說出有關描述鄉愁的詩，詞，曲。

　　有關作品：

　　1、蘇東坡的《水調歌頭。明月幾時有》

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　2、李煜的詞《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　3、馬致遠的曲：《天凈沙。秋思》

　　“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

　　4、王灣《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”

　　5、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　6、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　是阿！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的`深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。這天，我們一齊來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。[幻燈片]

　　二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]

　　展示幻燈片后補充：

　　1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到中國臺灣，中國臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著中國臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就能夠直視海峽，能夠眺望香港，能夠一生守望著我的大陸。大陸是母親，中國臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中最后按捺不住，在中國臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉夢；20xx年春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩。此刻就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉情。

　　三、朗讀

　　1、課件朗讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、朗讀節奏與重音的劃分。(展示幻燈片)

　　四、賞析全詩：

　　1、思考討論：[幻燈片]

　　(1)、詩中有四個表示時間的詞語像一條紅線貫穿全詩，請找出這幾個詞語。

　　(2)、四個時間序詞，代表了四個人生階段，作者透過哪些具體可感的形象來表達這種難以言盡的情感？那么作者的這四個人生階段又各因什么而愁呢？

　　(3)、有人說把詩歌的第四節刪去會更好，你認為呢

　　2、歸納板書(幻燈片)

　　補充講解：

　　(1)小時候長大后之后此刻

　　(2)詩人將抽象的鄉愁描述為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。

　　小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者能夠用家信來寄托對母親，對故鄉綿綿的思念；

　　長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。

　　之后，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永久生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

　　此刻，“一彎淺淺的海峽”(指什么？指中國臺灣海峽)使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。主題更為深刻。

　　(3)如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，把個人的思鄉之愁升華為普遍的家國之思了(國愁與民愁)。

　　五、欣賞歌曲《鄉愁四韻》。

　　(此刻，音樂家已經把這首詩譜上樂曲，賦予了鄉愁更深刻的含義，請同學們欣賞音樂，體會那種濃濃的思鄉之愁)

　　插入：兩案形式分析

　　游子的思鄉之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正用心采取相應措施，促使兩岸和平同一。中國臺灣政界重要人物(連戰、宋楚渝)也頻頻訪問大陸，兩岸前景一片光明。了切中國臺灣人民思鄉之愁的那一天肯定不遠了。

　　六、分析本詩的寫作特點。

　　1、結構整齊，且成功運用反復手法(鄉愁是……在這頭……在那頭……)和疊音詞(小小的，窄窄的……)，使詩歌富有音樂美，好讀易背。

　　2、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。(借物抒情)

　　讓學生再次深情朗讀課文。

　　七、課堂練習(幻燈片)

　　八、欣賞其他詩人寫的“鄉愁詩”。(幻燈片)

　　九、作業布置(幻燈片)

　　教學后記：

　　1、用音樂導入及熏陶效果十分好。

　　2、朗讀還能夠延長一些時間，多讀幾遍。

　　3、多聯系目前的兩岸關系。

課文《鄉愁》教案 篇7

　　教學要求

　　1 在已有的“詩教”基礎上，擴大學生閱讀視野，加深閱讀印象。

　　2 培養學生鑒賞詩歌的能力，具有質疑、解疑、歸納、綜合的能力。

　　3 背誦《鄉愁》。

　　教學難點 

　　通過品位語言來鑒賞詩歌，通過個人質疑、集體解疑來理解詩歌。

　　教學角度

　　詩歌品味課

　　主要教學過程 

　　欣賞--朗讀--品味--遷移

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程 

　　一  情境導入  

　　1 同學們，首先想請你們來傾聽一段非常優美的旋律。

　　（播放馬思聰的《思鄉曲》）

　　這段婉轉的旋律選自著名音樂家馬思聰先生的《思鄉曲》，他用音樂來傾訴心中的鄉愁，想必已深深地打動了你們！是啊！那剪不斷的鄉愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題。讓我們來看看古代的詩人又是如何來傾吐心中的鄉愁的！

　　（FLASH演示）

　　同學們還能想起另外一些表現鄉愁的詩句嗎？

　　（生交流）

　　2   其實，現當代詩歌中也有很多寫鄉愁的名篇。今天，我們就來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

　　（FLASH演示）

　　二  品味

　　1 朗讀

　　（1）同學們不但被優美的畫面感染了，更被這位先生的朗讀打動了。的確，他的朗讀語調深沉，語速緩慢，感情真摯。但我相信，我們班的每個同學讀來，都會別有一番滋味。你可以獨自一人來品位這首詩歌，也可以邀請三、兩好友，一起讀好他。

　　（多媒體出示整首詩歌。學生自由離座朗讀。）

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀：讓我們一起來誦讀這首充滿離愁的詩歌，你可以看著媒體，可以看著我，也可以閉上眼睛，隨著旋律，在心中體會詩歌的意境美。

　　2 品位

　　（1） 鄉愁寫得真美啊！同學們讀得也美！就像古人說的：“詩中有畫，畫中有詩。”

　　（2） 自學及小組學習

　　（多媒體演示學習方法

　　批注要求：1、品味：批注詩歌中的好詞好句。

　　2、質疑：將疑問寫在記事帖上，貼上展示板。    

　　3、解疑：瀏覽展示板上的問題，選擇你認為可以解答的，在興趣組中探討、交流。）

　　（3）師生互動。

　　學生質疑并集體解疑。

　　(品位，例：詩歌結構上有相似之處，有五組詞語在詩歌中的位置相同，詞性也相同。

　　“郵票、船票、墳墓、海峽”這些名詞美，形象寫出了“鄉愁”；

　　“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在他們增強了句子的詩意；

　　“一枚、一張、一方、一灣”這些數量詞美，美在他們準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

　　“小時侯、長大后、后來啊、而現在”這些時間詞美，美在寫出了作者人生的四個階段；

　　“這頭、那頭、外頭、里頭”這寫位置詞美，美在雖然沒有寫清地點，卻表現了余光中與親人、與大陸難以逾越的距離。）

　　師小結：《鄉愁》從語言上來說，樸素、自然、親切。就好象一位飽經風霜的老人在侃侃述說著思想的故事。與母親的母子情，與妻子的夫妻情，與祖國大陸的魚水情。從小到老，時間愈久，思鄉愈切。而且每一段落的結構都相同，字數也相同，形式也一樣，讀起來確有音調和諧之美。如果說《靜夜思》是古詩中膾炙人口的思鄉名作，那么余光中的這首《鄉愁》就是現代詩歌中的佼佼者。他同樣是全世界華人游子的詩！讓我們再一次輕聲的來讀一讀，來細心品一品這首《鄉愁》吧！

　　（多媒體演示）

　　3 拓展

　　讀了余光中的《鄉愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。” 啊！我發現同學們不但欽佩曹老師的才華，好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請選擇一、二句，寫在卷子下方。

　　（多媒體出示：鄉愁是……   母愛是……   友誼是……）

　　4 欣賞

　　每位同學都當了回小詩人，挺過癮吧！只要積累更多的優秀作品，我們的詩歌就能更上一個層次。這里，我推薦幾首同樣描寫鄉愁，但和余先生風格迥異的佳作。有席慕容的《鄉愁》，彭邦楨的《月之故鄉》，舒蘭的《鄉色酒》。任意選擇一篇輕聲讀一讀……誰愿意先來誦讀！

　　（指名讀并請學生談談感受或略作賞析。）

　　三  結束語

　　優美的詩歌能陶冶人的情操，能提高人的欣賞水平！我歡迎同學們能夠找到自己喜愛的詩歌，與大家共賞！

課文《鄉愁》教案 篇8

　　《鄉愁》是著名詩人余光中寫的一首詩，表達了深深的思鄉之情。在做這個閱讀題的時候，你知道答案嗎？下面是第一范文網小編為您整理的小學語文課文《鄉愁》的閱讀題目及其參考答案，以供大家參考和學習，祝愿同學們學習進步，更上一層樓。

　　《鄉愁》

　　余光中

　　小時候 ，

　　鄉愁是一枚小小的郵票 ，

　　我在這頭 ，

　　母親在那頭。

　　長大后 ，

　　鄉愁是一張窄窄的船票 ，

　　我在這頭 ，

　　新娘在那頭 。

　　后來啊，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓 ，

　　我在外頭，

　　母親在里頭 。

　　而現在 ，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽 ，

　　我在這頭 ，

　　大陸在那頭。

　詩人簡介：

　　余光中，1928 年出生于南京，祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學( LOWA )藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、中國臺灣師范大學、中國臺灣大學、中國臺灣政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972 年任中國臺灣政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985 年任香港中文大學中文系教授。 1985年至今，任中國臺灣中山大學教授及講座教授，其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。 余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集 21 種;散文集 11 種;評論集 5 種;翻譯集 13 種;共 40 余種。代表作有《白玉苦瓜》(詩集)、《記憶像鐵軌一樣長》(散文集)及《分水嶺上：余光中評論文集》(評論集)等。

　《鄉愁》閱讀題目及答案：

　　1.在詩中，作者分別把鄉愁比作(郵票)(船票)(墳墓)(海峽)表達了詩人(思念，熱愛故鄉和親人)的思想感情。

　　2.作者為什么把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”?

　　答：詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情 ：

　　郵票(小)——母子深情(綿長)

　　船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)

　　墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)

　　海峽(淺)——思鄉哀愁(綿綿無盡)

　　3.你知道詩的最后一節中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是哪個海峽嗎?

　　答：詩的最后一節中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是中國臺灣海峽。

　　4.“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”是什么意思?

　　答：現在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉愁比喻為中國臺灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈愿望。

《剪不斷的鄉愁》閱讀原文：

　　崔明秋

　　①我依然記得多年前我出走的那個四月，碩大的朝陽一直緊緊跟隨在我的身后，溫暖著我的身心。春日的田野，泥土深處的夢正在復蘇，一棵小草悄悄探出頭來，為我送行。我沒有離愁，眼里充滿對于遠方的渴望。當綠皮火車拉響汽笛，載著我慢慢駛離這古老的小鎮，我沒有與故鄉溫厚的背影告別。

　　②出走，從來都沒有一條筆直的路可走。在異鄉的 夜空，我只看到一顆顆哭泣的星星，散發著微弱的光芒。當風從我的雙肩掠過，我聽到來自故鄉的低語。我依稀覺得我的雙肩還保留著四月的溫度，那是故鄉的手掌 的溫度，多少年來從來沒有冷卻過。是它撫慰著我，讓我在遠走他鄉的日子里，走得端正而夯實。

　　③一個人無論走到哪里，都走不出故鄉的凝視，無論到了什么年紀，故鄉的山水都一如既往地守望著游子的回歸。故鄉，如果說我愛你，為什么又一次次地離開你?在渴望逃避的瞬間，故鄉那爿小站，絮叨著叮囑與不舍。時間的手指無論怎樣堅硬，都扯不斷滿腹綠意的祖先的遺囑。在人生不停頓的遷徙和別離中，依然保留著這塊土地的方言，那是歷史的血脈，總不干涸。

　　④遠離故鄉的日子，我夜夜懷抱舊日的回憶入夢。 當我置身故鄉的懷抱，尋找著舊日足跡的時候，撲面而來的風，卻牽引著我去領略故鄉全新的風貌。貫穿小鎮南北的通江路，已由塵土飛揚的土路變為柏油路。成長 的記憶點點滴滴浮現在腦海，路邊高大的楊樹親切地看著我，仿佛在問我：這些年，你都去了哪里?我已尋不到那些錯落在低矮平房中彎曲的小巷，那棵長在房檐的 小草只有在我的記憶里碧綠著。在小巷里玩耍的孩子們都已長大成人，他們繼承了父輩的樸實與勤勞，在這塊土地上支撐起一個新的時代。一幢幢拔地而起的高樓， 讓我有不知身在何處的感覺。街市上車水馬龍，商鋪林立，人們的臉上依舊掛著我熟悉的樸實的微笑。而更讓我眼前一亮的是那條在小鎮東邊修建的大路與大橋。那 一帶原來是稀稀落落的破舊平房與廢棄的廠區，一直都冷清蕭條。如今人們搬進了現代化的住宅小區，在廢棄的廠區上建起了休閑娛樂廣場。一條寬闊筆直的大路與氣派的新橋連接，成為小鎮里的一條運輸動脈。每天清晨，一顆顆還帶著露珠的蔬菜與瓜果從這里運送出去，豐富著城市的餐桌。人們帶著心中的理想藍圖從這條路離開小鎮，又從這條路回到小鎮，帶回了山外先進的理念與思想。日子就在這條路上一天天忙碌并富裕起來。

　　⑤遠處的田野，莊稼的面孔在陽光下晶瑩閃亮。我尋根的目光在燃燒，鄉音在我的耳畔感情純正。清澈明亮的江水，滋潤著兩岸，水草肥美，綠樹成蔭，那一片片葉子上有父親的體溫，母親的體溫。站在故鄉的土地上，心是那樣的安寧，踏實，跋涉的思想不再疼痛。不知是誰在喊我的乳名，我回過頭去，竟遇見了多年不見的老同學。她剛剛從廣州回來，探望父母。

　　⑥一陣鞭炮聲打斷了我們的交談，一排迎親的車隊停在了我們身后，人們紛紛圍攏過來，詢問著是誰家的喜事。歲數大的人慨嘆現在的年輕人趕上了好時代，小孩子不停地拍著巴掌，蹦蹦跳跳……我們也隨著人流，感染著喜氣，默默地為這對新人祝福。

　　⑦轉眼間，又要離開故鄉了，心里說不清是什么滋味。凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。

　　⑧在告別的時候，我看到故鄉潮濕的背影。而我從今后的漂泊，無論多遠、多久，我的鄉愁都是歲月的剪刀無法剪斷的一根棉線……

《剪不斷的鄉愁》閱讀題目：

　　19. 本文的線索是什么?(2分)

　　20.請簡要分析文章第①段中的劃線句子的表達效果。(3分)

　　21.請將文章的行文思路補充完整。(2分)

　　離故鄉 ( ) ( ) 再次離故鄉

　　22.賞析第⑦段的劃線句子。(3分)

　　凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。

　　23. 文章最后一段有何作用?(3分)

《剪不斷的鄉愁》閱讀答案：

　　19.剪不斷的鄉愁(2分)

　　20.景物描寫，(1分)交代了“我”離開故鄉的季節，襯托了“我”對遠方的渴望之情。(2分)

　　21.思故鄉;在故鄉(回故鄉)(2分)

　　22.用比喻的修辭手法，(1分)把故鄉比作港灣，生動形象地(1分)表現了“我”對故鄉的眷戀之情。(1分)

　　23.呼應題目，(1分)點明文章的主旨，升華文章的情感。(2分)

課文《鄉愁》教案 篇9

　　《鄉愁》（教學實錄）執教者：南安實驗中學 李 芳點評者：南安實驗中學 陳照星 (課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂。) 師:上課! 生:老師好! 師:同學們好!請坐。 創設情景，導人新課 師:(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎? 生:(齊聲)會。 師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看? (生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手) 生1:想哭又哭不出來。 生2:酸酸的，澀澀的。 師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。 生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。 師:(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家 中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶 猶新。同學們有沒有興趣聽呢? 生(急切齊聲):有。 師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛; 想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣; 想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。 (學生熱烈鼓掌) 師:謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特 別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁 》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。 讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。 (生紛紛找出資料競先舉手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。 師:介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。 這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是—— 生:同鄉(老鄉)。 一、誦讀 師:請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示 ，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。) 師:這首詩的感情基調是—— 生(急切):是深沉的。 師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是—— 生:緩慢的。 師:請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。 (生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學) 師(用掌聲示意學生停下):同學們，我們一起來試讀這首詩。 生齊讀第一二小節。 師(用掌聲示意學生停下):這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。) 生齊讀第三小節。 師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭" 的"頭"要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。 師示范，學生齊讀第三小節。 接著學生讀第四小節。 師(用手示意停下):這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。 (學生齊讀，比第一次更有感情。) 二、解讀 1、想景悟情 師:同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情? (生一陣小議論，有人舉手。) 生:抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。 師:這種感情看得見嗎? 生(齊聲):看不見。 師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣 的意象表達這濃濃的思鄉之情? 生:郵票、船票、墳墓、海峽。 師:同學們，對嗎? 生(齊聲):對。 師板書: 小時候 郵票 長大后 船票 后 來 墳墓 現 在 海峽 師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象 想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。 (生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括) 師:同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來? 生:小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了 ，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也 見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢 ?(全班掌聲熱烈) 師:哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣? 生:我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。 師:那請你有感情地體現一下。 生:到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親 ，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。) (全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲) 師:這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統一"，我 覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現 在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是 白發蒼蒼。 師:哪位同學能再來演繹詩中的內容。 生:小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸 漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到 朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣 的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼 角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。) 師:這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種 —— 生(齊聲):親情(教師板書) 師:第二節是對妻子的懷念，這是一種—— 生(齊聲):愛情(教師板書) 師:第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節表現的是詩人盼 望祖國統一(板書:盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉 之情"與"愛國之情") 2、質疑 師:同學們對這首詩還有什么疑問嗎? 生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"? 師:這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論) 生2:作者是因為盼望祖國統一，才說是"淺淺的"。 生3:他相信祖國早晚要統一，所以說是"淺淺的"。 生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。) 師(用手示意停下):同學們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳墓矮矮"，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那 種深深濃濃的思鄉愛國之情。 3、欣賞詩歌 師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主 題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。 生2:小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。 生3:意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。 師(環顧四周):同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。 生1:每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。 生2:疊詞。還有每一小節的開頭都是訂鄉愁是……在這頭……在那頭" 師:剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教 師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。) (背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲) 師:謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動 同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。) 師:這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。 (學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 師:這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們 的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事 物為"鄉愁"打個比方嗎?(學生爭著舉手回答) 生1:鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。 師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。 生2:鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。 生3:鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。 (師微笑，生給予熱烈的掌聲) 師:很形象，很具體。 生4:鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。 生5:鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。 生6:鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。 生7:鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。 生8:鄉愁是河，流淌人生最初的夢。 生9:鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。 生10:鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。 生11:鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑) 生12:鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。 師:同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑) 2、各領風騷話說愁 師:愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最 好能夠說出作者。 生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜 生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。——李商隱 生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白 (下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。) 師:時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關"愁"的古詩詞句，學生 快速地抄寫在筆記本上) 師:在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望… …) 師:老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。 師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭 眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉愁是一張小小的郵票……"(學生充滿感情地跟著考師背誦。) 師:好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 (學生轉身向后鼓掌致謝) (此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導時所上的研討課] [以下是南安實驗中學陳照星校長對本節課的點評] 《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者 濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。下面談談我 對這堂課的幾點看法: 一、課堂導人設計新穎，讓學生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設，喧染情感 ，自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴。 二、突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀 熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用 和指導作用，如感情基調的把握很到位，"啊"字的變音指導，"頭"讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什么， 而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時 弊確，并自己率先示范背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生 說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心 酸學生的想象力真是讓人贊嘆。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。 三、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照 片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

課文《鄉愁》教案 篇10

　　江高二中 李秀芳

　　【創新設計】

　　學習目標

　　1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感

　　2、初步掌握鑒賞現代詩的方法

　　3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力

　　教學重點

　　1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界

　　2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感

　　教學藍圖

　　教學分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領悟；

　　3、詩歌欣賞；4、自主探究。

　　教學工具：多媒體教學平臺

　　教學步驟 及內容

　　一、導入  ：

　　經過一段時間的學習，現代詩我們已不再陌生，也認識了不少現代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于中國臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現在，讓我們隨著他的《鄉愁四韻》走進余光中的鄉愁世界。<多媒體播放余光中《鄉愁四韻》〉

　　二、認識余光中：

　　1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

　　2、老師適當補充其人其事。（關于時人的評價、詩人的情感世界等）

　　三、朗誦：

　　1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

　　2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

　　3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

　　邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

　　四、意象、感情的理解：

　　分小組合作探究：

　　1、這首詩是通過哪些事物來表達感情的？2、作者用什么作為線索貫穿這幾個意象？

　　3、詩的每個章節分別表達一種怎樣的感情？

　　4、請把每一個章節想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。

　　（討論后明確并用幻燈出示板書）

　　五、主題的探討：

　　提問：你是怎樣理解這首詩的主題？

　　讓學生從詩人的文字表達中總結出詩的主題。（教師適當小結，幻燈出示板書）六、聯想遷移：

　　1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

　　2、以“讀______________                 __（余詩中的句子），我聯想到_____________                   。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結）

　　七、比較閱讀：

　　余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

　　（學生各抒己見）

　　八、拓展模仿：

　　閱讀下面句子，然后仿寫：

　　“鄉愁是一枚小小的郵票”

　　“鄉愁是一課沒有年輪的樹”

　　鄉愁是                                 

　　九、朗誦、領略音樂美：

　　1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）

　　2、自由朗讀。

　　3、請兩位同學朗讀。

　　十、作業 布置：

　　選取鄉愁中的一節，展開精彩想象，試將屬于你心中的畫面描繪出來，要求表現出詩人的感情。

課文《鄉愁》教案 篇11

　　教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉愁四韻》。

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在中國臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉，哪一位海外游子不思念自己的故國呢？今天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧！

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會

　　三、學生分組自讀余詩（可同桌互讀，一人讀一人聽）

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀

　　（師：通過讀詩，現同學們對本詩有了一定的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確）

　　五、師生共同來分析本詩（教師通過多媒體出示三個問題，師生討論完成）

　　1、詩人旅居海外幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭？

　　（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

　　小時候（少年）　生離之愁　求學在外思念母親（少年清愁）

　　家愁　長大后（青年）　　　　　　新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）

　　后來啊（中年）　死別之愁　生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）

　　國愁　現　在（老年）　　　　　　國土分裂憂思綿綿（歸思濃愁）

　　3、在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　（師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！）

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會

　　七、拓展練習

　　教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？（學生找出自己最感動的句子，教師小結。）

　　八、教師小結

　　詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做（好好學習，將來報效祖國）

　　九、結束本課

　　教師放中國臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

課文《鄉愁》教案 篇12

　　《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長長的愛情，愛矮的墳墓代表的是我與母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。

　　本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量，激發學生的想象。因此我在授課時，把作者的簡介和詩歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂視聽結合，吸引學生的注意力。

　　針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

　　課外延伸部分，學生的即興造句，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

　　在如今開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

課文《鄉愁》教案 篇13

　　教學

　　過程

　　教師活動

　　內容

　　學生活動

　　內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應用

　　席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。

　　“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。

　　學生自己準備.

　　請同學們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學們共同進行講評、小結。

　　下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題，學生發言。

　　打草稿。

　　發言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。

　　學習運用比喻表情達意，提高表達能力。

課文《鄉愁》教案 篇14

　　《鄉愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

　　本詩的教學目標 是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學習方法：

　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學過程 ：

　　（一）、導入  。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入  。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

　　“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結合寫作背景，適當聯系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標 。

　　（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設計 

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳墓－母子死別                進

　　現在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

課文《鄉愁》教案 篇15

　　為之緊張而忙碌的青年教師職業技能比賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。

　　《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學的切入點，然而我的思路產生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。

　　所以在這節課中，我把重點放在了讀——品——讀的基礎上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感；通過品味富有表現力的語言，如意象的選取，疊詞、數量詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，再引導同學們進行朗讀，將學生的積極性調動起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發感情上的共鳴，用個性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉愁世界。

　　在教學過程中，我發現了以下問題：

　　1、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導引等手段營造氛圍、創設一定的情境，激發聯想、吟誦入境，就能快速喚起學生的情感，讓學生動情體會詩歌的感情。

　　2、在學生獲得一定的情感體驗后，要引導學生品讀詩歌。品讀的關鍵在于把握意象，而在此環節，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會讓同學們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討，引導同學們走進詩歌的情境之中。

　　3、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地調動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。

　　4、在學習整首詩的過程中，缺少學生之間的評價，在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們些時間進行簡單地評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用。

　　5、多媒體課件的內容沒有起到理想的作用，在同學們找本詩中所出現的意象時，如果我能利用幻燈片出示相關的圖片，也許會讓同學們看起來更直觀些，印象更為深刻些。

　　當然，在教學中出現的問題還有很多，在以后的工作中，我會“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

課文《鄉愁》教案 篇16

　　一、教學目標：

　　知識與能力

　　1、學習現代詩誦讀的基本技巧，把握節奏、重音，感情

　　2、理解詩人以獨特的意象抒思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

　　過程與方法

　　1、加強誦讀，體會詩作的意境和情感。

　　2、自由探討詩歌深刻的主題。

　　情感態度與價值觀

　　體味作者所表達的鄉愁，增強愛家鄉愛祖國的思想感情。

　　二、重點

　　1、學習現代詩的誦讀技巧，學會節奏、重音、感情

　　2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　三、難點

　　引導學生進入情景，把握其內在感情基調

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學儀器：

　　多媒體

　　六、教學方法：

　　讀品結合，自主合作探究

　　七、教學程序：

　　（一）、導入：回憶學過的詩句導入課文

　　（二）、賞愁

　　1、古人云：書讀百遍，其義自現。可見，朗讀是解讀詩歌的敲門磚。根據你學習詩歌的經驗，誦讀詩歌要注意什么？

　　（感情、語速、節奏、重音）

　　2、聽范讀，感受和明確詩歌的惡感請基調和語速。

　　（感情基調：深沉哀傷語速：舒緩稍慢）

　　3、齊讀課文，讀準字音，把握基調和語速。

　　4、明確節奏和重音。

　　5、朗讀課文，把握節奏、重音。

　　（三）、品愁

　　1、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體的事物來形象表達這種鄉愁的？

　　（明確：郵票、船票、墳墓、海峽）

　　這種寫作手法是什么？

　　（明確：托物寄情）

　　2、詩人按照什么順序來寫的？請找出體現順序的詞語。

　　（明確：小時侯、長大后、后來、現在）

　　（把握結構順序）

　　3、小組討論，合作探究：說鄉愁故事，品鄉愁情感。郵票、船票、墳墓、海峽分別表達了詩人什么樣的`感情？（走進文本，深層把握）

　　4、揭示詩歌主旨，聯系現實滲透德育。

　　5、美讀鄉愁詩。（再次通過誦讀體會深沉情感）

　　6、背誦詩歌，

　　（四）、抒愁

　　請同學們根據自己的積累說一句帶愁字或抒發愁意的詩詞名句。（積累，探究）

　　（五）、課外練筆

　　請用一句話、一首詩、一幅對聯來表達我們自己的鄉愁。

　　（課外拓展與運用）

　　（六）、總結

　　播放佟鐵鑫《鄉愁》音樂，結束課文。